COMPARACIÓN DE    INVESTIGACIONESNubia Astrid Torres Herrera        César PavaINVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Los estilos pedagógicos y su impacto en el              aprendizaje de los alumnos.                  Y         Argumentaci...
Investigación 1:    Los estilos pedagógicos y su  impacto en el aprendizaje de los              alumnos.Investigación 2:  ...
Planteamiento del problemaInvestigación 1. Los estilos pedagógicos, se pueden agrupar en categorías, que se   identifican...
Planteamiento del problemaInvestigación 2Falta de categorías de análisis emergentes de prácticas      didácticas, en e l ...
objetivosInvestigación 1.Objetivo general:     Identificar y analizar los estilos pedagógicos de los   docentes de la Univ...
objetivosInvestigación 2.Objetivo general:      El propósito general del estudio fue “construir       categorías emergente...
Objetivos específicosInvestigación 1.o Formular una propuesta de clasificación de los diversos estilos pedagógicos.o Ident...
Metodología   Investigación 1                               ETNOGRAFIA                             Se identifican losSe ha...
MetodologíaInvestigación 2.                   INVESTIGACIÓN- ACCIÓNEtapa I. Fase de Acercamiento e Inserción.Etapa II. I...
RESULTADOSInvestigación 1.Generación de nuevo conocimientoFortalecimiento de la comunidad científicaApropiación social ...
RESULTADOSInvestigación 2. Tramas conceptuales de tipo matemático. La presencia de este componente garantiza el   dominio...
RESULTADOSInvestigación 2. Producción    de razonamientos deductivos, que garantizan la  producción e interpretación de f...
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  1. 1. COMPARACIÓN DE INVESTIGACIONESNubia Astrid Torres Herrera César PavaINVESTIGACIÓN EDUCATIVA
  2. 2. Los estilos pedagógicos y su impacto en el aprendizaje de los alumnos. Y Argumentación y competencias argumentativas en matemáticas: Una experiencia de investigación acción.
  3. 3. Investigación 1: Los estilos pedagógicos y su impacto en el aprendizaje de los alumnos.Investigación 2: Argumentación y competencias argumentativas en matemáticas: Una experiencia de investigación acción.
  4. 4. Planteamiento del problemaInvestigación 1. Los estilos pedagógicos, se pueden agrupar en categorías, que se identifican a través de la práctica de los docentes y pueden ser evaluados a través de instrumentos construidos para tal fin. Hay diferencia entre los programas académicos, en cuanto al estilo predominante. El estilo pedagógico que maneja cada docente, incide en el aprendizaje de los alumnos con diferencias entre las categorías. Hay factores culturales en los estilos pedagógicos, los cuales llevan a diferencias entre los resultados obtenidos entre algunas universidades colombianas y otras de diversos países.
  5. 5. Planteamiento del problemaInvestigación 2Falta de categorías de análisis emergentes de prácticas didácticas, en e l tema de la didáctica y de la argumentación en geometría.
  6. 6. objetivosInvestigación 1.Objetivo general: Identificar y analizar los estilos pedagógicos de los docentes de la Universidad Sergio Arboleda y de otras universidades colombianas (Universidad Nacional de Colombia, Universidad de Antioquia) y del exterior (Universidad San Pablo-CEU, España; Universidad Autónoma de México-UNAM, México) y determinar el impacto de los mismos en el aprendizaje de los alumnos.
  7. 7. objetivosInvestigación 2.Objetivo general: El propósito general del estudio fue “construir categorías emergentes para la elaboración de referentes didácticos que fundamenten el diseño de propuestas para el desarrollo de competencia argumentativa en geometría” en estudiantes de primer semestre en una licenciatura en matemáticas.
  8. 8. Objetivos específicosInvestigación 1.o Formular una propuesta de clasificación de los diversos estilos pedagógicos.o Identificar los indicadores para cada estilo.o Construir instrumentos para evaluar los estilos.o Identificar los estilos pedagógicos predominantes en cada uno de los programas académicos de la Universidad Sergio Arboleda y de otras universidades nacionales e internacionales (Universidad Nacional de Colombia, Universidad de Antioquia; Universidad San Pablo-CEU, España; Universidad Autónoma de México-UNAM, México).o Establecer formas para evaluar el impacto de los estilos en el aprendizaje de los alumnos.o Identificar otros factores asociados al aprendizaje de los alumnos.
  9. 9. Metodología Investigación 1 ETNOGRAFIA Se identifican losSe hace la Pregunta Se formula una Hipótesis factores importantes Se trabaja con la Se recopila la Información Se prueba la Hipótesis Hipótesis Pertinente (TEORÍA) Se reconsidera la Se hace nuevas Teoría preguntas
  10. 10. MetodologíaInvestigación 2. INVESTIGACIÓN- ACCIÓNEtapa I. Fase de Acercamiento e Inserción.Etapa II. Identificación de un Problema.Etapa III. Análisis del Problema. Etapa IV. Formulación de Hipótesis provisionales.Etapa V. Recolección de la informaciónEtapa VI. Estructuración teórica de la información.Etapa VII. Diseño e Implementación de un Plan de Acción.Etapa VIII. Evaluación de la Acción Ejecutada.
  11. 11. RESULTADOSInvestigación 1.Generación de nuevo conocimientoFortalecimiento de la comunidad científicaApropiación social del conocimiento IMPACTOS ESPERADOS A PARTIR DEL USO DE LOS RESULTADOS
  12. 12. RESULTADOSInvestigación 2. Tramas conceptuales de tipo matemático. La presencia de este componente garantiza el dominio de referentes y de procesos propios del campo geométrico y le permite al sujeto la toma de decisión epistémica y epistemológica (Duval 1999), frente al objeto de la argumentación. El sujeto puede asignar, frente al saber matemático un valor epistémico semántico (si tan solo asigna valores de confiabilidad a un enunciado desde su experiencia con el contenido desde el enunciado); un valor epistémico teórico (si los valores de confiabilidad son asignados desde la función de contenido en una teoría), un valor lógico 8en tanto se consideren los criterios de consistencia propios de las teorías geometrías). Estrategias de interpretación de textos matemáticos, que garantiza formas de operar con el conocimiento geométrico. La objetivación de los objetos matemáticos mediante la designación, la caracterización, y la expansión discursiva (Duval 1999), permite comprender las macroestructuras y las microestructuras en los textos matemáticos que desarrollan el saber de geometrías como la Euclidiana y, con ello, los sentidos que se expresan en estos textos para relaciones matemáticas como la pitagórica. Este dominio le permite al individuo discriminar los argumentos por el tipo de proceso matemático presente en su elaboración.
  13. 13. RESULTADOSInvestigación 2. Producción de razonamientos deductivos, que garantizan la producción e interpretación de formas de organización discursiva y textual bajo la estructura justificativa, en los contextos oral y escrito. Este dominio le permite al sujeto una toma de posición discursiva propia del hacer matemático. Estrategias de contextualización, que garantizan un uso adecuado y pertinente de la argumentación como forma de interacción social. Este dominio le permite al sujeto desarrollar normas de interacción argumentativa, formas de evaluación de la pertinencia argumentativa y poner en escena el discurso bajo el criterio de eficacia argumentativa.

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