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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” UNELLEZ "CALIDAD EN EDUCACIÓN: DESAFÍO CRÍTICO PARA EL DESARROLLO ENDÓGENO EN VENEZUELA". ENSEÑAR CON ESTILO Y CALIDAD EN LA UNIVERSIDAD Autora: Dra. MAYRE DEL MAR HERRERA MÁRQUEZ Octubre 2011
¿cómo se aprende a enseñar?  Educación crítica y reflexiva Para Husserl (1985) la fenomenología,  busca el sentido de las cosas viviéndolas como fenómenos de conciencia, con todas las formas de vivencias, actos “poner entre paréntesis “(epogé), a modo de una suspensión de juicio, todo el mundo objetivo y las apariencias de sus  fenómenos e ir a la esencia de los mismos, tal como se muestran en la conciencia en que dicho mundo y fenómenos se dan como vivencia de la subjetividad.
En el espacio educativo universitario Tener en cuenta lo subjetivo, a la subjetividad de los sujetos educativos (docentes y estudiantes), desplegadas en las prácticas de aprendizaje y de enseñanza en las que se constituye el mundo de las cosas objetivas.  consideración de las vivencias y a la representación de la realidad, a interpretar el sentido que nos envuelve en nuestra vida cotidiana,  al significado del ser humano, la experiencia que somos en el día a día del aula.
¿Los profesores conocen su estilo de enseñar? ¿enseñan cono aprenden? El estilo de enseñar, según Fischer y Fischer (1979), es el modo habitual de acercarse a los estudiantes utilizando variados métodos de enseñanza,  Los estudiantes denominan el “estilo de la clase” y que casi pueden conocer desde el primer día si serán atraídos por esa clase o por el contrario sentirán rechazo.  Los profesores también adoptan actitudes de rechazo o favoritismo por algunos estudiantes que aprenden según su estilo de aprendizaje (Alonso et al, 1999).
El profesor desempeña un rol de orientador o facilitador para lo cual tiene que atender las diferencias individuales: “como profesor reflexivo, motiva y crea acritudes positivas en los estudiantes” (Villar Angulo 2004).  Si los profesores saben cómo aprenden – y deberían saberlo- pueden construir un estilo personal de enseñar que a su vez podría ser modificado o adaptado con el tiempo de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes  para una enseñanza de calidad
La fenomenología concibe la conciencia como punto de partida de la actividad humana y no como estructura interna del sujeto que espera ser afectada por los objetos. ¿Podemos cambiar el estilo de enseñar en las aulas universitarias para mejorar la calidad de la enseñanza?
Metodología. La fenomenología no sólo busca el descubrimiento, análisis e interpretación de los objetos del mundo de la vida, sino también el descubrimiento, análisis e interpretación de los demás, como sujetos igualmente conscientes, con los que construimos intersubjetivamente el sentido del mundo.  La llamada epojé fenomenológica (en la taxonomía de Schwartz y Jacobs), permite al investigador cualitativo, que usa el método fenomenológico, acceder a las vivencias del otro sin estar contaminado por los prejuicios
Resultados y Discusión.Descubrir la existencia de un estilo de enseñar “nunca me había interrogado acerca de mi estilo de enseñar, de hecho costó identificarlo” “Creí que podía definirlo pero descubrí que no es tan fácil” “He tenido varios estilos, bueno lo he ido adaptando y mejorando”
Implica despojarse de prejuicios pedagógicos y metodológicos para entender cómo enseñan los profesores universitarios de la Carrera Educación de la UNELLEZ . actitud investigativa o la disposición favorable del investigador para abordar la subjetividad propia Por rigurosidad se concibe el apego a la lógica y a la fundamentación en hechos observables La contextualización orienta a la necesidad de relacionar el registro riguroso con las relaciones hechos observables
Técnicas e instrumentos CEE (cuestionario Estilos de Enseñar a 25 profesores La observación participante y no participante estuvo dirigida a registrar las percepciones y opiniones en cuanto al estilo de enseñar (¿qué observar?) de los profesores (¿a quiénes?) en las aulas de clase (¿dónde?). Entrevistas en profundidad
Resultados y Discusión. Descubrir la existencia de un estilo de enseñar  “nunca me había interrogado acerca de mi estilo de enseñar, de hecho costó identificarlo” “Creí que podía definirlo pero descubrí que no es tan fácil” “He tenido varios estilos, bueno lo he ido adaptando y mejorando” En cuanto a cómo se enseña: “Enseño como aprendo"," soy democrático”, “Mi estilo es interactivo, dinámico”” Soy conductista y me funciona”
Señalan, como postura predominante en sus clases: “Mis clases son magistrales porque van dirigidas a estudiantes que ya no son adolescentes” “La autonomía de cátedra me da la libertad, la autoridad y el poderío para fijar las condiciones de la clase” “No puedo perder tiempo en estrategias motivacionales cada vez que comienzo una clase” “Tuve profesores bien  autoritarios que me marcaron y eran buenos en sus clases” “Tengo que colocar ejemplos durante la clase, creo que si ejemplifico enseño mejor”
La clave para enseñar es: “Afianzando la formación”, “estimulando la reflexión y la criticidad”  ”siendo ecléctico para innovar constantemente”, “enseñando para la vida no para pasar un examen”, “sólo sigo el plan y no permito que se altere el orden”
La calidad en la enseñanza es entendida para los profesores como: “Haciendo ver que el estudiante es responsable de su aprendizaje”, “problematizando la realidad para fomentar la reflexión”, “entender la pedagogía en constante transformación”; ”decidir que se enseña y que se aprende en las aulas universitarias”, “ser el mejor ejemplo a imitar por sus estudiantes”, “disfrutar enseñando”, “el ambiente pedagógico debe ser lo más flexible posible”.
Conclusiones. El estilo de enseñar de los profesores universitarios no es un proceso alejado de la conciencia de ellos mismos como “ser” Construyen  su estilo de enseñar atendiendo a una reflexión producto del mundo de la vida, bien porque siguen un modelo y sólo transmiten los conocimientos que consideran necesarios o porque no tienen ninguno y en medio del eclecticismo se reinventan en función de la enseñanza de aprendizajes de calidad que llevan a una formación para la vida.   

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  • 1. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” UNELLEZ "CALIDAD EN EDUCACIÓN: DESAFÍO CRÍTICO PARA EL DESARROLLO ENDÓGENO EN VENEZUELA". ENSEÑAR CON ESTILO Y CALIDAD EN LA UNIVERSIDAD Autora: Dra. MAYRE DEL MAR HERRERA MÁRQUEZ Octubre 2011
  • 2. ¿cómo se aprende a enseñar? Educación crítica y reflexiva Para Husserl (1985) la fenomenología, busca el sentido de las cosas viviéndolas como fenómenos de conciencia, con todas las formas de vivencias, actos “poner entre paréntesis “(epogé), a modo de una suspensión de juicio, todo el mundo objetivo y las apariencias de sus fenómenos e ir a la esencia de los mismos, tal como se muestran en la conciencia en que dicho mundo y fenómenos se dan como vivencia de la subjetividad.
  • 3. En el espacio educativo universitario Tener en cuenta lo subjetivo, a la subjetividad de los sujetos educativos (docentes y estudiantes), desplegadas en las prácticas de aprendizaje y de enseñanza en las que se constituye el mundo de las cosas objetivas. consideración de las vivencias y a la representación de la realidad, a interpretar el sentido que nos envuelve en nuestra vida cotidiana, al significado del ser humano, la experiencia que somos en el día a día del aula.
  • 4. ¿Los profesores conocen su estilo de enseñar? ¿enseñan cono aprenden? El estilo de enseñar, según Fischer y Fischer (1979), es el modo habitual de acercarse a los estudiantes utilizando variados métodos de enseñanza, Los estudiantes denominan el “estilo de la clase” y que casi pueden conocer desde el primer día si serán atraídos por esa clase o por el contrario sentirán rechazo. Los profesores también adoptan actitudes de rechazo o favoritismo por algunos estudiantes que aprenden según su estilo de aprendizaje (Alonso et al, 1999).
  • 5. El profesor desempeña un rol de orientador o facilitador para lo cual tiene que atender las diferencias individuales: “como profesor reflexivo, motiva y crea acritudes positivas en los estudiantes” (Villar Angulo 2004). Si los profesores saben cómo aprenden – y deberían saberlo- pueden construir un estilo personal de enseñar que a su vez podría ser modificado o adaptado con el tiempo de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes para una enseñanza de calidad
  • 6. La fenomenología concibe la conciencia como punto de partida de la actividad humana y no como estructura interna del sujeto que espera ser afectada por los objetos. ¿Podemos cambiar el estilo de enseñar en las aulas universitarias para mejorar la calidad de la enseñanza?
  • 7. Metodología. La fenomenología no sólo busca el descubrimiento, análisis e interpretación de los objetos del mundo de la vida, sino también el descubrimiento, análisis e interpretación de los demás, como sujetos igualmente conscientes, con los que construimos intersubjetivamente el sentido del mundo. La llamada epojé fenomenológica (en la taxonomía de Schwartz y Jacobs), permite al investigador cualitativo, que usa el método fenomenológico, acceder a las vivencias del otro sin estar contaminado por los prejuicios
  • 8. Resultados y Discusión.Descubrir la existencia de un estilo de enseñar “nunca me había interrogado acerca de mi estilo de enseñar, de hecho costó identificarlo” “Creí que podía definirlo pero descubrí que no es tan fácil” “He tenido varios estilos, bueno lo he ido adaptando y mejorando”
  • 9. Implica despojarse de prejuicios pedagógicos y metodológicos para entender cómo enseñan los profesores universitarios de la Carrera Educación de la UNELLEZ . actitud investigativa o la disposición favorable del investigador para abordar la subjetividad propia Por rigurosidad se concibe el apego a la lógica y a la fundamentación en hechos observables La contextualización orienta a la necesidad de relacionar el registro riguroso con las relaciones hechos observables
  • 10. Técnicas e instrumentos CEE (cuestionario Estilos de Enseñar a 25 profesores La observación participante y no participante estuvo dirigida a registrar las percepciones y opiniones en cuanto al estilo de enseñar (¿qué observar?) de los profesores (¿a quiénes?) en las aulas de clase (¿dónde?). Entrevistas en profundidad
  • 11. Resultados y Discusión. Descubrir la existencia de un estilo de enseñar “nunca me había interrogado acerca de mi estilo de enseñar, de hecho costó identificarlo” “Creí que podía definirlo pero descubrí que no es tan fácil” “He tenido varios estilos, bueno lo he ido adaptando y mejorando” En cuanto a cómo se enseña: “Enseño como aprendo"," soy democrático”, “Mi estilo es interactivo, dinámico”” Soy conductista y me funciona”
  • 12. Señalan, como postura predominante en sus clases: “Mis clases son magistrales porque van dirigidas a estudiantes que ya no son adolescentes” “La autonomía de cátedra me da la libertad, la autoridad y el poderío para fijar las condiciones de la clase” “No puedo perder tiempo en estrategias motivacionales cada vez que comienzo una clase” “Tuve profesores bien autoritarios que me marcaron y eran buenos en sus clases” “Tengo que colocar ejemplos durante la clase, creo que si ejemplifico enseño mejor”
  • 13. La clave para enseñar es: “Afianzando la formación”, “estimulando la reflexión y la criticidad” ”siendo ecléctico para innovar constantemente”, “enseñando para la vida no para pasar un examen”, “sólo sigo el plan y no permito que se altere el orden”
  • 14. La calidad en la enseñanza es entendida para los profesores como: “Haciendo ver que el estudiante es responsable de su aprendizaje”, “problematizando la realidad para fomentar la reflexión”, “entender la pedagogía en constante transformación”; ”decidir que se enseña y que se aprende en las aulas universitarias”, “ser el mejor ejemplo a imitar por sus estudiantes”, “disfrutar enseñando”, “el ambiente pedagógico debe ser lo más flexible posible”.
  • 15. Conclusiones. El estilo de enseñar de los profesores universitarios no es un proceso alejado de la conciencia de ellos mismos como “ser” Construyen su estilo de enseñar atendiendo a una reflexión producto del mundo de la vida, bien porque siguen un modelo y sólo transmiten los conocimientos que consideran necesarios o porque no tienen ninguno y en medio del eclecticismo se reinventan en función de la enseñanza de aprendizajes de calidad que llevan a una formación para la vida.