1) El documento describe las teorías del desarrollo psicosexual infantil de Sigmund Freud, incluyendo las etapas oral, anal, fálica, de latencia y genital. 2) También cubre la teoría del desarrollo psicosocial de Erik Erikson, que incluye ocho etapas desde el nacimiento hasta la edad adulta. 3) El objetivo es conocer las diversas teorías sobre el desarrollo humano propuestas por Freud y Erikson.

1. Teorías del Desarrollo
Objetivo: conocer las diversas
teorías que existen sobre el
desarrollo humano

2. DESARROLLO PSICOSEXUAL INFANTIL:
SIGMUND FREUD.
 Freud ha sido el primero en descubrir una vida sexual en
el niño. Un prejuicio muy extendido, en efecto era el que
suponía que la sexualidad no aparece con el desarrollo
de los órganos sexuales sino hasta la época de la
madurez sexual, es decir, hasta la pubertad.
 Freud insistía, desde el comienzo de su experiencia en
que ciertas personas no experimentan atracción sexual
mas que por las personas de sus mismo sexo. Que hay,
un placer sexual que no emana de las zonas genitales y
los conduce a descuidar su uso (perversión). Ciertos
niños se interesan demasiado en sus órganos genitales
y presentan una excitación evidente en este aspecto. El
resultado de sus observaciones es el siguiente

3.  1) La sexualidad se manifiesta tempranamente desde el
nacimiento, aunque de forma muy diferente de la
sexualidad del adulto: es en gran parte difusa, es decir,
que interesa al conjunto del organismo.
 2) Es necesario distinguir lo sexual noción general que
supera en mucho a la actividad relacionada con los
órganos genitales, de lo genital que traduce esta
actividad.
 3) Si la vida sexual comprende la función que permite
obtener el placer a partir de las diversas zonas del
cuerpo y si posteriormente esta puesta al servicio de la
reproducción, las dos funciones no coinciden totalmente.

4.  Los fenómenos sexuales de la primera infancia (fijación
del niño a una persona, celos etc.) que anuncian los de la
vida amorosa del adulto, evolucionan regularmente y se
intensifican hasta llegar al quinto año. Después hay, hasta
la pubertad un periodo de latencia: hay una detención de
la evolución, amnesia y con frecuencia regresión a las
fases anteriores. A causa de la amnesia infantil que
recurre entonces, es difícil reconstruir fenómenos de la
sexualidad infantil (y la de los individuos con neurosis
infantil).
 Freud, médico austríaco y fundador del psicoanálisis ha
establecido un modelo de desarrollo del niño. En base de
la teoría psicoanalítica, ha llamado a las diferentes etapas
del crecimiento "fases psicosexuales" ya que pensaba que
el desarrollo de la personalidad se veía influenciada por la
manera en la que el niño aprende a liberar su energía
sexual (libido).

5.  Puede parecer extraño hablar de sexualidad cuando se
evoca al niño. Desde luego, no se trata del significado
clásico que se da a la sexualidad en los adultos.
 Para Sigmund Freud, las experiencias que más marcan
la infancia y la adolescencia se asocian a la libido, en
relación a las diferentes partes del cuerpo, sensibles, en
las que el niño fija su atención durante su desarrollo.
 Freud habla de zonas erógenas parciales. Estas son
sucesivamente la boca, el ano y los órganos genitales.
Estas diferentes zonas seguirán influenciando nuestra
sexualidad de adultos.
 Así, Freud ha descrito 5 etapas de desarrollo: el estado
oral (de 0 a 1 años), la fase anal (de 2 a 3 años), la fase
genital o fálica (de 3 a 4 años), la fase de latencia de 5
años a la pubertad y después la etapa genital madura, a
la edad adulta

6. FASE ORAL (De 0 a 1 años)
 El modelo psicoanalítico presenta al recién nacido como un
sistema de energía dinámica, deseoso de utilizar esta energía.
El lactante busca utilizar esta energía libidinal (de placer) en
imágenes de objetos (en el sentido de amor, de satisfacción)
que satisfarán sus necesidades y le aportarán el placer de
liberación de esta energía. En el momento del nacimiento, el
primer objeto de satisfacción es el seno de la madre que le
alimenta y reconforta, le proporciona placer. Es la boca la
primera zona de su cuerpo que le proporciona este placer (a
través del seno, la tetina del biberón, el chupete, la succión en
su conjunto). Satisfaciendo estos deseos de alimento, de
respiración, el bebé recoge sus primeras impresiones sobre el
mundo y el lugar que ocupa. Su personalidad se ve
influenciada por la rapidez con la que la energía libidinal es
liberada, pero también por la atmósfera que se asocia a la
forma en que los deseos se ven cumplidos o no. Si la madre le
coge tiernamente cuando le da el pecho, el niño vivirá este
período oral en un clima de felicidad y confianza

7.  Además de este aspecto de alimentación, la zona oral le sirve
al recién nacido para descubrir los objetos que le rodean,
llevándoselos a la boca o a los labios. El niño quiere dominar
y controlarlos. El lactante hará progresivamente la distinción
entre el "yo" y el "no yo" (él y el resto) asimilando los objetos
que le procuran placer a él y a los otros que no son él, ya que
al principio, el bebé no se percibe como algo distinto de su
madre.
 En esta etapa, el niño desarrolla sus primeros sentimientos
ambivalentes: le gusta un objeto pero lo odia al mismo
tiempo, algo que expresa cuando lo muerde.
 A la edad adulta, los placeres de tipo oral se encuentran en la
satisfacción que experimentan las personas al fumar, comer,
beber… todos los placeres relacionados con la boca.

8.  La primera es la fase oral. El primer órgano que
se manifiesta como zona erógena es , desde el
nacimiento, la boca. Toda la actividad psíquica
se concentra primero sobre esta zona. Si bien
tiene su origen en la necesidad de comer, la
satisfacción es independiente y engendra placer
en la necesidad de chupetear. Durante esta
primera fase y desde la aparición de los
primeros dientes se manifiestan ciertas
pulsiones sádicas (el sadismo es una
combinación de pulsiones sexuales y de
pulsiones destructivas)

10. FASE ANAL (de 2 a 3 años).
 En esta etapa el niño descubre junto con el control del
esfínter el poder que esto le trae, dar o no dar según
quiera. Se adueña de su cuerpo el decide si quiere ir o
no ir al baño. Su independencia comienza a tomar
forma.
 La expulsión de los excrementos produce emociones
contradictorias en el niño, por un lado intenta
recompensar a la madre con ellos y por el otro, cuando
se constipa expresa el desacuerdo o la negación a
someterse a la negación de los deseos de la madre.
 El niño siente placer cuando es higienizado por su
madre, esto es una de las dificultades que el niño sufre
al pasar a esta etapa, al no tener esa satisfacción el niño
se niega a controlar el esfínter y esto dificulta aun más el
desarrollo.

11.  Esta fase se inicia por el avance de maduración. En esta
fase la “caca” para el niño adquiere un importante valor,
ya que le otorga un carácter de “regalo” que entrega como
signo de amor a su madre. Pero también cobra una carga
agresiva, constituyendo un elemento a través del cual se
descargan las desilusiones y frustraciones con los objetos
amados. En esta etapa cobra importancia la ambivalencia
afectiva: amor-odio.
 El juego en esta fase es donde el niño le da un enorme
placer por la suciedad y el desorden, así como por el
dominio y la destrucción, que están relacionados con la
zona corporal dominante y la actividad que se despliega el
niño en esta etapa.
 En este juego se utilizan varios objetos como por ejemplo:
juguetes para llenar-vaciar, que puedan rodar (a partir de
los cuales el niño experimenta un gran placer), etc.

13. Etapa fálica:
 Esta etapa dura entre los 4 y 6 años; la niña y el niño
descubren sus órganos sexuales, a causa de la
excitación de la micción y por los tocamientos repetidos
que tienen lugar durante el aseo.
 Los bebes tienen juegos eróticos manuales y
generalmente esta actividad que ellos realizan cesa por
si misma y vuelve a aparecer a los 3 años. Descubren la
diferencia de los sexos.
 Los padres le imponen una renuncia al interés que
tienen por tocarse en nombre de la estética y la moral; y
el niño se adapta a dicha imposición a fin de retener el
amor paternal. Cuando lo logra, se vuelve a centrar en
su interés por los genitales.

15. Período de Latencia:
Se conoce este período por ser de "relativa" suspensión en
la investigación sexual infantil. La represión, diques anímicos,
etc. obligados por la cultura ya están arraigados, en la mayoría
de los casos, en la vida anímica del niño. Sucede, así, un
período de amnesia infantil en la que se "olvida" la vida sexual
antes realizada debido a la represión ya existente. La
sublimación (modificación de la meta pulsional original por
otra) es el destino más importante en esta fase. A pesar de
ello el individuo tendrá rupturas en este período que lo llevarán
a un retorno de la masturbación infantil, hecho que se dará vía
aparato urinario (enuresis nocturna, poluciones, etc.)
La sexualidad volverá aparecer, después de una
metamorfosis, en la pubertad; etapa donde se creía que la
sexualidad recién aparecía y se denominaba normal.

16. Fase Genital:
 En esta, se producen crecimiento de los genitales externos y
desarrollo de los genitales internos (como productores y receptores
de sustancias genésicas). Las zonas erógenas predominantes en las
anteriores fases producen ahora un placer previo que conlleva a una
acumulación de placer e incremento de la tensión suficiente para
llevar a cabo el acto sexual, obteniéndose así un placer final con la
descarga de los productos genésicos, mucho mayor en satisfacción
al placer previo.
Las pulsiones parciales y las zonas erógenas se ponen al
servicio de un nuevo fin: la reproducción, se puede decir que la
pulsión es "altruista", en este sentido. La libido "amortiguada" hará
escoger un nuevo objeto sexual que, por la barrera del incesto, se
encontrará fuera del triángulo familiar: padre-madre-niño. Este
segundo hallazgo de objeto tendrá relación directa con el primero (de
la fase fálica), tiene connotaciones también con la pérdida del pecho
materno; en sí se trata de un reencuentro.

17. DESARROLLO PSICOSOCIAL
 Desarrollo psicosocial. Las etapas de Erikson.
 Al igual que Piaget, Erik Erikson (1902-1994)
sostuvo que los niños se desarrollan en un
orden predeterminado. En vez de centrarse en
el desarrollo cognitivo, sin embargo, él estaba
interesado en cómo los niños se socializan y
cómo esto afecta a su sentido de identidad
personal. La teoría de Erikson del desarrollo
psicosocial está formada por ocho etapas
distintas, cada una con dos resultados posibles.

19.  Según la teoría, la terminación exitosa de
cada etapa da lugar a una personalidad
sana y a interacciones acertadas con los
demás. El fracaso a la hora de completar
con éxito una etapa puede dar lugar a una
capacidad reducida para terminar las
otras etapas y, por lo tanto, a una
personalidad y un sentido de identidad
personal menos sanos. Estas etapas, sin
embargo, se pueden resolver con éxito en
el futuro.

20. 1. Confianza frente a desconfianza.
 Desde el nacimiento hasta la edad de un año, los niños
comienzan a desarrollar la capacidad de confiar en los
demás basándose en la consistencia de sus cuidadores
(generalmente las madres y padres). Si la confianza se
desarrolla con éxito, el niño/a gana confianza y
seguridad en el mundo a su alrededor y es capaz de
sentirse seguro incluso cuando está amenazado. No
completar con éxito esta etapa puede dar lugar a una
incapacidad para confiar, y por lo tanto, una sensación
de miedo por la inconsistencia del mundo. Puede dar
lugar a ansiedad, a inseguridades, y a una sensación
excesiva de desconfianza en el mundo.

21. 2. Autonomía frente vergüenza y duda.
 Entre el primer y el tercer año, los niños comienzan a
afirmar su independencia, caminando lejos de su madre,
escogiendo con qué juguete jugar, y haciendo
elecciones sobre lo que quiere usar para vestir, lo que
desea comer, etc. Si se anima y apoya la independencia
creciente de los niños en esta etapa, se vuelven más
confiados y seguros respecto a su propia capacidad de
sobrevivir en el mundo. Si los critican, controlan
excesivamente, o no se les da la oportunidad de
afirmarse, comienzan a sentirse inadecuados en su
capacidad de sobrevivir, y pueden entonces volverse
excesivamente dependiente de los demás, carecer de
autoestima, y tener una sensación de vergüenza o
dudas acerca de sus propias capacidades.

22. 3. Iniciativa frente a culpa.
 Alrededor de los tres años y hasta los siete, los niños se
imponen o hacen valer con más frecuencia. Comienzan
a planear actividades, inventan juegos, e inician
actividades con otras personas. Si se les da la
oportunidad, los niños desarrollan una sensación de
iniciativa, y se sienten seguros de su capacidad para
dirigir a otras personas y tomar decisiones.
Inversamente, si esta tendencia se ve frustrada con la
crítica o el control, los niños desarrollan un sentido de
culpabilidad. Pueden sentirse como un fastidio para los
demás y por lo tanto, seguirán siendo seguidores, con
falta de iniciativa.

23. 4. Industriosidad frente a inferioridad.
 Desde los seis años hasta la pubertad, los niños
comienzan a desarrollar una sensación de orgullo en sus
logros. Inician proyectos, los siguen hasta terminarlos, y
se sienten bien por lo que han alcanzado. Durante este
tiempo, los profesores desempeñan un papel creciente
en el desarrollo del niño.
 Si se anima y refuerza a los niños por su iniciativa,
comienzan a sentirse trabajadores y tener confianza en
su capacidad para alcanzar metas. Si esta iniciativa no
se anima y es restringida por los padres o profesores, el
niño comienza a sentirse inferior, dudando de sus
propias capacidades y, por lo tanto, puede no alcanzar
todo su potencial

24. 5. Identidad frente a confusión de
papeles.
 Durante la adolescencia, la transición de la
niñez a la edad adulta es sumamente
importante. Los niños se están volviendo más
independientes, y comienzan a mirar el futuro en
términos de carrera, relaciones, familias,
vivienda, etc. Durante este período, exploran las
posibilidades y comienzan a formar su propia
identidad basándose en el resultado de sus
exploraciones. Este sentido de quiénes son
puede verse obstaculizado, lo que da lugar a
una sensación de confusión sobre sí mismos y
su papel en el mundo

25. 6. Intimidad frente a aislamiento.
 En la adultez temprana, aproximadamente desde los 20
a los 25 años, las personas comenzamos a
relacionarnos más íntimamente con los demás.
Exploramos las relaciones que conducen hacia
compromisos más largos con alguien que no es un
miembro de la familia. Completar con acierto esta etapa
puede conducir a relaciones satisfactorias y aportar una
sensación de compromiso, seguridad, y preocupación
por el otro dentro de una relación. Erikson atribuye dos
virtudes importantes a la persona que se ha enfrentado
con éxito al problema de la intimidad: afiliación
(formación de amistades) y amor (interés profundo en
otra persona). Evitar la intimidad, temiendo el
compromiso y las relaciones, puede conducir al
aislamiento, a la soledad, y a veces a la depresión.

27. 7. Generatividad frente a estancamiento.
 Durante la edad adulta media, en una etapa que dura desde los 25 hasta
los 60 años aproximadamente, establecemos nuestras carreras,
establecemos una relación, comenzamos nuestras propias familias y
desarrollamos una sensación de ser parte de algo más amplio. Aportamos
algo a la sociedad al criar a nuestros hijos, ser productivos en el trabajo, y
participar en las actividades y organización de la comunidad. Si no
alcanzamos estos objetivos, nos quedamos estancados y con la sensación
de no ser productivos.
 No alcanzar satisfactoriamente la etapa de generatividad da lugar a un
empobrecimiento personal. El individuo puede sentir que la vida es
monótona y vacía, que simplemente transcurre el tiempo y envejece sin
cumplir sus expectativas. Son personas que han fracasado en las
habilidades personales para hacer de la vida un flujo siempre creativo de
experiencia y se sienten apáticos y cansados.
 Las personas generativas encuentran significado en el empleo de sus
conocimientos y habilidades para su propio bien y el de los demás; por lo
general, les gusta su trabajo y lo hacen bien.

28. 8. Integridad del yo frente a
desesperación
 Mientras envejecemos y nos jubilamos, tendemos a
disminuir nuestra productividad, y exploramos la vida
como personas jubiladas. Durante este periodo
contemplamos nuestros logros y podemos desarrollar
integridad si consideramos que hemos llevado una vida
acertada.
 Si vemos nuestras vidas como improductivas, nos
sentimos culpables por nuestras acciones pasadas, o
consideramos que no logramos nuestras metas en la
vida, nos sentimos descontentos con la vida,
apareciendo la desesperación, que a menudo da lugar a
depresión.

31. COGNITIVO (PIAGET)
 La teoría de PIAGET descubre los estadios de
desarrollo cognitivo desde la infancia a la
adolescencia: cómo las estructuras psicológicas
se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se
organizan durante la infancia en esquemas de
conducta, se internalizan durante el segundo
año de vida como modelos de pensamiento, y
se desarrollan durante la infancia y la
adolescencia en complejas estructuras
intelectuales que caracterizan la vida adulta.
PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro
periodos importantes:

33.  Tipos de Conocimientos:
 Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto
puede poseer, éstos son los siguientes: físico, lógico-
matemático y social.
 El conocimiento físico es el que pertenece a los objetos
del mundo natural; se refiere básicamente al que está
incorporado por abstracción empírica, en los objetos. La
fuente de este razonamiento está en los objetos (por
ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el
sonido que produce, el sabor, la longitud, etcétera). Este
conocimiento es el que adquiere el niño a través de la
manipulación de los objetos que le rodean y que forman
parte de su interacción con el medio. Ejemplo de ello, es
cuando el niño manipula los objetos que se encuentran en
el aula y los diferencia por textura, color, peso, etc.

34.  Es la abstracción que el niño hace de las
características de los objetos en la realidad
externa a través del proceso de observación:
color, forma, tamaño, peso y la única forma que
tiene el niño para descubrir esas propiedades es
actuando sobre ellos físico y mentalmente.
 El conocimiento físico es el tipo de conocimiento
referido a los objetos, las personas, el ambiente
que rodea al niño, tiene su origen en lo externo.
En otras palabras, la fuente del conocimiento
físico son los objetos del mundo externo,
ejemplo: una pelota, el carro, el tren, el tetero,
etc.

35.  El conocimiento lógico-matemático es el que no existe por
si mismo en la realidad (en los objetos). La fuente de este
razonamiento está en el sujeto y éste la construye por
abstracción reflexiva. De hecho se deriva de la
coordinación de las acciones que realiza el sujeto con los
objetos. El ejemplo más típico es el número, si nosotros
vemos tres objetos frente a nosotros en
 ningún lado vemos el "tres", éste es más bien producto de
una abstracción de las coordinaciones de acciones que el
sujeto ha realizado, cuando se ha enfrentado a
situaciones donde se encuentren tres objetos. El
conocimiento lógico-matemático es el que construye el
niño al relacionar las experiencias obtenidas en la
manipulación de los objetos. Por ejemplo, el niño
diferencia entre un objeto de textura áspera con uno de
textura lisa y establece que son diferentes.

36.  El conocimiento lógico-matemático "surge de
una abstracción reflexiva", ya que este
conocimiento no es observable y es el niño
quien lo construye en su mente a través de las
relaciones con los objetos, desarrollándose
siempre de lo más simple a lo más complejo,
teniendo como particularidad que el
conocimiento adquirido una vez procesado no
se olvida, ya que la experiencia no proviene de
los objetos sino de su acción sobre los mismos.
De allí que este conocimiento posea
características propias que lo diferencian de
otros conocimientos.

38.  Las operaciones lógico matemáticas, antes de
ser una actitud pura intelectual, requiere en el
preescolar la construcción de estructuras internas
y del manejo de ciertas nociones que son, ante
todo, producto de la acción y relación del niño
con objetos y sujetos y que a partir de una
reflexión le permiten adquirir las nociones
fundamentales de clasificación, seriación y la
noción de número. El adulto que acompaña al
niño en su proceso de aprendizaje debe planificar
didáctica de procesos que le permitan
interaccionar con objetos reales, que sean su
realidad: personas, juguetes, ropa, animales,
plantas, etc.

39.  La seriación pasa por las siguientes etapas:
 • Primera etapa: Parejas y Tríos (formar parejas
de elementos, colocando uno pequeño y el otro
grande) y Escaleras y Techo (el niño construye
una escalera, centrándose en el extremo
superior y descuidando la línea de base).
 • Segunda etapa: Serie por ensayo y error (el
niño logra la serie, con dificultad para ordenarlas
completamente).
 • Tercera etapa: el niño realiza la seriación
sistemática.

40.  A .Primera etapa: (5 años): sin conservación de la
cantidad, ausencia de correspondencia término a
término.
 b. Segunda etapa (5 a 6 años): Establecimiento de la
correspondencia término a término pero sin equivalencia
durable.
 c. Tercera etapa: conservación del número.
El conocimiento social, puede ser dividido en
convencional y no convencional. El social convencional,
es producto del consenso de un grupo social y la fuente
de éste conocimiento está en los otros (amigos, padres,
maestros, etc.). Algunos ejemplos serían: que los
domingos no se va a la escuela, que no hay que hacer
ruido en un examen, etc.

41.  El conocimiento social no convencional, sería
aquel referido a nociones o representaciones
sociales y que es construido y apropiado por el
sujeto. Ejemplos de este tipo serían: noción de
rico-pobre, noción de ganancia, noción de
trabajo, representación de autoridad, etc.
 El conocimiento social es un conocimiento
arbitrario, basado en el consenso social. Es el
conocimiento que adquiere el niño al
relacionarse con otros niños o con el docente en
su relación niño-niño y niño-adulto. Este
conocimiento se logra al fomentar la interacción
grupal.

42.  Los tres tipos de conocimiento interactúan entre, sí y
según Piaget, el lógico-matemático (armazones del
sistema cognitivo: estructuras y esquemas) juega un
papel preponderante en tanto que sin él los
conocimientos físico y social no se podrían incorporar o
asimilar. Finalmente hay que señalar que, de acuerdo
con Piaget, el razonamiento lógico-matemático no puede
ser enseñado.
 Se puede concluir que a medida que el niño tiene
contacto con los objetos del medio (conocimiento físico)
y comparte sus experiencias con otras personas
(conocimiento social), mejor será la estructuración del
conocimiento lógico-matemático.

43.  Ningún conocimiento es una copia de lo real,
porque incluye, forzosamente, un proceso de
asimilación a estructuras anteriores; es decir,
una integración de estructuras previas. De esta
forma, la asimilación maneja dos elementos: lo
que se acaba de conocer y lo que significa
dentro del contexto del ser humano que lo
aprendió. Por esta razón, conocer no es copiar
lo real, sino actuar en la realidad y
transformarla.

44.  La lógica, por ejemplo, no es simplemente un
sistema de notaciones inherentes al lenguaje,
sino que consiste en un sistema de operaciones
como clasificar, seriar, poner en
correspondencia, etc. Es decir, se pone en
acción la teoría asimilada. Conocer un objeto,
para Piaget, implica incorporarlo a los sistemas
de acción y esto es válido tanto para conductas
sensorias motrices hasta combinaciones
lógicas-matemáticas.

45.  los esquemas más básicos que se asimilan son reflejos o
instintos, en otras palabras, información hereditaria. A
partir de nuestra conformación genética respondemos al
medio en el que estamos inscritos; pero a medida que se
incrementan los estímulos y conocimientos, ampliamos
nuestra capacidad de respuesta; ya que asimilamos
nuevas experiencias que influyen en nuestra percepción y
forma de responder al entorno.
 Las conductas adquiridas llevan consigo procesos auto-
reguladores, que nos indican cómo debemos percibirlas y
aplicarlas. El conjunto de las operaciones del
pensamiento, en especial las operaciones lógico-
matemáticas, son un vasto sistema auto-regulador, que
garantiza al pensamiento su autonomía y coherencia.

46.  La regulación se divide, según las ideas de Piaget en dos
niveles:
 2. Número: es un concepto lógico de naturaleza distinta
al conocimiento físico o social, ya que no se extraer
directamente de las propiedades física de los objetos ni
de las convenciones sáciela, sino que se construye a
través de un proceso de abstracción reflexiva de las
relaciones entre los conjuntos que expresan número.
Según Piaget, la formación del concepto de número es el
resultado de las operaciones lógicas como la clasificación
y la seriación; por ejemplo, cuando agrupamos
determinado número de objetos o lo ordenamos en serie.
Las operaciones mentales sólo pueden tener lugar
cuando se logra la noción de la conservación, de la
cantidad y la equivalencia, término a término. Consta de
las siguientes etapas:

47.  a. Regulaciones orgánicas, que tienen que ver con las
hormonas, ciclos, metabolismo, información genética y
sistema nervioso.
 b. Regulaciones cognitivas, tienen su origen en los
conocimientos adquiridos previamente por los individuos.
 De manera general se puede decir que el desarrollo
cognitivo ocurre con la reorganización de las estructuras
cognitivas como consecuencia de procesos adaptativos
al medio, a partir de la asimilación de experiencias y
acomodación de las mismas de acuerdo con el equipaje
previo de las estructuras cognitivas de los aprendices. Si
la experiencia física o social entra en conflicto con los
conocimientos previos, las estructuras cognitivas se
reacomodan para incorporar la nueva experiencia y es lo
que se considera como aprendizaje.

48.  El desarrollo cognitivo, en resumen,
ocurre a partir de la reestructuración de
las estructuras cognitivas internas del
aprendiz, de sus esquemas y estructuras
mentales, de tal forma que al final de un
proceso de aprendizaje deben aparecer
nuevos esquemas y estructuras como una
nueva forma de equilibrio.

49. OTRAS TEORÍAS
Teoría biológica maduracional de Gesell (1880 -1961)
 Creencia básica: la naturaleza y la maduración
determinan el desarrollo; existe un horario biológico.
 Técnica utilizada: Observación naturalista.
 No está orientada en etapas.
 Énfasis causal: Factores maduracionales determinan el
desarrollo.
 Individuo pasivo frente a su desarrollo.
 La revisaremos principalmente en desarrollo biológico en
las distintas etapas del ciclo vital.

50. Teoría Psicosexual de Freud (1856 – 1939)
 Creencia básica: la conducta es controlada por
impulsos inconscientes.
 Técnica utilizada: Observación clínica.
 Orientada en etapas.
 Énfasis causal: Factores innatos modificados
por la experiencia.
 Individuo pasivo frente a su desarrollo.
 La revisaremos principalmente en desarrollo
afectivo en las distintas etapas del ciclo vital.

51. Teoría Psicosocial de Erikson (1902)
 Creencia básica: La personalidad es influida por la
sociedad y se desarrolla a través de una serie de crisis o
alternativas criticas.
 Técnica utilizada: Observación clínica.
 Orientada en etapas.
 Énfasis causal: Interacción de factores innatos y de la
experiencia.
 Individuo activo frente a su desarrollo.
 La revisaremos principalmente en desarrollo afectivo –
social y de la identidad en las distintas etapas del ciclo
vital.

52. Teoría conductual o Tradicional del Aprendizaje de
Skinner
 Creencia básica: Las personas son reactivas; el
ambiente controla la conducta.
 Técnica utilizada: Procedimientos científicos rigurosos,
experimentales.
 No está orientada en etapas.
 Énfasis causal: Experiencia
 Individuo pasivo frente a su desarrollo
 La revisaremos principalmente en desarrollo conductual
y de la identidad en las distintas etapas del ciclo vital

53. Teoría del Aprendizaje social de Bandura o Teoría
Cognoscitiva social
 Creencia básica: Las personas aprenden en un contexto
social al observar e imitar modelos. La persona
contribuye de manera activa al aprendizaje.
 Técnica utilizada: Procedimientos científicos rigurosos,
experimentales.
 No está orientada en etapas.
 Énfasis causal: experiencia modificada por la imitación de
modelos.
 Individuo Activo y pasivo frente a su desarrollo
 La revisaremos principalmente en desarrollo de la
identidad, 4 años , relacionado con el tema de la
“tipificación sexual” .

54. Teoría de etapas cognoscitiva de Piaget (1896 – 1980)
 Creencia básica: Entre la infancia y la adolescencia
ocurren cambios cualitativos en el pensamiento. La
persona inicia el desarrollo de manera activa.
 Técnica utilizada: Entrevistas flexibles; observación
meticulosa.
 Está orientada en etapas.
 Énfasis causal: Interacción de factores innatos y de la
experiencia.
 Individuo Activo frente a su desarrollo
 La revisaremos principalmente en desarrollo cognitivo –
formación del pensamiento en las distintas etapas del
ciclo vital.

55. Teoría del Apego de Bolwby y Ainsworth
 Creencia básica: Los seres humanos tienen los
mecanismos adaptativos para sobrevivir; se enfatizan los
períodos críticos o sensibles; son importantes las bases
biológicas y evolutivas de la conducta y la predisposición
al aprendizaje.
 Técnica utilizada: Observación naturalista y de laboratorio.
 No está orientada en etapas.
 Énfasis causal: Interacción de factores innatos y de la
experiencia.
 Individuo Activo o pasivo frente a su desarrollo (los
teóricos varían)
 La revisaremos principalmente en desarrollo afectivo en
la lactancia.

56. Teoría ecológica de Bronfenbrenner
 Creencia básica: El desarrollo ocurre a través d ela
interacción entre una persona en desarrollo y cinco
sistemas contextuales entrelazados de influencias.
 Técnica utilizada: Observación naturalista y análisis.
 No está orientada en etapas.
 Énfasis causal: Interacción de factores innatos y de la
experiencia.
 Individuo Activo frente a su desarrollo
 La revisaremos principalmente en desarrollo afectivo –
social y de la interacción entre sistemas en las distintas
etapas del ciclo vital.

57. Teoría socio histórica de Vygotsky (1896 – 1934)
 Creencia básica: El contexto sociocultural es central para el
desarrollo..
 Técnica utilizada: Investigación transcultural; observación de
la interacción del niño con un apersona más competente.
 No está orientada en etapas.
 Énfasis causal: Experiencia.
 Individuo Activo frente a su desarrollo
 La revisaremos principalmente en desarrollo del pensamiento
y el lenguaje en las distintas etapas del ciclo vital.
 Revisaremos conceptos tales como :
 Área del desarrollo real: hace referencia a lo que el niño es
capaz de realizar sin la ayuda de otro, por sí mismo.
 Área desarrollo potencial: diferencia que existe entre las
tareas que el niño puede realizar por sí solo, y aquellos que
el niño puede hacer con la ayuda de o en cooperación con
otra persona más evolucionada.
 La originalidad de Vygotsky es enfocar el problema desde una
perspectiva social o interpersonal.

58.  Teoría del Genero
 Creencia básica: Existen diferencia entre hombres y mujeres
mediante un proceso de construcción social.
 Técnica utilizada: Investigación transcultural.
 No está orientada en etapas.
 Énfasis causal: Construcción social
 Individuo Activo frente a su desarrollo
 La revisaremos principalmente en desarrollo de la identidad en
las distintas etapas del ciclo vital.
 Algunos conceptos importantes:
definición de género según, (Cano, G y Radkau,V; 1991)
 “Red de creencias, rasgos de personalidad, actitudes ,
sentimientos, valores, comportamientos y actividades que hacen
diferentes a los hombres y mujeres mediante un proceso de
construcción social”

59. Sexo Genero
Realidad Realidad social
Biológica

60. Teorías neopiagetanas (Pascual – Leone; Case; Fischer;
Halford)
 Los autores de esta teoría toman a Piaget y sustituyen
las estructuras lógicas (etapas del desarrollo cognitivo
que veremos más adelante) por estrategias ejecutivas
de diferente complejidad, que indican los procedimientos
que los niños emplean para atender a/y procesar
determinada información.
 Esta teoría nos habla principalmente de Procesos
reguladores que emplean los niños para procesar la
información; y estos son :

61.  Solución de problemas: experimentar con
nuevas secuencias operacionales; orienta a los
niños a situaciones de integración.
 La exploración: aplicar distintas estrategias.
 Imitación: Observar las acciones de otros y
reproducirlas; los lleva a una integración de
estructuras.
 La regulación mutua de los comportamientos
entre el niño y otro ser humano.

62. Teoría de la mente Wellman (1990)
 Esta teoria nos plantea una mirada hacia como se da en
los niños el desarrollo del conocimiento de los procesos
psíquicos y “La comprensión de la mente es construido
por el niño en el curso de su desarrollo”. Wellman (1990)
 Nosotros podemos entender mejor a comprensión de la
mente en ideas como las siguientes:
 Los pensamientos acerca de las cosas son diferentes de
las cosas.
 Las creencias son diferentes de la realidad
 Los deseos son diferentes de los resultados
 La fantasía no está limitada por la realidad
 La mente es privada e individual
 La mente es diferente del cuerpo
 Razonar acerca de la mente es diferente a hacerlo acerca
de los hechos o los estados físicos.

63.  Estás ideas sobre la mente conforman una
teoría, según Wellman cada persona tiene una
teoría sobre el conocimiento, esto
principalmente porque las ideas :
 Forman un conocimiento coherente
 Existe una integración de conceptos que tienen
relación entre sí
 Se apoyan en distinciones ontológicas
específicas
 Proporcionan un marco explicativo causal.

64.  La Evolución de la teoría de la mente la podemos
diferenciar por edades:
 2 años: Psicología ingenua;el niño tiene la
comprensión de simples deseos; no existe una
comprensión de que las personas poseen
representaciones mentales internas acerca del mundo.
 3 años: 1º teoría de la mente; los niños captan la
diferencia entre las entidades mentales y físicas, y dan
explicaciones de conductas en función de las creencias
y los deseos; a esta edad existe una idea en el niño que
la naturaleza intencional en la acción humana y las
reacciones emocionales dependen de las creencias y los
deseos, está 1º teoria es de carácter universal.
 5 a 6 años: Existe una concepción de la mente como
algo que interpreta la realidad e hipotetiza sobre las
representaciones.
 Adultos: consideramos la mente como algo que percibe,
construye e interpreta la información acerca del mundo,
e hipotetiza, conjetura y razona sobre esta información.
La mente media entre la percepción y la acción

65.  La teoría son los lentes que nos ponemos
para mirar un problema y/o la realidad; no
es la verdad.