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evaluación significa: Emisión de juicios –
por parte de sujetos- sobre algún asunto
determinado que conlleva un proceso de
análisis.
Desde el punto de vista educativo la
evaluación se comprende como:
· una acción permanente mediante la cual
se busca apreciar, estimar y emitir juicios
sobre los procesos de desarrollo del niño o
niña, inmersos en situaciones de
aprendizaje
además…
· sobre los mismos procesos pedagógicos o
administrativos, llevados a cabo por los
maestros, que también son y deben ser
evaluables a fin de llevar y mantener la
calidad de los mismos
se evalúa para valorar el estado de un elemento, un
proceso o un sistema educativo… Requiere de un
proceso reflexivo que asuma una posición de análisis
crítico en torno a las acciones que se realizan
conjuntamente con las intenciones que se persiguen
Toda evaluación
tiene como
propósito central,
proporcionar
información que
pueda ser utilizada
para mejorar la
calidad de la
educación en el
componente que es
evaluado.
…estas finalidades no necesariamente se plantean como
excluyentes pero sí determinan opciones metodológicas
diferenciales:
*de diagnóstico: enfatiza los componentes vinculados con la
producción sistemática de información calificada, con el objeto
de orientar la toma de decisiones.
*de pronóstico: enfatiza el valor predictivo que pueda tener la
información que se produce, siendo el propósito la producción de
información con alto potencial anticipatorio y explicativo sobre
los fenómenos o procesos objetos de evaluación.
*de la selección: la información producida por la evaluación tiene
un propósitos de selección (exámenes de ingreso a diferentes
instituciones educativas…).
*de acreditación: es la que más se vincula con este valor social –
simbólico que tiene la evaluación. El énfasis está puesto en las
consecuencias que los resultados de la evaluación tienen para el
individuo o la institución objeto de evaluación ya que de su
resultado depende la continuidad de los estudios para un sujeto
o la interrupción.
Todos los objetivos educativos, pueden, con más o
menos facilidad, con más o menos éxito, ser
evaluados
El ámbito cognitivo. La adquisición de
conocimientos, de habilidades y las aptitudes
intelectuales: el saber y el saber hacer.
El ámbito afectivo. El desarrollo de actitudes en
relación al contenido pedagógico, con relación al
grupo: el saber ser, ver, sentir y reaccionar.
El ámbito psicomotriz. El enriquecimiento de las
conductas motoras: las habilidades motoras.
El ámbito social. El relacionamiento permanente en
todos los niveles: cooperar y competir.
PARADIGMAS DE LA EVALUACIÓN
DIVIDE
PARADIGMA CUANTITATIVOPARADIGMA CUALITATIVO
BASA
PARADIGMA
CUALITATIV
O
SITUADO
PREGUNTA
CALIDAD DEL
HECHO SOCIAL
CONTEXTO
INDAGA
SINGULARIDA
D
OBJETO
OCUPACIÓN DEL YO
INTEGRACIÓN
PERSONA
CULTUR
A
MEDIACIÓN
PROCESO DE
APRENDIZAJE
PERSONAL
TRANSFORMAR
SOCIAL
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CENTRADA
SABER
IMPORTANT
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PARTICULARIDADE
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LO QUE
CULTURALE
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SOCIALES
OBJETIVO
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COMUNICATIVA INTERPRETATIVA PROPOSITIVA
O ESTÉTICA
ARGUMENTATIVA
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TRABAJO
METODOLÓGICO
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TEÓRICAS
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PERFECCIÓN
APRENDIZAJEENSEÑANZA
La evaluación de los aprendizajes requiere, para su
ejecución, de la realización de los siguientes procesos:
· Recogida y selección de información sobre los
aprendizajes de los alumnos, a través de la interacción con
ellos, la aplicación de instrumentos, las situaciones de
evaluación, etcétera.
· Interpretación y valoración de los aprendizajes en
términos del grado de desarrollo de los criterios de
evaluación establecidos en cada área y, por ende, el grado
de desarrollo de la competencia. La valoración debe darse
en términos cualitativos.
· Toma de decisión, establecimiento de un plan de acción
que permita al alumno conocer, reforzar y estimular los
aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del
docente, quien deberá planificar nuevas estrategias de
enseñanza-aprendizaje, según las conclusiones a las que
se llegue en la evaluación.
Los lineamientos de la evaluación. Son los derroteros a seguir en
los procesos de construcción y la aplicación de la evaluación, y
están referidos al qué y cómo abordar los elementos de
evaluación.
Los criterios de evaluación (capacidades y actitudes que debe
desarrollar el alumno en determinada área curricular), son los
parámetros de referencia que funcionan como base de
comparación para situar e interpretar el desempeño del alumno
con respecto a su progreso de aprendizaje y el desarrollo de las
competencias.
Los indicadores del criterio, son muestras específicas de los
procesos que esperamos observar en el alumno para determinar
su ubicación o posición con respecto al criterio de evaluación y
señalar si está progresando en la capacidad o actitud que
representa el criterio. Estas muestras están constituidas por las
realizaciones cognitivas, afectivas o motoras implicadas en
determinado criterio.
Las muestras de desempeño referidas a los procesos y
conocimientos implicados en los indicadores que se espera que
haya desarrollado el alumno y que se constituye en evidencias
RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Según la forma de las preguntas, se distinguen tres
Instrumentos de Evaluación:
•Las Pruebas Objetivas (PO): tienen como denominador
común que el alumno elige la respuesta entre una serie
de alternativas que se le proporcionan.
•Lo específico de las Pruebas Libres (PL): es la
libertad de expresión de los alumnos, que han de
organizar sus propios conocimientos, seleccionar lo
más importante, integrando en un todo armónico los
elementos de sus respuestas.
•En la Prueba Diagnóstico: supone el dominio de una
serie de técnicas particularmente útiles en aquellas
áreas donde no es fácil hacer valoraciones por
métodos convencionales. Sobresalen: la Observación
(espontánea o estructurada) y la Encuesta (Entrevista
y Cuestionario)
LA CALIFICACIÓN
1. Valoración "Normativa": Supone comparar los
resultados de una persona con su grupo de referencia.
Se reparten los alumnos en categorías y, a cada
categoría, se le asigna una calificación. Mediante una
valoración "normativa", los alumnos quedarán siempre
clasificados en dos grupos: los admitidos y los
excluidos; sin la seguridad de que los admitidos sean,
además, competentes.
2. Valoración "Criterial": Se basa en unos criterios
absolutos que permitan valorar la competencia de una
persona y describir la posición del aprendiz respecto a
los objetivos de un programa y no de un grupo. Se
califica según el porcentaje de objetivos alcanzados.
Este tipo de valoración permite evaluar la competencia
de una persona en una tarea dada, sin tener que
compararla con otras. Es posible, por tanto, declarar
aptos a todos los alumnos; y también, teóricamente,
suspender a todos.

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Síntesis de evaluación

  • 1.
  • 2. evaluación significa: Emisión de juicios – por parte de sujetos- sobre algún asunto determinado que conlleva un proceso de análisis. Desde el punto de vista educativo la evaluación se comprende como: · una acción permanente mediante la cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre los procesos de desarrollo del niño o niña, inmersos en situaciones de aprendizaje además… · sobre los mismos procesos pedagógicos o administrativos, llevados a cabo por los maestros, que también son y deben ser evaluables a fin de llevar y mantener la calidad de los mismos
  • 3. se evalúa para valorar el estado de un elemento, un proceso o un sistema educativo… Requiere de un proceso reflexivo que asuma una posición de análisis crítico en torno a las acciones que se realizan conjuntamente con las intenciones que se persiguen Toda evaluación tiene como propósito central, proporcionar información que pueda ser utilizada para mejorar la calidad de la educación en el componente que es evaluado.
  • 4. …estas finalidades no necesariamente se plantean como excluyentes pero sí determinan opciones metodológicas diferenciales: *de diagnóstico: enfatiza los componentes vinculados con la producción sistemática de información calificada, con el objeto de orientar la toma de decisiones. *de pronóstico: enfatiza el valor predictivo que pueda tener la información que se produce, siendo el propósito la producción de información con alto potencial anticipatorio y explicativo sobre los fenómenos o procesos objetos de evaluación. *de la selección: la información producida por la evaluación tiene un propósitos de selección (exámenes de ingreso a diferentes instituciones educativas…). *de acreditación: es la que más se vincula con este valor social – simbólico que tiene la evaluación. El énfasis está puesto en las consecuencias que los resultados de la evaluación tienen para el individuo o la institución objeto de evaluación ya que de su resultado depende la continuidad de los estudios para un sujeto o la interrupción.
  • 5. Todos los objetivos educativos, pueden, con más o menos facilidad, con más o menos éxito, ser evaluados El ámbito cognitivo. La adquisición de conocimientos, de habilidades y las aptitudes intelectuales: el saber y el saber hacer. El ámbito afectivo. El desarrollo de actitudes en relación al contenido pedagógico, con relación al grupo: el saber ser, ver, sentir y reaccionar. El ámbito psicomotriz. El enriquecimiento de las conductas motoras: las habilidades motoras. El ámbito social. El relacionamiento permanente en todos los niveles: cooperar y competir.
  • 6. PARADIGMAS DE LA EVALUACIÓN DIVIDE PARADIGMA CUANTITATIVOPARADIGMA CUALITATIVO BASA PARADIGMA CUALITATIV O SITUADO PREGUNTA CALIDAD DEL HECHO SOCIAL CONTEXTO INDAGA SINGULARIDA D OBJETO OCUPACIÓN DEL YO INTEGRACIÓN PERSONA CULTUR A MEDIACIÓN PROCESO DE APRENDIZAJE PERSONAL TRANSFORMAR SOCIAL INTERESA CENTRADA SABER IMPORTANT E CLARIDAD PARTICULARIDADE S QUIEN EVALUAND O CONTEXTOS SUBJETIVAMENTE LO QUE CULTURALE S RESPONDEN SOCIALES OBJETIVO ELABORAR INFORMACIÓ N HOMOGÉNE O OBJETIV A VERIFICABL E REPLICABLE DISEÑO CERRADO GENERALIZAR HALLAR REGULARIDADES ESTUDIANTE DEBE APROPIAR DETERMINADAS PREVIAMENTE METAS CONOCIMIENT O OBJETO EVALUACIÓ N PRODUCIR INFORMACIÓN ÚTIL INTERESA CENTRA CONTRO L COMPROBACIÓN BASA PARADIGMA CUANTITATIV O BÚSQUEDA DE LA VERDAD
  • 7. ENFOQUES DE EVALUACIÓN MARCO REFERENCIAL TEÓRICO EVALUACIÓN POLÍTICA S SISTEMAS EDUCATIVOS LÍNEAMIENTO S ESTABLECER DISTINGUEN ENFOQUE TÉCNICO DISCURSO CIENTÍFIC O FINALIDAD MANTENER CONTROLAR REPETIR PRODUCIR MODELO GENERE CAPITAL HUMANO RELACIÓN BUROCRÁTIC A ORGANIZACIÓ N CONTROL NORMATIVIDAD CERRADA ACTOS EVALUATIVOS ÉNFASIS MODIFICAR CONDUCTAS PRODUCCIÓ N INSTRUMENTAL EXTERNA ENFOQUE PRÁCTICO DISCURSO HUMANISTA MEJORAMIENT O CONOCIMIENT O INTERPRETACIONES COMPRENSIVAS MEDIO INTERACCIÓN COMUNICACIÓ N SOLUCIONAR PROBLEMAS BIENESTAR COMÚN RELACIÓN LIBERTAD ORGANIZACIÓ N COMUNICACIÓ N MEDIACIÓN NORMAS VALORAR PROBLEMAS ACCIÓN ORDEN RACIONAL ARGUMENTAL ENFOQUE CRÍTICO DISCURSO DIALÉCTICO TOMAR CONCIENCIA RELACIÓN LIBERAR CULTURA DEMOCRÁTIC A TRANSFORMA R FAVORECE COMUNICACIÓ N LIBRE ACCIÓN EMANCIPATORIA REVELAR MODELOS OCULTOS PODER
  • 8. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS SUSTENTA FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS SOCIOLÓGICOS PSICOLÓGICOS RESPONDEN GLOBALIZACIÓ N DE LOS MERCADOS UNIVERSALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO PROPONE 4 COMPETENCIAS COMUNICATIVA INTERPRETATIVA PROPOSITIVA O ESTÉTICA ARGUMENTATIVA O ÉTICA ASUME COMPONENTES FONÉTICO SINTÁCTIC O SEMÁNTICO LENGUA ASUME INTERPRETACIONE S CONFRONTACIONES INTERACCIÓN SOCIAL SENTIDOS TEXTO SIGNIFICADOS ESTABLECE RAZONES MOTIVOS SENTIDO DEL TEXTO ACCIONES HUMANAS ACTUACIÓN CRÍTICA CREATIVA POSIBILIDAD TRANSFORMAR CONTEXTO ESPECÍFICO TRABAJO METODOLÓGICO ENTIENDE CONJUNTO DE ACTIVIDADES TEÓRICAS PRÁCTICAS PERFECCIÓN APRENDIZAJEENSEÑANZA
  • 9. La evaluación de los aprendizajes requiere, para su ejecución, de la realización de los siguientes procesos: · Recogida y selección de información sobre los aprendizajes de los alumnos, a través de la interacción con ellos, la aplicación de instrumentos, las situaciones de evaluación, etcétera. · Interpretación y valoración de los aprendizajes en términos del grado de desarrollo de los criterios de evaluación establecidos en cada área y, por ende, el grado de desarrollo de la competencia. La valoración debe darse en términos cualitativos. · Toma de decisión, establecimiento de un plan de acción que permita al alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente, quien deberá planificar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje, según las conclusiones a las que se llegue en la evaluación.
  • 10. Los lineamientos de la evaluación. Son los derroteros a seguir en los procesos de construcción y la aplicación de la evaluación, y están referidos al qué y cómo abordar los elementos de evaluación. Los criterios de evaluación (capacidades y actitudes que debe desarrollar el alumno en determinada área curricular), son los parámetros de referencia que funcionan como base de comparación para situar e interpretar el desempeño del alumno con respecto a su progreso de aprendizaje y el desarrollo de las competencias. Los indicadores del criterio, son muestras específicas de los procesos que esperamos observar en el alumno para determinar su ubicación o posición con respecto al criterio de evaluación y señalar si está progresando en la capacidad o actitud que representa el criterio. Estas muestras están constituidas por las realizaciones cognitivas, afectivas o motoras implicadas en determinado criterio. Las muestras de desempeño referidas a los procesos y conocimientos implicados en los indicadores que se espera que haya desarrollado el alumno y que se constituye en evidencias
  • 11. RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN Según la forma de las preguntas, se distinguen tres Instrumentos de Evaluación: •Las Pruebas Objetivas (PO): tienen como denominador común que el alumno elige la respuesta entre una serie de alternativas que se le proporcionan. •Lo específico de las Pruebas Libres (PL): es la libertad de expresión de los alumnos, que han de organizar sus propios conocimientos, seleccionar lo más importante, integrando en un todo armónico los elementos de sus respuestas. •En la Prueba Diagnóstico: supone el dominio de una serie de técnicas particularmente útiles en aquellas áreas donde no es fácil hacer valoraciones por métodos convencionales. Sobresalen: la Observación (espontánea o estructurada) y la Encuesta (Entrevista y Cuestionario)
  • 12. LA CALIFICACIÓN 1. Valoración "Normativa": Supone comparar los resultados de una persona con su grupo de referencia. Se reparten los alumnos en categorías y, a cada categoría, se le asigna una calificación. Mediante una valoración "normativa", los alumnos quedarán siempre clasificados en dos grupos: los admitidos y los excluidos; sin la seguridad de que los admitidos sean, además, competentes. 2. Valoración "Criterial": Se basa en unos criterios absolutos que permitan valorar la competencia de una persona y describir la posición del aprendiz respecto a los objetivos de un programa y no de un grupo. Se califica según el porcentaje de objetivos alcanzados. Este tipo de valoración permite evaluar la competencia de una persona en una tarea dada, sin tener que compararla con otras. Es posible, por tanto, declarar aptos a todos los alumnos; y también, teóricamente, suspender a todos.