educativo

1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
HERRAMIENTAS BÁSICAS PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
GUIA DE APRENDIZAJE
UNIDAD 2
NOMBRE:
V SEMESTRE
Norma Rubi Cruz Sifuentes
RESPONSABLES DE ELABORACIÓN:
MTRA. ELVA LILIANA RODRÍGUEZ GARCÍA
CEDRAL, S. L. P. SEPTIEMBRE DEL 2016

2. COMPETENCIAS
DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE
ESTE CURSO
DEL CURSO
1. Utiliza recursos de la investigación educativa
para enriquecer la práctica docente,
expresando su interés por la ciencia y la
propia investigación.
2. Usa las TIC como herramientas de
comunicación, enseñanza y aprendizaje.
Utiliza de manera estratégica y crítica la mejor
evidencia derivada de la investigación educativa
tanto clásica como contemporánea que le permite
conformar marcos de referencia metodológicos,
analizar problemáticas en el contexto educativo
mexicano en el nivel básico y sustentar tanto la toma
de decisiones como su práctica educativa con base
en dicha investigación.

3. UNIDAD II. LA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA CUANTITATIVA, EXPERIMENTAL Y/O CUASI
EXPERIMENTAL EN EDUCACIÓN: ENFOQUES, INSTRUMENTOS Y APLICACIONES EN EL AULA.
26 - 30 de Septiembre 2016
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1
CONSTRUCCIÓN DE PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN EN ESCENARIOS CONCRETOS DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO
PROPÓSITO: Derivado del contexto de la educación básica en México, construir problemas de
investigación acotados a situaciones específicas que los docentes en formación hayan identificado
o muestren interés por abordar.
Durante el módulo 1 del curso, los alumnos identificaron una serie de posibles temáticas de
investigación dada la actual situación educativa de nivel básico en México.
En este segundo módulo se retomarán dichas temáticas. Antes de explorar algunas características
básicas de la metodología cuantitativa, se propone que los alumnos construyan un problema de
investigación con un rigor mínimo y que capturen necesidades de investigación en los diversos
contextos y situaciones de la educación básica en México.
Para ello se propone que los alumnos investiguen (en diversas fuentes) cómo se elabora el
planteamiento de un problema de investigación y que consulten el video:
Video sobre planteamiento del problema de investigación
https://www.youtube.com/watch?v=Pr5uoyKX1so&feature=fvwrel
Síntesis del video planteamiento del problema de investigación
Menciona que se generan preguntas para el problema, tienen que ser directas que no tengan
dudas, (que, quien, como, cuando, donde, porque) se recomienda la formulación de objetivos,
conceptos, teorías que se puedan utilizar, recursos, lugar accesible, tiempo suficiente,
preparación necesaria, argumentos sustentables que contesten lo que se pida.
Exposición planteamiento del problema
https://www.youtube.com/watch?v=xdvO2PhZH2w
Síntesis del video planteamiento del problema
En los planteamientos precisos para decidir el tema una de las principales cosas que se toman en
cuenta es criterios de selección y delimitación de un problema, existen diversas técnicas que ayudan

4. a decidirse por uno, se toman en cuenta preguntas para acercarse a temas de la investigación,
cuando se elige un tema se plantea un problema de la investigación, se toman en cuenta diversas
fuentes que apoyan al investigador, en la formulación se hace concreto consiste en una pregunta
de lo que debe resolver el investigador se estructura, en la sistematización del problema se
descompone en diversasy pequeñas preguntas,lasrespuestas permiten responder a las preguntas
correctamente, el investigador toma en cuenta el interés, capacidad, tiempo, recursos,
disponibilidad, entre otras cosas.
Presentación en PowerPoint. Conferencia Dr. Estanislado Vázquez Morales.
Síntesis de presentación en PowerPoint. Conferencia apartado planteamiento del problema de
investigación
La delimitación clara de un objeto de investigación que se realiza por medio de preguntas, revela al
investigador la delimitación del espacio, tiempo, significando sus principales conceptos, la
formulación interrogativa y recursos.
Planteamiento del problema de investigación. Posterior a ello, los alumnos elaborarán en pequeños
grupos (entre 4 y 5 integrantes, mismos que colaborarán juntos durante el curso) sus propios
problemas de investigación, en esta actividad, el docente debe dar asesoría y seguimiento
continuo, pues de ello dependerán las tareas realizadas durante el módulo dos y tres. Como
producto de esta actividad se espera que los alumnos construyan un problema de investigación, en
otras palabras sabrán ¿qué quieren investigar?
Planteamiento del problema de investigación cuantitativa
¿Qué se quiere investigar?, ¿por qué es relevante investigar el problema de interés a la luz del
contexto de la educación básica en México?, ¿existe investigación previa al respecto, qué hallazgos
hay?
¿Qué hipótesis pueden someterse a prueba?, ¿cuáles podrían ser algunas repercusiones de los
resultados para el quehacer de los docentes de educación básica en México?
Cada equipo elaborará un blog, en https://accounts.google.com donde compartirá el problema de
investigación de interés y abrirá espacios específicos para presentar artículos de investigación sobre
la temática de interés. Es importante señalar que los blogs serán gestionados por los estudiantes y
de manera progresiva se irán construyendoa lo largodel segundo y tercer módulo, de tal modo que
los estudiantes vayan compartiendo sus experiencias en investigación a partir de problemáticas
específicas en el campo de la educación básica.
El trabajo en equipo en torno a un ámbito de problemática educativa objeto de investigación, dará
la pauta a que sus integrantes vayan conformando una comunidad de aprendizaje sobre la misma,
donde el blog del grupo será el espacio para intercambiar, comunicar y discutir sus avances.

6. 3 – 7 de octubre de 2016
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. LA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA CUANTITATIVA, EXPERIMENTAL Y
CUASIEXPERIMENTAL EN EDUCACIÓN: DESCRIPCIÓN Y EJEMPLOS.
PROPÓSITO: Explorar y sistematizar los referentes previos que los participantes le han atribuido a la
investigación educativa, enfatizando los usos que los docentes en formación consideran que
pueden darle en su ejercicio profesional.
Nota aclaratoria: Antes de comenzar las actividades propuestas es importante que el docente del
curso enfatice que la naturaleza propia de los problemas de investigación.
2.2.1. Para comenzar a explorar los métodos de investigación más usuales en ciencias sociales, se
propone revisar el video: Lección: investigación cuantitativa-cualitativa, Técnicas Investigación,
Universidad Internacional de la Rioja, posterior a ello, se propone que en pequeños equipos se
elaboren cuadros comparativos (en la sección de recursos se ofrece material guía sobre los cuadros
comparativos) entre la metodología cuantitativa y la cualitativa, para ello pueden consultar otras
fuentes de información. Los productos serán compartidos en sesión plenaria y el docente integrará
la información recabada y puntualizará las características básicas de cada metodología, enfatizando
que las metodologías son el cómo podemos acercarnos a los problemas de investigación y que en
cada perspectiva existen diversos instrumentos que nos ayudan a recabar información así como
estrategias específicas para analizar los datos recabados.
Video que es la investigación cuantitativa Corina Schmelkes
https://www.youtube.com/watch?v=hDD7yv1mHDI
DIFERENCIAS ENTRE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA – CUALITATIVA
INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
 Relaciones causales entre
fenómenos (utilizar tema dentro
del mismo caso) relación entre los
diferentes resultados.
 Utilización de estadísticas
 Explicación y valides
 Recopilar lo que se utiliza sin
describir en si.
 Interpretación de la medición
 Vista estadísticas inferencial
 Todo objetivo
 Conclusiones validadas
 Soluciones de la investigación
 Menor tiempo
 Descripción del fenómeno (describir
exactamente todo el caso).
 Comprender que está pasando
 Descubrir el conocimiento
 Vista personal del investigador y de los
investigados
 Todo subjetivo
 Rompecabezas hay más cosas que investigar
 Constructivista
 Flexibilidad
 Más tiempo

7.  Positivista
 Determinante
 Cuestionarios
 Confianza
2.2.2 A fin de que los estudiantes distingan y analicen la viabilidad de aplicar metodología
cuantitativa para resolver sus problemas de investigación, el docente expondrá las características
básicas de la investigación descriptiva cuantitativa mediante la aplicación de cuestionarios con
preguntas cerradas y escalas de respuesta tipo Likert y por otro lado la realización de experimentos
en educación. Para ejemplificar la investigación descriptiva cuantitativa mediante la aplicación de
cuestionarios y/o escalas de respuesta tipo Likert se propone leer por lo menos dos de los
siguientes artículos o proponer otros trabajos de investigación educativa donde se hayan aplicado
los instrumentos referidos:
Casquero, A. y Navarro, M. (2010) Determinantes del abandono escolar temprano en España: un
análisis por género. Revista de Educación, Número extraordinario, 191-223. Consultado el 25 de
enero del 2012 en http://www.revistaeducacion.mec.es/re2010/re2010_08.pdf
Fortoul, M. (2008). La concepción de la enseñanza según los estudiantes del último año de la
licenciatura en Educación Primaria en México. Perfiles Educativos, 30 (19), 72-89. Consultado el 25
de enero del 2012 en: http://www.iisue.unam.mx/seccion/perfiles/
Huerta, J. (2009). Formación ciudadana y actitudes hacia la participación política en escuelas
primarias del noreste de México. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 14 (40), 121-145.
Consultado el 25 de enero del 2012 en:
http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php?idm=es&sec=SC03&&sub=SBB&criterio=ART40007
Savacool, L. (2011). Barriers to Parental Involvement in the Pre-Kindergarten Classroom. ERIC,
ED519173, Consultado el 25 de enero del 2012 en: http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED519173.pdf
Valdés, Á., Martín, M. y Sánchez, P. A. (2009). Participación de los padres de alumnos de educación
primaria en las actividades académicas de sus hijos. Revista Electrónica de Investigación Educativa,
11 (1). Consultado el 5 de Enero del 2012 en: http://redie.uabc.mx/vol11no1/contenido-valdes.html
En pequeños grupos discutir: presentación
Determinantes del abandono escolar temprano en España: un análisis por género.

8. ¿Qué se proponían investigar los autores?, En esta investigación se quiere saber si las explicaciones
que con carácter genérico se ofrecen del abandono escolar temprano en España, son aplicables
por igual a varones y mujeres, o, en su defecto, algunas de sus causas aparecen especialmente
relacionadas con uno u otro colectivo. Los autores quieren dar a conocer los análisis de los
factores. Todo ello, con los microdatos que proporciona la Encuesta de Población Activa facilitados
por el INE.
¿Qué elementos identifican en dichas investigaciones (hipótesis, instrumentos, procedimientos,
análisis de los datos)?, Con el análisis de regresión logística y la estimación de los modelos de
respuesta cualitativa que se desarrollan seguidamente, se quiere conocer la influencia que ejercen
determinadas características del individuo, sobre la decisión de abandono de los estudios.
¿Qué sentido tienen los resultados para el quehacer docente? Y presentar los resultados en sesión
plenaria.
En la presenta lectura nos da a conocer a los docentes una pauta de lo que implica el abandono
escolar, identificando sus causas y consecuencias para que a partir de ello podamos tomar algunas
medidas que favorezcan y eviten esta gran problemática

9. 17 – 21 de octubre de 2016.
Período de observación y práctica docente grupo multigrado.
(Trabajo individual – todas las asignaturas).
24 – 28 de Octubre de 2016.
2.2.3. Para explorar las características de la investigación experimental y/o cuasi experimental se
propone revisar los siguientes experimentos en educación en formato de video:
El efecto Pigmalión en el aula (Rosenthal y Jacobson)
https://www.youtube.com/watch?v=SxUXVXC71AE
Agresividad por imitación (Albert Bandura) https://www.youtube.com/watch?v=uMwOexrV6fM
Sugata Mitra y sus nuevos experimentos en autoaprendizaje (Parte 1)
Racismo en niños mexicanos https://www.youtube.com/watch?v=Z341bBS7oj0
Después de observar dichos videos, contestar las siguientes preguntas guía.
Investigar las características de los diseños experimentales, con base en ello ¿qué características
lograron identificar en los videos?
Investigar qué es una
hipótesis ¿Qué es
una hipótesis?
Es algo posible o imposible, algo que puede suceder, suposición hecha a
partir de unos datos que sirven de base para iniciar una investigación.
• Conductas agresivas: las conductas agresivas de los niños son el
reflejo de lo que se observa.
• Racismo en México: la influencia del entorno en la percepción racial
de los niños.
• Efecto Pigmalión: el trato del docente a sus alumnos influye en su
rendimiento.
Después de observar
los videos ¿cuáles
son las hipótesis que
se pretendían
probar?
1. Que si se le apoya más al alumno puede desarrollar más sus habilidades
2. La educación por parte del docente el cual ha de perjudicar o mejorar el
rendimiento del alumno.
3. Como los niños tienen un estereotipo de lo que es mejor, lo bueno y lo
malo.(Negro)
Investigar ¿qué es
una variable
independiente?
Es el fenómeno al que se va a evaluar su capacidad para influir, incluir o
afectar a sus variables.
Su nombre lo explica de mejor manera en el hecho de que no depende de
algo para estar ahí.

10. Es aquella caracteriza o propiedad que se supone ser la causa del
fenómeno estudiado. En experimentación se llama si, a la variable que el
investigador manipula. Que son manipulables experimentalmente por un
por un investigador.
Investigar ¿qué es
una variable
dependiente?
Cambios sufridos por los sujetos como consecuencia de la manipulación de
la variable independiente por parte del experimentador.
En este caso el nombre lo dice de manera explícita va a depender de algo
que lo va a depender de algo que lo va depender de algo que lo hace variar.
Propiedad o característica que se trata de cambiar mediante la
manipulación de la variable independiente.
Las variables dependientes son las que se miden.
En los videos
analizados ¿cuáles
son las variables
independientes y
dependientes con las
que se trabajó en
cada experimento?
Variables independientes
1. Conducta agresiva de los niños.
2. Conducta del entorno.
3. El trato docente
Variables dependientes
1. Reflejo de lo que se observa.
2. Percepción racial de los alumnos.
Rendimiento.
Indagar cuáles son
algunos principios
éticos a considerar
en la investigación
experimental en
ciencias sociales
Se refiere a la investigación sobre el ser humano en donde se contemplan
los intereses de la ciencia, la física y la psicología de las personas que
participan como sujetos experimentales.
Pues es a partir de ello que se podrá desarrollar la investigación
experimental donde existe manipulación de la variable independiente y de
esta perspectiva.
En los videos
analizados ¿qué
aspectos éticos
consideran
importantes?
Que con el empeño que se puede poner se logran muchas cosas y en el
aspecto escolar los niños crecen más su conocimiento, también se les debe
de dar una mejor atención y valores tomando en cuenta todo el entorno.
Como futuros
docentes ¿cuáles
pudiesen ser las
repercusiones de los
resultadosobtenidos
en dichos
experimentos para
su quehacer
docente?
Hace que los maestros sean conscientes del futuro que tienen en sus
manos porque el poner empeño en lo que hacen puede hacer que mejore
nuestra educación, los valores que se les inculcan a los niños también se
toman en cuenta por que toman los estereotipos que ellos verán en la
sociedad.

11. Al finalizar esta situación didáctica los estudiantes, junto con el docente valorarán la pertinencia a la
luz de su problema de investigación, de utilizar metodología cuantitativa y construir un cuestionario
de respuestas cerradas o una escala de respuesta tipo Likert.
Presentación observada
Actitud considerar la forma de los entrevistados
Síntomas y hechos como actúan que prevalece en el ambiente
Contruccion 1. Concepto 2. Operación 3. Preparar el instrumento 4. Planteamineto 5.redaccion 6.
Forma de preguntas 7.clave de corrección 8 analisis de validez del contenido 9.analisis
discriminante 10.correlacionde ítems 11.
Determinación del problema preguntas para la tematica:
Que: atender a la diversidad de niños en el salón de clases
Quien: niños con problemas de aprendizaje
Como: utilizando estrategias que ayuden a generar mejor conocimiento y aprendizaje en ellos
Cuando: en las clases
Donde: en la escuela
Porque: se necesita apoyar más a los niños en su aprendizaje

12. 24 - 28 de octubre de 2016.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3
CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS PARA RECABAR INFORMACIÓN EN LA INVESTIGACION
CUANTITATIVA: EL CASO DE LOS CUESTIONARIOS DE PREGUNTAS CERRADAS Y ESCALAS DE
RESPUESTA TIPO LIKERT
PROPÓSITO: Construir y aplicar un cuestionario de preguntas cerradas o una escala de respuesta
tipo Likert acorde a los problemas de investigación construidos por los estudiantes, identificando
cómo formularpreguntasrelevantes que permitan obtener información de aquello que se pretende
investigar.
Es importante señalar que en esta situación didáctica los alumnos se centrarán en la construcción
de un cuestionario de respuestas cerradas o una escala tipo Likert para recabar información sobre
el problema de investigación que les interesa indagar.
2.3.1. Para la construcción del cuestionario se propone:
Lectura del artículo: Metodología de cuestionarios: principios y aplicaciones de Amérigo, M. (1993).
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=224222
Revisar la presentación electrónica: Cuestionarios y encuestas: Cuestionarios y encuestas
http://es.scribd.com/doc/256584/CUESTIONARIOS-Y-ENCUESTAS
Analizar los videos:
Diseño de un cuestionario
https://www.youtube.com/watch?v=HT8oxgUDSOU
Validación de un cuestionario por expertos
https://www.youtube.com/watch?v=C7S5ImJZhvo&feature=related
Considerandoestos materiales en pequeños grupos,losestudiantes elaboraránuncuadro sinóptico
(en la sección de recursos se ofrecen materiales para construir cuadros sinópticos) con las
siguientes rubros:
CUADRO SINÓPTICO
el cuestionario es un instrumento utilizado para la recogida de información, diseñado para poder
cuantificar y universalizar la información y estandarizar el procedimiento de la entrevista
¿Qué es un cuestionario con preguntas cerradas?,
Preguntas abiertas: Son preguntas en las que se permite al encuestado responder cualquier cosa

13. según la pregunta. Con estas preguntas puede obtenerse una mayor riqueza de detalle en las
contestaciones, pero tienen el inconveniente de que las respuestas son difíciles de evaluar.
Preguntas cerradas: Son preguntas en las que sólo se permite contestar mediante una serie
cerrada de alternativas. Con estas preguntas puede perderse riqueza en la información pero se
puede hacer su cuantificación; así es más fácil realizar una tabulación, donde los resultados sean
más concretos y más exactos.
¿Cómo se construye un cuestionario con preguntas cerradas?,
1. Describir la información que se necesita
2. Redactar las preguntas y escoger el tipo de preguntas
3. Redactar un texto introductorio y las instrucciones
4. Diseñar el aspecto formal del cuestionario
¿Cómo se analizan los datos?,
El análisis de datos es un proceso de inspeccionar, limpiar y transformar datos con el objetivo de
resaltar información útil, lo que sugiere conclusiones, y apoyo a la toma de decisiones. El análisis de
datos tiene múltiples facetas y enfoques, que abarca diversas técnicas en una variedad de
nombres, en diferentes negocios, la ciencia, y los dominios de las ciencias sociales.
Si los datos son cuantitativos con preguntas cerradas se organizan los datos se observan las
frecuencias
¿Cuáles son algunas ventajas y desventajas de los cuestionarios con preguntas cerradas?
Preguntas de Respuesta Cerrada.
– En general son mejores para evaluar conocimiento memorístico y comprensión.
– Mejores para evaluar mucho material no conexo, ya que se pueden utilizar muchas preguntas en
un examen.
– En términos totales de tiempo de corrección son apropiadaspara clases con muchos estudiantes.
– Una buena pregunta, especialmente de múltiple selección, es muy difícil de construir y, por lo
tanto, hay que emplear mucho tiempo.
– Además, un examen compuesto únicamente por este tipo de preguntas requiere generar mayor
número de preguntas.
– Es mayor la consistencia en la nota asignada por el profesor ya que, simplemente, el estudiante
selecciona o no selecciona la respuesta correcta.
Los resultados se presentarán en plenaria y se elaborará un cuadro sinóptico general que incluya el
trabajo de todos los equipos y las puntualizaciones que el docente del curso juzgue necesarias.

14. CUADRO SINÓPTICO GENERAL
El cuestionario es un instrumento utilizado para la recogida de
información, diseñado para poder cuantificar y universalizar la
información y estandarizar el procedimiento de la entrevista.
Son preguntas en las que solo se
permite contestar mediante una
Cuestionario de serie de alternativas.
preguntas cerradas
Se asigna un valor numérico a cada
Análisis de datos a cada posible categoría de
De preguntas cerradas respuesta, cada pregunta o varia-
Cuestionario de ble ocupa un espacio físico en los
Preguntas cerradas datos. Se observan lasfrecuencias.
Permite el control de la entrevista
Ventajas Facilita la respuesta
Se critica información
Se puede formularen untiempo moderado
Se especifica la pregunta
Existen respuestas no incluidas en ninguna
categoría
Desventajas Categorías no adecuadas
Produce menor nivel de motivación

15. 31 de octubre al 04 de noviembre de 2016.
3.2. Para la construcción de escalas de actitud mediante la construcción de escalas de respuesta
tipo Likert, se propone la revisión de las presentaciones electrónicas:
Escalas Likert. http://www.slideshare.net/solanghyz/escala-likert-4098181
Construcción de Escalas tipo Likert. http://ocw.usal.es/ciencias-sociales-1/investigacion-evaluativa-
en-educacion/contenidos/Construccion_Escalas_Likert.pdf
Así como el documento Escalas tipo Likert (limitaciones).
http://www.ict.edu.mx/acervo_bibliotecologia_escalas_Escala%20de%20Likert.pdf
Con base en lo revisado, se propone que los estudiantes en pequeños grupos elaboren un cuadro
sinóptico con los siguientes rubros:
CUADRO SINÓPTICO
¿Qué es una escala de respuesta tipo Likert?,
La escala de Likert tiene el honor de ser uno de los ítems más populares nos permite medir
actitudes y conocer el grado de conformidad del encuestado con cualquier afirmación que le
propongamos. Resulta especialmente útil emplearla en situaciones en las que queremos que la
persona matice su opinión.
Cómo se construye una escala de respuesta tipo Likert?,
Definición de rasgos
Preparar el instrumento
Obtener datos en muestra representativa
Análisis de ítems fiabilidad
Analisis comprementarios validez
¿Cómo se analizan los datos?,
Análisis de los datos de la escala Likert
1. Codifica las respuestas asignándole un valor numérico a cada una de ellas. Supón, por
ejemplo, que le preguntamos a los encuestados cuán de acuerdo o en desacuerdo están
con diez medidas adoptadas por los Parlamentarios. Las categorías de respuesta son: muy
de acuerdo, de acuerdo, no está seguro/indeciso, no está de acuerdo y en desacuerdo.
Podemos codificar las respuestas de la siguiente manera: muy de acuerdo=1, de acuerdo=2,
indeciso=3, de acuerdo=4, y muy en desacuerdo=5. Puedes introducir estos datos en una
hoja de cálculo de Excel para su análisis.
2. Representa el rango de las respuestas visualmente con gráficos de barras que muestren el
número y el porcentaje de encuestados que se mostraron de acuerdo, en desacuerdo, etc.,
con cada posición cubierta en tu encuesta.

16. 3. Resume los datos utilizando la escala de Likert de estadística descriptiva. Ten mucho
cuidado en este paso. Un error común es calcular un promedio numérico, o el valor medio
de las respuestas codificadas. Esto no es un método válido para el análisis de los datos de la
escala de Likert, ya que sonordinales por naturaleza.Como alternativa,resume tus datosde
la escala de Likert con el modo, o la respuesta más frecuente. Por ejemplo, si "de acuerdo"
fue la respuesta más frecuente a una pregunta, el modo sería el valor numérico asignado a
esa respuesta.
4. Examina con más profundidad los datos utilizando las técnicas estadísticas inferenciales.
Existen muchas de ellas, la más adecuada dependerá de la naturaleza exacta de tu estudio.
El análisis por diferencias es uno de los métodos que puedes utilizar. Para el ejemplo del
paso uno, podrías analizar las respuestas dependiendo del género del encuestado como
una variable independiente, examinando las diferencias en las respuestas entre los de
género masculino y los de género femenino. El análisis factorial, que trata de explicar las
respuestas en función de los factores subyacentes, también es utilizado con frecuencia.
¿Cuáles son algunas ventajas y desventajas de las escalas de respuesta tipo Likert?
Ventajas del ítem Likert
Desde el punto de vista del diseño del cuestionario, es una escala fácil de construir.
Desde el punto de vista del encuestado, le ofrecemos la facilidad de poder graduar su opinión ante
afirmaciones complejas.
En Internet funciona especialmente bien: es muy visual, el encuestado puede realizar
comparaciones entre ítems, así como modificar y ajustar su respuesta fácilmente, tal y como
podemos ver en este ejemplo.
Inconvenientes del ítem Likert
Por un lado, dos personas pueden obtener el mismo valor en la escala Likert, habiendo realizado
elecciones diferentes.
Es difícil tratar las respuestas neutras, del tipo “ni de acuerdo ni en desacuerdo”.
Los encuestados tienden a estar de acuerdo con las afirmaciones presentadas.
Los resultados se presentarán en plenaria y se elaborará un cuadro sinóptico general que incluya el
trabajo de todos los equipos y las puntualizaciones que el docente del curso juzgue necesarias.

17. CUADRO SINÓPTICO GENERAL
Es uno de los ítems más populares que permite medir
actitudes y conocer el grado de conformidad del
encuestado.
Definición de rasgos
Construcción Preparara el instrumento
De escala Obtener datos en muestra
representativa
Análisis de fiabilidad
Análisis de validez
Validez de contenido
Determinas Validez de constructor
Escala de respuesta que se Validez de criterio
tipo likert mantendrá Instrumento
o que se Discriminación
Análisis eliminara Correlación
a manera de Confiabilidad
discriminar y Categorías
correlacionen Valor numérico de la
positivamente. pregunta
Instrumento estructurado
Fácil construcción
Ventajas Fácil de aplicar
Rápida
Opciones de respuesta
Significados distintos en ítems de misma
Desventajas puntuación
Preguntas neutras difíciles de tratar
Valor igual en respuesta de dos

18. 7 – 11 de Noviembre de 2016.
3.3. Considerando las características de cada instrumento, los alumnos elaborarán ya sea un
cuestionario de preguntas cerradas o una escala de actitudes de respuesta tipo Likert, para ello, el
docente del curso tendrá que guiarlos a fin de que los estudiantes expliciten: propósito del
instrumento; instrucciones claras y precisas para contestar el instrumento; apartados generales de
los instrumentos a construir (instrucciones, ejemplo sobre cómo contestar el instrumento, garantía
de confidencialidad de las respuestas emitidas, datos sociodemográficos y como tal los bloques de
preguntas que integrarán ya sea el cuestionario o la escala). Se propone que por lo menos los
estudiantes planteen entre 15 y 25 preguntas.
Después de construir los instrumentos, el docente ofrecerá realimentación y los estudiantes
aplicarán sus instrumentos. Dado que esta actividad se trabajará en pequeños grupos.
CUESTIONARIO DE RESPUESTA CERRADA O
ESCALA DE ACTITUDES DE RESPUESTA TIPO LIKERT
Convivencia valores asignaturas como trabajan en las asignaturas aprendizaje
Encuesta para el alumno
El siguiente cuestionario será aplicado para conocer la convivencia que hay en el aula
de clases relacionada al aprendizaje de las formas de trabajo de las asignaturas.
Instrucciones: marca con una x la respuesta que para ti sea la correcta.
1.Conoces el reglamento
escolar
Si No
2.Respetas el reglamento
escolar
Si A veces No
3.Con que animo vienes a la
escuela
Feliz Triste Enojado
4.Tienes una buena
comunicación con el
maestro
Si A veces No
5.Tienes una buena
comunicación con tus
compañeros
Si A veces No
6.Tienes una buena
comunicación con tus
padres
Si A veces No

19. 7.Conoces los valores Si Algunos No
8.Sabes lo que es el
respecto
Si No
9.Sabes lo que es la
solidaridad
Si No
8.Has ayudado a tus
compañeros a entender
ejercicios
Si A veces No
9.¿Cómo te gusta trabajar
cuando realizas
actividades?
En equipos En binas individual
10.¿Qué actividades
prefieres?
Juegos Ejercicios con
movimiento
Normal como
cotidianamente
lo haces
11.¿Qué materia te gusta
más?
12.¿Cuál es la materia que
se te dificulta?
13.¿Cuánta información
aprendes durante la semana
en tus clase?
Mucha Regular Poca
14.¿Cuanta información de
la que aprendiste utilizas en
tu vida diaria?
Mucha Regular Poca
15. Te gusta utilizar la
computadora
Si A veces No
16. Te gustaría hacer
actividades utilizando
computadora
Si No
11 de noviembre de 2016 Examen Unidad de aprendizaje 2.

20. 14 – 18 de noviembre de 2016
SITUACIÓN DIDÁCTICA 4
ANÁLISIS DE LOS DATOS
PROPÓSITO: Distinguir entre tipo de variables medidas (nominales, ordinales, intervalares) en los
instrumentos elaborados a fin de aplicar los estadísticos descriptivos básicos y a partir de la
hipótesis generada elegir la prueba estadística pertinente para analizar los datos.
La realización de estas actividades requiere un manejo básico de Statistical Package for the Social
Sciences (SPSS).
Para iniciar se propone la lectura del Capítulo 10. Estadística: organización de los datos de Coolican,
H. (2005), dado que ofrece una revisión conceptual básica y una guía para realizar análisis
estadísticos utilizando el paquete referido.
Se pretende que los estudiantes adquieran las herramientas básicas para armar una base de datos y
realizar análisis estadísticos elementales.
SINTESIS DEL ANÁLISIS DE LA LECTURA DE Coolican, H. (2005) Capítulo 10
Es importante subrayar que el docente del curso brindará los apoyos necesarios a fin de que los
estudiantes puedan analizar sus datos. Las actividades que a continuación se desglosan se
realizarán en los pequeños grupos ya conformados.
4.1. Elaborar una base de datos derivada de los instrumentos aplicados. Para ello, pueden consultar
el video: Ingresando datos con SPSS
https://www.youtube.com/watch?v=2ZmREj8h9ck&NR=1&feature=endscreen
4.2. Correr análisis descriptivos de las variables y elaborar gráficos al respecto. Para el análisis de
variables nominales y ordinales se propone revisar el video: Creación de tablas y gráficos con SPSS
(Parte 1). https://www.youtube.com/watch?v=w_Bj22G9zTw Para el análisis de variables
intervalares se sugiere el video: Creación de tablas y gráficos con SPSS (Parte 2).
https://www.youtube.com/watch?v=C0WcSQArl8s&feature=related
4.3. A partir de la/s hipótesis probar correlación entre las variables analizadas, para ello se propone
revisar el video: Correlación y regresión lineal en SPSS.
https://www.youtube.com/watch?v=hJysxbj8CHI&feature=related

21. 4.4. Para probar diferencias entre las medias aritméticas,
https://www.youtube.com/watch?v=Qe8nUAUJgB4 se aplicarán t de student o análisis de varianza
(ANOVAS). Se propone consultar los videos Prueba t de student para la diferencia de medias y
ANOVA: Análisis de la varianza de un factor. https://www.youtube.com/watch?v=0-ndQLHJBU0
4.5. Con los análisis obtenidos elaborar una argumentación sobre si rechazan o aceptan las
hipótesis planteadas en sus estudios así como el significado que tienen los hallazgos para su
quehacer docente. Tanto los procedimientos seguidos para el análisis de los datos como la
argumentación elaborada se realizarán en cada uno de los blogs correspondientes.
Texto. Análisis de datos de los cuestionarios o instrumentos de escala de Likert aplicados

22. UNIDAD III. LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EDUCACIÓN: ENFOQUES, INSTRUMENTOS Y
APLICACIONES EN EL AULA
14 – 18 de noviembre de 2016.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1 LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EL AULA: ACERCAMIENTO Y
PROFUNDIDAD A LA REALIDAD EDUCATIVA.
PROPÓSITO: Distinguir las características principales de la investigación cualitativa, mediante el
análisis de diversos ejemplos y materiales de revisión.
3.1 Para tener un marco general sobre las características de la metodología cualitativa se propone
revisar los videos: una manera de comprender la investigación cualitativa
https://www.youtube.com/watch?v=sO00s9L4Tk4 e investigación cualitativa aplicada a la
educación https://www.youtube.com/watch?v=3wVUY8eBVhw y leer el capítulo métodos de
investigación cualitativa de Rodríguez, Gil y García (1999) y de manera individual contestar las
siguientes preguntas guía (en la sección de recursos se ofrece una rúbrica para la solución de
preguntas guía):
a) Define con tus propias palabras ¿qué es la investigación cualitativa?
b) ¿Qué papel juega el contexto en la investigación cualitativa?
c) Describe por lo menos cinco características de la metodología cualitativa.
d) Elabora un cuadro comparativo (en la sección de recursos se ofrecen materiales de consulta
sobre cuadros comparativos) de los diferentes métodos cualitativos (en especial enfoques
etnográficos, estudios de casos cualitativos, investigación-acción e historias de vida).
e) La entrevista a profundidad, la observación participante y los cuestionarios de respuestas
abiertas, son algunos de los instrumentos que emplea la metodología cualitativa ¿en qué

23. consisten dichos instrumentos?
f) ¿Qué consideraciones éticas son importantes considerar en la realización de investigación
cualitativa?
g) ¿Cuáles podrán ser algunos aportes de la realización de la investigación cualitativa a la
educación básica?
Se propone que en pequeños grupos, se discutan las respuestas elaboradas de manera individual y
en sesión plenaria el docente aclare dudas y enfatice las características de la investigación
cualitativa (principios epistemológicos, propósitos, el papel del contexto y la historicidad, métodos
cualitativos, el rol del investigador, principios éticos a considerar).
3.2 Leer La Vida en las Aulas de Philip Jackson e identificar por lo menos 5 fundamentos
metodológicos cualitativos. En sesión plenaria se discutirá el material, donde los alumnos
expresarán qué aspectos les parecieron relevantes o les llamaron la atención y las implicaciones de
los resultados para la educación básica.
Fundamentos metodológicos cualitativos de Philip Jackson

24. 21 al 25 de noviembre de 2016.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. CONSTRUCCIÓN DE GUIONES DE ENTREVISTA A PROFUNDIDAD
ACORDES A LAS PROBLEMÁTICA IDENTIFICADAS POR LOS ESTUDIANTES.
PROPÓSITO: Construir un guión de entrevista a profundidad y desarrollar una entrevista a fin de
recabar información que profundice en los problemas de investigación construidos por los
estudiantes, identificando los elementos clave de una entrevista, así como la escucha activa ante el
entrevistado.
2.1 Para iniciar esta secuencia didáctica se retomarán los hallazgos y aspectos que les haya llamado
la atención a los estudiantes derivados de la aplicación de sus cuestionarios con preguntas cerradas
o escalas de actitud de respuesta tipo Likert, elaborados durante la unidad 2 y que sean
detonadores para profundizar en la visión de los actores. La asesoría del docente será
imprescindible para que los estudiantes logren decantar una pregunta de investigación de corte
cualitativo
2 Observar el video: entrevista para investigación cualitativa https://www.youtube.com/watch?v=-
EM_EBJZanM y leer el capítulo IX Entrevista de Rodríguez, Gil y García (1999). En sesión plenaria,
los equipos ya conformados a lo largo del semestre, realizarán un juego de roles donde algunos
actuarán como entrevistados y otros como entrevistadores.
Para ello los estudiantes previamente habrán elaborado un guion de entrevista acorde a la
pregunta de investigación que pretenden explorar.
Guión de entrevista
Para la escenificación de las entrevistas los alumnos regularán su desempeño utilizando una rúbrica
para realizar entrevistas (misma que aparece en la sección de recursos). Se propone que cada
representación dure 10 minutos como máximo. Al finalizar la actividad el docente del curso junto
con los estudiantes realizarán una lluvia de ideas sobre los aspectos a cuidar en el desarrollo de una
entrevista, identificando conocimientos, habilidades y actitudes básicas.
Lluvia de ideas sobre aspectos a cuidar en el desarrollo de una entrevista
2.3 Cada equipo desarrollará una entrevista con una persona que considere clave para recabar
información sobre lo que les interesa investigar, para ello es importante que consideren la rúbrica
para realizar entrevistas.Posterior a ello, los estudiantes la transcribirán a fin de contar con material

25. para la situación. NOTA. Esta entrevista se aplicará a los sujetos de investigación en la práctica
docente de su escuela primaria de acuerdo al tema seleccionado.
12-16 de diciembre de 2016.
02 - 06 de enero de 2016.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3. ANÁLISIS DE DATOS CUALITATIVOS: LA VOZ DE LOS
ENTREVISTADOS EN MANOS DEL INVESTIGADOR.
PROPÓSITO: Valorar los puntos clave para realizar el análisis de una entrevista, elaborando
categorías que permita a los estudiantes transitar de lo textual a lo conceptual a fin de comprender
fenómenos que demandan un abordaje cualitativo en diversos contextos y situaciones de la
educación básica en México.
3.1 Para el desarrollo de las actividades propuestas en esta situación didáctica es importante que los
estudiantes hayan aplicado sus instrumentos elaborados en la situación didáctica 2, a fin de contar
con datos para analizar. Se propone que los estudiantes revisen el video: Datos cualitativos - ¿Un
método para procesar datos cualitativos? http://www.youtube.com/watch?v=GpN1Xc2y3LQ el cual
ofrece un procedimiento utilizando como marco de referencia la teoría fundamentada para el
análisis de datos cualitativos. A partir de lo revisado en dicho video discutir en pequeños equipos:
¿Qué procedimientos y estrategias propone dicha teoría
para el análisis de datos cualitativos?
y elaborar diagramas de flujo para proceder en dicho análisis (en la sección de recursos se ofrece
información sobre cómo elaborar diagramas de flujo).
Diagrama de flujo
3.2 Para el análisis de datos recabados por los estudiantes se sugiere que utilicen el Programa Atlas.
Ti, http://atlasti.com/ para ello los alumnos deberán consultar el video Atlas. Ti- seminario de
investigación. https://www.youtube.com/watch?v=_u4HqUeSQHU Posterior a ello y guiados por el
docente, los alumnos irán construyendo Unidades Hermenéuticas, Documentos Primarios y
codificarán sus datos. Además elaborarán diagramas en donde puedan establecer relaciones entre
las categorías a fin de generar teorías comprensivas de los fenómenos estudiados.
Ejemplo de un análisis hermenéutico

26. 3.3 En sesión plenaria los alumnos presentarán las categorías de análisis elaboradas y realizarán un
bosquejo de interpretación de los datos enfatizando las posibles repercusiones para el quehacer
docente.

27. SITUACIÓN DIDÁCTICA 4 ORGANIZACIÓN DE EXPOSICIÓNES (ACTIVIDAD DE CIERRE DEL CURSO).
PROPÓSITO: Recuperar lo revisado durante la unidad dos y tres y organizar una exposición los
trabajos de investigación en la educación básica en México, donde los estudiantes presenten sus
trabajos y hallazgos obtenidos a lo largo del curso analizando las repercusiones para el quehacer
docente y los centros escolares en su conjunto.
Recuperar lo revisado durante las unidades de aprendizaje 2 y 3 y organizar una exposición sobre el
potencial de la investigación en la educación básica en México, donde los estudiantes presenten sus
trabajos y hallazgos obtenidos a lo largo del curso analizando las repercusiones para el quehacer
docente y los centros escolares en su conjunto.
Entrega del Informe hermenéutico a partir de Atlas Ti y el análisis cualitativo de SPSS.
Entrega de calificaciones a control escolar (13/01/17).

28. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Y COMPLEMENTARIA POR UNIDAD DE APRENDIZAJE.
UNIDAD DE APRENDIZAJE I
Acceso al curso
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/course/view.php?id=7&topic=1
BÁSICA UA1, SD2
Tu tecnología. Motores de búsqueda:
http://www.youtube.com/watch?v=ogLGDMdR4Jk&feature=related
Búsqueda de información: http://www.youtube.com/watch?v=81slL6IZK4I
COMPLEMENTARIA UA1, SD2
Videos sobre búsqueda de información:
• Tu tecnología. Motores de búsqueda:
http://www.youtube.com/watch?v=ogLGDMdR4Jk&feature=related
• Búsqueda de información: http://www.youtube.com/watch?v=81slL6IZK4I
Videos para elaborar diagramas de flujo:
• Qué es un diagrama de flujo: http://www.youtube.com/watch?v=tMEscFCEP0g
• Diagrama de flujo: http://www.youtube.com/watch?v=FWhnG8r22pM
Plantillas para elaborar diagramas de flujo:
• http://office.microsoft.com/es-mx/templates/diagrama-de-flujo-sencillo-TC001018440.aspx
• http://140geek.com/programa-para-crear-diagramas-de-fljo-gratis/1088/
BÁSICA UA1, SD 4
Dirección electrónica para revisar una presentación electrónica sobre cuadros sinópticos:
• Cuadro sinóptico: http://www.slideshare.net/javiercontreras02/presentacion-cuadros-sinopticos
Videos sobre cuadros sinópticos:
• Cuadro sinóptico 1: http://www.youtube.com/watch?v=c3BcqcleY7w

29. • Hacer un cuadro sinóptico con Word 2007: http://www.youtube.com/watch?v=4e0yVKyEImU
COMPLEMENTARIA UA1, SD4
Programas para el diseño de mapas conceptuales y organizadores gráficos:
• http://www.inspiration.com/home.cfm (Programa Inspiration)
• http://cmap.ihmc.us (Programa CmapTools)
UNIDAD DE APRENDIZAJE II
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
Elaboración de cuadros comparativos
Presentación electrónica sobre cuadros comparativos:
http://www.slideshare.net/jarias56/cuadro-comparativo-1283692
Video: Cuadro comparativo educación presencial vs. virtual
https://www.youtube.com/watch?v=Y373luVOsYg
Elaboración de cuadros sinópticos
Dirección electrónica para revisar una presentación electrónica sobre cuadros sinópticos
http://www.slideshare.net/javiercontreras02/presentacion-cuadros-sinopticos
Video Cuadro sinóptico 1
https://www.youtube.com/watch?v=c3BcqcleY7w
Video Hacer un cuadro sinóptico con Word 2007
https://www.youtube.com/watch?v=4e0yVKyEImU
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Rúbricas
Rúbrica de proceso de trabajo en equipo
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m1/m1_rubrica_trab_equipo.pdf

30. Rúbrica para la solución de preguntas guía
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m2/m2_rub_eval_pregs.pdf
UNIDAD DE APRENDIZAJE III
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Para elaborar cuadros comparativos se sugiere:
Presentación electrónica sobre cuadros comparativos
http://www.slideshare.net/jarias56/cuadro-comparativo-1283692
Cuadro comparativo de educación presencial vs. virtual
https://www.youtube.com/watch?v=Y373luVOsYg
Videos para elaborar diagramas de flujo:
Qué es un diagrama de flujo
https://www.youtube.com/watch?v=tMEscFCEP0g
Diagrama de flujo
https://www.youtube.com/watch?v=FWhnG8r22pM
Programa Atlas. Ti:
http://www.atlasti.com/
http://atlasti.com/
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Rúbricas:
Rúbrica para realizar entrevistas.
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m3/m3_rub_realiz_preg.pdf