1. PsicomotricidadPor: Oriana Granda.
República Bolivariana de Venezuela
Universidad Panamericana del Puerto
Facultad de Educación y Humanidades

2. Definición
o La Interiorización
o Concientización del Esquema Corporal y
sus miembros.
o Concientización de las articulaciones.
o El Relax y la contracción.
o La coordinación motriz.
o Lateralidad.
o Equilibrio.
o Nociones del espacio
o Esquema corporal
o Conceptos de subir, Bajar, Alto, Bajo,
Arriba.
o Dentro y Fuera.
o Cerca y Lejos.
o Direccionalidad.
o Tiempo-Espacio temporal.
o Danza.
La psicomotricidad es una disciplina que, basándose en una concepción integral
del sujeto, se ocupa de la interacción que se establece entre el conocimiento, la
emoción, el movimiento y de su mayor validez para el desarrollo de la persona, de su
corporeidad, así como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo
que lo rodea. Su campo de estudio se basa en el cuerpo como construcción, y no en el
organismo en relación a la especie.
A lo largo de esta presentación estaremos ahondando en los siguientes puntos
como un apéndice de aprendizaje continuo:

3.  La Interiorización
Acción y resultado de interiorizar.
Proceso de asimilación de las percepciones o
del lenguaje y del pensamiento.
 Concientización del Esquema Corporal y
sus miembros
Lo primero que percibe el niño es su propio
cuerpo, la satisfacción y el dolor, las
sensaciones táctiles de su piel, las
movilizaciones y desplazamientos, las
sensaciones visuales y auditivas. El esquema
corporal, que a partir de Shilder (1935) puede
entenderse como la organización de todas
las sensaciones referentes al propio
cuerpo (principalmente táctiles, visuales y
propioceptivas) en relación con los datos del
mundo exterior, desempeña un importante
papel en el desarrollo infantil puesto que
esta organización se constituye en punto
de partida de las diversas posibilidades de
acción.
Se considera al esquema corporal como una
intuición global o conocimiento inmediato
que nosotros tenemos de nuestro propio
cuerpo, tanto en estado de reposo como en
movimiento, en relación con sus diferentes
partes y, sobre todo, en relación con el
espacio y con los objetos que nos rodean.
La formación del esquema corporal se logra a
través del juego corporal, aprovechando
todas las posibilidades de cada una de sus
partes, de esta forma va conociéndolas y
diferenciándolas. Se conduce al niño hacia la
imitación para que vaya interiorizando cada
una de sus actividades y pueda llegar a la
realización controlada de cada nueva acción,
que de esta forma entra en su repertorio de
conductas.

4.  Concientización de las articulaciones.
El movimiento en el ser humano sigue una
evolución determinada genética. Los procesos
de movimiento se presentan en todos los
niños de cualquier parte del mundo y se
manifiestan casi en los mismos tiempos,
aunque pueden variar según la cultura y
el entorno. Estos procesos se llaman
patrones de movimiento y se presentan
de manera secuenciada de acuerdo con la
maduración neurológica basada en dos leyes
de desarrollo:
• Cefalocaudal. El control progresivo del
cuerpo va de la cabeza hacia la pelvis,
es decir, desde el control cefálico hasta la
marcha.
• Proximodistal. Control del tronco del cuerpo
hacia los brazos y las piernas.
• Los patrones de movimiento están
clasificados de la siguiente forma:
• Básicos: de 0 a 18 meses.
• Maduros: de 18 meses a 3 años.
• Manipulativos: de 3 a 6 años.
• De perfeccionamiento: de 6 años en
adelante.
 El Relax y la contracción.
La actividad tónica es una actividad
muscular sostenida que prepara para la
actividad motriz fásica. Se trataría de algo
parecido a un estado de atención del cuerpo
que le mantiene preparado para la acción.
Fundamentalmente ha sido definido el tono
como un estado permanente de ligera
contracción en el cual se encuentran los
músculos estriados, cuya finalidad es la de
servir de telón de fondo a las actividades
motrices y posturales. Existe una variabilidad
en la expresión del tono dependiendo de la
postura, la acción o el movimiento que se
esté elaborando o manteniendo. Así pues,
el tono se manifiesta por un estado de
tensión muscular que puede ir desde una
contracción exagerada (paratonía, catatonía)
hasta una descontracción en estado de
reposo (hipotonía) en donde casi no se
percibe, aunque existe, la tensión
muscular.

5.  La coordinación motriz.
El ser humano tiene un desarrollo motriz que
evoluciona conforme madura su sistema nervioso.
El niño es un ser activo por naturaleza, siempre
está en constante movimiento e interacción con
su entorno.
Las experiencias adquiridas a través del contacto
con su medio (casa, mamá, papá, hermanos, primos,
vecinos, animales, forma de vida, etcétera) le
ayudan a integrar sus movimientos y
sensopercepciones.
La coordinación motriz es la posibilidad que tenemos
de ejecutar acciones que implican una gama diversa
de movimientos en los que interviene la actividad de
determinados segmentos, órganos o grupos
musculares y la inhibición de otras partes del
cuerpo. La coordinación se construye sobre la
base de una adecuada integración del esquema
corporal (fundamentalmente del control tónico-
postural y su implicación en las reacciones de
equilibración y la vivencia de las diferentes partes
del cuerpo a través de su movilización), que a su vez
provoca como resultado la estructuración temporal,
puesto que los movimientos se producen en un
espacio y un tiempo determinado, con determinado
ritmo o secuenciación ordenada de los pequeños
movimientos individuales que componen una acción.
 Lateralidad.
La adquisición de la lateralidad es uno de los últimos
logros en el desarrollo psicomotriz y requiere de las
experiencias sensoriales y motrices tanto como de la
evolución del pensamiento para lograrse. Supone
realmente la madurez psicomotriz del niño. La
adquisición definitiva de la lateralidad es lo que nos
permite distinguir efectivamente la derecha de la
izquierda. Y la única manera de tomar conciencia de
esta distinción, de adquirir estas nociones, la
encontramos en la práctica. Hasta que no se
produzca claramente la diferenciación en las
acciones de habilidad y fuerza que requieren el uso
de una mano o pie sobre el otro el cerebro no
definirá la referencia, con lo cual la persona
mantiene (a veces durante toda la vida) ciertas
dudas cuando se le pide que utilice una mano o que
gire hacia determinado lado.

6.  Equilibrio.
Las bases de la actividad motriz son la postura
y el equilibrio, sin las cuales no serían posibles
la mayor parte de los movimientos que realizamos a
lo largo de nuestra vida diaria. Postura y equilibrio
constituyen juntos el sistema postural que es el
conjunto de estructuras anatomofuncionales (partes,
órganos y aparatos) que se dirigen al mantenimiento
de relaciones corporales con el propio cuerpo y con
el espacio, con el fin de obtener posiciones que
permitan una actividad definida o útil, o que
posibiliten el aprendizaje. el equilibrio es la base de
toda coordinación dinámica ya sea del cuerpo en su
conjunto o de segmentos aislados del mismo. Si el
equilibrio es defectuoso además de ocuparse de
coordinar los movimientos, el cuerpo tiene que
gastar energía en una lucha constante contra el
desequilibrio y la caída.
 Nociones del espacio
El niño desarrolla su acción en un espacio que
inicialmente se encuentra desorganizado, sus
límites le son impuestos. Mediante el
movimiento y la actuación, va formando su
propio espacio, organizándolo según va ocupando
lugares que referencia y orienta respecto a los
objetos. Poco a poco el cuerpo va pasando a ser el
lugar de referencia y la percepción visual posibilita
la aprehensión de un campo cada vez mayor. La
noción del espacio se va elaborando y
diversificando de modo progresivo a lo largo del
desarrollo psicomotor y en un sentido que va de lo
próximo a lo lejano y de lo interior a lo exterior. Es
decir, el primer paso sería la diferenciación del yo
corporal con respecto al mundo físico exterior. Una
vez hecha esta diferenciación se desarrollarán
de forma independiente el espacio interior en
forma de esquema corporal, y el espacio exterior en
forma de espacio circundante en el que se
desarrolla la acción. Como forma de combinar el
espacio interno y el externo, gracias a la duplicidad
de información propio y exteroceptiva, y como
consecuencia de nuestra simetría corporal, somos
capaces de organizar el espacio, de orientarlo, de
conferirle una estructuración en función de la
situación con referencia a nuestro cuerpo, al de los
otros o a los objetos.

7.  Esquema corporal
Es una construcción. No nacemos con un esquema
corporal. Éste se estructura a partir de la sen-
sibilidad cinestésica. Representa el conocimiento
corporal y el uso que se hace de éste o de sus partes
en el espacio y el tiempo. Sirve como base de todos
nuestros movimientos.
 Conceptos de subir, Bajar, Alto, Bajo,
Arriba, Dentro y Fuera.
Entre los tres y siete años se va consolidando el
esquema corporal favoreciendo las relaciones
espaciales y adquiriendo las nociones de:
Tamaño: grande, pequeño, mediano.
Dirección: a, hasta, desde, aquí.
Situación: dentro, fuera, encima, debajo.
Orientación: derecha, izquierda, arriba, abajo,
delante, detrás.
 Cerca y Lejos.
La organización espacial se halla íntimamente
relacionada con el esquema corporal. Puede
entenderse como la estructuración del mundo
externo, que primeramente se relaciona con el yo y
luego con otras personas y objetos tanto se hallen en
situación estática como en movimiento. Se trata,
por consiguiente, del conocimiento del mundo
externo tomando como referencia el propio yo
(esquema corporal).
Cerca: próxima o inmediatamente a un lugar o a un
móvil.
Lejos: a gran distancia, en lugar distante o remoto
en referencia a algo o alguien.
 Direccionalidad.
Es proyectar en el espacio externo los conceptos de
su lado derecho y su lado izquierdo. Es la
introyección del espacio interno del cuerpo e
incluye: el conocimiento de las direcciones con
relación a izquierda-derecha, dentro-fuera, arriba-
abajo. La proyección de si mismo en el espacio y el
juicio acerca de las distancias entre objetos.

8.  Tiempo-Espacio temporal.
Los desplazamientos ocasionan estados espaciales
distintos y sucesivos cuya coordinación o relación
no es más que el tiempo mismo. El tiempo es, pues,
lo que acontece entre dos estados espaciales
sucesivos en los que se puede encontrar una
persona, animal u objeto. El tiempo está, en
principio, muy ligado al espacio. De hecho
comenzamos a notarlo gracias a la velocidad. En
este sentido, la noción deprisa-despacio precede
a la de antes-después que es puramente temporal.
El tiempo es el movimiento del espacio, y se
interioriza como duración del gesto y rapidez de
ejecución de los movimientos. Hasta los seis años el
niño no sabe manejar los conceptos temporales
como valores independientes de la percepción
espacial y, por tanto, no puede operar con
ellos. La noción de tiempo, individualizado como
idea, como concepto, madurado por la integración
de la percepción, experiencia y comprensión,
requiere un notable desarrollo intelectual por el cual
el niño solamente hacia los siete-ocho años,
comienza a entender las relaciones espacio-
temporales y a introducir en el tiempo físico, al
igual que en el tiempo psicológico, una sucesión
razonada, mediante una reconstrucción operatoria y
ya no intuitiva.
 Danza.
En líneas generales, podemos decir que la danza
infantil se compone de movimientos sencillos,
organizados en un marco espacio-temporal concreto.
Los elementos-pasos, enlazamientos, evoluciones,
etc.-, pueden ser ejercitados como formas
aisladas (unidades de movimiento) o como formas
elaboradas en una composición coreográfica. Por
ejemplo, la combinación de marchar, saltar, girar,
correr en forma semejante a una cadena,
encontrarse en un círculo, evolucionar en una
dirección, etc. Breves secuencias de movimientos
encadenados forman una totalidad mayor, una
danza. Y todo ello vivido, experimentado por cada
participante y por el grupo en conjunto.

9. Gracias.