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DIDÁCTICA DE LA FILOSOFÍA

ÓSCAR FERNANDO ZÚÑIGA PEÑA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN FILOSOFÍA
CEAD PITALITO
2008
LA DIDACTICA
DISTINGUEN

CIENCIA

TEÓRICO-PRÁCTICA
ELEMENTOS

PEDAGÓGICOTEÓRICO-PRÁCTICA
OBJETIVO MATERIAL

OBJETIVO FORMAL
ESTUDIANTE

PROFESOR

ESTUDIA

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PRESENTES

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DETERMINADOS
PROPÓSITOS Y OBJETIVOS

BLANCO CENTRAL AL
QUE APUNTAN LOS
DEMÁS ELEMENTOS, SE
SINTETIZAN EN EL
APRENDIZAJE
formas históricas de la comunicación de la filosofía
DIDÁCTICA DE LA FILOSOFÍA
FILOSOFÍA

LO QUE SE QUIERE
DECIR

DISCIPLINA

EXIGE

RIGOR
AQUELLO QUE SE
QUIERE (FINALIDADES)

INVITA

REFLEXIÓN

REPENSAR EL
MUNDO

MÉTODO

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FINES DE LA EDUCACIÓN
CRITICAR

ACTITUD

DIÁLOGO
PERMANENTE

NO IMPORTA

ENSEÑAR
FILOSOFÍA

SINO
COMUNICARLA
NO PERDER DE
VISTA
LO QUE ES
COMUNICAR EL
SABER
SIN JUZGAR

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LIBREMENTE
LOS VELOS DE LO
COMUN

LA RAZÓN DE
TODO
Para estar completamente educado se debe ser capaz
de…
1. tratar cada disciplina como un lenguaje y pensar
con fluidez en ese lenguaje
2. manejar el razonamiento, que se fomenta en el
contexto filosófico
3. mostrar los logros educativos no sólo como
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de
propiedades
intelectuales
o
acumulación de riqueza espiritual, sino como una
asimilaciónalgo bien, espermite ampliar éstas con el
“Aprender original que aprenderlo de nuevo

mismo espíritu de descubrimiento que reinaba
cuando fue descubierto, o con el mismo espíritu de
invención que predominaba cuando se inventó.
Cuando este espíritu —que es realmente el espíritu
de investigación— prevalezca en el aula, los
estudiantes trabajarán afanosamente por sí
mismos con las materias”
Asimilar la cultura: no que la cultura asimile al
estudiante…
Adquirir las herramientas conceptuales: Un ejemplo
de la manera en que la educación proporciona
esencialmente a los estudiantes herramientas, tiene que
ver con el uso de criterios.
La primacía de la discusión: …cualquier experiencia
educativa en la escuela apunta hacia cinco factores
—leer, escribir, escuchar, hablar y razonar—, que se dan
en diferentes niveles, y el razonamiento es común a
todos ellos…hablar y escuchar constituyen la base sobre
la que pueden apoyarse la lectura y la escritura.
CONDICIONES PARA LA ENSEÑANZA DEL PENSAMIENTO FILOSÓFICO

1. comprometerse con la investigación filosófica: reconocer y
seguir muy de cerca lo que los estudiantes están pensando,
ayudándolos a expresar y objetivar esos pensamientos y
ayudándolos después en el desarrollo de las herramientas
que necesitan para reflexionar acerca de esos pensamientos.
2. evitar el adoctrinamiento: liberar a los estudiantes de
hábitos mentales que no son críticos, para que así puedan
desarrollar mejor la habilidad de pensar por sí mismos,
descubrir su propia orientación ante el mundo y, cuando estén
listos para ello, desarrollar su propio conjunto de creencias
acerca del mundo.
3. respetar las opiniones de los estudiantes: de lo que se trata
es de darnos cuenta de que aún estamos buscando
respuestas…
4. despertar la confianza de los estudiantes: los estudiantes
saben que el profesor tomará esas críticas de manera justa.
…el estudio de la filosofía, a nivel medio, se propone:
a. Ejercitar el pensamiento del alumno de manera
sistemática.
b. Aglutinar los diversos conocimientos adquiridos por el
alumno.
c. Proyectar dichos conocimientos a nuevas adquisiciones.
d. Integrar en el alumno los diversos valores humanos.
e. Formar en el alumno hábitos de reflexión continua.
f. Inculcar al alumno el sentido de una autoeducación y
formación permanentes.
Corresponde a cada profesor, en momentos precisos, en
un contexto concreto, prever lo que el alumno debe hacer,
decir o aprender en relación con determinada actividad,
para dar muestras de una asimilación, de una elaboración,
de una adquisición…
ACTIVIDAD

ESTUDIANTES

MEDIOS

TIEMPOS
ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN
*desde una orientación fundamentalmente histórica (dirigida hacia la
tradición y enfocada hacia lo más representativo de cada época).
*construir la clase de Filosofía a partir de la indagación sobre temas de
actualidad.
*elegir algunas de las más relevantes ideas (razón, verdad, valores…),
que actuarían de hilo conductor y eje de articulación entre los
contenidos.
…el estudiante aporta sus preconcepciones, que son contrastadas con
las que le presenta la filosofía "interpretada", así comprende los
conceptos filosóficos recorriendo, a través de secuencias de enseñanza
y aprendizaje, la distancia entre su concepción previa y el concepto que
se le presenta.
Favorece:
*el reconocimiento de problemas filosóficos
*el rigor y la precisión en el uso de los conceptos
*la coherencia en la argumentación
*el sentido crítico
*el interés por la indagación
No es fácil saber qué preguntas hacer, cuándo hacerlas y
cómo hacer la pregunta apropiada… es importante que se
hagan en una secuencia tal que la discusión avance hacia
una culminación.
Se debe alentar a los estudiantes a que pregunten… pero
también a que den respuestas.
Saber escuchar e interpretar lo que los estudiantes dicen.
…los estudiantes a menudo no consiguen la coherencia
entre lo que dicen y lo que quieren decir, se debe tratar de
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en lo que se refiere a situaciones de aprendizaje.
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Síntesis didáctica de la filosofía

  • 1. DIDÁCTICA DE LA FILOSOFÍA ÓSCAR FERNANDO ZÚÑIGA PEÑA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN FILOSOFÍA CEAD PITALITO 2008
  • 2. LA DIDACTICA DISTINGUEN CIENCIA TEÓRICO-PRÁCTICA ELEMENTOS PEDAGÓGICOTEÓRICO-PRÁCTICA OBJETIVO MATERIAL OBJETIVO FORMAL ESTUDIANTE PROFESOR ESTUDIA COMPONENTES HUMANOS CONOCIMIENTO ELEMENTOS PRESENTES MATERIALES PROCESO CENTRO Y SUJETO ACTIVO DEL PROCESO DIDÁCTICO GUÍA Y ANIMADOR DEL PROCESO ENSEÑANZAAPRENDIZAJE DIRECCIÓN DEL APRENDIZAJE FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE ASIGNATURA ENSEÑANZAAPRENDIZAJE ESTABLECER ENSEÑANZAAPRENDIZAJE MÉTODO FUNCIONES OBJETIVOS INTERRELACIONES DINAMIZAR DOSCENTE-DISCENTE CONTENIDO SELECCIONADO DE LA CULTURA, PROGRAMADO PARA EL TRABAJO ESCOLAR CAMINOS TRAZADOS Y SEGUIDOS PARA LOGRAR DETERMINADOS PROPÓSITOS Y OBJETIVOS BLANCO CENTRAL AL QUE APUNTAN LOS DEMÁS ELEMENTOS, SE SINTETIZAN EN EL APRENDIZAJE
  • 3. formas históricas de la comunicación de la filosofía
  • 4. DIDÁCTICA DE LA FILOSOFÍA FILOSOFÍA LO QUE SE QUIERE DECIR DISCIPLINA EXIGE RIGOR AQUELLO QUE SE QUIERE (FINALIDADES) INVITA REFLEXIÓN REPENSAR EL MUNDO MÉTODO ANALIZAR FINES DE LA EDUCACIÓN CRITICAR ACTITUD DIÁLOGO PERMANENTE NO IMPORTA ENSEÑAR FILOSOFÍA SINO COMUNICARLA NO PERDER DE VISTA LO QUE ES COMUNICAR EL SABER SIN JUZGAR VERDAD LIBREMENTE LOS VELOS DE LO COMUN LA RAZÓN DE TODO
  • 5. Para estar completamente educado se debe ser capaz de… 1. tratar cada disciplina como un lenguaje y pensar con fluidez en ese lenguaje 2. manejar el razonamiento, que se fomenta en el contexto filosófico 3. mostrar los logros educativos no sólo como adquisición de propiedades intelectuales o acumulación de riqueza espiritual, sino como una asimilaciónalgo bien, espermite ampliar éstas con el “Aprender original que aprenderlo de nuevo mismo espíritu de descubrimiento que reinaba cuando fue descubierto, o con el mismo espíritu de invención que predominaba cuando se inventó. Cuando este espíritu —que es realmente el espíritu de investigación— prevalezca en el aula, los estudiantes trabajarán afanosamente por sí mismos con las materias”
  • 6. Asimilar la cultura: no que la cultura asimile al estudiante… Adquirir las herramientas conceptuales: Un ejemplo de la manera en que la educación proporciona esencialmente a los estudiantes herramientas, tiene que ver con el uso de criterios. La primacía de la discusión: …cualquier experiencia educativa en la escuela apunta hacia cinco factores —leer, escribir, escuchar, hablar y razonar—, que se dan en diferentes niveles, y el razonamiento es común a todos ellos…hablar y escuchar constituyen la base sobre la que pueden apoyarse la lectura y la escritura.
  • 7. CONDICIONES PARA LA ENSEÑANZA DEL PENSAMIENTO FILOSÓFICO 1. comprometerse con la investigación filosófica: reconocer y seguir muy de cerca lo que los estudiantes están pensando, ayudándolos a expresar y objetivar esos pensamientos y ayudándolos después en el desarrollo de las herramientas que necesitan para reflexionar acerca de esos pensamientos. 2. evitar el adoctrinamiento: liberar a los estudiantes de hábitos mentales que no son críticos, para que así puedan desarrollar mejor la habilidad de pensar por sí mismos, descubrir su propia orientación ante el mundo y, cuando estén listos para ello, desarrollar su propio conjunto de creencias acerca del mundo. 3. respetar las opiniones de los estudiantes: de lo que se trata es de darnos cuenta de que aún estamos buscando respuestas… 4. despertar la confianza de los estudiantes: los estudiantes saben que el profesor tomará esas críticas de manera justa.
  • 8. …el estudio de la filosofía, a nivel medio, se propone: a. Ejercitar el pensamiento del alumno de manera sistemática. b. Aglutinar los diversos conocimientos adquiridos por el alumno. c. Proyectar dichos conocimientos a nuevas adquisiciones. d. Integrar en el alumno los diversos valores humanos. e. Formar en el alumno hábitos de reflexión continua. f. Inculcar al alumno el sentido de una autoeducación y formación permanentes. Corresponde a cada profesor, en momentos precisos, en un contexto concreto, prever lo que el alumno debe hacer, decir o aprender en relación con determinada actividad, para dar muestras de una asimilación, de una elaboración, de una adquisición… ACTIVIDAD ESTUDIANTES MEDIOS TIEMPOS
  • 9. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN *desde una orientación fundamentalmente histórica (dirigida hacia la tradición y enfocada hacia lo más representativo de cada época). *construir la clase de Filosofía a partir de la indagación sobre temas de actualidad. *elegir algunas de las más relevantes ideas (razón, verdad, valores…), que actuarían de hilo conductor y eje de articulación entre los contenidos. …el estudiante aporta sus preconcepciones, que son contrastadas con las que le presenta la filosofía "interpretada", así comprende los conceptos filosóficos recorriendo, a través de secuencias de enseñanza y aprendizaje, la distancia entre su concepción previa y el concepto que se le presenta. Favorece: *el reconocimiento de problemas filosóficos *el rigor y la precisión en el uso de los conceptos *la coherencia en la argumentación *el sentido crítico *el interés por la indagación
  • 10. No es fácil saber qué preguntas hacer, cuándo hacerlas y cómo hacer la pregunta apropiada… es importante que se hagan en una secuencia tal que la discusión avance hacia una culminación. Se debe alentar a los estudiantes a que pregunten… pero también a que den respuestas. Saber escuchar e interpretar lo que los estudiantes dicen. …los estudiantes a menudo no consiguen la coherencia entre lo que dicen y lo que quieren decir, se debe tratar de alentarlos a que digan exactamente lo que quieren decir… en lo que se refiere a situaciones de aprendizaje. …qué es y no es pertinente dentro del proceso de una discusión filosófica.