Este documento presenta la herramienta web "Aprender escribiendo" para fomentar el desarrollo de las estrategias de expresión escrita en el aula de español como lengua extranjera a través del espacio virtual. La herramienta propone tareas de escritura colaborativa que requieren planificación, producción y revisión del texto. El documento analiza cómo esta herramienta promueve el aprendizaje cooperativo y autónomo a través de un proceso de composición basado en el constructivismo y las teorías

1. Ctrl+Alt+Supr: cómo desarrollar las estrategias de expresión
escrita en el aula de ELE a través del espacio virtual
Javier González Lozano
Javier González Lozano
jgonzalez@faculty.unyp.cz
jgonzalez@faculty.unyp.cz
Juan García-Romeu
Juan García-Romeu
jgarciaromeud@cervantes.es
jgarciaromeud@cervantes.es

3. Estructura del taller
1. Punto de partida
2. Objetivos del taller
3. Reflexión teórica
4. Presentación de «Aprender escribiendo»
5. Puesta en práctica
6. Fundamentos de «Aprender escribiendo»
7. Balance crítico

4. Génesis del trabajo
– Escasa tradición educativa orientada al desarrollo de las destrezas de
composición.
– La expresión escrita ocupa un lugar marginal en la enseñanza de
lenguas.
– Los aprendientes del Siglo XXI esperan tener oportunidades para crear,
hacer y deshacer, y compartir a través de Internet.

5. Génesis del trabajo
• El MCER propone:
m od e rn a s
e rn a s
e ns e ña n za de le n gu a s m od
e ña n za de le n gu a s
““P ro p ic ia rr m ét od os de e ns
P ro p ic ia m ét od os de
o, dede
e nd en ci a de pe n sa m ie nt o ,
en ci a d e pe n sa m ie nt
qu e fo rt a le zc a n la in d ep e nd
qu e fo rt a le zc a n la in d ep
d es trreza s
st e za s
ó n, co m b in a do s co n la s d e
ju ic io y d e ac ci ó n,
ju ic io y d e ac ci co m b in a do s co n la s
”
so ci a le s y sp on sa bi lid a d so cial ”
la re sp on sa bi lid a d so ci al
so ci a le s y la re (MCER, ,2002: :4)
(MCER 2002 4)

6. Objetivos
• Presentar “Aprender escribiendo”, una
herramienta web 2.0 que favorece el
desarrollo de las estrategias de expresión
escrita en la enseñanza presencial.
• Intercambiar y construir conocimiento a
través de tareas de escritura y de interacción
oral que requieren la colaboración de todos
los miembros de un equipo de trabajo.
• Reflexionar acerca de cómo la integración de
las TIC puede mejorar el proceso de
enseñanza/aprendizaje en el aula presencial.

7. Reflexión teórica
•Vamos a hacer grupos de 4 personas.
•¿Qué es un “escritor competente”? 5 minutos
Controlador del tiempo
Controlador del tiempo
Líder
Líder
Secretario
Secretario
Animador
Animador

8. Puesta en común
• ¿Ha habido planificación? ¿Y revisión?
• ¿Habéis reescrito el texto o ha salido a la primera?
• ¿Habéis cumplido vuestro rol dentro del grupo?
• ¿Habéis participado todos por igual?
• ¿Habéis pensado en el público al que va dirigido?

9. Jigsaw
Aprendizaje cooperativo
Web 2.0
Web 2.0 Escritura digital
Proceso de composición
Proceso de composición
10 minutos

10. Reflexión teórica Controlador
del tiempo
Secretario
Líder
1. ¿Para qué fomentar el aprendizaje
cooperativo en el aula de ELE?
2. ¿Cuáles son los procesos cognitivos
que realiza un escritor competente
durante la composición de un texto?
3. ¿Qué ventajas o inconvenientes tiene
la escritura digital en relación con la
escritura analógica? Animador
Animador
4. Web 2.0 y enseñanza presencial ¿Para
qué? ¿Cómo?
6 minutos

11. Presentación de «Aprender escribiendo»
https://www.chare.eu/cervantes/

12. Tareas del género narrativo

13. Ejemplo: Tarea 1 «Historias para no dormir»
Contextualización
Sistematización
Producción

14. Tarea 1 «Historias para no dormir»
Contextualización

15. Tarea 1 «Historias para no dormir»
Sistematización

16. Ejemplo: Tarea 1 «Historias para no dormir»
Haz una lluvia de ideas con todo lo que pudo ocurrir al final de esta historia
Planificación
Iveta y Michal Guardar
Guardar

17. Ejemplo: Tarea 1 «Historias para no dormir»
Haz una lluvia de ideas con todo lo que pudo ocurrir al final de esta historia
Planificación
La profesora de inglés tuvo problemas con los estudiantes
de la escuela. Los estudiantes entraron al instituto y había
lucha y revolución. Guardar
Guardar

18. Ejemplo: Tarea 1 «Historias para no dormir»
Planificación
Los alumnos que no habían ido a clase estaban en el patio
luchando con los fans de un club de futbol.
Textualización
ACCIÓN: De repente, Guardar
Guardar

19. Ejemplo: Tarea 1 «Historias para no dormir»
Haz una lluvia de ideas con todo lo que pudo ocurrir al final de esta historia
Planificación
Los alumnos que no habían ido a clase estaban en el patio
luchando con los fans de un club de futbol de otro
instituto.
Textualización
ACCIÓN: De repente, se oía mucho ruido en el patio. La
profesora se calló y todos los estudiantes fueron a la
ventana. Allí vieron a sus compañeros que no están en la
clase luchar con los fans de otro instituto. Guardar
Guardar

20. Ejemplo: Tarea 1 «Historias para no dormir»
Planificación
La profesora dijo que quiere hacer un examen. Ella estaba
muy enfadada y dijo que quiere hacer un examen
sorpresivo. Los estudiantes empezaron a luchar.
Textualización
ACCIÓN: De repente, profesora estaba muy nerviosa y
enfadada. Pues quiso hacer un examen sorpresivo para
ellos.
RESOLUCIÓN: En ese momento, Guardar
Guardar

21. Ejemplo: Tarea 1 «Historias para no dormir»
Planificación
La profesora dijo que quiere hacer un examen. Ella estaba muy
enfadada y dijo que quiere hacer un examen sorpresivo. Los
estudiantes empezaron a luchar. Abrieron la puerta y salieron del
instituto.
Textualización
ACCIÓN: De repente, profesora estaba muy nerviosa y enfadada. Pues
quiso hacer un examen sorpresivo para ellos. Entonces estudiantes
empezaron a gritar «Viva Revolución»
RESOLUCIÓN: En ese momento, salieron de la clase y
fueron al patio con las caras tapadas y hicieron una
revolución. Tiraron piedras a las ventanas del instituto y
fueron en demostración por ver al director. Guardar
Guardar

22. Ejemplo: Tarea 1 «Historias para no dormir»
Planificación
Un ruido muy fuerte y la puerta de la clase se abrió. Entraron unos
chicos con la cara tapada y todos los estudiantes rieron de la
profesora.
Textualización
ACCIÓN: De repente, se escuchó un ruido muy fuerte y la puerta de la
clase se abrió con un golpe y entraron estudiantes con la cara tapada.
RESOLUCIÓN: En ese momento, la profesora gritó «estáis locos, ¿qué
hacéis?» Y todos los estudiantes reían de ella. Entonces escribieron en
la pizarra: «la profesora es idiota».
SITUACIÓN FINAL: Al final, Guardar
Guardar

23. Ejemplo: Tarea 1 «Historias para no dormir»
Planificación
Un ruido muy fuerte y la puerta de la clase se abrió. Entraron unos
chicos con la cara tapada y todos los estudiantes rieron de la
profesora.
Textualización
ACCIÓN: De repente, se escuchó un ruido muy fuerte y la puerta de la
clase se abrió con un golpe y entraron estudiantes con la cara tapada
con pañuelos de la revolución.
RESOLUCIÓN: En ese momento, la profesora gritó «estáis locos, ¿qué
hacéis?» Y todos los estudiantes reían de ella. Entonces escribieron en
la pizarra: «la profesora es idiota» y daban golpes en las mesas.
SITUACIÓN FINAL: Al final, la profesora fue a llorar con el
director y expulsaron a todos estudiantes de la clase por
una semana. Guardar
Guardar

24. Revisión
Un ruido muy fuerte yy la puerta de la clase se
Un ruido muy fuerte la puerta de la clase se
abrió. Entraron unos chicos con la cara tapada yy
abrió. Entraron unos chicos con la cara tapada
todos los estudiantes rieron de la profesora.
todos los estudiantes rieron de la profesora.
De repente, se escuchó un ruido muy fuerte yy la
De repente, se escuchó un ruido muy fuerte la
puerta de la clase se abrió con un golpe yyentraron
puerta de la clase se abrió con un golpe entraron
estudiantes con la decaratapada con pañuelos de la
Resultados los usuarios
estudiantes con lacara tapada con pañuelos de la
revolución.
revolución.
1. Elige el final En ese temomento, la profesora gritó texto en voz locos,
En más momento,y reescríbelo. Para ello,gritó «estáis alta y
que ese haya gustado la profesora lee el «estáis locos,
subraya todas aquellas dificultades que encuentras.
2.
¿qué hacéis?» Y todos los estudiantes reían de
¿qué hacéis?» Y todos los estudiantes reían de
Después, suprime, añade o modifica todo lo que necesites para que el texto sea correcto,
coherente y ella. Entonces que escribieron en la pizarra: «la
ella. Entonces escribieron en la pizarra: «la
adecuado. ¡Recuerda el texto es tuyo!
3. Seguidamente, entra en el espacio de uno de tus compañeros y haz un comentario sobre
profesora es idiota» yydaban golpes en las mesas.
profesora es idiota» daban golpes en las mesas.
el final de su historia. Si hay falta de coherencia, cohesión o adecuación, házle un
comentario Alel apartado correspondiente y fue a llorar conmejorar su texto. Tus
Al final, la profesora fue a llorar conel director yy
en final, la profesora explícale cómo podría el director
compañeros harán lo mismo con el tuyo.
4.
expulsaron aatodos estudiantes de la clase por una
expulsaron todos estudiantes de la clase por una
Reescribe el texto con las aportaciones de tus compañeros y reenvíaselo a tu profesor.
semana.
semana.

25. Fundamentos de
«Aprender escribiendo»
Aprender
escribiendo

26. Proceso de composición
¿Cuándo son más
Un perro no es más feliz
Escribir los
felices Reescribir
cuando come, sino cuando
Preescribir
se le prepara la comida. Rohman (1964)
perros?
Emilio Duró
Cassany (2005:41)

27. Proceso de entrenamiento de
«estrategias de aprendizaje»

28. Compartiendo, que es gerundio
¡¡¡¡Si tu tienes una manzana y yo tengo una manzana e Mohammad
intercambiamos las manzanas entonces tanto tu como yo
tenemos una manzana cada uno.
Pero si tienes una idea y yo tengo una idea e
intercambiamos las ideas entonces ambos
tenemos dos ideas!!!!
Mohammad

29. Aprendizaj
Constructivismo e
Aprendizaje autónomo
“Si tu ganas, yo g
Cooperativ
ano.
Pero si tú pierdes
, o
Interdependencia positiva
perdemos los dos
” Fomenta la autoestima
Grupo de trabajo
Aprendizaje Significativo Interacción
Aprendizaje social
Se construyen andamiajes Reduce la ansiedad
Fortalece las relaciones Aumenta la motivación
interpersonales
Transferencia de estrategias
Integra las diferentes etnias Estrategias sociales y
Roles afectivas

30. Web 2.0
Web 2.0 (Conejo, E. y Herrera, F. 2008)

31. http://eugeniaespinozat.blogspot.com/2010/09/evolucion-del-hombre.html
Escritura analógica Escritura digital

32. ¿Cómo?
Aprendizaje cooperativo
Aprendizaje cooperativo
ACL
EO CA
Expresión
CAv IO
escrita
CL ME
MO
Proceso de
Proceso de
composición Web 2.0
Web 2.0
composición
ACL: Actividades Comunicativas de la lengua: Comprensión Auditiva (CA), Interacción oral (IO), Mediación escrita (ME), Mediación oral (MO), Comprensión de Lectura (CL), Comprensión Audiovisual (CAv)
y Expresión Oral (EO).

33. Balance crítico
https://www.chare.eu/cervantes/

34. Balance crítico
• Favorece el desarrollo de las estrategias de expresión escrita en los aprendientes.
• Agiliza la práctica docente.
• Facilita, en el aula, la migración del escrito analógico al escrito digital.
• Promueve el desarrollo del alumno como aprendiente autónomo porque este controla el
proceso, planifica, gestiona los recursos que tiene a su disposición y controla los factores
afectivos.
• Se potencia una activación estratégica de las competencias generales del individuo: saber,
saber hacer, saber ser y saber aprender.
• Favorece la atención a la diversidad de los aprendientes.
• Contribuye al desarrollo de la competencia digital de los estudiantes y de los docentes.
• Rentabiliza el uso de las aulas 2.0 en los centros educativos.
• Asume la necesidad de colaborar estrechamente con los profesionales de las TIC.

35. Javier González Lozano
Javier González Lozano
jgonzalez@faculty.unyp.cz
jgonzalez@faculty.unyp.cz
Juan García-Romeu
Juan García-Romeu
jgarciaromeud@cervantes.es
jgarciaromeud@cervantes.es
https://www.chare.eu/cervantes/

36. Bibliografía
CASSANY, D. (2005). Expresión escrita en L2/ELE. Madrid. Arco libros.
CONSEJO DE EUROPA (2002). Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y
evaluación. Madrid, MECD y Anaya.
Disponible en: http://cvc.cervantes.es/obref/marco/default.htm
Última consulta: 25/10/09.
CRANDALL, J. (2000). “El aprendizaje cooperativo de idiomas y los factores afectivos”, en J. ARNOLD. La dimensión
afectiva en el aprendizaje de idiomas. Madrid. Cambridge University Press.
GONZÁLEZ LOZANO, J. (2009) El desarrollo de las estrategias de expresión escrita en la
clase de ELE a través del espacio virtual: una experiencia con alumnos de nivel B1 centrada en el proceso de composición
de forma cooperativa.
Disponible en: http://www.educacion.es/redele/Biblioteca2010_2/JavierGonzalez.shtml
GONZÁLEZ LOZANO, J. y GARCÍA-ROMEU, J. (2010a). “Aprender escribiendo: un wiki para el desarrollo de las estrategias
de expresión escrita de forma cooperativa a través del proceso de composición”.
Disponible en: http://www.educacion.es/redele/Seleccionadas/Aprender_escribiendo_Gonzalez_Garcia.pdf
GONZÁLEZ LOZANO, J. y GARCÍA-ROMEU, J. (2010b). “Aprender escribiendo: una plataforma wiki para lograr el éxito a
través de la escritura”.
Disponible en: http://blogs.uab.cat/grupodim/2010/09/25/xvii-jornada-dim-de-invierno-%C2%BFcomo-reducir-el-
fracaso-escolar/comment-page-2/#comment-975
ROHMAN, G. (1965). “PreWriting: The Stage of Discovery in the Writing Process” en College Composition and
Communication, 16, mayo, 16-112.
URBANO, C. (2004). “El aprendizaje cooperativo en discurso escrito en el aula de ELE” en Redele. Disponible en:
http://www.educacion.es/redele/revista1/urbano.shtml