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Escuelas Pedagógicas del        Siglo XX                   Nuria González                  Jaime Carbonell                ...
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Georg kerschensteiner (2)

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Georg kerschensteiner (2)

  1. 1. Escuelas Pedagógicas del Siglo XX Nuria González Jaime Carbonell Ignacio Orden
  2. 2. Escuelas Pedagógicas del Siglo XX 2012INDICE 1. Georg K Kerschensteiner 2. Helen Parkhursth 3. Comisión ministerial de estudios para la reforma de la educación 1
  3. 3. Escuelas Pedagógicas del Siglo XX 2012Georg Kerschensteiner, fue un pedagogo alemán. Deja sentir su influencia en la primera mitaddel siglo XX, orientando sus inquietudes pedagógicas a la formación profesional. Profesor dematemáticas y física en centros de enseñanza media. Doctor en ciencias de la Universidad deMunich y profesor honorario de pedagogía después de su jubilación. Su propuesta educativase preocupa por la formación de ciudadanos útiles a la sociedad. Fundador de la Escuela delTrabajo, su proyecto pedagógico propone el aprendizaje a través de la experiencia que seconsigue en una labor específica profesional, método que destaca en su obra Concepto de laEscuela del Trabajo (1912). Entre otras obras, es autor de El alma del educador y el problemade la formación del maestro y Teoría de la formación (1921). Se le conoce también comoorganizador de la Escuela Activa.La Escuela Nueva o Activa constituye un término; con el cual se denomina a aquello intentos,más prácticos que teóricos que se inician a finales del siglo XIX y que alcanzan su desarrollo enlas primeras décadas del siglo XX, orientados hacia una critica de la Escuela tradicional yautoritaria predominante en esta época que se caracterizaba por un tipo de enseñanzaenciclopedista, centrada en lo instructivo, donde el alumno asumía un rol pasivo.La Escuela Nueva como tendencia pedagógica que se desarrolla casi simultáneamente endiferentes países capitalistas (EE.UU., Inglaterra, Francia, Italia, Bélgica, Alemania, Entre Otros)resaltó el papel activo que debe tener el estudiante, transformó las funciones que debe asumirel profesor en el proceso educativo y mostró la necesidad y posibilidad de cambios, en eldesarrollo del mismo. Este nuevo movimiento educativo constituye un reflejo de los profundoscambios y trasformaciones socio-económicos ocurridos y de las filosóficas y psicológicas que sedesarrollan en este periodoSi bien la enseñanza de los siglos XVIII y XIX posibilitó, como requerimiento de la granindustria, ampliar el nivel de calificación de un número mayor de ciudadanos (en comparacióncon épocas anteriores) las contradicciones que emergían del sistema capitalista en los alboresdel siglo XX, exigían cambios en las escuelas. Se aspiraba lograr a través de la educación unamayor participación y compromiso del ciudadano con el sistema imperante; se pensaba que lasatisfacción individual traería aparejado el equilibrio social, la eliminación de lascontradicciones de clases y las clases mismas por otra parte, las corrientes empiristas,positivistas y pragmatistas predominantes en esta época, resaltan “En el conocimientohumano, el estudio de los hechos, el papel de la experiencia (Vista en su sentido mas estrechocomo experiencia subjetiva, individual ) y asumen” como criterio de verdad el concepto deutilidad. Ellas constituyeron las bases ideológicas y filosóficas, que sustentaron esta tendenciapedagógica.No menos importante en el surgimiento y desarrollo de esta concepción resultan las ideasdesarrolladas en la ciencia Psicológica en esta época, fundamentalmente las relacionadas conla psicología del niño, el estudio de la infancia como un periodo con características propias, asícomo la importancia que se le asigna a las necesidades y los intereses de la vida del niño. 2
  4. 4. Escuelas Pedagógicas del Siglo XX 2012Kerschensteiner fue un educador popular en el verdadero sentido del término y estuvoinfluenciado principalmente por: la filosofía de Pestalozzi, la sociología de la educación deDewey y el enfoque cultural de Sprengel. La enseñanza profesional y la responsabilidad cívicacomo elementos primordiales de la educación general. Como derivado de ello, un concepto dela educación que recalque los vínculos entre la educación y la vida y el intento de asentar estesistema de educación en el contexto más amplio de una filosofía de la cultura. En todas susvariadas actividades de maestro, director de escuelas públicas, político y profesoruniversitario, dio prueba de un constante interés en llevar a la práctica sus creencias teóricas.Pese a su originalidad, e incluso singularidad, como individuo y como pedagogo, eraprofundamente consciente de las raíces históricas de que procedían su reflexión y susaspiraciones, y sus principales puntos de referencia fueron la filosofía educativa de JohannHeinrich Pestalozzi. Sus logros se basan en tres importantes objetivos interdependientes: laenseñanza profesional y la responsabilidad cívica como elementos primordiales de laeducación general; como derivado de ello, un concepto de la educación que recalque losvínculos entre la educación y la vida, y el intento de asentar este sistema de educación en elcontexto más amplio de una filosofía de la cultura.Como ocurre con todos los grandes educadores populares, las ideas de Kerschensteiner no sonpropiedad de ninguna nación en particular, sino que han adquirido una validez universal en elmundo de la educación. Sus principales trabajos se han traducido a casi todos los grandesidiomas y siguen inspirando un vivo debate en los círculos educativos. Los escritos deKerschensteiner se consideran en general un ejemplo brillante de la voluntad pedagógica derenovar la educación en Alemania, a partir de la práctica.En su primer libro, “Reflexiones sobre una teoría de los programas de estudio” (1899), criticael sistema educativo de Herbart por lo que llama su “formalismo”. Kerschensteiner estabaplenamente convencido de que las escuelas debían verse a sí mismas como elementosproductivos de la sociedad, opinión que desarrolló en su trabajo “La educación cívica de lajuventud alemana” (1901). La obra completa de Kerschensteiner es la expresión de una idea dela educación que, después de demostrar sus posibilidades en la propia actividad educativa delautor, alcanzó un grado supremo de coherencia crítica y autocrítica con su profunda reflexiónsobre la filosofía de la educación. La influencia internacional de la obra de Kerschensteinertiene su origen en el considerable éxito de su experiencia práctica como educador.La imagen de Kerschensteiner que primero acude a la mente es la del director de las escuelaspúblicas de Munich, un educador popular en el sentido pestalozziano de la palabra, creador deescuelas de educación profesional y de bibliotecas públicas, defensor de la prolongación delperíodo de escolaridad obligatoria, y que conmemoró a Pestalozzi con el memorable discursode 1908 sobre los métodos de la educación popular. 3
  5. 5. Escuelas Pedagógicas del Siglo XX 2012Este pedagogo alemán tuvo una gran práctica docente ya que se desempeño como maestro deescuela primaria, de estudios secundarios y finalmente, como profesor de teoría de laeducación de la Universidad de Munich. Toda su reflexión sobre la pedagogía está condensadaen su teoría de la Educación. El principio del cual parte Kerschensteiner es el de laindividualidad. Cada uno de nosotros, de acuerdo con lo que es, con la cultura a la cualpertenece, experimenta por cuenta propia, en el curso de su desarrollo, una gama de valoresadecuados a los bienes culturales y a las personas de dicha comunidad. Esta manera peculiar yúnica de actuar y reaccionar sobre el medio lleva al desarrollo de una conciencia individual quedepende de las personas y las cosas que constituyen los bienes culturales. Educación consiste en brindar al ser humano una “forma de vida “conforme a su estructurapersonal y basada en los valores espirituales, estructurados según una secuencia en la queinfluye tanto el desarrollo biológico como el psicológico del individuo (valores vegetativos ysenso - motores, valor de la actividad en sí; valores egocéntricos del trabajo; valores objetivosdel trabajo). En consecuencia, la formación de la personalidad es un esfuerzo continuo quelleva desde el reino de los valores condicionalmente válidos hasta los valores absolutamenteválidos.Correlativo con el sistema de fines y valores está el de los intereses, los cuales pasan de serexternos a intermedios y sobre ellos se ejerce la acción educativa. Lo importante del procesodeductivo es la organización de los intereses en torno a un pequeño grupo de los mismos,constituidos como objetivos y predominantes que preparar al individuo para una educaciónautónoma, que le permita distinguir entre fines y medios. La educación no es asunto exclusivo del educador sino que compromete, en igual grado aquien se forma ya que su objeto primordial es la formación de la personalidad como unaarmonía que hace el propio individuo de los múltiples y diferentes valores que constituyen lacultura.La teoría de la educación deberá conocer la estructura de los bienes culturales y la delindividuo para establecer relaciones teóricas entre ambos. Por tal razón Kerschensteinerpostula que la educación debe ser total garantizar la actividad individual y la libertad demanteniendo la autoridad del maestro. La escuela debe estar organizada como una comunidadde trabajo, donde maestros y alumnos están unidos para realizar una obra en común: elconocimiento de los bienes culturales en sus valores intrínsecos. Por esto la instrucción nuncaestá separada de la educación. El maestro es siempre un educador que forma al alumno paraque no pierda de vistas el interés de la comunidad.La aportación más significativa llevada a cabo por Kerschensteiner se centra en la idea de laEscuela del trabajo. Resulta difícil introducir este concepto en la pedagogía, ya que, a primeravista pueda ser entendido como una pedagogía para el trabajo u orientada a la producción(industria).Más allá de esta primera concepción que podemos tener en cuentaKerschensteiner en la escuela del trabajo una explicación a una metodología de enseñanza 4
  6. 6. Escuelas Pedagógicas del Siglo XX 2012novedosa, capaz de situarse al mismo nivel que la educación libresca (Buchschule) e inclusosuperarla. El origen de este concepto no parece encontrarse en los discursos pedagógicosactuales. El empleo y uso de este concepto en la literatura pedagógica se encuentra en torno alsiglo XVIII-XIX.Kerschensteiner, acuñó el término “Arbeitsschule” que ha sido uno de los másfrecuentemente citados, y menos entendidos, del vocabulario del movimiento de reformaeducativa. Kerschensteiner atribuye al trabajo manual en la escuela, por ejemplo suafirmación de que el trabajo manual promueve la veracidad y que en el trabajo concreto nohay engaño posible, porque no hay nada que ocultar. Por consiguiente, lo que a él le interesano es que sea una fase preliminar de una formación profesional ulterior, sino el aprendizaje demétodos honrados de trabajo y la promoción de un espíritu de responsabilidad a través de laactividad autosuficiente. Este autor fue viendo en la “escuela del trabajo” un instrumento parala adquisición independiente y automotivada de conocimiento, en el sentido propiamenteeducativo del término. La importancia atribuida a lo “manual”, y después a lo “práctico”, vamás allá de la simple habilidad técnica y de la competencia, y se incorpora al principiopedagógico de una actividad independiente y responsable. Sin embargo, debemos tener muyen cuenta que, a pesar del respeto que Kerschensteiner sentía por el trabajo práctico, su ideade la escuela del trabajo nunca se centró exclusivamente en este concepto. Kerschensteiner nofue un “campeón de lo práctico”, ni propugnó más tarde una “espiritualización del conceptodel trabajo” unilateral, porque conocía demasiado bien los requisitos reales de la práctica, queinvariablemente son prácticos y teóricos.Los rasgos que caracterizan la esencia de la escuela del trabajo son:  La escuela del trabajo enlaza todo lo posible con la actividad educadora a las disposiciones individuales de sus alumnos y desarrolla todo lo posible las inclinaciones e intereses, mediante una actividad constante.  La escuela del trabajo trata de conformarse como una escuela que trate de conformar una moral del educando, dirigiendo a un examen de sus actos de trabajo para ver si logran la mayor plenitud del individuo. Nunca engañándose a si mismo nial resto.  La escuela del trabajo es una escuela de comunidad de trabajo en la que el desarrollo individual como el colectivo tienen el mismo valor. Se ayudan y apoyan recíprocamente en cada individuo y en toda la comunidad.El papel del profesor dentro de la teoría de este autor podría estar reflejada en su libro “Elalma del educador y el problema de la formación del personal docente” (1949), que enresumidos términos nos quiere decir que se antepone una actitud verdaderamente humana envez de un conocimiento enciclopédico. Este autor pertenecía a la vieja generación, que sabíaque la vida significa lucha y conflicto, que la vida es dura e insensible. Si queremos que losjóvenes adopten una actitud verdaderamente vital y sean capaces de afrontar las vicisitudes,hay que mostrarles que ello sólo es posible cuando se cuenta con una cierta reserva de riquezaespiritual. No hay otro camino más fácil. 5
  7. 7. Escuelas Pedagógicas del Siglo XX 2012Tras haber analizado la época en la que se desarrolla esta generación, podríamos concluir conque los materiales didácticos que se utilizaban en ese momento eran bastante pobresincluyendo libros bastante escasos pues todavía no se había difundido su uso masivo ya que noha llegado el método graduado de enseñanza (utilización de la enciclopedia), carteles delectura, cuadro del sistema métrico para matemáticas, tablas aritméticas, tablero contador,globo terráqueo para geografía. Existía también un termómetro de mercurio para física o uncuadro de labores para las diferentes labores que se impartían. Además había otro tipo dematerial como cuadro de “orden y atención”, cuadro de “honor y deshonor”, cuadro dedistribución tiempo y trabajo, oraciones de entrada-salida.En el caso de España en el año 1900 podríamos encontrar material muy diverso desde cámarasfotográficas, pipetas y vasos comunicantes, barómetro aneroide, bastidores para bordar,almohadillas de encaje, compases, reglas y semicírculos entre otros.Para ver el papel de la evaluación en nuestro contexto histórico dividiremos en dos momentosesta parte:La Edad de la Reforma (1800 - 1900)Los grandes cambios producidos por la revolución industrial impactaron a todas las esferassociales, impulsando a los gobiernos a buscar maneras de modernizar el funcionamiento desus distintas instancias. Un mecanismo utilizado fue formar comisiones para recabarinformación acerca del desempeño de ciertas áreas y formular recomendaciones. La educaciónno escapó a esta práctica; por ejemplo, en Gran Bretaña se creó una comisión para evaluar laeducación en Irlanda. Son interesantes sus conclusiones porque resultan actuales, decían: " Elprogreso de los niños (en las escuelas estudiadas) era menor al que debería ser. Terminabanrecomendando que para remediar el problema adoptaran el esquema de "pagar porresultados", consistente en hacer depender parte del salario de los profesores en proporción alas calificaciones obtenidas por sus alumnos al final del año escolar.En el año de 1845, se inició en Boston el empleo de pruebas de rendimiento escolar comofuente básica de información para evaluar a las escuelas y a los profesores. Entre 1887 y 1898,el pedagogo Joseph Rice utilizó por primera vez grupos de comparación para medir la eficaciade los programas. Pugnaba porque los educadores se convirtieran en investigadores de susprácticas pedagógicas empleando para ello grupos de comparación, así constató la efectividadde los programas escolares. Recomendaba a los profesores buscar la manera de cuantificar lainformación utilizada.La Época de la Eficiencia (1900-1930) 6
  8. 8. Escuelas Pedagógicas del Siglo XX 2012Este momento se caracteriza por la gran influencia de las ideas de la administración científicadel trabajo, las cuales transformaron muchas prácticas industriales. Los educadores al ver suéxito intentaron aplicarlas en las escuelas. Durante este periodo hubo gran interés pordesarrollar mecanismos y procedimientos para buscar y ordenar de manera sistemática lainformación. Surgió el interés por hacer “objetiva” la evaluación, para ello fueron elaboradostests con la finalidad de aplicarlos a grandes poblaciones. El propósito primordial de estosesfuerzos fue medir la eficiencia escolar juzgándola por medio de tasas de reprobación,acreditación y costos. En resumen, durante este periodo fue institucionalizada la práctica deemplear los resultados de pruebas estandarizadas como los principales indicadores de laeficiencia educativa; desde entonces comenzó la asociación entre medir y evaluar,ocasionando frecuentemente que se les considere sinónimos.En Kerschensteiner podemos encontrar dos claras ideas que influyen en la escuela actual:  La creación de la escuela de formación profesional, un cruce entre el aprendizaje y la escuela formal. Kerschensteiner propugnaba la enseñanza de las actividades prácticas en el propio lugar de trabajo.  La defensa de una prolongación de la educación obligatoria más allá del noveno año de escolaridad, que estaba condicionada a que la instrucción impartida fuera de tipo profesional, idealmente en una escuela de formación profesional. Para Kerschensteiner lo más importante es la práctica en contra de la instrucción teórica.Obras de KerschensteinerEn orden cronológico:1912. Die Schule der Zukunft: eine Arbeitsschule [La escuela del povenir: una escuela activa].En: Grundfragen der Schulorganisation [Cuestiones fundamentales de la organización escolar].Leipzig; Berlín.1923. Begriff der staatsbürgerlichen Erziehung [Concepción de la educación cívica]. LeipzigBerlín.1924. Das Grundaxiom des Bildungsprozesses und seine Folgerungen für die Schulorganisation[El axioma fundamental del proceso educativo y sus consecuencias para la organizaciónescolar]. Berlín.1926 Theorie der Bildung [Teoría de la educación]. Leipzig; Berlín, 1926.1949. Die Seele des Erziehers und das Problem der Lehrerbildung [El alma del educador y elproblema de la formación del personal docente]. Munich. 7
  9. 9. Escuelas Pedagógicas del Siglo XX 20121950. Der Begriff der staatsbürgerlichen Erziehung [El concepto de la educación cívica].Munich.1957. Der Begriff der Arbeitsschule [El concepto de escuela activa]. Munich.1966. 1968. Ausgewähle pädagogische Schriften [Selección de escritos sobre la educación], 2vol., bajo la dirección de G. Wehle. Paderborn, 1966 (vol. 1) y 1968 (vol. 2).Nace en Dalton (Massachussets) en 1887. A los 17 años ya trabaja como maestra rural y viaja aEuropa para adelantar sus estudios pedagógicos. Conoce a María Montessori con quientrabaja. Continúa su actividad docente en Dalton, donde idea su plan pedagógico expuesto ensu obra La educación según el plan Dalton (1922).Su método se ha aplicado y extendido por muchos países anglosajones y del Extremo Oriente.Su pensamiento también se encuentra en Exploración del mundo infantil (1951).Podemos destacar sobretodo el método de Marie Montessori y Dewey.Helen Parkhurst pertenece al movimiento pedagógico de la escuela nueva, y como tal, esconsiderado precursor de esta Russeau´´La idea fundamental es que el aprendizaje es un proceso rigurosamente individual por loque hay que respetar los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos para que resulteeficaz.’’El Plan Dalton se desarrolló originalmente por Helen Parkhurst para usarlo en una escuela paraniños lisiados.Según la Gran Enciclopedia Rialp de Humanidades y Ciencia (1991), Helen Parkhurst qien a los17 años era maestra en una escuela rural de 40 alumnos, de heterogénea edad y capacidad.Preocupada por seguir un sistema eficiente, estudia la obra de Montessori, y juntasestructuran un plan educativo centrado en la individualización de la enseñanza y en laactividad personal del niño.Este plan se desarrolló desde 1922 en la Escuela Secundaria de la ciudad de Dalton (EE.UU.), dela que ha tomado su nombre. 8
  10. 10. Escuelas Pedagógicas del Siglo XX 2012El plan Dalton, verdaderamente revolucionario, implica la desaparición de la asignatura y de laclase, que pasa a convertirse en un laboratorio. Toda materia anual a estudiar se divide entareas mensuales; cada tarea no responde a una asignatura, sino que comprende diversasmaterias. La escuela de Dalton no está organizada por cursos sino por 6 laboratorios diferentes con unespecialista en cada uno (gramática, literatura, aritmética, geografía, historia y dibujo). Elalumno empieza su curso por el laboratorio que quiera, el especialista le hace un test parasaber su nivel y según este le entrega una ficha (asignación) dónde figuran todas las accionesque el alumno debe realizar y los objetivos a tratar y conseguir. Normalmente es unaasignación de un mes. Cuando el alumno cree que ha madurado los objetivos, el profesor hacelas comprobaciones y si son positivas pasa a otra ficha o a otro laboratorio. Algunos consiguenlos objetivos antes del mes.Con el fin de controlar el trabajo individual de cada alumno, existen unas tablas gráficasmensuales, que están cuadriculadas por materias. Pueden ser de tres tipos: de laboratorio,para que el maestro pueda estudiar la situación del trabajo de cada uno; del alumno, parapoder darse cuenta del trabajo ejecutado y el que falta para cumplir con las cláusulas delcontrato; y tablas gráficas de la escuela, de fin organizativo y programador. En estas tablas elmaestro anota en cada casilla una cruz si la unidad está bien hecha; si no, el alumno deberepetirla.Cada alumno, mediante un contrato laboral, se compromete a realizar una tarea elegidalibremente. El niño trabaja libremente tales unidades, al frente del cual hay un maestroespecializado que, en vez de impartir magistralmente su materia, se transforma en asesor yprofesor particular de cada niñoEste plan, a pesar de las ventajas de individualización de la enseñanza y autocontrol de losniños, ha sido atacado intensamente. Las principales acusaciones que ha sufrido han sido sucarácter individualista, que olvida por completo la formación mediante la convivencia, lamecanización de la enseñanza y la subdivisión de saberes, así como la tempranaespecialización de los docentes. A pesar de estas críticas, el plan Dalton se ha expandido demodo especial por los países anglosajones y Extremo Oriente.Con el fin de controlar el trabajo individual de cada alumno, se lleva a cabo el seguimiento deunas tablas gráficas mensuales que están cuadriculadas por materias: 9
  11. 11. Escuelas Pedagógicas del Siglo XX 2012 -Tabla individual. Mediante el seguimiento de esta tabla el alumno podrá darse cuenta del trabajo ejecutado y elque falta para cumplir con las cláusulas del contrato.-Tabla de laboratorio:Mediante el seguimiento de la tabla de laboratorio el maestro podrá tener un registro del trabajoespecífico de cada alumno.-Tabla de clase o curso: 10
  12. 12. Escuelas Pedagógicas del Siglo XX 2012Este tipo de tablas tienen un fin organizativo y programador, donde el maestro anota en cadacasilla una cruz si la unidad está bien hecha, si no, el alumno deberá repetirla.-Manuales escolares:A principio de curso, el alumno recibe una guía en la que aparecen las instrucciones necesariascomo: presentación de la materia, ejercicios a realizar y bibliografía de cada tema, para elseguimiento de la materia a lo largo del curso. Siendo éste el único libro de texto utilizado por losalumnos.Al comprometerse a realizar en un período determinado una tarea, el alumno se compromete a suautodisciplina y organización intelectual. Al comprometerse, mediante el formalismo de un contrato, a realizar en un periodo determinadouna tarea, el alumno pone en juego su compromiso moral y su autodisciplina y autoorganizaciónintelectual.. Para evitar que algún niño sólo trabaje un tipo de materia concreta, no se permite pasar a unatarea escolar si previamente no ha terminado la inmediata anterior. Por ello, el alumno debedistribuirse el trabajo racionalmente y, así, evitar un sobreesfuerzo al final de cada periodo y unaacumulación de materia poco agradable al niño.Cuando el alumno cree que ha madurado los objetivos, el profesor hace las comprobaciones y sison positivas pasa a otra ficha o a otro laboratorio. Algunos consiguen los objetivos antes del mes.El plan Dalton ha sido calificado de mecanicista por muchos teóricos de la educación.Dewey y Kilpatrick ven en este plan un medio de educación asocia]; Lynch observa, igualmente, laausencia de una educación de la expresión oral.Ferriére lo ha denunciado firmemente acusándolo de «stajanovismo de la cultura». A pesar deestas críticas, el plan Dalton se ha expandido de modo especial por los países anglosajones yExtremo OrienteLas corrientes pedagógicas que existen para llevar a cabo la educación son numerosas y cada unatiene ventajas y desventajas, pues no existe el plan perfecto con el que nuestros alumnos seconvertirán en excelentes estudiantes de sobresaliente.No obstante, si conocemos todos los planes creados a lo largo de la historia y atendemos a lasindividualidades que encontraremos en nuestros alumnos, podemos sacar de ellos lo más 11
  13. 13. Escuelas Pedagógicas del Siglo XX 2012adecuado para los alumnos a los que tengamos que dar clase, ya que cada alumno precisa unasnecesidades concretas.En concreto el Plan Dalton fue muy innovador para la época en la que fue creado, no debemosolvidar que cuenta ya con 90 años , y que aunque la sociedad ha cambiado mucho desde entonces,aun podemos extraer de este plan, múltiples aspectos positivos, que posteriormente podemosllevar a cabo en nuestras aulas.Creo que en primer lugar una de las ventajas es la importancia que se concede a la responsabilidadpara realizar los trabajos por parte de los alumnos al darles tanta responsabilidad, aunque tambiénpienso que en el primer ciclo de primaria, debido a la corta edad de nuestros alumnos, esdemasiada responsabilidad para estos.Al ser un plan individualizado, el profesor va a conocer mejor a sus alumnos y sus capacidades yademás gracias a la construcción del alumnos de su propio aprendizaje, estaremos incentivando unaprendizaje significativo, que será más duradero que con los típicos libros de texto.Las clases laboratorio además, permitirían que los alumnos aprovecharan mejor los medios yrecursos didácticos aunque no hay que olvidar que este método, para conseguir una mayor eficacia,debería realizarse con un número reducido de alumnos o con más de un docente ya queactualmente, con situaciones en las aulas de 30 -35 alumnos, es imposible atender a lasindividualidades de todos los alumnos, lo que supone que uno de los pilares de este plan se veríaseriamente afectado.El 8 de Noviembre de 1944, Francia cuando todavía no está completamente liberada, René Capitant(no inscrito), ministro de Educación del gobierno provisional presidido por Charles de Gaulle, creaentonces una “Comisión ministerial de estudios para la reforma de la educación” y nombra los 19miembros que entregaron su proyecto 31 meses más tarde en junio 1947.Comisión presidida primero por Paul Langevin (profesor en el “Collège de France” , presidente de laSociedad francesa de pedagogía y ligada al PCF(partido comunista francés) y luego, después de lamuerte de este en 1946, Henri Wallon (profesor en el Collège de France, fundador de la psicologíaen el medio escolar, ligado al PCF). Esta comisión de 19 miembros esta compuesta primero, e supresidente Paul Langevin, 2 vicepresidentes Henri Wallon y Henri Piéron (profesor en el Collège deFrance y director del Instituto de orientación profesional), un secretario en la persona de Sr.Grandjouan (director del servicio de documentación y estudios pedagógicos al ministerio) y lossecretarios adjuntos Roger Gal así como otros miembros relacionados con el sistema de educaciónfrancés del momento.La comisión nombra como ponente el 13 de febrero de 1947 a Sra. Seclet-Riou cuyo informe“Proyecto de la comisión ministerial de estudios”, adoptado por unanimidad de sus miembros, esentregado el 19 de junio de 1947 a manos de Marcel Naegelen, ministro de la Educación nacionaldel 2ndo gobierno Paul Ramadier (Paul Ramadier quien, un mes antes, con la exclusion de los cincoministros comunistas, había acabado de tomar en cuenta, para sus métodos, el nuevo contextoglobal de “Guerra fría” y la financiación por la inflación de la guerra colonial en “Indochina” y eldesarrollo económico con la ayuda americana del Plan Marshall.). 12
  14. 14. Escuelas Pedagógicas del Siglo XX 2012Paul Ramadier ya no preside entonces un gobierno basado en un tripartido aun así los trabajos dela comisión han tardado demasiado tiempo (31 meses) y las condiciones políticas exigidas para lasmedidas de su ambicioso proyecto ya no están reunidas. Es por eso que el ministro MarcelNaegelen, agradeciendo al presidente y a la comisión su benevolencia/abnegación, les pidió que elmodelo se difundiese al mundo aunque no se llegas a utilizar en Francia.De hecho, el proyecto fue publicado pero nunca fue revocado por el gobierno ni presentadodelante el Parlamento.Paul Langevin (París, 23 de enero de 1872 - 19 de diciembre de 1946). Fue un físico francés, conocido por su teoría del magnetismo y por la organización del CongresoSolvay. Nacido justo después de la Comuna de París en una familia republicana, se distingue desdela escuela primaria como un alumno extraordinariamente dotado. A los 16 años entra a la EscuelaSuperior de Física y de Química Industriales de Paris (ESPCI), donde sigue los cursos de Pierre Curie.Son los consejos de Curie que hacen que él se orienta hacia la investigación y la enseñanza más quepor la carrera de ingeniero.En 1894, ocupa el primer lugar en la Escuela Normal Superior y a la salida de la Escuela una beca lepermite ir a trabajar un año en el Laboratorio Cavendish de Cambridge, prestigioso laboratorio cunade la física moderna dirigido por J. J. Thomson y donde Langevin se hace amigo de ErnestRutherford.Se convierte en amigo de la familia Curie, de Jean Perrin, físico, y de Émile Borel. A pesar de sercasado, mantuvo en 1911 un breve romance con Marie Curie, ya viuda, descubiertoescandalosamente por la prensa.Hace su tesis en 1902. En 1904, participa, con Henri Poincaré, en el Congreso internacional de SanLuis, donde expone sobre la física del electrón. En1905, realiza las experiencias sobre los ionatmosféricos desde la Torre Eiffel y en el Observatorio el Pic du Midi.Recibe la Medalla Hughes en 1915. A partir de 1920, dirige la Revista de Físca y del Radium. Fuenombrado profesor de Física general y experimental en el Colegio de Francia y después Director dela Escuela Superior de Física y de Química Industriales de París (ESPCI). Sus trabajos sobre elmagnetismo le valen la Medalla Copley en 1940.A causa de sus opiniones antifascistas, es encarcelado el 30 de octubre de 1940 por la Gestapo. Esliberado cuarenta días más tarde y asignado a residir en Troyes pero en mayo de 1944 huyeclandestinamente hacia Suiza. Su hija Hélène, casada con el resistente Jacques Solomon, esdeportada a Auschwitz en 1943 y sobrevivirá a esta experiencia. En cambio, su yerno JacquesSolomon es fusilado en el Mont Valérien el 23 de mayo de 1942. 13
  15. 15. Escuelas Pedagógicas del Siglo XX 2012Paul Langevin se adhiere en la clandestinidad al Partido Comunista Francés y formó parte delComité de Parisino de la Liberación. Muerto en 1946, sus cenizas son transferidas al Panteón en1948. Padre de Isidoro Langevin y abuelo de Michel Langevin, casado con Hélène Langevin-Joliot,nieta de Marie Curie.Henry Wallon (París en 1879 – 1962).Se graduó en Filosofía en 1902, terminó medicina en 1908 y se doctoró en letras en 1925. Estuvoinicialmente en las filas socialistas y perteneció posteriormente al Partido Comunista Francés. Losprimeros trabajos de Wallon se orientan hacia la psicopatología, para centrarse posteriormente enla psicología infantil y la orientación en ellos Wallon desde una postura atidualista, plantea que enla conciencia reside el origen del progreso intelectual, pero ésta no se presenta en el momento delnacimiento sino que es una cualidad que se construye socialmente, por medio de lo que denominala simbiosis afectiva. En consecuencia el objeto de la Psicología es la explicación de la formación ydesarrollo de la conciencia. Su marco teórico de Wallon se fundamenta en la filosofía marxista ymás específicamente en el materialismo dialéctico. De este modo defiende la importancia de lafundamentación biológica pero sin caer en el mecanicismo organicista. Para él, el psiquismo es laforma más elaborada de desarrollo de la materia.En cuanto al tema educativo, “Su método consiste en estudiar las condiciones materiales deldesarrollo del niño, condiciones tanto orgánicas como sociales, y en ver cómo, a través de esascondiciones, se edifica un nuevo plano de la realidad que es el psiquismo, la personalidad“ (Zazzo,1976). Defiende un concepto unitario del individuo, indicando que en el desarrollo humano seproduce una transición desde lo biológico o natural, a lo social o cultural. Wallon coincide conVygotsky al afirmar que el niño es un ser social desde que nace y que en la interacción con losdemás va a residir la clave de su desarrollo. Entre sus discípulos y continuadores de su obra estánRené Zazzo y Helene Gratiot-Alphandery.Sus obras más importantes son:• Los orígenes del carácter en el niño• Psicología del niño del nacimiento a los 7 años• La evolución psicológica del niño• Del acto al pensamiento• Los orígenes del pensamiento en el niñoLa necesaria gran reforma democrática del sistema educativo cayó entonces en papel mojado. Dehecho, las políticas escolares de la 4ª Republica conservarán las segregaciones anteriores deprimaria y secundaria entre “cursus” (viene del latín, se utiliza en francés para decir estudios 14
  16. 16. Escuelas Pedagógicas del Siglo XX 2012escolares) llamadas “popular” para las escuelas primarias elementales, de cursos complementaresy de nuevos centros de aprendizaje y “cursus burgués” para los colegios e institutos (de la 11a a la1era y de la 1era hasta la Ultima) con sus categorías específicas de profesores a las contrataciones ya las formaciones muy disparatadas. (Aquí es necesaria una explicación sobre el sistema escolarfrancés: cuando entras por primera vez a la escuela (a los 3 años) estas en la infancia, que dura 3años, después vas en la Primaria, que dura 5 años y que ahora se llaman “Clase Preparatoria”,“Clase Elemental 1”, Clase Elemental 2”, “Clase Mediana 1” y “Clase Mediana 2” pero en aquellaépoca se llamaban “Undécima, Décima, Novena, Octava y Séptima”. Después de la Primaria vas enel Colegio y dura 4 años, se llamaban y siguen llamándose “Sexta, Quinta, Cuarta, Tercera”, despuésvas en el Instituto para prepararte al Bachillerato y dura 3 años y se llamaban y siguen llamándose“Segunda, Primera y Última”.)Habrá que esperar la 5ª República para que reformas sucesivas sean emprendidas. Especialmente,la prolongación de la escolaridad obligatoria hasta los 16 en 1959, la circular ministerial de 1960definiendo la función de los psicólogos escolares, la creación en 1967 de secciones en 2 añospreparando a los estudiantes para salidas profesionales en los colegios de enseñanza técnica, laconcentración de 1963 a 1974 de colegios de enseñanza general en importantes colegios deenseñanza secundaria, con 3 filiales, transformados en 1975 en colegios únicos, y la formación delos profesores en los “IUFM” (dejó de existir en 2011, era para los alumnos que querían estudiarmagisterio) en 1989.Finalmente, los análisis y las disposiciones del “Plan Langevin-Wallon” han constituido, desde 1947,una referencia constante en el debate sobre la enseñanza en Francia.El plan Langevin-Wallon es el nombre dado al proyecto global de reforma de la educación y elsistema educativo francés desarrollado de acuerdo con el programa de gobierno de Liberación delConsejo Nacional de la Resistencia (CNR) de 15 de marzo de 1944.El proyecto general fue desarrollado por miembros de la "Comisión Interministerial para el Estudiode la Reforma Educativa" del 8 de noviembre 1944, a manos de René Capitant, Ministro deEducación del Gobierno Provisional de la República Francesa, encabezado por Charles de Gaulle.Esta comisión fue presidida por dos grandes intelectuales, relacionados con la educación: PaulLangevin y Wallon Henri, a los que se debe el nombre del proyecto, y que, proyectó en Francia ungran sistema de educación democrática con el fin de ponerse al día en esta área crucial de lacompetencia con otros países desarrollados (EE.UU., Reino Unido ...).Sin embargo, no fue hasta Junio de 1947, después de haber excluido a los ministros comunistas,cuando se utilizó y no el modelo original sino más bien fue una guía que tuvo que tomar en cuentael nuevo contexto de la "guerra fría" y la financiación global de la inflación de la guerra colonial enIndochina así como otros planes de desarrollo económico como el Plan Marshall, EE.UU. 15
  17. 17. Escuelas Pedagógicas del Siglo XX 2012Las consecuencias de estos principios son la reconstrucción completa de la enseñanza sobre unplan nuevo, el cual era su principal objetivo. La estructura de la institución debe ser modificadapara responder al principio de justicia del que hemos hablado antes, fundamental en unademocracia. La lógica y la equidad exigen que la enseñanza responda a niveles de desarrollo, y mástarde a especializaciones, y no a categorías sociales. Así esté modelo establece la ampliación de laeducación obligatoria hasta los 18 años. El primer ciclo constará de tres grados: el primero de 3 a 11años, en él los niños recibirán una enseñanza adaptada a su desarrollo mental, y que seasusceptible de responder a sus necesidades inmediatas, el segundo de 11 a 15 años será un periodode orientación, estará consagrado a una observación metódica de los niños para distinguir susaptitudes y permitir su orientación, el tercero de 15 a 18 años será el periodo de determinación,está dedicado a la formación del ciudadano y del trabajador El segundo ciclo de enseñanzaorientará a los estudiantes a posiciones cada vez más definidas. Una de las funciones importantesde esta enseñanza superior será asegurar la formación de maestros en todos los grados.Y la segunda consecuencia es la necesidad de prever todo un conjunto de medidas de justicia social.La enseñanza pública deberá ser gratuita en todos sus grados. Se ve al estudiante como untrabajador e incluso se plantean darle un salario en relación con los servicios que presta. Se debepreservar la dignidad de los profesores, asegurar su prestigio social, favorecer superfeccionamiento profesional. La reorganización de la estructura general de la enseñanza y de lasmedidas complementarias comportan consecuencias financieras: reconstrucción material yfinanciación de medidas de justicia social. La reforma de la estructura exige la revisión inmediata dela carta escolar. La reconstrucción material de la escuela debe unir la formación económica, cívica yhumana de la nación. En las villas y regiones devastadas por la guerra, la reconstrucción de losedificios escolares debe estar prevista en la reforma de la enseñanza. El número de profesores entodos los grados deberá ser aumentado.Por último, el financiamiento de las medidas sociales es indispensable para hacer efectiva lareforma prevista.Este sistema se basa en una serie de principios con el fin de poner remedio a situaciones concretasdel sistema educativo.El primer principio, es el principio de justicia el cual versa sobre la igualdad y la diversidad. Suobjetivo es que todos los niños, sin importar sus orígenes familiares, sociales o étnicos,tengan el mismo derecho al desarrollo máximo de su personalidad. No deben encontrar otralimitación que las de sus aptitudes. así pues, La enseñanza debe ofrecer a todos igualdad deposibilidades.Otro principio trata sobre el derecho de los jóvenes al desarrollo completo, lo cual implica larealización de las condiciones higiénicas y educativas más favorables. El efectivo de las clases nuncasuperará los 25 alumnos.Para Lorenzo Luzuriaga, que fue el primero y más ardiente defensor de la escuela unificada enEspaña, las notas de nacionalización, socialización e individualización son las que corresponden a 16
  18. 18. Escuelas Pedagógicas del Siglo XX 2012dicha escuela. Pero de él es mucho más interesante recoger las soluciones que cree implica elplanteamiento de la escuela única, según los principales elementos de la enseñanza.Se trataría de:A) Respecto de los alumnos- Equiparación de todos los niños en cuanto a las facilidades para su educación, sea cual fuere suposición económica y social, su confesión religiosa y su sexo; pero teniendo en cuenta sus aptitudese inclinaciones.La aplicación de este principio en su grado máximo llevaría consigo:1. ° La gratuidad de la enseñanza en todos sus grados.2. ° La supresión de la enseñanza confesional en los centros docentes públicos.3. ° EI establecimiento de la coeducación.4. ° La selección de los alumnos por sus condiciones personales.5. ° EI sostenimiento de los alumnos capaces y no pudientes por cuenta del Estado.B) Respecto a las Instituciones1º La unificación de las diversas instituciones educativas, desde la escuela de párvulos a Iauniversidad, estableciendo puntos de enlace entre ellas, aunque conservando cada una sufisonomía propia, su peculiaridad.Este principio supone en su aplicación: la supresión de las escuelas públicas o privadas que denlugar a diferencias por razones económicas.2° La creación de una escuela básica, común a todos los niños.3° La unión de ia primera y segunda enseñanza sin solución de continuidad.4º Facilidades máximas para el acceso a la universidad.C) Respecto a los maestros– Aplicación de un principio unitario entre todos los miembros del personal docente de losdiversos grados de la enseñanza.Lo que equivaldría a:1° La unificación de la preparación entre maestros y profesores, incorporando los estudios deaquéllos a la universidad.2° Equiparación de maestros y profesores respecto a remuneración y trabajo. 17
  19. 19. Escuelas Pedagógicas del Siglo XX 20123. ° Facilidades al personal docente para pasar de un grado a otro de la enseñanza.D) Respecto a la Administración– Unificación de todos los servicios y funciones administrativas de la enseñanza y participaciónen ellos del personal docente.Esto supone:Creación de un Ministerio de Educación Nacional, del cual dependan todos los centros docentes yeducativos de la nación hoy dispersos en varios Ministerios (Fomento, Trabajo, Gobernación,etcétera). Creación de un Consejo Nacional de Educación y de Consejos regionales, provinciales y locales,compuestos por representantes del personal docente que desempeñarían ciertas funcionesasesoras y ejecutivas.Intentando resumir las características y matices que acabamos de ver, así como las que se recogenen otros autores o programas de diversos grupos, creo que con claridad se podría hablar delprincipio de socialización de la enseñanza como aspecto fundamental de la escuela única.La valorización de las aptitudes individuales cara a una utilización más exacta de las competenciasplantea el principio de orientación. La orientación escolar en primer lugar, y después la orientaciónprofesional deben colocar al ciudadano en el puesto mejor adaptado a sus posibilidades, el másfavorable a su rendimiento.Pero la formación de trabajador no debe en ningún caso perjudicar la formación del hombre. Debeaparecer como una especialización complementaria de un amplio desarrollo humano. La culturageneral representa lo que aproxima a los hombres y la profesión lo que les separaLa nueva organización de la enseñanza debe permitir el perfeccionamiento continuo del ciudadanoy del trabajador.La escuela debe ser el centro de difusión de la cultura, debe ser el punto de encuentro entre elpasado y el porvenir.El plan Langevin-Wallon es uno de los representantes de la Escuela Única, la cual, podemosentenderla de dos maneras distintas: un punto de vista educativo y un nuevo concepto de laorganización escolar (que es el que nos compete), y de otro un movimiento social promovido porlos partidos políticos más avanzados, es necesario conocer ambos para entender la creación de lareforma sobre la que nos ocupamos.Los antecedentes pedagógicos de la Escuela Única abarcan desde Platón a Comenio o a Pestalozzi,pero son más cercanos a Condorcet y en Fitche. Desde el punto de vista pedagógico-social, la 18
  20. 20. Escuelas Pedagógicas del Siglo XX 2012Escuela Única es una creación de los años 20 del siglo XX de los partidos políticos populares y delmagisterio primario público, representados, respectivamente, por el partido social demócrata y elmagisterio alemanes. En ella no se impone ningún tipo de religión por encima del resto, ni es elestado el que dicta la dirección de la educación, así como no está pensada solo para los más aptos,sino que busca la integración de todos. La Escuela Única admite todas las variedades posibles deenseñanza e instituciones convirtiéndose así en un modelo muy popular.En España este movimiento se dio a conocer en revistas como La Escuela Moderna y Boletín de laInspección de Primera Enseñanza. En 1918, la Nueva Única llegó bajo el mandato del PartidoSocialista Español y con ello todos los partidos políticos lo incluyeron en sus programas electorales.Fue en la segunda mitad del siglo XX cuando más auge cobró este modelo ya que se considerabaprobado que la influencia de la educación en el desarrollo económico era alta y aunque no fuera elúnico fin del modelo se utilizó de dicha manera.La enseñanza francesa es considerada desde hace mucho tiempo, por su alta calidad y su valorcultural, una de las referencias a nivel mundial. La leyes denominadas “Jules Ferry”, en la IIIRepública se propuso dar a todo hombre, por humilde que fuese su origen, los conocimientosmínimos indispensables para hacer de él un ciudadano consciente, para enriquecer su espíritu yampliar su horizonte. Pero fue a partir de la primera guerra mundial cuando se intensificó la luchapor conseguir una educación que evitase futuros enfrentamientos gracias a la formación dehombres preparados.Sin embargo, hoy nuevamente, es necesaria una reforma completa de manera urgente. Sondemasiados los cambios sin fundamentos y por cuestiones de ideologías que la educación hasufrido actualmente suscitando críticas más que justificadas puesto que no se le permite asumirplenamente el papel que debería tener. En nuestro sistema, se está recurriendo cada vez más auna educación que busca la eficiencia económica, es decir, se busca formar técnicos y nopensadores, puesto que estos últimos podrían ir contra sus intereses, aunque dichos pensamientosya solo serían críticas a un modelo concreto, el actual, ya que pensar fuera del sistema es un actoprácticamente impensable debido a su inviabilidad.Actualmente nuestro sistema educativo se ha centrado en crear algunos organismos inútiles o queduplican esfuerzos, mientras que existen lagunas y la enseñanza no responde a todas lasnecesidades actuales.Por eso no es el momento de dar pasos atrás sino hacia adelante, proceder a una reorganizacióngeneral para reemplazar los planes actuales en los que navega la educación por un sistema querealmente de solución a las nuevas necesidades surgidas de una nueva situación social, como en sudía se hizo con otros planes de educación.La estructura de la enseñanza debe adaptarse a la estructura social. Desde hace medio siglo nose ha modificado profundamente la estructura de la enseñanza. La sociedad, en cambio, ha vividouna evolución rápida y transformaciones fundamentales.Las nuevas necesidades de la economía moderna plantean la necesidad de una refundación denuestra enseñanza que, en su estructura actual, ya no se adapta a las condiciones económicas ysociales.Esta inadaptación se pone de manifiesto ya desde la escuela primaria por lo que una reforma esurgente para remediar estas carencias de la enseñanza en la educación. 19
  21. 21. Escuelas Pedagógicas del Siglo XX 2012http://es.scribd.com/doc/59852005/LA-FORMACION-EN-KERSCHENSTEINER-TRABAJOhttp://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/archive/publications/ThinkersPdf/kersches.pdfhttp://www.slideshare.net/euempanico/pedagoga-socialhttp://es.scribd.com/doc/6571177/Historia-de-La-Evaluacion-Curricularhttp://dspace.unav.es/dspace/bitstream/10171/9836/2/17Ea.pdfhttp://www.youtube.com/watch?v=nxpa0-jscXQhttps://campusvirtual.uclm.es/file.php/19090/Teorias_y_corrientes_contemporaneas_en_la_Educacion.pdfhttp:http://www.canalsocial.net/ger/ficha_GER.asp?id=2636&cat=biografiasuelta//instruccioneseducativas.hernanramirez.info/?p=16http://www.labiografia.com/ver_biografia.php?id=2247La educación en el Plan Dalton” (1922) de Helen Parkhurst. 20

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