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Resultados obtenidos
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<ul><li>Dado que el análisis de correspondencia múltiple (ACM) posibilita la interpretación de las similitudes entre las c...
Resultados obtenidos ANALISIS DE CORRESPONDENCIA EXAMENES MARZO 2008
Resultados obtenidos ANALISIS DE CORRESPONDENCIA RECUPERATORIOS JULIO 2008
ANALISIS DE CORRESPONDENCIA <ul><li>En ambas instancias de exámenes el comportamiento de las variables analizadas presenta...
Los gráficos muestran en porcentaje las calificaciones obtenidas en cada ítem de los exámenes tomados en las instancias Ma...
 
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PRINCIPALES ERRORES, DIFICULTADES Y CARENCIAS EN EL AREA MATEMATICA QUE PRESENTAN LOS INGRESANTES A LA FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS

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Trabajo de investigación realizado en la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Misiones

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PRINCIPALES ERRORES, DIFICULTADES Y CARENCIAS EN EL AREA MATEMATICA QUE PRESENTAN LOS INGRESANTES A LA FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS

  1. 1. PRINCIPALES ERRORES, DIFICULTADES Y CARENCIAS EN EL AREA MATEMATICA QUE PRESENTAN LOS INGRESANTES A LA FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS Facultad de Ciencias Económicas Universidad Nacional de Misiones GERVASONI, Ana MARRONE, Nora SOSA, Nora SUREDA, Silvia 2008
  2. 2. <ul><li>En el estudio del proceso de elaboración y apropiación de conocimientos en el área matemática de los ingresantes a las carreras de grado en la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Misiones buscamos respuesta a: </li></ul><ul><ul><li>¿Cuáles son las principales carencias que presentan los ingresantes en el área matemática? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿En quiénes recae la responsabilidad de esta situación? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Puede la Facultad de Ciencias Económicas responsabilizarse de las carencias en los aprendizajes previos? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Cómo aprovechar las instancias que la Facultad de Ciencias Económicas brinda al ingresante para aprobar el ciclo de nivelación? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Cuál es el tiempo que requieren para apropiarse de los conocimientos que necesitan acreditar para continuar cursando el ciclo básico? </li></ul></ul>
  3. 3. <ul><li>Para lograr responder alguna de estas cuestiones se trabajó en el estudio del comportamiento histórico y actual de la matrícula. </li></ul><ul><li>Se priorizó la observación, análisis y categorización de los errores y dificultades comunes que se presentan la totalidad de las evaluaciones realizadas en las instancia Marzo y Julio para el ingreso 2008 del área matemática. </li></ul><ul><li>Posteriormente los errores se correlacionaron con diferentes variables, entre las que figuran aspectos catastrales y sociales, como lugar de procedencia del alumno, escuela media de la que proviene, tipo de gestión (pública o privada), entre otras. </li></ul>
  4. 4. <ul><li>Es una suposición común que las matemáticas son las que mayores restricciones plantean a la hora de ingresos con exámenes obligatorios -excluyentes. </li></ul><ul><li>Hasta 1984 para ingresar a la FCE se dictaba un Cursillo de Ingreso, con examen final y cupo restrictivo. </li></ul><ul><li>1985 - La matrícula creció considerablemente ya que se liberaron los cupos. </li></ul><ul><li>1994 - Se implementó un cursillo de nivelación restrictivo para ingresantes a las carreras de grado de la FCE. Compuesto por diferentes áreas del conocimiento. </li></ul><ul><li>1996 - Se realizó un diagnóstico con opiniones de los alumnos sobre el curso de nivelación, cuya evaluación fue “muy útil y necesario” 52,3%, y solo el 3,8% lo consideró “poco útil con temas ya conocidos” a “muy poco útil e innecesario”. </li></ul><ul><li>2002 - Se implementa el nuevo plan de estudio. Este se estructura en tres ciclos: ciclo de nivelación, ciclo básico y ciclo profesional. Este ciclo es una asignatura del plan de estudio que restringe el acceso al ciclo básico, y esta integrado por dos áreas denominadas Área Integrada y Área Matemática (CUNMA). </li></ul>Situación histórica:
  5. 5. El primer cuadro muestra de cómo se mantiene un promedio de 1000 alumnos año, con un máximo de casi 1200 en el año 2004 y un mínimo de 934 inscripciones en el año 2006. El segundo discrimina la información por carreras de grado.
  6. 6. <ul><li>A pesar de las modificaciones impuestas en los sucesivos ingresos, los porcentajes de alumnos aprobados en el Área Matemática varían entre el 25% y el 40%, mientras el Área Integrada supera el 90% de aprobados. </li></ul>
  7. 7. PARA REALIZAR UN DIAGNOSTICO DE LA SITUACION <ul><li>Se describió a los ingresantes 2008, teniendo en cuenta variables como: procedencia, modalidad y tipo de gestión de la escuela de la que proviene, edad, etc. Y la relación de estas con la condición obtenida en las instancias de examen. </li></ul><ul><li>Se evaluó cuales son los contenidos con mayor dificultad en estas instancias de examen. </li></ul>
  8. 8. Metodología de trabajo <ul><li>Relevamiento de información personal y académica de los alumnos ingresantes por medio de una encuesta que se lleva a cabo en el momento de rendir la evaluación. </li></ul><ul><li>Caracterización de variables de estudio en una misma unidad de análisis en datos poblacionales obtenidos en diferentes instancias de evaluación. </li></ul><ul><li>Determinación del tipo de muestreo pertinente al estudio de cada tipo de error y el tamaño muestral requerido en cada situación para garantizar la inclusión en el estudio de los diversos factores (tipos de error) que puede presentarse </li></ul><ul><li>Análisis y categorización de los errores y dificultades comunes detectadas en la resolución de problemas que implican los contenidos evaluados en los exámenes. </li></ul><ul><li>Diseño de acciones coordinadas entre docentes del nivel medio y de la FCE, para facilitar el paso del alumno de un nivel a otro. Implementar la figura del tutor, . </li></ul>
  9. 9. Resultados obtenidos
  10. 10. <ul><li>En relación con la edad de los alumnos ingresantes , solamente en dos categorías -menores o iguales a 18 años- presentaron porcentajes aproximadamente iguales de aprobado y desaprobados, mientras aquellos que tenían 19, 20 o más años al momento del examen el porcentaje de desaprobados siempre es mayor. </li></ul><ul><li>En relación con el tipo de gestión de las instituciones de las que provienen los ingresantes el porcentaje aprobados es mayor en aquellos que provienen de instituciones de gestión privadas, mientras que en aquellos alumnos que provienen de instituciones de gestión pública ese porcentaje es menor. Cabe destacar que de las instituciones públicas es el mayor porcentaje de alumnos aspirantes e ingresantes. </li></ul><ul><li>En relación con la procedencia de alumnos aspirantes , el 50% provienen de Posadas y la otra mitad está integrada en su mayoría por alumnos que realizaron sus estudios previos en localidades del interior de la provincia, solamente una pequeña parte proviene de otras provincias o países. De los ingresantes provenientes del interior u otros el porcentaje de aprobación es mayor, en contraste con lo que ocurre con los de la capital de la Provincia. </li></ul><ul><li>En relación con los establecimientos de los que provienen (solamente los ingresantes que provienen de la capital), la gran mayoría proviene de establecimientos con orientación a las Ciencias Económicas, sin embargo el porcentaje de aprobados sigue siendo menor. </li></ul>
  11. 11. <ul><li>Dado que el análisis de correspondencia múltiple (ACM) posibilita la interpretación de las similitudes entre las categorías de una variable respecto a las de otra o permite encontrar relaciones entre los niveles de una variable se aplicó este, a los datos Marzo examen y recuperatorio julio 2008. </li></ul><ul><li>Introducidos los datos en Infostat se obtienen la información que permitirá explorar las relaciones entre las variables de interés. En los gráficos que se presentan a continuación se tiene una representación conjunta de las modalidades de las diferentes variables en un mapa perceptual. </li></ul>
  12. 12. Resultados obtenidos ANALISIS DE CORRESPONDENCIA EXAMENES MARZO 2008
  13. 13. Resultados obtenidos ANALISIS DE CORRESPONDENCIA RECUPERATORIOS JULIO 2008
  14. 14. ANALISIS DE CORRESPONDENCIA <ul><li>En ambas instancias de exámenes el comportamiento de las variables analizadas presentan las siguientes similitudes: </li></ul><ul><li>El primer eje opone fundamentalmente las categorías que indican aprobados y desaprobados, como también 18 y 20 años. También contrasta, aunque con poco nivel discriminador, privada y publica. </li></ul><ul><li>El segundo eje discrimina principalmente las categorías capital e interior </li></ul><ul><li>Se encuentran suficientemente próximos 18, privada, las respuestas bien con la condición de aprobado. Así también se encuentran próximos 20, mayor, respuestas mal con la condición de desaprobado. </li></ul><ul><li>La proximidad de otros e interior, y entre 19 y mayor indica perfiles similares de estas categorías respecto a las demás. </li></ul>
  15. 15. Los gráficos muestran en porcentaje las calificaciones obtenidas en cada ítem de los exámenes tomados en las instancias Marzo y Julio 2008. La disposición de los contenidos evaluados variaron en cada instancia.
  16. 17. FIN

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