1. Guión de contenidos
Posibilidades de las Tic aplicadas a la Educación:
• Inmaterialidad
El material educativo con el que se llevan a cabo las actividades es la propia
información presentada de diferentes formas (visuales, auditivas, audiovisuales...)
• Interconexión
Esta característica nos permite combinar las tecnologías y ampliar sus
utilidades . Además posibilitan la creación de nuevas realidades expresivas y
comunicativas.
• Interactividad
El control de la comunicación, que antes estaba situado en el emisor está
pasando a estar a una misma distancia entre este y el receptor, el cual podrá
determinar tanto el tiempo como la modalidad de uso.
• Instantaneidad
Dicha posibilidad nos permite ponernos en contacto directo de forma inmediata
con las personas, informaciones, etc. El problema de trasmisión queda reducido a
la potencialidad tecnológica de los medios que se utilicen.
• Creación de nuevos códigos y lenguajes expresivos
Son la opción de nuevas realidades expresivas. Para la captación de estos
lenguajes es necesaria la formación en el lenguaje informático y multimedia. Esta
formación supone nuevas maneras de organizar y combinar los códigos.
• Ruptura de la linealidad expresiva: hipertextualidad
Debido a la creación de los nuevos códigos y lenguajes, la información está
organizandose de forma hipertextual. Esto conlleva consecuencias como la
desestructuración del texto, la transferencia del peso de la comunicación del autor
al texto, la gestión de la distribución de la información, la diferente construcción del
significado en función de la búsqueda del receptor.
• Elevados parámetros de calidad de imagen y sonido
Se han mejorado dichos parámetros no por la calidad de la información sino por
la seguridad con la que pueden transferirse. También se evitan interrupciones en la
transferencia de los mensajes y los ruidos comunicativos.
• Potenciación de audiencias diferenciadas y segmentadas
Se produce la especialización de los programas y medios en función de las
demandas de los receptores. Esto influirá en la realización de programas de
imagen y en la tematización de canales y ofertas televisivas. Además se está
rompiendo el concepto de cultura de masas y siendo suplantado por la
fragmentación de las audiencias y la creación de comunidades virtuales de
comunicación.

2. • Digitalización
Gracias a la digitalización de las señales visuales, auditivas o de datos se han
producido mejoras de calidad de la información.
• Diversidad
En la diversidad se describe la gran variedad de tecnologías que disponen las
TIC, de modo que puedan realizar distintas funciones respecto a las anteriores
propiedades, contemplando también la flexibilidad que introduce el software.
• Innovación
La ventaja que presenta es poder contar con las Tic para la realización de
actividades diferentes. La dificultad es que las escuelas no tienen el suficiente
tiempo ni recursos, y por tanto, estas se modifican a la hora de implantarlas.
Limitaciones de las Tic aplicadas a la educación:
EN LAS AULAS 2.0 VAMOS A TENER MÁS PROBLEMAS
• Al introducir las TIC (pizarras digitales, netbooks, etc.) en las aulas de clase,
el profesorado debe enfrentarse a nuevas preocupaciones y problemas.
Esto es cierto, pero el uso de las TIC en el aula es para que los estudiantes adquieran
competencias digitales, faciliten la realización de algunas tareas y la realización de
muchas más actividades de aprendizaje. En caso de que los inconvenientes superen a las
ventajas (alimentación eléctrica, internet) lógicamente prescindiríamos de ellos.
• A menudo las infraestructuras TIC de los centros docentes están mal, y esto
genera muchos más problemas.
Tiene tanta verdad como fácil arreglo: alcanzaría con poner infraestructuras adecuadas
y organizar un sistema para su mantenimiento así como sería ideal un “técnico
informático” en el centro. Si se dificultan los procesos de enseñanza y aprendizaje por
falta de buenas condiciones, es mejor prescindir de las TIC.
LOS PROFESORES NECESITAN FORMACIÓN PARA INNOVAR CON LAS TIC
• Las TIC no se están usando para innovar las metodologías didácticas.
Es cierto que hay profesores que las utilizan solamente de apoyo a métodos de trabajo
tradicionales, pero también están aquellos que van más allá y aplican modelos
innovadores y eficientes. Todo dependerá de la formación del profesorado y para ello
sería conveniente que en cada centro haya un profesor que actúe como “coordinador
TIC”.
• A los profesores les falta formación y confianza en el manejo de las TIC, por
esto las utilizan poco con los estudiantes.
Se trata de una verdad a medias. La mayoría de profesores manejan los instrumentos
básicos de las TIC y solo con esto ya pueden gestionar infinidad de actividades
educativas. Lo que inhibe al profesorado es la falta de formación en las mismas y las

3. deficiencias infraestructurales (problemas con el WiFi, de cobertura, etc). La falta de
confianza se debe al insuficiente uso de las TIC, problema que resolveríamos con la
acumulación de horas.
• Algunas de las mejoras constatables al utilizar TIC en las aulas: mayor
motivación y participación del alumnado, mayor individualización de la
enseñanza… solamente se dan cuando el profesorado tiene un buen nivel de
formación en el uso educativo de las TIC.
Esto es cierto, como toda herramienta,las TIC deben saber utilizarse adecuadamente
para así exprimir al máximo todas sus ventajas.
PROBLEMÁTICAS CON LOS CONTENIDOS MULTIMEDIA Y LOS LIBROS DIGITALES
• En las aulas 2.0 (1 ordenador x 1 alumno) NO son imprescindibles los libros
digitales.
Disponiendo de netbooks los alumnos pueden acceder a los inmensos recursos
didácticos multimedia gratuitos de Internet (con ayuda del profesor). Además, a diferencia
de los libros en papel, los de texto digitales ofrecen vídeos, animaciones, simulaciones,
ejercicios autocorrectivos, etc. (contenido actualizado y por un menor coste).
• Al utilizar libros de texto digitales se pierde mucho tiempo en clase
esperando que se descarguen los contenidos en los ordenadores de los
alumnos.
Se trata de una verdad a medias. Esto ocurre cuando no disponemos de un adecuado
ancho de banda de acceso a internet, por lo que deberíamos usar metodologías que no
exijan la descarga de contenidos en todos los ordenadores a la vez. Hay gran cantidad de
técnicas que pueden aplicarse para evitar estos problemas (por ejemplo, la alternanza del
libro de texto digital con otros medios distintos).
• Trabajando con los libros de texto digitales hay alumnos que terminan pronto
la tarea y entonces se dedican a jugar con los ordenadores.
Verdad a medias: el ordenador es tentador porque al fin y al cabo también es un
juguete, pero podemos evitar esta tentación de diversas maneras, por ejemplo, con
actividades complementarias que le resulten atractivas al alumno cuando este acabe su
tarea. Además, dado que la mayoría de ejercicios son autocorregibles, se pueden
encargar más tareas a los alumnos (a la vez que no se sobrecarga el trabajo del
profesor).
• Los ejercicios autocorregibles que al fallar dan la respuesta no estimulan el
esfuerzo del alumno ni le ayudan a memorizar.
Esto es cierto, y como remedio convendría que cuando se equivoquen el programa les
dé más oportunidades, con ayudas, permitiendo más intentos puntuables. Sin embargo,
esto también ocurre con los ejercicios en papel y su posterior corrección en la pizarra.

4. EN LAS AULAS 2.0 LOS ALUMNOS SE DISTRAEN MÁS
• Entre clases y en los recreos, usan los ordenadores para jugar y entrar en
sus redes sociales.
Hay alumnos que lo utilizan para comentar con los compañeros la tarea información
de utilidad. De no ser así, basta con que se prohíba su uso entre clases o recreos, siendo
conscientes de que el centro también puede limitar y filtrar los accesos a Internet desde
su red local.
• Los alumnos se distraen en clase con Internet
Verdad a medias: los alumnos se distraerán siempre y cuando el profesor no haga
nada por evitarlo. El docente dará motivos para que quieran hacer la actividad y en clase
habrá normas que limitarán el uso de Internet a ciertos servicios y páginas (teniendo el
profesor la autoridad de hacer que esto se cumpla). Además, lo ideal sería que el profesor
se moviese por la clase supervisando a los alumnos, a no ser que disponga de un
programa de control de red local.
• Los alumnos se distraen en casa con Internet
Se ha de evitar la priorización de las distracciones por delante de las obligaciones,
cosa difícil para las familias.
CON LAS TIC NO MEJORAN LAS NOTAS Y HASTA APRENDEN MENOS
• Las TIC son las responsables de la instauración de la cultura de la facilidad,
la inmediatez, la diversión y el no esfuerzo.
Esto es falso, los alumnos se están esforzando y están aprendiendo competencias
imprescindibles para adaptarse a la sociedad actual cuando preparan una presentación
multimedia, usan la pizarra digital, resuelve problemas utilizando Internet como memoria
auxiliar… Para ello sigue siendo necesario un buen vocabulario, que se aprende leyendo,
estudiando (ayuda de las TIC) y memorizando.
• El tiempo que los estudiantes están haciendo cosas con las TIC no “leen”, ni
escuchan al profesor o a otros compañeros para aprender cosas y debatir.
Esto es cierto, aunque si se usa el ordenador la mitad del tiempo semanal de clases,
aún queda tiempo para hacer que el alumnado lea, escuche, debata y con ello aprenda.
No se pone en duda que con el ordenador lean, sin embargo esta lectura puede ser más
“superficial”, dedicándose a la búsqueda de información antes que a su profundización en
el significado.
• Si los alumnos lo hacen todo con los ordenadores, perderán su caligrafía y
su ortografía, pues escriben muchas veces con las abreviaturas habituales en
los mensajes SMS.
La verdad de esta afirmación significaría que los profesores están haciendo mal su
trabajo. Primero porque el uso de los ordenadores se sitúa por debajo del 50% del tiempo
semanal de clase (en el otro 50% se utilizaría la escritura manual) y segundo porque al

5. igual que no se tolera la falta de ortografía a mano, tampoco se debería permitir que un
alumno presente un trabajo con abreviaturas SMS o faltas de ortografía.
• Trabajando con las TIC, no hay constancia clara de mejora de los
rendimientos académicos de los estudiantes, no mejoran sus notas.
Verdad a medias: aunque los profesores afirman que los alumnos están más
motivados y aprenden más, luego las notas no presentan mejoras significativas. Esto
ocurre porque a pesar de las grandes ventajas que ofrecen las TIC, no mejoran la
memorización a largo plazo de los contenidos y la mayoría de los exámenes son
memorísticos. Si fueran los aprendizajes competenciales los que se vieran reflejados en
las notas de los alumnos, entonces sí que las TIC ofrecerían una mejora de las
calificaciones.
• Cuando encargamos “deberes” para hacer en casa con Internet, algunos
alumnos argumentan que no los han hecho porque no se pudieron conectar a
Internet.
Esto es cierto, puesto que Internet se ha convertido en una excusa más. El profesor
tendrá que distinguir estas situaciones con los alumnos y tratarlas en tutoría.
Y PARA TERMINAR: EL COSTE
• Las TIC tienen un coste elevado y los centros docentes tienen muchas
necesidades. La Administración educativa y la dirección del centro deben
establecer prioridades.
Esto es cierto, y por ello habrá que distinguir entre lo necesario y lo deseable. En
cuanto a relación de ventaja y precio, las pizarras digitales son ideales (400€), siendo
conveniente que fueran acompañadas de tableros interactivos. Hablando de los portátiles,
sería deseable tener un carro compartido entre 2 o 3 clases o que los alumnos se traigan
el suyo propio de casa. Se trataría de ver cuál es la mejor opción en cada contexto