2. Diferencias entre motricidad y
psicomotricidad.
Importancia de la evaluación de
psicomotricidad en los niños.
Conceptualización y Evaluación de Praxias.
Escala de evaluación del desarrollo
psicomotor EEDP.
3. El objetivo de este análisis es decidir, en primer
lugar, si esta diferencia tiene sentido en la
actualidad o si en la disputa se aportan nuevos
argumentos.
A este respecto habría que concluir que
difícilmente pueden encontrarse defensores del
paradigma dualista de la naturaleza humana y
que, como consecuencia, la propuesta unitaria
parece fórmula aceptada de manera
generalizada en el panorama científico.
4. El diccionario de la Real Academia Española
no recoge el término ”Motricidad”, aunque si
otras expresiones relacionadas como
“movimiento”, “motor” o “motriz”.
Otros diccionarios y enciclopedias si incluyen
el vocablo “motricidad”, como el
diccionario Larrousse, que la define como:
“Conjunto de funciones de relación
asegurada por el esqueleto, los músculos y
el sistema nervioso que permiten los
movimientos y desplazamiento de hombre
y animales”.
5. Existen numerosas definiciones de
motricidad, pero a pesar de los
diferentes matices que éstas
incluyan, todas coinciden en
relacionar la motricidad con el
movimiento.
6. Según Córdova y Navas la definen como:
“La acción o proceso de cambio de lugar o
posición con respecto al buen sistema u objeto
de referencia, asimismo distinguen dos tipos
fundamentales de movimiento:
Movimiento lineal o de traslación, en el que un objeto
se desplaza como un todo, y este puede ser rectilíneo
o curvilíneo.
Movimiento angular o rotatorio, que es el que se
produce cuando un objeto actúa como un radio que se
mueve circularmente en torno a un punto fijo.
7. La capacidad motriz permite:
al ser humano mantener distintas posturas ,
desplazarse, tomar y manipular objetos o
comunicarse a través del lenguaje, las
expresiones y gestos faciales y corporales.
En los animales existen múltiples repertorios
innatos de comunicación mediante la expresión
corporal (cantos y danzas de apareamiento en los
pájaros, gestos amenazantes para marcar
territorio o establecer jerarquía.
8. La motricidad no es impersonal, se
transforma a través de la historia social, en
la conciencia concreta y creadora...
Hasta el momento del dominio del lenguaje
hablado, la motricidad, en perfecta armonía
con la emoción, es el medio privilegiado de
exploración multisensorial y de la adaptación
al entorno.
A partir de la adquisición del lenguaje, el
movimiento engloba la regulación de las
intenciones y la concreción de las ideas.
9. La ontogénesis de la motricidad es el
corolario de dos herencias: la biológica y la
social.
No es un estado abstracto sino la “capacidad
de desarrollar el propio potencial personal y
responder de forma positiva a los retos del
ambiente”.
Se considera pues “un recurso para la vida
diaria”, pero no con el objeto de la vida; es
un concepto positivo que hace hincapié en
los recursos sociales y personales, así como
en las capacidades físicas.
10. La Psicomotricidad hace referencia a la
conjunción de dos conceptos clásicos,
psyché, que deriva etimológicamente del
griego y significa alma, y motor, que viene
del latín y significa mover.
11. La evolución de una conceptualición
moderna de psyché unida a motor –
Psicomotricidad – se va a referir, pues, tanto
a aspectos psicológicos como motores, de
manera mas precisa a la coordinación y
control del movimiento actuados por un
agente que los ejecuta y coordina.
El acto motor, representado en su esquema
mas simple por el juego de los receptores,
cerebro y efectores, tiene sentido como
adaptación y consecución de autonomía
respecto al medio en que se vive.
12.
13. El niño desde que está en el vientre
materno y durante su proceso de desarrollo
siente la necesidad de realizar movimientos
como medio para explorar su entorno y
actuar en él.
14. Si observamos con atención a un grupo de
niños y niñas veremos que la mayor parte
del tiempo están jugando, al realizar esta
actividad lúdica corren, saltan, ruedan, se
desplazan libremente, y realizan otros
movimientos con su cuerpo
15. Que les permiten la maduración de sus
funciones neurológicas y la adquisición de
procesos cognitivos, desde los más simples
hasta los más complejos, en un contexto socio
afectivo, basado en la intencionalidad, la
motivación y la relación con el otro.
16. Al respecto Piaget señala que los niños
mediante el uso de sus capacidades
sensoriales motrices y reflejas en el medio
que le rodea crean su representación del
mundo, de lo cual podemos concluir que el
niño piensa actuando.
17. El objetivo de la psicomotricidad está
orientado al desarrollo de las posibilidades
motrices, expresivas y creativas a partir del
cuerpo, lo que le lleva al niño a centrar su
actividad e interés en el movimiento.
18. Por ello la Psicomotricidad juega un papel
muy importante, porque influye en el
desarrollo intelectual, afectivo y social del
niño, favoreciendo la relación con su
entorno y tomando en cuenta las
diferencias individuales, necesidades e
intereses de los niños y las niñas.
19. Los beneficios que se pueden observar son a
nivel motor, cuando le permite al niño
dominar su movimiento corporal, en el nivel
cognitivo le permite la mejora de la
memoria, la atención y concentración y la
creatividad.
20. A nivel social y afectivo, favorece su proceso
de socialización al relacionarse con los
demás, así como también a conocer y
afrontar sus temores.
21. La psicomotricidad debe ser utilizada de
manera cotidiana, se debe permitir a los
niños correr, saltar, jugar con la pelota, etc.
22. Se pueden aplicar diversos juegos,
orientados a desarrollar la coordinación, el
equilibrio y la orientación del niño,
mediante estos juegos los niños podrán
desarrollar, entre otras áreas, nociones
espaciales y de lateralidad como arriba-
abajo, derecha-izquierda, delante-atrás.
23. Lic. Pilar Rubio Muñoz
La psicomotricidad en el niño
• Supone una vivencia corporal del sujeto
donde participa su inteligencia y su
afectividad en el descubrimiento de sí
mismo y de sus posibilidades.
24. Teniendo en cuenta, que la finalidad de la
psicomotricidad, es el desarrollo de las
posibilidades motrices expresivas y creativas
del niño en su globalidad a partir del cuerpo,
su actividad y la investigación en torno a ella
se centra en el movimiento y el acto,
incluyendo todo lo que se deriva de ello:
educación, aprendizaje,
disfunciones, patologías, etc.
25. Por ello, la educación psicomotriz, organiza
sus objetivos en torno a la relación con uno
mismo, con los objetos y con los demás.
26. Todos los aspectos que trabaja la
psicomotricidad, no son funciones
aisladas y fragmentadas, sino que
representan posibilidades de acción
para el niño y medios para conocer
el mundo y relacionarse con los
demás.
29. De manera general se puede decir que con
un adecuado desarrollo de estos elementos
de la psicomotricidad no sólo se logrará un
buen control del cuerpo, sino que también
brindará la oportunidad desarrollar diversos
aspectos en el niño y niña, tales como las
emociones, el aprendizaje, sentimientos,
miedos, etc.
30.
31. El desarrollo psicomotor de l@s niñ@s juega
un papel muy relevante en el posterior
progreso de las habilidades básicas de
aprendizaje, desde la capacidad para
mantener la atención, la coordinación
visomotora (habilidad para poder plasmar
sobre el papel aquello que pensamos o
percibimos) o la orientación espacial.
Siendo todos estos aspectos claves de cara al
posterior desarrollo de la lectura y la
escritura.
32. Si bien las diferentes escuelas en psicología
han influido en las diversas vertientes de
la psicomotricidad, la mayoría de los
expertos reconoce la existencia de 2 grandes
divisiones de esta disciplina, que consiste en:
La práctica preventiva (dirigida a individuos
sanos o con mínimas alteraciones)
El enfoque terapéutico, destinado a niños con
dificultades de mayor envergadura.
33. No puede dejar de mencionarse
la importancia de la psicomotricidad en la
mejor integración de los niños al ámbito
escolar y psicosocial, por lo cual esta
disciplina forma parte contundente también
de la formación de docentes y pedagogos.
34.
35. Los métodos de evaluación del desarrollo
psicomotor que estudiaremos son
básicamente dos.
En cuanto a las pruebas estandarizadas
utilizamos básicamente dos:
EDDP
TEPSI
50. Inicie la prueba comenzando siempre
con el mes inmediatamente inferior a la
edad cronológica del niño.
Acá comenzaremos en el séptimo mes.
51. Si el niño fracasa en cualquier ítem del
mes anterior, se debe continuar
administrando la escala, descendiendo
en edad, hasta el mes en el cual el niño
aprueba los 5 ítems.
Posteriormente, administre los ítems de
los meses superiores, hasta que el niño
fracase en los cinco ítem de un
determinado mes.
52.
53.
54. 1 A 10 MESES: 6 puntos por cada
ítem resuelto con éxito.
12 MESES: 12 puntos por cada ítem
resuelto con éxito. , debido a que
esta escala no contempla pruebas del
mes 11.
15, 18, 21 y 24 MESES: 18 Puntos ,
debido a que entre cada uno de estos
meses hay dos meses para los cuales
no se contemplan pruebas en la
escala.
55. Para determinar la razón se debe
dividir el puntaje obtenido (EM) por
la edad cronológica del niño en días.
56.
57.
58.
59. En la evaluación del desarrollo
psicomotor, es importante tener, además
de un puntaje global, una apreciación del
rendimiento del niño en las distintas
áreas del desarrollo.
Un coeficiente del desarrollo normal,
puede encubrir un retraso notable en un
área.
Para conocer en forma precisa el
desarrollo del niño se ha diseñado un
perfil por áreas del desarrollo.
60.
61. INSTRUCCIONES:
1. Trazar una línea vertical al lado derecho
de la edad cronológica del niño.
2. Revisar el ultimo ítem aprobado en cada
una de las áreas.
3. Encerrar los ítems de cada área en un
circulo.
4. Unir los círculos comenzando por el área
coordinación, luego social, luego
lenguaje y finalmente el área motora.
62. Ejemplo: CD= 0,96, ubicado en un rango
de normalidad pero, el perfil que se
ilustra a continuación, nos indica que su
rendimiento no era homogéneo.
Puntajes:
Coordinación: 52
Social: 47
Lenguaje: 45
Motora: 53
63. AREA / EDAD 8 9 10 12
Área
coordinación
43 46
48 52
44 49
Área social 45
47
54
50
Área lenguaje 45 50
54
55
Área motora
41 51
42 53
Coordinación: 52
Social: 47
Lenguaje: 45
Motora: 53