El documento presenta información sobre diferentes proyectos pedagógicos relacionados con el desarrollo de competencias en lectura y escritura de diversos sistemas simbólicos. Se describen conceptos como la lectura, los grafemas y otros sistemas simbólicos. También incluye citas y reflexiones sobre la lectura de autores como Clarice Lispector y Henry Miller. Finalmente, presenta algunos organizadores de pensamiento y ejemplos de proyectos que pueden usarse para trabajar diferentes competencias comunicativas.

1. PROYECTOS
PEDAGÓGICOS
Competencias en Lectura y Escritura
de Diversos Sistemas Simbólicos
Mg. Olga Yolanda Rojas Torres
Universidad Nacional de Colombia

2. LECTURA
Es muy
nueva
Es
connatural
al hombre
Los
grafemas
Otros sistemas
simbólicos

3. Clarice Lispector, Ucrania-Brasil, 1920-1977
Y… y no olvidar que la
estructura del átomo no es
percibida aunque se sepa que
existe. Sé de muchas cosas
que no vi. Y ustedes también.
No se puede dar una prueba
de la existencia de lo que es
más verdadero, la cosa es
creer. Creer llorando.
¡Oh, qué será!? Willie Colón

4. Clarice Lispector, Ucrania-Brasil, 1920-1977
Esta historia sucede en
estado de emergencia y de
calamidad pública. Se trata
de un libro inacabado porque
no tiene respuesta, respuesta
que, espero, que alguien en
el mundo me dará.
¿Ustedes? Es una historia en
tecnicolor para tener algún
lujo, por dios, que yo también
lo necesito. Amén por todos
nosotros.

5. Nuestro sistema educativo en
todo el mundo está basado
en la falacia de que los
jóvenes deben conocer
primero todo lo que ha
precedido al presente y
después comenzar.
-Henry Miller

6. Un libro no es mejor que una roca, un árbol, una
criatura salvaje, unas nubes, una ola o una sombra
en la pared y, por lo general, no tan bueno como
ellas.
Quienes escribimos no estaos en deuda con los
libros, sino con las cosas que impelen a los
hombres a escribirlos:
la tierra
el aire
el fuego y
el agua -Henry Miller

7. PROYECTOS

8. Pedagogía de la lengua
materna
Ley 115
Lineamientos
curriculares
Estándares de la
lengua castellana

9. CIUDAD SALITRE

10. INTERSES - PROBLEMAS
Río San Francisco
Maloka – La ciencia y la tecnología
Centro comercial
Centro residencial
Hoteles
El Tiempo

11. Río San Francisco
• La Bogotá de mi rivera.
• Historia: lo que hay de Vicachá a San
Francisco
• Historias de vida a lo largo del lecho de
San Francisco.
• Planes de las alcaldías, miradas sobre
el reflejo del río.
• Puentes, lecho, vegetación y aguas:
las texturas de San Francisco.
• Fauna y flora habitantes horrorizados.
• El agua del río ¿vida o muerte?
• Corrientes, fuerza, velocidad ¿Por qué
el río va en esa dirección?

12. Maloka – La ciencia y la
tecnología
• Ciencia ¿un modo de pensar o
de hacer?
• Fenómenos y leyes de la vida
cotidiana
• Fuerza, aceleración, movimientos
del sistema circulatorio
• ¿Interactividad sin untarme?
• ¿Visitas guiadas o pensamiento
divergente?
• Ciencia y bitácoras de viaje.
• ¿Cuál es la punta de la
tecnología? ¿Cómo se elige?

13. Centro comercial
• Ciudadanos como clientes, jóvenes
como clientes, niños como clientes.
• ¿Socializar es comprar?
• ¿Encontrar el amor o comprar un
helado?
• La estética como apariencia y
efectismo, frente a la estética de lo
funcional sistémico.
• Suplir las necesidades primarias o
llenarse de necesidades ficticias.
• ¿Qué hace seguro a un espacio?
¿Quiénes son peligrosos?
• Espacios cerrados día y noche
artificiales.

14. El Tiempo
• ¿Qué es noticia?
• Secciones del diario ¿son todos
los ámbitos de la vida?
• Personajes del diario, personajes
en el diario.
• ¿Los medios son el poder?
• ¿Escribir para informar, para crear
mundos, para escandalizar?
• La edición, ¿pasión por el idioma?
• La rotativa ¿en qué materiales
imprime?

15. Terminal de transportes
• Rutas, velocidad, distancias,
caballos de fuerza.
• Modos de trasporte en
Colombia y el mundo.
• Caminar ¿no tiene sentido?
• ¿La ciudad termina en la
terminal?
• Festivos masivos ¿qué
reflejan?
• Códigos de color, señalética y
rutas.

16. Avenidas
• El carro ¿es indispensable?
• Frente a un caos ¿qué hacer?
• ¿Correr o esperar?
• Móviles con velocidades y
direcciones distintas ¿cómo
medirse?
• Ingeniería vial = ¿progreso?
• Ceder el paso ¿al fuerte o al
vulnerable? ¿Por qué?

17. APRENDIZAJE BASADO
EN PROBLEMAS
Alicia ESCRIBANO
Ángela DEL VALLE (Coords.)
2010, Madrid:Nacea

18. Procesos cognitivos
implicados en el ABP
PROBLEMA
Integración. Aplicación del
conocimiento
DISCUSIÓN Previa en
Grupo
Activación de
concomimientos previos.
Estructuración primera
ESTUDIO independiente /
individual
DISCUSIÓN final en grupo
Adquisición de
conocimientos
nuevos
Contexto de
aprendizaje

19. PREGUNTAS CENTRALES:
Son preguntas que sirven para
enfocar la búsqueda de información
sobre los acontecimientos y/o
objetos.
REGISTROS:
Son observaciones hechas y
registradas de los eventos, hechos u
objetos estudiados (datos en bruto)
TRANSFORMACIONES:
Son la síntesis de los registros que se
expresan en tablas, gráficos, mapas
conceptuales, estadísticas u otras
formas de organización de los
registros.
CONCEPTOS CLAVE:
Son regularidades observadas en los
acontecimientos u objetos de estudio
representados por medio de signos o
símbolos
PRINCIPIOS Y LEYES:
Son enunciados de relaciones entre
conceptos que explican cómo se
puede esperar que los
acontecimientos se observarán o
comportarán. Muestran las
relaciones entre conceptos de origen
indirectos con los eventos y hechos.
V de Gowin
DOMINIO CONCEPTUAL DOMINIO METODOLÓGICO
ACONTECIMIENTOS:
Es la descripción de los eventos, hechos u
objetos a estudiar para responder a las
preguntas centrales.

20. Bibliografía
• Bogoya, D. et. al. (2000). Competencias y
Proyecto Pedagógico. Bogotá: Unal.
• Escribano, A. Del Valle, A. (2010). El aprendizaje
basado en problemas, una propuesta
metodológica en educación superior. Madrid:
Narcea
• Hernández, F. & Ventura, M. (2008). La
organización del currículo por proyectos de
trabajo. Barcelona: Octaedro.

21. HACIA LA ENSEÑANZA DE
LENGUAS BASADA EN
TAREAS
Christopher Candlin

22. TAREA FINAL
(comunicativa)
TEXTO
ESCRITO
PRODUCCIÓN
MEDIÁTICA

23. TAREAS
POSIBILITADORAS
SUPERESTRUCTURAL
CONCEPTUALTÉCNICA

24. EVALUACIÓN
CONOCIMIENTO
• 1. ____________
• a. ____________
• b. ____________
• c. ____________
• d. ____________
• 2. ____________
• a. ____________
• b. ____________
• c. ____________
• d. ____________
TAREA FINAL
CRITERIO ESCALA DE
VALOR
Inicio
Nudo
Desenlace
Personajes

25. Bibliografía
• Candlin, C. (1990). Hacia la enseñanza de lenguas
basada en tareas. En: Comunicación lenguaje y
educación. Madrid: Fundación Infancia y Aprendizaje.
• Estaire, S., Zanon, J. (1994). Planning Classwork: a task-
based approach. Oxford: Heinemann.
• Fandiño, G. (2013). El trabajo por proyectos en la
escuela. En L. Ochoa, Investigación e innovación
educativa: panorama general (págs. 129-155). Bogotá:
Universidad Nacional de Colombia.
• Nunan, D. (2004). Task-Based Language Teaching.
Cambridge: Cambridge University Press.Ong, W. (2006).
Oralidad y escritura, tecnologías de la palabra. México:
FCE.

26. EJEMPLOS DE
PROYECTOS

27. issuu.com/signos/stacks
¡Yo soy como soy! y narro mi
color – Yury León, 2016-02
Conversemos – Juliana
Cifuentes, 2016-02

28. COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS

29. Saber hacer
en contexto.
COMPETENCIA

30. COMPETENCE
competencia
PERFORMANCE
desempeño
Noam Chomsky (1981)

31. Malinowsky

32. 1
Muy Creativo
2 3 6545 6 7 8
1 2 3 4
Poco Creativo
Asociación
inicial
Asociaciones
iniciales
Procesos Cognitivos Superiores
David Novak

33. Competencia psicolingüística
NIVELES DEL TEXTO
Nivel literal
Nivel Inferencial
Nivel crítico-intertextual

34. Nivel A: Nivel literal
“Literal” viene de letra, y desde
la perspectiva asumida significa
la acción de “retener la letra”.
Jurado, Bustamante, Pérez. (1998).
Juguemos a interpretar: evaluación de
competencias en lectura y escritura
Plaza & Janes, Bogotá.

35. Jurado, Bustamante, Pérez. (1998).
Juguemos a interpretar: evaluación de
competencias en lectura y escritura
Plaza & Janes, Bogotá.

37. ORGANIZADORES o
graficadores DE PENSAMIENTO
Aprender a
darnos cuenta,
reflexionar y
cualificar la
manera como
pensamos.
Hacer visibles,
casi palpables
nuestro
procesos
cognitivos.
Aprender a
pensar.

38. Graficador de un diálogo
Lectura literal
Quién habla
De qué
habla
A quién le
habla

39. Lectura literal
Quién habla
• Cosas
que no
existen
De qué
habla
A quién le
hablaMonstruos
Fantasmas
Príncipes azules

40. Competencia
Lectura literal
Quién habla
De qué
habla
A quién le
habla

41. Competencia psicolingüística
NIVELES DEL TEXTO
Nivel literal
Nivel Inferencial
Nivel crítico-intertextual

42. Nivel B: nivel inferencial
La asociación de ideas consiste
en que un juicio ocasiona otro
juicio del cual es signo. Ahora
bien, esto no es nada más ni
nada menos que la inferencia.
C.S. Peirce

43. Nivel C: Nivel crítico-
intertextual
En este nivel de lectura se
explota la fuerza de la conjetura
desde la “Enciclopedia”, es decir,
la puesta en red de saberes de
múltiples procedencias.

44. Lectura
crítico-intertextual
controlar la
consistencia en las
interpretaciones
diversas y posibles
Identificar la idea
sobre la que se
soportan las
afirmaciones
el marco cognitivo (Lakoff)
el punto de vista (A. Silva)
la ideología (Eco)
relaciones
intertextuales
(vínculos con)
textos del mismo autor
(intratextuales)
textos de otros autores
(extratextuales)
textos en otros soportes
tecnológicos (intermediales)
textos que aportan la idea
central (metatextuales)
textos aludidos desde la
periferia del texto
(paratextos)
textos del mismo género
(architextuales)

45. • Localización espacial y
temporal del hecho
comunicativo.
Situación
• Actores que intervienen
en el hecho
comunicativo.
Participantes
• Metas (ideal) de la
interacción y Producto
de la interacción
Ends- Finalidades
• Forma en que se organizan y estructuran
los temas de la interacción
Actos
• Tono o grado de formalidad/informalidad
de la interacción
Keys – Clave
• Canal y repertorios léxico y
paralingüístico.
Instrumentos
• De interacción e interpretación
Normas
• Tipo de interacción
Género
SPEAKING
Competencia
sociolingüísitica

46. ORGANIZADORES DE
PENSAMIENTO

47. SITUACIÓN O JUEGO:
_____________________________________
___
OBJETIVO DEL JUEGO:
_______________________
ROL DE LOS
PARTICIPANTES:
A: ______________
B: ______________
C: ______________
REGLAS DEL JUEGO
1. ____________________
_
2. ____________________
_
3. ____________________
_
4. ____________________
_
5. ____________________
_
PROYECTO DEL PARTICIPANTE:
_______________________

49. SITUACIÓN O JUEGO:
CONVERSACIÓN FAMILIAR
OBJETIVO DEL JUEGO:
Formar a los hijos
ROL DE LAS
PARTICIPANTES:
A: Madre
B: Hija
REGLAS DEL JUEGO
1. Madre enseña / hija aprende
2. Madre propone el tema
3. La madre introduce a la hija
en la tradición.
4. Hija escucha y pide
confirmación, razones o
ejemplos.
PROYECTO DE LA MADRE: Romper la tradición

50. SITUACIÓN O JUEGO
_____________________________________
___
OBJETIVO DEL JUEGO:
_______________________
ROL DE LOS
PARTICIPANTES:
A: ______________
B: ______________
C: ______________
REGLAS DEL JUEGO
1. ____________________
_
2. ____________________
_
3. ____________________
_
4. ____________________
_
5. ____________________
_
PROYECTO DEL PARTICIPANTE:
_______________________

51. Identifico los roles sociales en la situación
Reconozco los roles sociales enunciados
Identifico las normas de interacción propias de la
situación reconociendo cuándo se las transgrede.
Identifico el proyecto de los participantes.
Reconozco las diferencias entre las reglas de juego y el
proyecto de los participantes.
DESEMPEÑOS
SOCIOLINGÜÍSTICOS
Olga Rojas

52. EL TEXTO
MICROESTRUCTURA
MACROESTRUCTURA
SUPERESTRUCTURA
TIPOS DE TEXTOS
COHERENCIA Y
COHESIÓN
INTERTEXTUALIDAD
FIGURAS
RETÓRICAS
Teun Van Dijk

53. TIPO DE TEXTO:
_______________________
___
SECCIONES Y SU FUNCIÓN
A: ________________
B: ________________
C: ________________
D: ________________
TEMA
CENTRAL
SUBTEMA 1
INTERTEXTOS
FIGURAS R
SUBTEMA 2
INTERTEXTOS
FIGURAS R
SUBTEMA 3
INTERTEXTOS
FIGURAS R

55. SUPERESTRUCTURA DEL
DIÁLOGO
ENTRADAS
A: _________________
B: _________________
A: _________________
B: _________________
A: _________________
B: _________________
SECUENCIA TEMÁTICO-
PRAGMÁTICA
TEMA-
INTENCIÓN
TEMA-
INTENCIÓN
TEMA-
INTENCIÓN
TEMA-
INTENCIÓN

56. ESTRATEGIA
COMUNICATIVA
A:
Tema: Literatura infantil
Intención: Recordar
conversación (con
previo)
B: Tema: (lit –inf)
Intención: Apoyar a A.
A: Tema: Feminismo
Intención: Desvirtuar un
estereotipo

57. Identifico el género textual.
Reconozco la superestructura propia del género y el
tratamiento que de ellas se hace.
Extraigo el tema central
Identifico la intención de enunciar ese tema
Reconozco los giros temáticos y la estrategia
comunicativa en el fondo.
DESEMPEÑOS
TEXTOLINGÜÍSTICOS
Olga Rojas

58. ORGANIZADOR DE
PENSAMIENTO

59. CONCEPTO
• NARRACIÓN
• Se denomina narración a la manera de
contar una secuencia o una serie de
acciones realizadas por unos personajes
en un lugar determinado a lo largo de un
tiempo, es decir, se refiere lingüística o
visualmente una sucesión de hechos.
Wikipedia

60. CONCEPTO
• NARRACIÓN
• Se denomina narración a la manera de
contar una secuencia o una serie de
acciones realizadas por unos personajes
en un lugar determinado a lo largo de un
tiempo, es decir, se refiere lingüística o
visualmente una sucesión de hechos.
Wikipedia

61. GRÁFICO DEL CONCEPTO
• Serie de acciones
• Personajes
• Lugar
• Tiempo

62. GRÁFICO DEL CONCEPTO
Acción 1
Acción 2
Acción 3
Acción 4

63. INTERTEXTUALIDAD EN
REMEDIOS, LA BELLA
Congreso Colombia Francia
Olga Rojas Torres, Gloria Torres Silva
Bogotá, 2016

64. REMEDIOS, LA
BELLA
LOS PERSONAJES
SON HIPERTEXTOS

65. Gerard Genette
TRANSTEXTUALIDAD
Produce
Efecto de sentido global
sobre
el texto
por la
Suma de efectos de
sentido locales
Gracias a la
Arquitectura interna
Intratexto
Extratexto
Paratexto
Interdiscurso
Architexto
Intermedialidad
Metatexto
Coherencia

66. PUESTA EN ABISMO

67. RELACIONES PROHIBIDAS
Úrsula Iguarán
Remedios Moscote
Virgen de los remedios
Remedios La Bella
Renata Remedios
Amaranta Úrsula
Comienzo de una estirpe
Belleza – (+) Ingenuidad – maternidad
Belleza – virginidad – maternidad
Belleza – (+) Ingenuidad – Caos
Belleza – (+-) ingenuidad
Belleza – (-) ingenuidad – Pérdida del
paraíso

68. MITO DE ORIGEN
GÉNESIS
Edén
Una mujer ingenua
Escena religiosa
Irrespeto a la norma
Pérdida del paraíso
MACONDO
Comienzo de una estirpe
Una mujer ingenua
Consagración a la virgen
El deseo que conduce a la
muerte
Conciencia y goce desenfrenado
fuera de la norma
Fin de la estirpe, hijo con cola de
cerdo

69. CONCLUSIÓN
PROYECTO
Traer el sentido:
el interés
COMPETENCIAS
Saber
hacer en
contexto.

70. Bibliografía
Chomsky, N. (1981). Reflexiones acerca del lenguaje.
Adquisición de las estructuras cognoscitivas. México:
Trillas.
García Márquez, Gabriel. (2007). Cien años de soledad.
Buenos Aires: El Clarín. 1967.
Genette, Gerard. (1989). Palimpsestos, la literatura en
segundo grado. Madrid: Taurus.1962.
Novak, J. (1982/90). Teoría y práctica de la educación.
Madrid: Alianza, Universidad.
Restrepo, M. (1993). Ser-signo-interpretante filosofía de
la representación de Charles S. Peirce. Bogotá:
significantes de papel.