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COMPETENCIA
28
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC
de manera ética y responsable
DAIP: Luisa Cristóbal Sánchez
Competencia
transversal
articulada
con todas las
áreas
curriculares a
través de
estrategias
Evoluciona de
acuerdo con los
cambios en las
características
de los entornos
virtuales:
interfaces,
dispositivos y
conexiones y del
contexto socio-
cultural.
COMPETENCIA 28
28
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC de
manera ética y responsable.
ENFOQUE DE LA COMPETENCIA
TRANSVERSAL
Enfoque: “Aprovechamiento de las TIC”, que
busca la optimización del aprendizaje y de las
actividades educativas en los entornos
proporcionados por las TIC.
Esta competencia se sustenta en:
En la alfabetización digital y en la mediación
interactiva propia de los entornos virtuales
CAPACIDADES
Personali
za
entornos
virtuales
Gestiona
informaci
ón
Crea
objetos
virtuales
Interactú
a en
entornos
virtuales
Competencia
TIC
COMUNICACIÓ
NN
Analiza,
Organiza
Sistematiza
la información
disponible en
entornos
virtuales
CAPACIDADES
C1. Personalizar entornos virtuales:
Consiste en manifestar de manera organizada y coherente la
individualidad en distintos entornos virtuales mediante la
selección, modificación y optimización de éstos, de acuerdo
con sus intereses, actividades, valores y cultura.
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diversas aplicaciones (TED, Netflix, entre otros)
"Identidad
digital"
El rol docente ante la Cap. 1 de la C28:
Los docentes debemos de construir identidad digital
partiendo de esa experiencia diseñar y acondicionar
entornos virtuales pensados en los estudiantes,
diseñar proyectos que ayude al estudiante en esta
construcción permanente de su identidad digital para
finalmente compartir estas experiencias en diversas
comunidades docentes.
C2. Gestionar información del entorno virtual
Consiste analizar, organizar y sistematizar diversa
información disponible en los entornos virtuales, tomando
en cuenta los diferentes procedimientos y formatos
digitales, así como la relevancia para sus actividades de
manera ética y pertinente.
Ejemplo: Dropbox, google drive, entre otros
"Gestión de
conocimiento"
El rol docente ante la Cap. 2 de la C28:
Debemos de gestionar la información que buscamos
o necesitamos y, emplear esta habilidad para buscar
experiencias exitosas en el aula para aprender de ellas,
así enriquecer nuestra propuesta pedagógica
desarrollando proyectos y situaciones de aprendizajes
que promuevan esta capacidad, seleccionar y adaptar
recursos que permitan a nuestros estudiantes alcanzar lo
propuesto.
C3. Interactúa en entornos virtuales:
Consiste en participar con otros en espacios
virtuales colaborativos para comunicarse,
construir y mantener vínculos según edad e
intereses, respetando valores, así como el
contexto sociocultural propiciando que sean
seguros y coherentes.
"Comunidad
virtual"
Rol del docente ante la Cap. 3 de la C28:
Para el desarrollo de la capacidad 3 el docente requiere de la
experiencia de pertenecer a una comunidad virtual, esto será
de gran ayuda para proponer actividades y saber lidiar con todos
los imprevistos que puedan presentarse. En cuanto al trabajo en
clase, deberá crear o adaptar entornos digitales que
promuevan la interacción de forma segura gracias al
establecimiento de una netiqueta (normas de comportamiento)
en diálogo con los estudiante y proponer actividades que
demanden la colaboración mediante TIC para el desarrollo de
proyectos o problemas planteados. Un blog, un foro o una aula
virtual son espacios adecuados para el desarrollo de la capacidad.
C4. Crea objetos virtuales en diversos
formatos:
Consiste en construir materiales digitales con
diversos propósitos, siguiendo un proceso de
mejoras sucesivas y retroalimentación sobre
utilidad, funcionalidad y contenido desde el
contexto escolar y en su vida cotidiana.
"Cultura
digital"
El rol docente ante la Cap. 4 de la C28:
Como docentes debemos de elaborar materiales de
acuerdo a las necesidades educativas de nuestros
estudiantes y sus comunidades por tal nuestra
alfabetización digital necesita ser constante, además
debemos ser capaces de diseñar actividades que
promuevan la creación de los objetos virtuales y
volvemos a que no deben ser completamente nuevas,
podemos inspirarnos y tomar ideas de experiencias exitosas
desarrolladas por otros colegas, claro, siempre respetando
los derechos de autor y licencias de los productos.
Finalmente podemos compartir nuestras creaciones en
comunidades docentes.
Fundamento Pedagógico Del Uso De Las Tic
Desde la perspectiva pedagógica el modelo que
enfatiza en los abordajes educativos con uso de las
TIC encuentra su base en el enfoque constructivista,
particularmente en la Epistemología Genética
propuesta por Piaget, que considera según Delval
(2000) que "el aprendizaje es un proceso de
creación y no de repetición." (p109).
¿Qué competencias deben desarrollar
los educadores?
TECNOLOGIA
COMUNICATIV
A
PEDAGOGICA
DE GESTIÒN
INVESTIGA
Metodologías de integración de las
TIC
3. Metodología Clase invertida
Metodología de Trabajo colaborativo
Metodología de Trabajo por proyecto
Los recursos didácticos
Proporcionan información al alumno:
Í Son una guía para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la
información que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos
nuevos conocimientos al alumno.
Í Nos ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas.
Í Los recursos didácticos despiertan la motivación, la impulsan y crean
un interés hacia el contenido del mismo.
Í Evaluación. Los recursos didácticos nos permiten evaluar los
conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente
suelen contener una serie de cuestiones sobre las que queremos que
el alumno reflexione.
Í Nos proporcionan un entorno para la expresión del alumno. Como por
ejemplo, rellenar una ficha mediante una conversación en la que
alumno y docente interactúan
COMPETENCIA SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS
POR LAS TIC CICLO III
Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC”
combina las siguientes capacidades:
• Problematiza situaciones para hacer indagación
• Diseña estrategias para hacer indagación
• Genera y registra datos o información.
• Analiza datos e información
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo III
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando ejecuta procedimientos de
diversas aplicaciones para generar o modificar objetos virtuales o representar
vivencias, observando diferencias entre su actuación y los resultados y
realizando intentos sucesivos.
Desempeños PRIMER GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” y
se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los
siguientes:
• Integra aplicaciones y crea objetos virtuales en sus actividades en el entorno
virtual observando cambios y efectos para re- utilizarlos en otras situaciones
similares
COMP. SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC CICLO III
Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” combina
las siguientes capacidades:
• Problematiza situaciones para hacer indagación
• Diseña estrategias para hacer indagación
• Genera y registra datos o información.
• Analiza datos e información
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo III
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando ejecuta procedimientos de diversas
aplicaciones para generar o modificar objetos virtuales o representar vivencias,
observando diferencias entre su actuación y los resultados y realizando intentos
sucesivos.
Desempeños SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales generados por las
TIC” y logra el nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los
siguientes:
• Demuestra resultados de sus actividades en el entorno virtual
comparando y experimentando con aplicaciones y objetos virtuales
para adecuarlos a sus necesidades y responsabilidades
COMPETENCIA SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS
POR LAS TIC CICLO IV
Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC”
combina las siguientes capacidades:
• Problematiza situaciones para hacer indagación
• Diseña estrategias para hacer indagación
• Genera y registra datos o información.
• Analiza datos e información
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo III
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando experimenta de manera autorregulada con
diversas estrategias para intervenir en actividades de los entornos virtuales o representar
ideas a través de objetos virtuales, organizándolas a partir de su observación de
procedimientos e interpretaciones de las interacciones realizadas en las interfaces
proporcionadas por las TIC.
Desempeños TERCER GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” y se encuentra
en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños como los siguientes:
✔ Compara la aplicación de diversas pautas de interacción, diseño e
investigación con aplicaciones, servicios y objetos virtuales para realizar
actividades de investigación y colaboración en entornos virtuales
“Elaboramos afiches sobre las
enfermedades producidas por
una mala alimentación”
Se elabora a partir del propósito y el producto a lograr
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Escribe diversos
tipos de texto en su
lengua materna
Organiza y
desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada
∙ Escribe textos (afiche) de
forma coherente y
cohesionada, ordena las
ideas en torno a un tema.
Competencia
Transversal
Se desenvuelve en
los entornos
virtuales generados
por las TIC
Interactúa entornos
virtuales
∙ Elabora afiche en Word
para explicar ideas, con
base en información de
diversas fuentes y los
comparte con sus pares.
Enfoque
transversal
Enfoque Ambiental
Acciones Observadas
Docentes y estudiantes promueven la preservación
de entornos saludables, a favor de los hábitos de
higiene personal y ambiental para evitar el
contagio de enfermedades.
DESARRO
LLO
Prevé las actividades y estrategias más pertinentes del
aprendizaje a lograr. Esto debe incluir actividades que lleven a
la movilización de los recursos adquiridos en función de la
competencia. Debe especificar qué se espera que hagan tanto
el docente como los estudiantes. Las actividades deben
considerar la diversidad existente en el aula, lo que supone
diferenciar acciones o metodologías e incluso prever grupos
diferentes trabajando en paralelo tareas distintas *.
• En los grupos conformados, solicita que saquen un ejemplo de afiche que se
solicitó el día anterior, invítalos a explorar y leer el texto. (Anexo 1) Pídeles
que identifiquen su estructura: Imagen, Mensaje, Datos
PLANIFICACIÓN
• Invítalos a completar en grupo un cuadro de planificación,
TEXTUALIZACIÓN
• Terminada la planificación orienta a los estudiantes que en grupo elaborarán
sus afiches haciendo uso de la computadora, utilizando un editor de texto,
Word Pad, siguiendo las indicaciones para su edición. (utilizando la barra de
herramientas, fuente, tamaño de fuente, negrita, color de texto, insertar
imágenes)
*Orientaciones generales para la planificación curricular - MINEDU
CIERRE
Sirve para propiciar que los estudiantes saquen
conclusiones de la experiencia vivida, puntualizar lo
principal de la sesión: alguna idea, una técnica o
procedimiento, la solución a una dificultad, organizar
algo en vistas a la siguiente sesión etc., o la reflexión
sobre cómo lo aprendieron *.
Enfatiza algunos aspectos de la sesión referida a los textos informativos: afiche.
Evalúa el trabajo realizado a través de las siguientes preguntas de
Metacognición.
¿Qué aprendimos el día de hoy?
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Se solicita a los estudiantes que dialoguen con sus padres sobre las
enfermedades que han tenido cunado eran pequeños
Realizan la revisión de su primer borrador de su afiche: corrección
de ortografía, coherencia, estructura, etc.
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  • 1. COMPETENCIA 28 Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC de manera ética y responsable DAIP: Luisa Cristóbal Sánchez
  • 2. Competencia transversal articulada con todas las áreas curriculares a través de estrategias Evoluciona de acuerdo con los cambios en las características de los entornos virtuales: interfaces, dispositivos y conexiones y del contexto socio- cultural. COMPETENCIA 28 28 Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC de manera ética y responsable.
  • 3. ENFOQUE DE LA COMPETENCIA TRANSVERSAL Enfoque: “Aprovechamiento de las TIC”, que busca la optimización del aprendizaje y de las actividades educativas en los entornos proporcionados por las TIC. Esta competencia se sustenta en: En la alfabetización digital y en la mediación interactiva propia de los entornos virtuales
  • 5. CAPACIDADES C1. Personalizar entornos virtuales: Consiste en manifestar de manera organizada y coherente la individualidad en distintos entornos virtuales mediante la selección, modificación y optimización de éstos, de acuerdo con sus intereses, actividades, valores y cultura. Ejemplo: Teléfonos de estudiantes o docentes que tengan diversas aplicaciones (TED, Netflix, entre otros) "Identidad digital"
  • 6. El rol docente ante la Cap. 1 de la C28: Los docentes debemos de construir identidad digital partiendo de esa experiencia diseñar y acondicionar entornos virtuales pensados en los estudiantes, diseñar proyectos que ayude al estudiante en esta construcción permanente de su identidad digital para finalmente compartir estas experiencias en diversas comunidades docentes.
  • 7. C2. Gestionar información del entorno virtual Consiste analizar, organizar y sistematizar diversa información disponible en los entornos virtuales, tomando en cuenta los diferentes procedimientos y formatos digitales, así como la relevancia para sus actividades de manera ética y pertinente. Ejemplo: Dropbox, google drive, entre otros "Gestión de conocimiento"
  • 8. El rol docente ante la Cap. 2 de la C28: Debemos de gestionar la información que buscamos o necesitamos y, emplear esta habilidad para buscar experiencias exitosas en el aula para aprender de ellas, así enriquecer nuestra propuesta pedagógica desarrollando proyectos y situaciones de aprendizajes que promuevan esta capacidad, seleccionar y adaptar recursos que permitan a nuestros estudiantes alcanzar lo propuesto.
  • 9. C3. Interactúa en entornos virtuales: Consiste en participar con otros en espacios virtuales colaborativos para comunicarse, construir y mantener vínculos según edad e intereses, respetando valores, así como el contexto sociocultural propiciando que sean seguros y coherentes. "Comunidad virtual"
  • 10. Rol del docente ante la Cap. 3 de la C28: Para el desarrollo de la capacidad 3 el docente requiere de la experiencia de pertenecer a una comunidad virtual, esto será de gran ayuda para proponer actividades y saber lidiar con todos los imprevistos que puedan presentarse. En cuanto al trabajo en clase, deberá crear o adaptar entornos digitales que promuevan la interacción de forma segura gracias al establecimiento de una netiqueta (normas de comportamiento) en diálogo con los estudiante y proponer actividades que demanden la colaboración mediante TIC para el desarrollo de proyectos o problemas planteados. Un blog, un foro o una aula virtual son espacios adecuados para el desarrollo de la capacidad.
  • 11. C4. Crea objetos virtuales en diversos formatos: Consiste en construir materiales digitales con diversos propósitos, siguiendo un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación sobre utilidad, funcionalidad y contenido desde el contexto escolar y en su vida cotidiana. "Cultura digital"
  • 12. El rol docente ante la Cap. 4 de la C28: Como docentes debemos de elaborar materiales de acuerdo a las necesidades educativas de nuestros estudiantes y sus comunidades por tal nuestra alfabetización digital necesita ser constante, además debemos ser capaces de diseñar actividades que promuevan la creación de los objetos virtuales y volvemos a que no deben ser completamente nuevas, podemos inspirarnos y tomar ideas de experiencias exitosas desarrolladas por otros colegas, claro, siempre respetando los derechos de autor y licencias de los productos. Finalmente podemos compartir nuestras creaciones en comunidades docentes.
  • 13. Fundamento Pedagógico Del Uso De Las Tic Desde la perspectiva pedagógica el modelo que enfatiza en los abordajes educativos con uso de las TIC encuentra su base en el enfoque constructivista, particularmente en la Epistemología Genética propuesta por Piaget, que considera según Delval (2000) que "el aprendizaje es un proceso de creación y no de repetición." (p109).
  • 14. ¿Qué competencias deben desarrollar los educadores? TECNOLOGIA COMUNICATIV A PEDAGOGICA DE GESTIÒN INVESTIGA
  • 17. Metodología de Trabajo colaborativo
  • 18. Metodología de Trabajo por proyecto
  • 19. Los recursos didácticos Proporcionan información al alumno: Í Son una guía para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la información que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al alumno. Í Nos ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas. Í Los recursos didácticos despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés hacia el contenido del mismo. Í Evaluación. Los recursos didácticos nos permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie de cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione. Í Nos proporcionan un entorno para la expresión del alumno. Como por ejemplo, rellenar una ficha mediante una conversación en la que alumno y docente interactúan
  • 20. COMPETENCIA SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC CICLO III Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” combina las siguientes capacidades: • Problematiza situaciones para hacer indagación • Diseña estrategias para hacer indagación • Genera y registra datos o información. • Analiza datos e información • Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo III Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando ejecuta procedimientos de diversas aplicaciones para generar o modificar objetos virtuales o representar vivencias, observando diferencias entre su actuación y los resultados y realizando intentos sucesivos. Desempeños PRIMER GRADO DE PRIMARIA Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes: • Integra aplicaciones y crea objetos virtuales en sus actividades en el entorno virtual observando cambios y efectos para re- utilizarlos en otras situaciones similares
  • 21. COMP. SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC CICLO III Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” combina las siguientes capacidades: • Problematiza situaciones para hacer indagación • Diseña estrategias para hacer indagación • Genera y registra datos o información. • Analiza datos e información • Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo III Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando ejecuta procedimientos de diversas aplicaciones para generar o modificar objetos virtuales o representar vivencias, observando diferencias entre su actuación y los resultados y realizando intentos sucesivos. Desempeños SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” y logra el nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes: • Demuestra resultados de sus actividades en el entorno virtual comparando y experimentando con aplicaciones y objetos virtuales para adecuarlos a sus necesidades y responsabilidades
  • 22. COMPETENCIA SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC CICLO IV Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” combina las siguientes capacidades: • Problematiza situaciones para hacer indagación • Diseña estrategias para hacer indagación • Genera y registra datos o información. • Analiza datos e información • Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo III Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando experimenta de manera autorregulada con diversas estrategias para intervenir en actividades de los entornos virtuales o representar ideas a través de objetos virtuales, organizándolas a partir de su observación de procedimientos e interpretaciones de las interacciones realizadas en las interfaces proporcionadas por las TIC. Desempeños TERCER GRADO DE PRIMARIA Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños como los siguientes: ✔ Compara la aplicación de diversas pautas de interacción, diseño e investigación con aplicaciones, servicios y objetos virtuales para realizar actividades de investigación y colaboración en entornos virtuales
  • 23. “Elaboramos afiches sobre las enfermedades producidas por una mala alimentación” Se elabora a partir del propósito y el producto a lograr
  • 24. COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada ∙ Escribe textos (afiche) de forma coherente y cohesionada, ordena las ideas en torno a un tema. Competencia Transversal Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC Interactúa entornos virtuales ∙ Elabora afiche en Word para explicar ideas, con base en información de diversas fuentes y los comparte con sus pares. Enfoque transversal Enfoque Ambiental Acciones Observadas Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de los hábitos de higiene personal y ambiental para evitar el contagio de enfermedades.
  • 25. DESARRO LLO Prevé las actividades y estrategias más pertinentes del aprendizaje a lograr. Esto debe incluir actividades que lleven a la movilización de los recursos adquiridos en función de la competencia. Debe especificar qué se espera que hagan tanto el docente como los estudiantes. Las actividades deben considerar la diversidad existente en el aula, lo que supone diferenciar acciones o metodologías e incluso prever grupos diferentes trabajando en paralelo tareas distintas *. • En los grupos conformados, solicita que saquen un ejemplo de afiche que se solicitó el día anterior, invítalos a explorar y leer el texto. (Anexo 1) Pídeles que identifiquen su estructura: Imagen, Mensaje, Datos PLANIFICACIÓN • Invítalos a completar en grupo un cuadro de planificación, TEXTUALIZACIÓN • Terminada la planificación orienta a los estudiantes que en grupo elaborarán sus afiches haciendo uso de la computadora, utilizando un editor de texto, Word Pad, siguiendo las indicaciones para su edición. (utilizando la barra de herramientas, fuente, tamaño de fuente, negrita, color de texto, insertar imágenes) *Orientaciones generales para la planificación curricular - MINEDU
  • 26. CIERRE Sirve para propiciar que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida, puntualizar lo principal de la sesión: alguna idea, una técnica o procedimiento, la solución a una dificultad, organizar algo en vistas a la siguiente sesión etc., o la reflexión sobre cómo lo aprendieron *. Enfatiza algunos aspectos de la sesión referida a los textos informativos: afiche. Evalúa el trabajo realizado a través de las siguientes preguntas de Metacognición. ¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Para qué planificamos nuestro texto? ¿Cómo nos ayudó la tecnología para elaborar nuestros afiches? ¿Por qué es importante planificar antes de escribir? ¿Para qué nos servirá lo aprendido? Se solicita a los estudiantes que dialoguen con sus padres sobre las enfermedades que han tenido cunado eran pequeños Realizan la revisión de su primer borrador de su afiche: corrección de ortografía, coherencia, estructura, etc. * Orientaciones generales para la planificación curricular - MINEDU