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  1. 1. Colegio de Bachilleres Plantel 15 “Contreras”<br />“Biología II. La vida en la Tierra II”Por el enfoque en competencias.Manual para el estudiante<br /> <br />Elaborado por:<br />José Rubén Mario Flores Soria<br />Inés Olivia Legorreta Arellano<br />Liliana López Olmedo<br />Beatriz Elena Vilchis Anaya<br />Oscar Trujillo Mendoza<br />Coordinado por: <br />José Daniel Rojas Alba<br />Agosto de 2011<br />Directorio<br />Gustavo Gómez Serrano<br />Director<br />Armando Velasco Soriano<br />Subdirector<br />Carlos Mario Vargas González<br />Jefe de materia<br />Índice<br />Introducción4Bloque I5Núcleo I5Núcleo II16Bloque II32Núcleo I32Núcleos II y III36Práctica # 244Núcleo IV49<br />Introducción<br />El abordar la materia de Biología II consideramos los aspectos de Características de los seres vivos y los niveles de organización de la materia. En Biología I se abordaron después del tema de la Biología como ciencia y método científico, siguiendo con la teoría celular y estructura y función de la célula. El curso de Biología II es una continuación de biología I, ya que en este curso se verá irritabilidad, homeostasis, reproducción, genética y evolución. Biología II continua con órgano, tejido, sistema e individuo, de manera que el siguiente curso de la serie, Ecología I, inicia a partir de individuo como especie, población, comunidad y ecosistema. Así, el orden entre estas 3 asignaturas es coherente y práctico, en el sentido del discurso. La materia esta considerada en las competencias disciplinares básicas de ciencias experimentales y que están orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los métodos y procedimientos de dichas ciencias para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno. En ese sentido, es muy importante que los estudiantes tengan suficientes formatos elaborados por el profesor para guiar ese aprendizaje, mediante la lectura de libros, artículos y notas disciplinares, que permitan comprender estudios de caso propuesto por los estudiantes en el aula, permitiendo la integración de conocimientos de la Biología con otras áreas curriculares. En términos didácticos esta planificación plantea una educación centrada en el aprendizaje mediante metodologías constructivistas que promueven el aprendizaje significativo, el trabajo colaborativo,la reflexión, el razonamiento y el análisis critico. Incluyendo actividades orientadas a desarrollar las habilidades de pensamiento y comunicación, al igual que otras competencias, como recabar datos, explicarlos, comprenderlos e interpretarlos utilizando las tecnologías de la información. La evaluación para promover la calidad de la educación se hará privilegiendo a autoevaluación, la evaluación formativa.<br />Manual del estudiante<br />Bloque I: Regulación de los seres vivos<br />Núcleo temático I: Regulación química<br />Actividad 1 Presentación del curso 1hora<br />Propósitos: Dar a conocer al estudiante los lineamientos del curso, las actividades principales que se realizarán y los materiales que se requerirán. Así como la existencia de los sistemas de autorregulación de los seres vivos a través de un experimento y su reflexión.<br />Deberás hacer equipo de acuerdo a las instrucciones de tu profesor.<br />Una vez en tu equipo elijan: un coordinador (dirige las actividades, toma decisiones tomando en cuenta las opiniones de los demás), dos sujetos experimentales, un secretario (quien realiza los apuntes para entregar), un temporista (quien toma los tiempos) y un vocero (quien expone), entre todos deciden quien mide parámetros de temperatura, frecuencia cardiaca y respiratoria etc.<br />Realiza las siguientes actividades:<br />Elige a dos personas (sujetos experimentales) a las que les medirán la temperatura, frecuencia cardiaca y respiratoria en estado de reposo. Utiliza para ello el termómetro, un reloj para contar el número de latidos por minuto y el número de inhalaciones y exhalaciones por minuto.<br />Registra tus mediciones en la tabla anexa 1<br />Los sujetos experimentales harán 10 sentadillas, 10 abdominales y 10 lagartijas, posteriormente se les mide la Temperatura, frecuencia cardiaca y la frecuencia respiratoria. Regístralo en tu tabla anexa 1<br />Realiza los mismos ejercicios pero esta vez 20 de cada uno. Registra tus mediciones.<br />Se realizan nuevamente los mismos ejercicios pero 30 veces cada uno y se registran las mediciones de los parámetros en la tabla anexa.<br />Finalmente se deja reposar a los sujetos experimentales y se les vuelven a medir los mismos parámetros. Vacíen su información en la tabla.<br />Se discuten a nivel grupal los resultados, se apuntan y se elabora una conclusión. <br />Se entrega un documento por equipo que deberá contener: Título y número de la actividad, Actividades, Tabla de resultados, comentarios u observaciones, Cuestionario, discusión y conclusión.<br />Guía de preguntas para la discusión<br />1.- ¿Qué temperatura, frecuencia cardiaca y frecuencia respiratoria tienen los sujetos experimentales en reposo?<br />2.- ¿Cuándo se realizan las series de 10, se modifica la temperatura, la frecuencia cardiaca y la frecuencia respiratoria?<br />3.- ¿Qué ocurre con las funciones anteriores al realizar las series de ejercicios 20 y 30 veces respectivamente? ¿Porqué?<br />4.- Cuándo los sujetos experimentales reposan nuevamente ¿Qué ocurre con las funciones que se midieron? ¿Porqué?<br />5.-¿Qué importancia tiene la existencia de los sistemas de autorregulación?<br />6.- De los sujetos experimentales ¿quiénes fuman y quienes no?<br />7.- ¿Se observa diferencia en los resultados de los fumadores y los no fumadores?<br />Tabla anexa 1<br />Series/funciónReposo 1102030Reposo 2TemperaturaFrecuencia cardiaca (latidos por minuto)Frecuencia respiratoria (Inhalaciones y exhalaciones por minuto)<br />Aspectos a evaluar<br />AspectoSiParcialmenteNoImportanciaObservaciónTrabaja en equipo de manera colaborativa y organizada15%Discuten sus resultados comparando los parámetros medidos, antes, durante y después del ejercicio físico tomando como base la tabla de resultados y el cuestionario guía.15%Identifican en los seres humanos un sistema que nos permite autorregular nuestras funciones15%Descubren la importancia de los sistemas de autorregulación en la preservación de la salud y de la vida15%Entregan un reporte de su ejercicio experimental completo (con cuestionario, tabla, discusión y conclusión)20%La discusión y conclusiones son correctas10%Entregan a tiempo su producto10%<br />Actividad 2 Definición de conceptos básicos <br />a) (tarea para entregar la clase 2)<br /> Esta tarea deberá copiarse en su cuaderno y resolverse a MANO<br />Consulta dos fuentes distintas para definir los siguientes conceptos:<br />- sistema, autorregulación, función, homeostasis, irritabilidad, sistema endócrino, hormona, secretar, glándula endócrina, glándula exócrina, órgano o tejido blanco, retroalimentación positiva, retroalimentación negativa.<br />Responde las siguientes preguntas<br />1.- Describe la relación entre homeostasis e irritabilidad<br />2.- ¿Cuáles son los sistemas de los vertebrados que se ocupan de las anteriores características de los seres vivos?<br />CaracterísticaIrritabilidadHomeostasisSistema<br />2.- Menciona dos ejemplos de tu vida cotidiana de cada uno.(irritabilidad y homeostasis)<br />3.- ¿Cuáles son las partes que componen al sistema endócrino?<br />4.- ¿Cómo regulan las hormonas las funciones?<br />Responde en forma de un mapa conceptual utilizando las siguientes palabras y conceptos:<br />hormona, sistema, autorregulación, secretan, estímulo, actúan, órgano blanco, respuesta, inhibe<br />5.- Menciona los distintos tipos de hormonas que hay y explica sus diferencias<br />6.- Elabora un cuadro en el que menciones las distintas glándulas o tejidos productores de hormonas que hay en los humanos, las hormonas que produce cada una, el tipo de hormona que es y su función principal.<br />Glándula y localización.Hormonas que producetipo de hormonaFunción principalP. ej. Tiroides se localiza<br />7.- Las hormonas causan efectos potentes, ¿qué pasaría si no existiera un efecto de regulación? es decir si actuara por mucho tiempo? Explica con un ejemplo.<br />8- ¿Qué relación hay entre el sistema endocrino y el sistema nervioso?<br />Describe y elabora un esquema que lo represente.<br />9-Explica la diferencia entre las señales que envía el sistema nervioso y las que envía el sistema endócrino.<br />10.- ¿Que función tiene el páncreas en nuestro organismo? <br />11.- Describe usando un mapa mental lo que ocurre cuando tenemos hambre y entra en acción el sistema endócrino, incluyendo por supuesto la participación del páncreas.<br />12.- Describe la función detallada de otra glándula. Elabora su respectivo mapa mental.<br />13.- ¿Cómo afecta la nicotina del tabaco al sistema endócrino?<br />b1) Sistemas de autorregulación (Ejercicio en clase)<br />1.- Organízate por equipos, anota los dos ejemplos que el profesor de dará en clase y discute cuál de los dos es un sistema de autorregulación y porqué.<br />2.- Entrega tu discusión por escrito, poniendo número de actividad, título, fecha y nombres de los integrantes del equipo.<br />b2) Ubicación de los componentes del sistema endócrino en los distintos niveles de organización de la materia.(ejercicio en clase) <br />3.- Elabora un cuadro en el que anotes los niveles de organización que se revisaron en clase y ubica las partes del sistema endócrino en el nivel que le corresponda, además anota su definición.<br />Niveles de organizacióncomponentes del sistema endócrinodefinición<br />AspectoSiParcialmenteNoImportanciaObservaciónLlega puntualmente a la clase todo el equipo10%Traen completa su tarea (actividad 2a)15%Trabaja en equipo de manera colaborativa y organizada (rápidamente)15%Reconocen entre dos ejemplos el que se refiere a un sistema de autorregulación.15%Dan razones de porque el ejemplo elegido es el correcto basándose en los conceptos revisados en clase.15%Ubican correctamente las partes del sistema endócrino en su nivel de organización de la materia correspondiente, asociándole su definición.15%Entregan sus actividades a tiempo 15%<br /> 4.- Entrégalo junto con el ejercicio anterior y ponle los datos necesarios.<br /> c) Tarea para la clase 4<br />1.- En esta, la clase 2, deberán organizarse por equipo para elaborar su investigación documental para entregar la clase 4 o 5. El tema general es el tabaquismo. <br />2.- Pueden tomar como base el cuestionario anexo, el que deberán resolver de manera personal cada miembro del equipo.<br />3.- Deben elegir diferentes fuentes de información, estas se determinan en el salón y se reparten. (Libros, revistas especializadas, internet, investigadores de la facultad de medicina, médicos de alguna institución de salud, otra). Esto es cada miembro del equipo busca una fuente diferente para contestar su cuestionario.<br />4.- Pueden asociarse para la búsqueda aquellas personas que les tocó la misma fuente de información, aunque sean de diferentes equipos.<br />Se deberán reunir para contestar un cuestionario por equipo con la información que contenga todas las fuentes de información.<br />Deberán elaborar su trabajo de investigación documental incluyendo lo siguiente:<br />Carátula con nombre del colegio y plantel, título del trabajo, Número de equipo, nombres de los integrantes del equipo que si colaboraron, grupo, semestre, nombre del profesor y fecha de entrega.<br />objetivo, hipótesis, cuestionario, discusión y conclusiones.<br />fuentes de investigación.<br />Cuestionario guía para su investigación documental<br />1.- Bajo condiciones normales, esto es en personas que no fuman, ¿Cómo y que función autorregula el páncreas?<br />2.- ¿Qué es el tabaquismo?<br />3.- ¿Cuáles son las sustancias principales que tiene el tabaco comercial y que efectos tienen en los seres vivos? Menciona 5<br />4.- ¿Los componentes químicos del tabaco que mencionaste anteriormente, pueden actuar engañando al sistema endocrino? <br />5.- ¿Cómo? Utiliza la nicotina como ejemplo, mencionando la ruta por la que llega a alguna glándula como el páncreas y los daños que se derivan.<br />6.- ¿Cómo actúa el sistema de autorregulación de nuestro cuerpo cuando a entrado este agente extraño?<br />7.- ¿Qué otros daños causa el tabaco y sobre que órganos y sistemas?<br />8.- ¿Qué relación existe entre el sistema endocrino y el sistema nervioso?<br />9.- En lo personal ¿Qué piensas que sea mas factible la prevención o lo remedial? Toma en cuenta el medio donde te desenvuelves, la gente y los medios de comunicación que te rodean.<br />Actividad 3 Sistema endocrino 1hora<br />Propósito: Ubicar las partes que conforman al sistema endócrino para analizar su función autorreguladora para poder determinar su efecto de la nicotina en la Daphnia pulex.<br />3a) Entregar para esta clase por equipo, el objetivo de su investigación, hipótesis y las fuentes de donde obtendrán su información (que libros, qué páginas de internet, etc, fechas en que acudirán a lugares y realizarán actividades y horarios en que irán a investigar. Se revisará en clase y se entregará una copia al profesor<br />3b) También por equipo deberán traer información de 1 glándula. Una clase antes deben reunirse en la biblioteca para realizar esta tarea.<br />Se reparten: Localización, esquema, hormonas que secreta, funciones de estás y un ejemplo de que y cómo autorregula en el organismo, Cada persona del equipo deberá investigar ampliamente lo que le haya tocado y debe traer esta información escrita en su cuaderno y con una copia para cada uno de los miembros del equipo.<br />Su redacción debe ser clara y concisa, para que se entienda. <br />Así, TODOS los miembros del equipo deben traer en el cuaderno toda la información.<br /> Cada miembro del equipo trae escrita una parte de la información en una hoja de reciclaje. Como nombre de la glándula, hormona y función. Con plumón negro.<br />3c) Todos deben traer un esquema del sistema endócrino sin nombre o del sistema nervioso, (si no encuentran, lo pueden dibujar o fotocopiar, pero debe ser en blanco y negro)colores, resistol, tijeras, masking tape, hojas de reciclaje.<br />Por equipo traer dos libros que contenga información del sistema endocrino (como apoyo por si alguien del equipo falta): Glándulas, hormonas que secretan y función de las mismas.<br />Con esta información en clase deberán exponer la glándula que les toque, no de berán leer, ya tienen que tener un acuerdo de quien expone primero y quien después, tiene 6 minutos para exponer su información.<br />Todos los que no están exponiendo deberán ir llenando la información en su cuaderno acerca de cada glándula que se expone y coloreando en su esquema, del color que el profesor indique. Al final deberán tener un apunte que al principio tiene el esquema coloreado, y los apuntes de cada glándula organizados por color en el orden de exposición. Esto es si a la glándula tiroides le tocó el color verde, en tu esquema irá colocada de ese color y el apunte con título verde o una marca verde al principio.<br />Se evalúan los siguientes aspectos:<br />AspectoSiParcialmenteNoImportanciaObservación Llegan a tiempo y con su información completa10%Exponen organizadamente y sin leer20%Su exposición es en el tiempo indicado 10%La información es correcta y su exposición clara15%Traen su esquema sin nombre y a blanco y negro.15%Traen por equipo y para entregar la información que se les pidió para su investigación documental, con título, fecha y nombres de los integrantes del equipo y número de equipo.10%Tienen un apunte de las partes del sistema endócrino con un esquema coloreado al principio y la descripción posterior organizada por colores como indica el profesor.20%<br />Actividad 4 evaluación 2 horas<br />Propósito: Que el alumno analice el papel que juega en lo particular el páncreas en la homeostasis del cuerpo cuando se ve expuesto a un agente químico como la nicotina y en lo general el sistema endócrino cuando esto ocurre.<br />4a) Para esta clase se trae de manera personal el comentario de la lectura del engaño al sistema endócrino y un comentario de esta en su cuaderno.<br />Por equipo se entrega también el comentario de la lectura discutido y con sus datos de identificación correspondientes.<br />4b) En el salón se organizan por equipos y discuten la pregunta del cuestionario que el profesor les indique. (20 min). Todos apuntan en su cuaderno a lo que llegaron. <br />Después de ese tiempo se le asigna un número a cada persona del equipo (si son seis por ejemplo del 1 al 6) y harán un nuevo equipo con los compañeros que les haya tocado el mismo número.<br />En ese nuevo equipo cada integrante será “experto” en la respuesta a una pregunta y deberá exponer ante sus demás compañeros de equipo como llegaron a esa respuesta. (30min). De esta manera cada nuevo equipo tendrá la información necesaria para exponer cualquier pregunta que por suerte le toque hablar. <br />Una vez concluida su actividad diseñarán un mapa conceptual u otra manera de representar sus respuestas junto con un comentario de al menos media cuartilla.(20 min.) <br />Se dividen el trabajo, para que terminen más rápido. Una persona dirige, otra apunta, los demás opinan cómo se organiza la información en el mapa y otra persona escribe los comentarios propios y de sus compañeros que deriven de la investigación. <br />4c) Se organizan las bancas del salón para discutir en plenaria la función del sistema endócrino bajo los efectos de sustancias adictivas producidas por el tabaco. 30min. Se sientan por equipo original y colocan un letrero del número de equipo que tienen.<br />Las aportaciones serán por equipo.<br />Se evaluarán los siguientes aspectos:<br />AspectoSiParcialmenteNoImportanciaObservación Llegan a tiempo y traen por equipo su comentario de la lectura 10%Trabajan con su equipo de manera colaborativa y organizada10%Trabajan con su nuevo equipo de manera colaborativa y organizada10%Entregan una representación de su información con los datos del equipo (mapa conceptual, mapa mental etc.) 15%La información de la representación es correcta y está bien explicada15%Los comentarios que hagan en plenaria tendrán fundamento en lo investigado20%Entregan su trabajo de investigación a tiempo, completo y su información es correcta (incluidas fuentes)20%<br />BIBLIOGRAFÍA:<br />Audesirk et. al, Biología. La vida en la tierra. <br />Gama, Biología 1,<br />En biblioteca central:<br />Jiménez- Ruiz Carlos, Tratado de tabaquismo, 2ª. Edición <br />Lemaire Jean- Francois, El Tabaquismo, 1995.<br />Bloque I: Irritabilidad y homeostasis<br />Núcleo temático II: Regulación electroquímica<br />----- CLASE 1-----<br />Homeostasis y Estados de Alerta (2 horas)<br />Propósito Que el alumno explique las causas del efecto del tabaco en algunos animales invertebrados<br />I.- Lee cuidadosamente los siguientes textos acerca del uso del tabaco como insecticida o repelente.<br />Atlas de las Plantas de la Medicina Tradicional Mexicana // <br />TabacoNicotiana tabacum L.SolanaceaeSinonimia popular<br />Tabaco cimarrón, tabaco de la montaña; Chiapas: anjel, ch’ul winik, moy (tzotzil), may, may wamal (tzeltal); Michoacán: tabaku; Morelos: picietl, tenexiet (náhuatl),piciete, quahyetl, tenejiete;Puebla: askut (totonaco),tabacohuitl (náhuatl), uxkut (tepehua), yuyi (otomí); Quintana Roo: kuts, k’uts, ku’utz (maya); Veracruz: lixcule,lixculi, pop siwa; San Luis Potosí: may (tenek).<br />Sinonimia botánica.<br />Nicotiana mexicana Schlechtendal, Nicotiana pilosa Dunal.<br />Botánica y ecología.<br />Planta erguida, de 1 a 3 m de altura. Sus hojas son grandes y más largas que anchas, tienen un color verde pálido y con pelos. Sus flores son tubulosas como pequeñas trompetas blancas, rosa o rojas. Con frutos en forma de cápsulas, de color café, sus semillas son esféricas, numerosas y pequeñas.<br />Es originaria de América tropical y habita en climas cálido, semicálido y semiseco, desde casi el nivel del mar hasta los 2300 m. Hierba silvestre, crece a orillas de caminos, cultivada en huertos familiares, asociada a vegetación perturbada de bosques tropicales caducifolio, subperennifolio y perennifolio.<br />Etnobotánica y antropología.<br />El uso del tabaco es más frecuente en los estados del centro de la República Mexicana: Guanajuato, Michoacán, Morelos, Puebla y Tlaxcala; así como al sur, en Veracruz, Tabasco, Quintana Roo, Chiapas y Oaxaca. Es muy utilizado cuando se trata de afecciones de la piel como erisipela, heridas, golpes, raspones, quemaduras,granos, chincual, rozaduras, dermatitis, picaduras de insectos, sarna, herpes y sabañones. Se dice que actúa como repelente de garrapatas.<br />II.- Una vez hayas leído los textos, de manera grupal, se propondrán las 5 ideas más importantes de cada una de las lecturas<br />III.- En equipo, en el aula resuelve el siguiente cuestionario y entrega las respuestas a tu profesor<br />1.- ¿Qué efecto crees que tenga el tabaco en la plaga que ataca al frijol (llamado carota en el artículo)?<br />2.- ¿Qué efecto crees que tenga el tabaco en las garrapatas?<br />3.-¿ Por qué crees que se usa como repelente de insectos?<br />Lista de cotejo del cuestionario<br />AspectoSiParcialmenteNoImportanciaObservaciónEntrega en tiempo20%Contesta todas las preguntas30%Original (no copió)20%Argumentado30%<br />IV.- Continuando con el cuestionario que iniciaste en casa, deberás resolver las siguients preguntas para entregarlas resueltas la siguiente clase<br />1.- ¿Qué es el tabaco?<br />2.- ¿Qué sustancias químicas lo componen?<br />3.- ¿Por qué se usa como insecticida o como repelente?<br />4.- Además de usarse como insecticida y repelente, ¿qué otro uso tiene?<br />5.- La nicotina tiene un efecto estimulante (alteración del estado de estado de alerta) en organismos con sistema nervioso. Para éstos ¿también tendrá un efecto tóxico?<br />6.- ¿Qué relación hay entre el estado de alerta y la homeostasis?<br />7.- ¿Qué relación hay entre el estado de alerta y la irritabilidad?<br />7.- ¿Cómo afecta entonces la nicotina a la homeostasis y a la irritabilidad?<br />Lista de cotejo del cuestionario a casa<br />AspectoSiParcialmenteNoImportanciaObservaciónEntrega en tiempo10%Completo30%Original (no copió)15%Ortografía15%Cita más de dos fuentes bibliográficas10%Argumentado20%<br />V. Además, para la siguiente clase deberás entregar la siguiente tarea sobre el sistema nervioso, deberás consultar los libros de la biblioteca (al menos dos)<br />1.- ¿Qué es el sistema nervioso?<br />2.- ¿Cuál es su papel?<br />3.- El sistema nervioso se divide en dos grandes componentes ¿cuáles son y qué funciones tienen?<br />4.- ¿Cuál es la unidad funcional del sistema nervioso y qué características tiene?<br />5.- ¿Qué es la sinapsis? Describe el proceso de la transmisión sináptica ¿cómo se regula la sinapsis?<br />Lista de cotejo de la tarea sobre sistema nervioso<br />AspectoSiParcialmenteNoImportanciaObservaciónEntrega en tiempo10%Completo30%Original (no copió)15%Agrega esquemas15%Cita más de dos fuentes bibliográficas10%Argumentado20%<br />----- CLASE 2 -----<br />Extrapolar los resultados de la actividad 1 a los seres humanos (1 hora)<br />PropósitoCon base en la actividad 1, que el estudiante reflexione sobre los posibles efectos del tabaco en los seres humanos<br />I.- El profesor te pedirá que leas en voz alta alguna de las respuestas del cuestionario que resolviste en casa, deberás también escuchar atentamente las respuestas de tus compañeros.<br />II.- En equipo, discutirás sobre los posibles efectos que tiene el tabaco en los seres humanos, considera lo que respondieron tus compañeros y tu propio equipo, haz uso de la información que obtuviste al realizar la tarea sobre sistema nervioso.<br />III.- Con base en tu discusión, realiza un escrito en el que se expliquen los posibles efectos que tiene el tabaco en los seres humanos. Entrega el escrito a tu profesor, con los nombres de todos los integrantes del equipo.<br />*Lista de cotejo para valorar el escrito realizado por los alumnos<br />AspectoSiParcialmenteNoImportanciaObservaciónPresentación15%Extensión mínima de media cuartilla15%Original (no copió)20%Tomó elementos de la tarea20%Tomó elementos de lo que se discutió en clase (aportes de sus compañeros20%<br />----- CLASE 3 -----<br />Actividad 3. Práctica. Comprobación del efecto del tabaco (2 horas)<br />PropósitoEl estudiante compruebe de manera experimental la hipótesis planteada en la actividad 1 y 2<br />I.- PREVIO A LA PRÀCTICA buscarás la siguiente información en la red, evita consultar blogs, acerca de la puga de agua<br />-Nombre científico<br />-Descripción anatómica<br />-Dónde viven<br />-ciclo de vida<br />-De qué se alimentan<br />-Ver un video en youtube para conocerlas vivas<br />II.- PREVIO A LA PRÀCTICA, elabora la siguiente infusión<br />Quitar el papel y colocar el contenido de 20 cigarros en una botella de plástico de 600 ml vacía y limpia (Ciel), llenar con agua y tapar. Forrar la botella con cinta negra y guardarla en un lugar fresco y oscuro. Dejar que repose la infusión desde dos días antes de la práctica <br />III.- Práctica No. 1 Efecto del Tabaco<br />Propósito A: comprobar que el tabaco produce sustancias toxicas.<br />Propósito B: comprobar que el tabaco altera el estado homeostático (genera un estado de irritabilidad<br />Introducción: Cuando se prende un cigarrillo se desprenden sustancias que afectan al organismo, como la nicotina, alcaloide que penetra y se fija en las membranas mucosas de las fosas nasales, boca, faringe y demás vías respiratorias. Tal alcaloide ocasiona, en principio, una disminución del estado de alerta del organismo, lo que tiene como consecuencia la excitación del sistema nervioso una vez que pasa el efecto del alcaloide; además ocasiona faringitis y bronquitis. Otra sustancia es el alquitrán, resina oscura que se adhiere a todas las paredes de las vías respiratorias, impidiendo la mecánica respiratoria, lo cual trae a largo plazo otras gravísimas complicaciones.<br />Material<br />Cuatro cigarros (no mentolados y sin filtro)<br />Algodón<br />Tubo de ensayo <br />Cerillos<br />Mechero <br />Pulgas de agua<br />Portaobjetos horadados<br />Cubreobjetos<br />Reloj<br />Bata<br />Pipeta Pasteur (o gotero)<br />Método<br />Parte A<br />En el tubo de ensayo coloca el contenido de tabaco de otro cigarrillo, prende el mechero, sujeta el tubo con las pinzas.<br />Tápalo con el algodón.<br />Sosteniendo el tubo, procura que se empiece a calentar la parte inferior de éste.<br />Observa los cambios ocurridos hasta la completa combustión del tabaco.<br />Parte B<br />Coloca los organismos en el portaobjetos, los cubres y los colocas en el microscopio, mide la frecuencia cardiaca (número de latidos por minuto) de al menos 10 individuos.<br />Retira el portaobjetos del microscopio y agrega 2 gotas de la infusión que se le asignó al equipo, espera 2 minutos.<br />Coloca el portaobjetos en el microscopio y mide la frecuencia cardiaca de las pulgas de agua (del mismo número de individuos que en la medición anterior)<br />Calcula el promedio de frecuencia cardiaca antes y después de agregar la infusión de tabaco.<br />Compara tus resultados con los de tus compañeros<br />6.12%3.6%12.25%De eso 10 ml del tercer tubo, verter 5 a otro tubo de ensayo (4) y agregar 5ml de aguaDe eso 10 ml del tercer tubo, verter 5 a otro tubo de ensayo (4) y agregar 5ml de aguaDe eso 10 ml del tercer tubo, verter 5 a otro tubo de ensayo (4) y agregar 5ml de agua25%50%100%De eso 10 ml del segundo tubo, verter 5 a otro tubo de ensayo (3) y agregar 5ml de aguaDe eso 10 ml, verter 5 a otro tubo de ensayo (2) y agregar 5ml de aguaColocar 10 ml de la infusión de tabaco en un tubo de ensayo (1)-Cómo hacer las diluciones-<br />IV.- Entregarás tu informe de práctica la siguiente clase<br />Lista de cotejo de la práctica<br />AspectoSiParcialmenteNoImportanciaObservaciónGuía resuelta completa15%Material completo15%Trabajo en laboratorio20%Informe incluye introducción, objetivos y método15%Informe incluye resultados y discusión15%Originalidad10%Cita más de dos fuentes bibliográficas10%<br />V.- Ya sabes qué es el sistema nervioso y qué es la sinapsis, ahora contesta lo siguiente y lo entregas la siguiente clase <br />1.- Cómo se lleva a cabo el control neurohormonal de la actividad encefálica? Acompaña tu respuesta con un diagrama esquemático<br />2.- La nicotina es una sustancia psicoactiva cuya acción consiste principalmente en la activación de dos centros cerebrales ¿Cuáles son y qué papel juegan? <br />3- La nicotina favorece la liberación de algunos neurotransmisores ¿cuáles son? ¿qué función tienen esos neurotransmisores?<br />4.- ¿Qué efectos tendría en una persona deprimida? ¿Qué efectos en una persona angustiada?<br />5.- Entonces, con qué “recompensas” la nicotina engaña al cerebro<br />6.- Ahora sí, con tus propias palabras explica porqué el tabaco es adictivo, argumenta con lo aprendido en las actividades anteriores<br />Lista de cotejo del cuestionario sobre recompenesas<br />AspectoSiParcialmenteNoImportanciaObservaciónEntrega en tiempo10%Completo30%Original (no copió)15%Agrega esquemas15%Cita más de dos fuentes bibliográficas10%Argumentado20%<br />----- CLASE 4 -----<br />Reflexión (1 hora)<br />PropósitoQue el alumno analice si hay una relación entre el efecto estimulante en organismos invertebrados, comprobado con la actividad 3, con el fenómeno de la adicción en seres humanos.<br />I.- Elabora, de manera individual, un diagrama de flujo en el que explique el proceso del efecto del tabaco en el sistema nervioso. Haz uso de la información que has generado en la práctica, así como de la que has investigado en los cuestionarios<br /> <br />Lista de cotejo del diagrama de flujo<br />AspectoSiParcialmenteNoImportanciaObservaciónEntrega en tiempo10%Completo10%Original (no copió)15%Claridad15%Retoma elementos de las actividades anteriores30%Argumentado20%<br />II.- para la siguiente clase investiga qué es un tríptico y con qué criterios se elabora uno<br />----- CLASE 5 -----<br />El engaño en los procesos de homeostásis (1 hora)<br />PropósitoEl estudiante integre lo aprendido en el núcleo temático 1, así como en las actividades del núcleo 2 para reflexionar acerca del problema de la dependencia. Propondrán posibles soluciones<br />I.- Observa atentamente el video que te mostrará el profesor<br />Documental sobre tabaquismo <br />http://www.youtube.com/watch?v=tjSXFZHTMvs&feature=related<br />Video esquemático sobre la problemática del tabaquismo<br />http://www.youtube.com/watch?v=NVW_QbuwCso&feature=related<br />Video sobre adictos al tabaco<br />http://www.youtube.com/watch?v=4ssmOy6Xcek&feature=related<br />II.- Discutirán en clase, de manera grupal, el porqué el tabaco genera dependencia y qué medidas se podrían tomar para prevenirlo<br />III.- Con base en todo lo que has aprendido en las actividades realizadas hasta ahora, elaborarás, en equipo, un tríptico que tenga como objeto difundir las afecciones que genera el tabaquismo, con la finalidad de prevenir su consumo. El tríptico debe ir dirigido a una población joven, pues se distribuirán en tu plantel. El profesor indicará cuándo se deberá entregar el tríptico.<br />Lista de cotejo del folleto<br />AspectoSiParcialmenteNoImportanciaObservaciónEntrega en tiempo10%Presentación10%Formato10%Contenido20%Lenguaje claro20%Ortografía10%Imágenes10%Mensaje10%<br />Actividad 6. Evaluación. (1 hora)<br />PropósitoSe realiza la retroalimentación de las actividades realizadas y se le hace conocer al alumno su desempeño <br />I.- Valora tu desempeño con base en las observaciones que haga tu profesor al trabajo que has realizado hasta el momento<br />Rúbrica correspondiente al bloque I<br />AspectoExcelenteBuenoRegularSuficienteInsuficienteEntregó en tiempo y forma todas las tareasEntregó todas las tareas, completas y en tiempoEntregó la mayoría de las tareas, completas en su contenido y en tiempoEntrego la mayoría de las tareas, completas en contenidoEntregó algunas tareas completasEntregó una sola tareaTrabajó en equipoParticipó y aportó ideas en todas las actividades colectivas, trabajó en la práctica 1Participó en la elaboración de todas las tareas colectivas, trabajó en la práctica 1Participó en la mayoría de las tareas colectivas, trabajó en la práctica 1Participó en algunas tareas colectivas, trabajó en la práctica 1Participó en algunas tareas colectivas, no trabajó en la práctica 1Mostró respeto a sus compañeros Colaboró eficazmente Fue cuidadoso en el laboratorioManejó con cuidado el material de laboratorio, usó la bataManejó adecuadamente el material de laboratorio, usó la bataPreguntó sobre el uso del material de laboratorio, usó la bataCasi no manipuló el material de laboratorio, usó la bataUso inadecua- damente el material de laboratorio, no usó bataFue autocrítico y constructivo con sus compañerosExpuso y fue receptivo a las observaciones hechas por sus compañeros, hizo observaciones constructivas a sus compañerosExpuso y consideró las opiniones de sus compañeros, realizó algunas preguntas a sus compañerosEscuchó las opiniones de sus compañeros, puso atención a sus otros compañerosEscuchó las opiniones de sus compañerosIgnoró las opiniones de sus compañeros<br />Bloque II: Continuidad y cambio de las especies. <br />Núcleo temático I: Reproducción sexual y asexual<br />Actividad 1 Detonar. Introducción al problema de la infertilidad y gestación bajo la influencia del tabaquismo. 1 hora.<br />Propósito: Acercar al estudiante al problema de la infertilidad y gestación bajo la influencia del tabaquismo para que lo explique desde su experiencia.<br />Ve los siguiente videos, y participa en el debate organizado en el salón de clases:<br />http://youtu.be/oMqAxcglyNw<br />http://youtu.be/w7E0_1TeFac<br />Explica los efectos del tabaquismo maternal el el embrión o feto en desarrollo-<br />¿qué pasaría si la madre deja de fumar al inicio del embarazo?<br />¿Es posible que las madres dejen de fumar durante el embarazo?<br />¿Existen riesgos si las mujeres están expuestas al humo de cigarro?<br />¿A qué se debe que el humo de cigarro afecte al producto en el embarazo?<br />A largo del bloque se desarrollará la práctica de crianza de moscas de la fruta, por lo que el profesor deberá de agendar junto con los alumnos las fechas y las actividades.<br />Lista de cotejo<br />CriterioSi NoobservacionesExplicita los efectos del tabaquismo maternal en el embrión o feto.Utiliza su experiencia previa en el análisis de la problemáticaParticipa activamente en el debate Consensúa respuestas y criterios para obtener conclusionesPropone opciones para ver los efectos de la nicotina en la reproducción<br />Actividad 2. La reproducción sexual y asexual con sus modalidades. 2 horas<br />Propósito: Que los estudiantes obtengan los aspectos disciplinares relacionados a la reproducción en los seres vivos, para observar los tipos sexual y asexual con sus modalidades.<br />Mediante una investigación bibliográfica, explica los conceptos, que se solicitan a continuación. Se repartirán y se expondrán por equipo:<br />Reproducción asexualEs:Ejemplos:GemaciónRegeneraciónPartenogénesisEsporasHifasReproducción vegetativaPropágulosEstolonesRizomasTubérculos<br />Explica las ventajas y desventajas de la reproducción asexual.<br />Explica qué es la reproducción sexual.<br />Investiga el ciclo de vida de la mosca de la fruta Drosophila melanogaster.<br />Averigua la morfología del órgano reproductor masculino de esta especie.<br />Averigua cómo funciona el aparato reproductor masculino de esta especie.<br />Averigua la morfología del aparato reproductor femenino de estas moscas.<br />Averigua cómo funciona su aparato reproductor femenino.<br />Explica qué ventajas y desventajas tiene la reproducción sexual.<br />Lista de cotejo:<br />AspectosinoobservacionesLos conceptos son correctosLa información está claramente expresadaSin faltas de ortografíaLegibleLos mapas cognitivos expresan fielmente la informaciónEntregó a tiempoLa argumentación emplea los conceptos vistos hasta esta clase.Fuerte y claroCarteles a color en 80% de imagenExposición en 5 minutosSin leer hojasResuelve dudas<br />Actividad 3. Gametogénesis y reproducción. 1 hora.<br />Propósito: Mencionar los eventos que implican recombinación génica, para poder explicitar los mecanismos de herencia y evolución, siendo el caso particular las moscas de la fruta.<br />Los tópicos que se mencionan en el siguiente cuestionario serán expuestos por los equipos de forma organizada, para que alcance el tiempo.<br />Explica qué es la mitosis, en qué clase de células se efectúa y muestra con dibujos sus fases.<br />Explica qué es la meiosis, en qué clase de células se efectúa y muestra con dibujos sus fases.<br />Explica en qué momento se efectúa la recombinación génica, y cuál es su importancia.<br />Explica qué es la gametogénesis<br />Explica qué es la espermatogénesis<br />Explica qué es la ovogénesis.<br />Explica qué es la fecundación, dónde se lleva a cabo y cuál es su importancia.<br />Lista de cotejo:<br />AspectosinoobservacionesLos conceptos son correctosLa información está claramente expresadaSin faltas de ortografíaLegibleLos mapas cognitivos expresan fielmente la informaciónEntregó a tiempoLa argumentación emplea los conceptos vistos hasta esta clase.Fuerte y claroCarteles a color en 80% de imagenExposición en 5 minutosSin leer hojasResuelve dudas<br />Actividad 4. Cierre. Actividad experimental. 2 horas<br />Propósito: Mostrar y evaluar los avances en la crianza de moscas en cautiverio para obtener resultados y analizar efectos de nicotina en la tasa de crecimiento poblacional de las moscas, en función de la concentración de nicotina.<br />Desde el inicio del bloque el profesor y los alumnos empezaron la práctica de crianza de moscas, siguiendo la metodología diseñada y sus respectivos tiempos.<br />Según se tenga el avance, se evaluarán los avances, al menos el dominio del marco teórico, y las habilidades deseadas.<br />Lista de cotejo:<br />AspectosinoobservacionesLos conceptos son correctosLa información está claramente expresadaSin faltas de ortografíaLegibleLos mapas cognitivos expresan fielmente la informaciónEntregó a tiempoLa argumentación emplea los conceptos vistos hasta esta clase.Las moscas han sido manejadas correctamenteManeja correctamente la anestesia Realiza observaciones en el estereoscopioManeja la elaboración de medios de cultivoLleva una bitácora<br />Núcleos temáticos II y III: Expresión, variabilidad y regulación génica y Patrones hereditarios<br />Actividad 1. Enganche. Introducción a los aspectos de mutación. 1 hora.<br />Propósito: Que el estudiante relacione las mutaciones en los seres vivos como factor de cambio en las especies para visualizar la nicotina como posible factor de mutación biológica<br />“…En la cartelera cinematográfica existen muchas películas cuya temática son los poderes sobrehumanos originados por alteraciones en los genomas de ciertos individuos. Desde el estudiante con poderes arácnidos o el invidente con sentidos hipersensibles (mutantes somáticos) hasta el grupo de mutantes dirigidos por un profesor en sillas de ruedas (mutantes germinales). Todas estas historias están basadas en comics, término inglés para denominar a las historietas. Es por eso que la actividad que vas a realizar ahora es desarrollar tu propio comic sobre algún personaje que obtenga sus poderes por medio de una mutación, la historia debe de incluir la forma en que adquiere sus poderes, si esta es endógena o exógena, si afectó a células somáticas o germinales, las consecuencias grandes, medianas o pequeñas de su mutación y por supuesto, su lucha contra el crimen organizado, en terrorismo y los supervillanos que pueden ser también mutantes”. (Tomado de Cunqueiro, 2009). Por lo tanto, lo que se requiere para esta actividad es tu cuaderno, colores, lápiz y mucha imaginación. <br />Con lo visto en los videos, explica qué tan benéficas podrían resultar las mutaciones para mejorar las características de una especie, qué tan maléficas podrían ser en una población y su descendencia y que tanto podrían ser inocuas a quienes las reciben.<br />Explica la posibilidad de que la nicotina sea un factor de mutación en alguna especie, como Drosophila melanogaster. <br />Lista de cotejo<br />CriterioSinopuntajeRealiza un personaje con características nuevas, por mutaciónExplicita ejemplos acerca de beneficios, perjuicios o inocuidad de las mutaciones en las especiesAporta argumentos que indiquen la posibilidad de que la nicotina pudiera ser un factor de mutaciónParticipó en clase<br />Actividad 2. Aspectos disciplinares: Conceptos relacionados a genética mendeliana<br />Consulta libros de biología general, y explica ¿por qué la herencia es un paradigma de la biología? ¿qué es la continuidad de los seres vivos?<br />Busca información relacionada con Johann Gregor Mendel y explica ¿qué características tenía la especie biológica que utilizó para sus investigaciones, que le permitió tener resultados confiables y relativamente rápidos?<br />¿Por qué sus investigaciones tienen validez y confiabilidad? ¿qué método utilizó?<br />¿Por qué se dice que utilizó un simbolismo propio en sus investigaciones?<br />Explica los siguientes conceptos:<br />ConceptoDefiniciónGenAleloLocusHomocigotoHeterocigotoDominanteRecesivoFenotipoGenotipoCruzamientoCromosomaCromosomas sexualesAutosomasCromosomas homólogosAdaptaciónGenomaHíbridoGeneración parentalGeneración F1Generación F2<br />Averigua la simbología la simbología para dibujar árboles genealógicos. opcional<br />Dibuja un árbol genealógico que muestre los patrones de herencia del lóbulo de la oreja unido o despegado, desde tus abuelos hasta tu generación (hermanos, primos y tú).<br />Para representar las leyes de Mendel, explica cómo se utilizan las letras mayúsculas y minúsculas para representar genes, además explica cómo se representa la meiosis y su relación con el cuadro de Punnet.<br />Realiza una cruza entre dos organismos de la misma raza (por ejemplo, 2 plantas con semilla rugosa). Utiliza un cuadro de Punnet. De esa cruza menciona: <br />En la F1 ¿Qué porcentajes hay en el fenotipo?<br />¿Qué porcentajes hay de fenotipo?<br />¿Son todos homocigotos o heterocigotos?<br />Averigua qué caracteres trabajó Mendel en los chícharos, y expresa en un cuadro de esos caracteres, cuáles son recesivos y cuáles son dominantes.<br />Menciona el enunciado de la primera ley de Mendel.<br />Para explicar la 1° ley de Mendel, Ley de la uniformidad de los híbridos de la primera generación, realiza una cruza entre plantas que tieen las semillas rugosas y plantas con semillas redondas. Para las semillas dominantes utiliza la letra A, mientras que para la recesiva utiliza la letra a. Todo esto en un cuadro de Punnet.<br />En la F1 ¿Qué porcentajes hay en el fenotipo?<br />¿Qué porcentajes hay de genotipo?<br />¿Son todos homocigotos o heterocigotos?<br />Para explicar la segunda ley, haz una cruza ahora entre individuos resultantes de la F1 para obtener una segunda generación F2, Utiliza para ello un cuadro de Punnet, y responde:<br />En la F2, qué porcentajes hay de fenotipo?<br />¿Qué porcentajes hay de genotipo?<br />Realiza cruzas en ese mismo modo considerando semillas amarillas y semillas verdes, cubiertas grises y blancas, vainas lisas y rugosas, vainas verdes y amarillas, flores axiales y terminales, tallos largos y cortos. De igual manera, realiza la cruza hasta la segunda generación (F2), y calcula las proporciones de fenotipo y genotipo, en ambas generaciones.<br />Realiza cruzas de igual manera, entre un homocigoto recesivo y un heterocigoto, y menciona las proporciones de fenotipo y genotipo para la primer generación.<br />Realiza la misma cruza, ahora considerando un homocigoto dominante y un heterocigoto, y en las dos generaciones, menciona los porcentajes de genotipo y fenotipo.<br />Menciona el enunciado de la 3° ley de Mendel: Ley de la distribución independiente<br />Para ilustrar esta tercera ley, cruza plantas de chícharo que son dominantes en el color y la forma de la semilla, esto es: semillas lisas y amarillas (AABB) con plantas de semillas rugosas y verdes (aabb). Posteriormente, haz una cruza con plantas de las semillas resultantes. Tanto en la F1 como en la F2, menciona las proporciones de genotipos y fenotipos.<br />Haz el mismo ejercicio entre plantas con plantas que tengan flores axiales y tallos largos con plantas de flores terminales y tallos cortos.<br />AspectosinoPObservacionesLos conceptos son correctos2La información está claramente expresada1Sin faltas de ortografía1Legible1Entregó a tiempo1Muestra sus argumentos1participó1Realizó los ejercicios propuestos2<br />Actividad 3. Aspectos disciplinares. Conceptos relacionados a genética posmendeliana, teoría cromosómica. 1 hora.<br />Propósito: Resolver problemas de genética posmendeliana para analizar los aspectos relacionados con los comportamientos de los genes en los cromosomas e inducir posibilidades relacionadas con el modelo biológico.<br />Explica que es la dominancia incompleta.<br />Según lo anterior, haz una cruza entre 2 flores de maravilla Mirabilis jalapa. Una de flores rojas (RR) y otra de flores blancas (rr). Menciona las proporciones de genotipos y las proporciones de fenotipos, esto es, la proporción de flores rojas, de flores rosas y flores blancas<br />Menciona otros ejemplos en que ocurra la dominancia incompleta.<br />Explica a qué refiere el término de alelos múltiples.<br />Si una persona es de fenotipo sanguíneo A, ¿cuáles podrían ser sus genotipos?<br />Si una persona es de fenotipo sanguíneo B, ¿cuáles podrían ser sus posibles genotipos?<br />Si una persona es de fenotipo AB, ¿cuál es su genotipo?<br />Si una persona es de fenotipo O ¿cuál es su genotipo?<br />Realiza las siguientes cruzas de parentales, y menciona las proporciones de posibles fenotipos y genotipos en la filial 1<br />O x O, O x A, A x A, O x B, B x B, A x B, O x AB, A x AB, B x AB, AB x AB.<br />Menciona en qué otras especies hay alelos múltiples.<br />Explica con tus propias palabras qué es la poligenia.<br />Explica ejemplos en el ganado y en los humanos de poligenia<br />Explica, según la poligenia, cómo se determina el color de la piel de los humanos.<br />Explica con tus propias palabras qué es la pleiotropía.<br />Explica por qué la fenilcetonuria y la anemia falciforme son ejemplos de pleiotropía.<br />¿Por qué las gallinas son ejemplos de codominancia?<br />Investiga si en Drosophila melanogaster ocurre dominancia incompleta, alelos múltiples, poligenia, pleitropía o codominancia.<br />AspectosinoPObservacionesLos conceptos son correctos2La información está claramente expresada1Sin faltas de ortografía1Legible1Entregó a tiempo1Muestra sus argumentos1participó1Realizó los ejercicios propuestos2<br />Actividad 4. Aspectos disciplinares. Herencia ligada al sexo y mutación génica. 2 horas<br />Propósito: Que los estudiantes establezcan los aspectos relacionados con los cromosomas, especialmente sexuales, y los factores que causan mutaciones en los seres vivos, ahora a nivel fenotipo y genotipo.<br />Explica con tus palabras qué es un cariotipo.<br />Busca en libros de biología los cariotipos de un humano y de una mosca Drosophila melanogaster.<br />Explica qué utilidad tiene conocer los cariotipos de las especies<br />Explica con tus propias palabras, qué se entiende por mutación.<br />Explica lo que se menciona en el siguiente mapa mental:<br />Las mutaciones son causadas por la naturaleza debido a:Los cambios en los genes consisten en:<br />Las mutaciones son:<br />Los cambios en los cromosomas consisten en:Son causadas por medios artificiales debido a:<br />Explica qué relación tienen las mutaciones con la variación natural hereditaria<br />Explica la acción de los agentes mutágenos:<br />Agentes físicosDescripciónAgentes químicosDescripciónRayos xPeróxidos orgánicosRayos gammaYoduro de potasioUltravioletaAcridinaTemperaturaSales de plomoRayos de neutronesGas mostazaRayos cósmicosSulfato de cobre<br />Explica con tus propias palabras qué son las mutaciones puntiformes y cuáles son las cromosómicas o aberraciones<br />Define las mutaciones cromosómicas:<br />aberraciónDescripciónDeleción o deicienciaDuplicaciónInversióntranslocación<br />¿Cuál es la frecuencia de mutación espontánea en los diferentes seres humanos?<br />¿Cómo te darías cuenta de que los cambios en la progenie son debidas a una mutación, y no a fallas en el desarrollo de los organismos?<br />Explica la forma en que se determina el sexo en humanos y en Drosophila melanogaster.<br />El sexo fenotípico ¿puede modificarse por efecto de las hormonas?<br />Explica con tus propias palabras, qué es la herencia ligada al sexo.<br />Explica las diferencias entre los cromosomas sexuales masculinos y los cromosomas sexuales femeninos, en D. melanogaster y en humanos.<br />Dibuja dichos cromosomas, y explica:<br />¿cuáles son las porciones homólogas en los cromosomas X e Y?<br />¿Cuáles son las porciones no homólogas o heterólogas?<br />¿En cuál de estas porciones se encuentran los genes totalmente ligados al sexo?<br />De acuerdo a lo anterior, explica en que consiste:<br />CondiciónDescripciónCondición hemicigota: .XYCondición homocigota: .X.XCondición heterocigota: .XX<br />El daltonismo es un padecimiento que consiste en la ceguera para los colores rojo y verde, y se debe a un gen recesivo que se encuentra en el cromosoma .X Explica cuál es el genotipo para:<br />Una mujer daltónica<br />Una mujer que no es daltónica, pero si es portadora del gen<br />Un hombre daltónico.<br />Realiza las siguientes cruzas utilizando cuadros de Punnet. Recuerda que el pequeño punto indica el gen del daltonismo presente en el cromosoma X (o sea, .X):<br />.X.X x XY XX x .XY .XX x XY<br />De las anteriores cruzas, explique los fenotipos de los parentales. Explique las proporciones de genotipos y fenotipos de la F1.<br />La hemofilia es una enfermedad que consiste en que la sangre no tiene la capacidad de coagular cuando se expone al aire. En los hemofílicos, una pequeña herida puede causar la muerte por pérdida de sangre. Se debe a un gen recesivo que se encuentra en el cromosoma x (.X). De manera que se hereda igual que el daltonismo. Realiza los mismos ejercicios indicados para el daltonismo en los ejercicios 17 y 18.<br />AspectosinoPObservacionesLos conceptos son correctos2La información está claramente expresada1Sin faltas de ortografía1Legible1Entregó a tiempo1Muestra sus argumentos1participó1Realizó los ejercicios propuestos2<br />Actividad 5. Determinar y ampliar. Se afina el anteproyecto con los elementos teóricos hasta ahora vistos. 1 hora.<br />Propósito: Establecer los aspectos que completen el marco teórico, del anteproyecto, para poder argumentar el análisis de los resultados del experimento.<br />Como lo mencionan las problemáticas de los temas de genética y evolución, se sospecha que la nicotina es una sustancia que podría ser un factor mutágeno en los organismos expuestos, como también puede ser un factor de selección natural, al eliminar las poblaciones que no son resistentes a la exposición de la nicotina como plaguicida. En esta investigación harás un experimento en el que utilizas un modelo biológico de fácil crianza, manipulación y de corto ciclo (la mosca Drosophila melanogaster), y una droga legal de fácil adquisición (la nicotina). Por lo que se propone que el experimento se inicie al comenzar el segundo bloque. Para lo anterior, es importante que planees con tu profesor las fechas en que han de realizarse los diferentes momentos del experimento. Para esta actividad, se te propone el siguiente formato:<br />Práctica # 2. La nicotina como factor que incide en el desarrollo embrionario y larvario, como factor mutágeno y de selección natural en Drosophila melanogaster <br />Objetivos: <br />Exponer poblaciones de moscas de la fruta a diferentes concentraciones de nicotina para observar si hay anomalías en los productos de reproducción de las moscas Drosophila melanogaster.<br />Exponer poblaciones de moscas de la fruta a diferentes concentraciones de nicotina para observar en las dos siguientes generaciones si hay cambios heredables y comprobar así el carácter mutágeno de la nicotina.<br />Exponer poblaciones de moscas de la fruta a diferentes concentraciones de nicotina para observar cuál es la máxima concentración de nicotina que toleran estos insectos, y obtener una población de ejemplares resistentes, y comprobar así el carácter de la nicotina como factor de selección natural.<br />Marco teórico:<br />Explica ¿cuál es la clasificación taxonómica de la mosca de la fruta D. melanogaster? Explica con dibujos el ciclo de vida de la mosca mencionada y sus respectivos tiempos. Obtén ilustraciones de las diferencias morfológicas de los sexos masculino y femenino. Explica por qué se utiliza esta mosca para experimentos genéticos. Averigua cómo se manipula la mosca en cautiverio. Explica cómo se utiliza el microscopio estereoscopico. Investiga que caracteres fenotípicos se pueden observar en estas moscas para demostrar las leyes de Mendel. Utilizando como ejemplo el color de los ojos de las moscas (rojo o blanco), realiza las actividades propuestas en el ejercicio 17 y 18 para el daltonismo. Menciona qué mutantes se conocen de esta mosca.<br />Hipótesis para explicar los daños en los procesos de reproducción en las moscas:<br />Si:Entonces:<br />Hipótesis para explicar la mutagenicidad del tabaco en las moscas:<br />Si:Entonces:<br />Hipótesis para explicar la selectividad de la nicotina en moscas:<br />Si:Entonces:<br />Procedimiento:<br />Los siguientes pasos del experimento están escritos de manera muy general, por lo que debes de desarrollar cada paso en un diagrama de flujo, de manera colaborativa entre tu, tu equipo y el profesor.<br />1° Preparar una solución concentrada de nicotina. En botella de 600 ml poner a remojar el tabaco de 2 cajetillas de cigarros delicados, sin el papel, a oscuras por 24 h. Esta será la concentración al 100%. <br />2° Con el extracto preparar diluciones de la siguiente manera: Verter en un matraz de 100 ml 50 ml de la sol, y aforar a 100 ml, para obtener una solución de 50%, de esta solución, se toman 50 ml y se aforan a 100 ml, para obtener una sol al 25% de concentración.<br />3° Con las diluciones preparar los medios de cultivo<br />4° En los medios de cultivo, preparar los siguientes tratamientos (por grupo):<br />En 2 frascos colocar en cada uno medio de cultivo elaborado con solución al 100%, y en cada frasco colocar 12 parejas.<br />En 2 frascos colocar en cada uno medio de cultivo elaborado con solución al 50%, y en cada frasco colocar 12 parejas.<br />En 2 frascos colocar en cada uno medio de cultivo elaborado con solución al 25%, y en cada frasco colocar 12 parejas.<br />En 2 frascos colocar en cada uno medio de cultivo elaborado con agua limpia, y en cada frasco colocar 12 parejas.<br />Antes de colocar las moscas, revisar los siguientes aspectos, y anotarlos en el cuaderno: antenas, ojos, patas, alas, tamaño, color antenas, ojos, patas, alas, tamaño, color.<br />5° Se procura que los machos en cada frasco tengan un carácter heredable, que permita observar una distribución en las F1 y F2. Tipo mendeliano, por lo que las hembras deberán tener el fenotipo alternativo en ese carácter<br />6° Contabilizar los adultos en F1 contabilizar los sexos, contabilizar los fenotipos, observar antenas, ojos, patas, alas, tamaño, color, para encontrar anomalías.<br />7° Tomar sobrevivientes del cultivo que tuvo mayor concentración de nicotina.<br />Colocar 12 parejas por frasco, en la siguiente secuencia:<br />2 frascos con medio de cultivo nuevo, preparado con la misma concentración de donde se extrajeron.<br />2 frascos con medio de cultivo nuevo, preparado con una concentración 10% mayor que la concentración de la que proceden esas moscas.<br />2 frascos con medio de cultivo nuevo, preparado con una concentración 20% mayor que la concentración de donde se extrajeron estas moscas.<br />2 frascos con medio de cultivo elaborado con agua limpia, en cada uno se colocan 12 parejas de la F1 del testigo anterior, esto con el fin de comprobar con toda seguridad la segunda ley de Mendel.<br />8° Contabilizar los adultos de la F2, contabilizar los sexos, contabilizar los fenotipos, observar antenas, ojos, patas, alas, tamaño, color, para encontrar anomalías.<br />AspectosinoPObservacionesLos conceptos son correctos2La información está claramente expresada1Sin faltas de ortografía1Legible1Entregó a tiempo1La hipótesis explica de manera teórica la solución del problema1El diagrama de flujo está acorde con los tiempos1Planteó cambios e innovacines para optimizar el desarrollo de la práctica2<br />Actividad 6. Aplicar. Avances y conclusiones del experimento. 2 horas.<br />Propósito: Registrar resultados para analizarlos y obtener argumentos, para que con las conclusiones se analice las implicaciones ambientales de seguir usando la nicotina como insecticida.<br />Los pasos que a continuación se te proponen están redactados de manera muy general. Debes de desarrollarlos de manera colaborativa con tus compañeros y el profesor.<br />Resultados y análisis.<br />Ya que contabilizaste y observaste caracteres en ambas generaciones, lo que sigue es analizar tus resultados para detectar el poder de la nicotina como agente mutágeno y como factor de selección natural.<br />La nicotina como agente que influye en la capacidad reproductiva de las moscas<br />El no consumo de nicotina, ¿puede considerarse parte de la salud sexual? ¿qué efectos tiene el tabaquismo en los seres humanos?<br />Según la respuesta anterior, ¿qué es lo esperarías observar en las moscas cuyos padres han sido expuestos a la nicotina? <br />Explica si hay alguna deformidad en la primera generación de moscas sobrevivientes<br />Explica si hay deformidades en la segunda generación (F2).<br />Si las deformidades no se heredan de la F1 a la F2, ¿podrías pensar que es un caso de taratogénesis, o la primer generación de de portadores de un gen mutante?<br />¿Qué habría que hacer para demostrar que es lo uno o lo otro?<br />La nicotina como agente mutágeno.<br />¿Qué cambios observaste en antenas, ojos, patas, alas, tamaño, color, en la F1?<br />¿En cuantos machos notaste esos cambios? <br />¿En cuántas hembras notaste esos cambios?<br />¿Consideras que se trata de una mutación? ¿por qué?<br />¿Consideras que se trata de un cambio tóxico en la fisiología del desarrollo de las larvas? ¿por qué?<br />Esas moscas que presentaron cambios, ¿se reprodujeron?<br />¿La F2 mostró esos cambios?<br />¿Hay cambios que no aparecieron en la F1 pero que si aparecieron en F2?<br />Si estos cambios son heredados, ¿se trata de una mutación o de una anormalidad en la fisiología por toxicidad de la nicotina?<br />¿La mutación observada depende de la concentración de nicotina a la que se expusieron las moscas?<br />La nicotina como agente de selección natural.<br />¿Cuántos ejemplares sobrevivieron de la generación F1 en el cultivo con 100% de nicotina?<br />¿Cuántos ejemplares sobrevivieron de la generación F1 en el cultivo con 50% de nicotina?<br />¿Y cuántos de esa generación en el cultivo con 25%?<br />¿Y cuántos de esa generación en el testigo?<br />¿qué te sugieren esos resultados?<br />Por lo tanto, ¿cuáles serían límites de tolerancia de la mosca a ambientes contaminados con nicotina<br />En la F2, ¿sobrevivieron todos los individuos nacidos en su misma concentración de nicotina?<br />Hubo sobrevivencia en ambientes con mayor concentración que la que habían tolerado?<br />¿Qué pasa si liberamos esas moscas al ambiente, podrán resistir una fumigación con extracto de tabaco?<br />¿Podríamos decir que ya tenemos especie de moscas nueva?<br />Leyes de Mendel<br />Con los conteos de las poblaciones que quedaron en los cultivos testigos, responde:<br />¿Cuántos genotipos pueden distinguirse en la F1?<br />¿Se cumple la 1° ley de Mendel?<br />En los individuos de la F2, ¿se distinguen 2 fenotipos?<br />Para saber si cumplen con la proporción 3:1, somete tus datos a la prueba ji cuadrada, con el apoyo de tu maestro, y explica:<br />¿Se cumplen las proporciones observadas por Mendel?<br />Si no se cumplen, ¿qué sucede entonces, cómo se están distribuyendo los genes de los parentales en esa filial?<br />Conclusiones. <br />¿La nicotina influyó en los procesos de reproducción de las moscas? ¿por qué?<br />¿La nicotina causó mutaciones en las moscas? ¿por qué?<br />¿La nicotina funcionó como factor de selección natural? ¿por qué?<br />Escribe un ensayo, en el que relaciones las conclusiones de este resultado con la utilidad del tabaco a futuro como sustancia que interfiera en la eficiencia de reproducción de las personas fumadoras, como insecticida, como mutágeno en los fumadores. <br />Audesirk, Teresa. (2008). Biología: La vida en la Tierra. 8ª. edición, Editorial Pearson Prentice Hall, México. 634 – 836.<br />Gutiérrez Barba, Blanca Estela et al. (1996). Manual de prácticas del laboratorio de biología general. IPN, México. P. 59 – 69.<br />Gutiérrez Vázquez, J. M. (1970). Investigaciones de laboratorio y de campo. CECSA, México. P. 189 – 192, 237 – 275.<br />Bloque II: Continuidad y cambio en las especies<br />Núcleo temático IV. Evolución.<br />Actividad 1. Enganche. Introducción al concepto de selección. 1 HORA<br />PropósitoIntroducir al estudiante al tema de la evolución para que expliquen los cambios de los organismos a través del tiempo<br />2. Buscar la forma en que se domesticaron otros especies, y respondan:<br />a. Qué diferencias encuentran?, b. Cómo sucede la domesticación en el caso de las plantas? c. Porqué es importante la domesticación de las especies para la humanidad?<br />Ejemplos de animales mejorados por selección artificial, caballos, brócoli. d. Elabora un mapa conceptual de la clasificación de os seres vivos. e. Dibuja una secuencia de algún tipo de objetos fabricados por el hombre que han ido evolucionando. f. En tu opinión por qué es importante el estudio de la evolución biológica. G. Ancestro común.<br />Actividad 2. Aspectos disciplinares acerca de la evolución. 2 horas.<br />PropósitoAnalizar las teorías evolutivas, sus causas, mecanismos y evidencias de las teorías evolutivas planteadas, para evaluar a la nicotina como factor de selección natural<br />Completa el siguiente cuadro con tu investigación por equipo. Cada equipo una teoría.<br />TeoríasPostuladoCausasMecanismosEvidenciasLamarckDarwin y WallaceSN, variabilidadNeodarwiniana Genética mendelliana, embriología y bioquímica sintéticaFrecuencias génicas, variaciones somaticas ,esteucaturales mofofisiologficas y ecológicas, evideciasEquilibrio puntuado<br />Responde las siguientes preguntas por equipo.<br />Cuál es la contribución de cada una de las evidencias de la evolución a la teoría evolutiva actual. <br />Interpreta el flujo de genes entre poblaciones como un factor que cambia las frecuencias de los alelos.<br />Ejemplifica los sucesos fortuitos que pueden cambiar las frecuencias de los alelos en las poblaciones (deriva genética).<br />Explica como el movimiento de alelos entre poblaciones cambia la forma en que estos se distribuyen.<br />Explica que en un apareamiento no aleatorio se puede incrementar la frecuencia de organismos homocigotos.<br />Explica cómo la reproducción controlada de organismos provoca variación en sus características.<br />¿Cuál es un órgano análogo y cual uno homólogo? <br />Investigue la importancia de las islas Galápagos, desde el punto de vista geológico y biológico.<br />¿Por qué la diversidad de especies que encontró Darwin en las zonas tropicales, no existían en otros lugares, por ej. en Inglaterra?<br />Como puedes explicar cambios repentinos y rápidos por mutaciones o cambios repentinos en el ambiente dan nuevas especies diferencia de muy poco cambio o nada durante miles o millones de años, alternando periodos de tiempo con pocos cambios con puntos en lo que se producen muchas especies nuevas.<br />Actividad 3- Especiación 1hora.<br />PropósitoExplicar los procesos de especiación, para entender el origen de Drosophila melanogaster <br />Para la siguiente clase. Hacer un mapa mental sobre especiación con los siguientes términos. (alopátrica, simpátrica, barreras geográficas, aislamiento genético, barreras, población, variación o mutación benéfica o no, selección natural, organismos, evolución, extinción, separación de poblaciones de una especie, interrupción de flujo de genes y diferenciación, barrera física, barrera genética). <br />Actividad 4- Culminación de la actividad experiemntal. Evaluación sumativa. 2 horas.<br />PropósitoEvaluar los efectos de la nicotina en una población de moscas Drosophila melanogaster con relación a su efecto como teratógeno, mutágeno o causante de resistencia en las nuevas generaciones, para extrapolar los resultados a humanos. <br />Los resultados obtenidos se analizan para obtener las conclusiones, mediante un debate se discuten los efectos de la nicotina en las moscas, y por lo tanto sus efectos en humanos.<br />Se evalúa a cada equipo con la rúbrica holística.<br />ExcelenteBuenoRegularInsuficienteConocimientosMoviliza los conocimientos disciplinares con su experiencia previa, para resolver la problemática y fundamentar sus argumentos. 4 puntosUtiliza los conocimientos disciplinares para la solución de la problemática y fundamentar su opinión. 3 puntosManeja algunos aspectos disciplinares en la solución de sus tareas 2 puntosNo conecta lo disciplinario con la realidadHabilidadesResuelve problemáticas mediante el uso de todos y cada uno de los pasos del método científico 3 puntosInfiere la solución de la problemática con trabajos experimentales parciales 2.5 puntosConsigue la solución a algunas problemáticas con lo que le quedó del experimento 2 puntoNingún experimento llegó a términoActitudesTrabajó colaborativamente de forma coordinada, cumpliendo las reglas 3 puntosAportó algunas ideas o labores al equipo, y faltaba a algunos lineamientos del reglamento 2.5 puntosParticipó esporádicamente en su equipo violaba la mayoría de los lineamientos 2 puntosTrabajó solo, siempre desacató las reglas<br />BIBLIOGRAFÍA:<br />En biblioteca central:<br />Jiménez- Ruiz Carlos, Tratado de tabaquismo, 2ª. Edición <br />Lemaire Jean- Francois, El Tabaquismo, 1995.<br />

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