Primeros pasos para conocer en qué consiste el Aprendizaje Cooperativo y cómo aplicarlo en el aula.

1. Aprendizaje
cooperativo
Juan Carlos Palomino
Quijorna

2. Enseñar no es
transferir conocimiento,
sino crear
posibilidades para su
producción o
creación.
Paulo Freire

3. No todo es iPad

4. Al finalizar esta sesión se pretende que
los participantes puedan
Conocer el concepto de
cooperación y su implicación
educativa.
Valorar los beneficios de la
agrupación heterogénea en
educación.
Conocer algunas estructuras
básicas de cooperación
Interactuar con dispositivos
móviles.
¿Qué se busca?

5. ¿Qué es aprendizaje cooperativo?
¿Cuáles son las competencias profesionales?
Estructuras Kagan
¿Qué tenemos que saber?
¿Cómo agrupamos al alumnado?
La importancia de los roles
Algunas dinámicas sencillas

6. Al igual que en la vida real en la clase
existe mucha diversidad

8. ¿Qué es aprendizaje cooperativo?
Un modelo de enseñanza que enfatiza la
ausencia de competición y pone el foco
en el reparto de tareas, de
responsabilidades y en la comunicación

9. • Estos dos términos no son sinónimos. Colaborar
significa trabajar conjuntamente con alguien en la
búsqueda de la consecución de un objetivo,
mientras que cooperar es ayudarse o darse apoyo
mutuo. La colaboración es la suma de individuos
que se unen para llegar a un fin; y la cooperación
es la necesidad de interactuar con el individuo
para conseguir el objetivo, es decir, se busca
conseguir objetivos individuales que no se
lograrán si no se obtienen los del grupo.
¿Existen diferencias entre cooperar y
colaborar?

10. ¿Qué es aprendizaje cooperativo?
¿Cuáles son las competencias profesionales?
Estructuras Kagan
¿Qué tenemos que saber?
¿Cómo agrupamos al alumnado?
La importancia de los roles
Algunas dinámicas sencillas

11. Saber
Saber hacer
Saber estar
Saber profesional

12. Saber
• Competencias
cognitivas:
conocimientos
científicos,
metodológicos,
instrumentales…
Saber hacer
• Competencias
técnicas:
habilidades
técnicas para
aplicar los
conocimientos.
Saber estar
• Competencias
sociales:
habilidades
sociales,
capacidad de
interacción,
colaboración con
personas e
instituciones.
Saber profesional
• Competencias
éticas: valores,
actitudes y estilos
de
comportamiento.
Competencias profesionales

13. ¿Qué es aprendizaje cooperativo?
¿Cuáles son las competencias profesionales?
Estructuras Kagan
¿Qué tenemos que saber?
¿Cómo agrupamos al alumnado?
La importancia de los roles
Algunas dinámicas sencillas

14. Formación de equipos
Trabajo autónomo Trabajo tutelado por el profesor
Tutoría entre iguales
Equipos de base:
• Estables
• Heterogéneos
Equipos de expertos
• No estables
• Heterogéneos u
homogéneos
Equipos esporádicos:
• No estables
• Homogéneos
Equipos esporádicos:
• No estables
• Heterogéneos

15. Algunas consideraciones
Establecer la duración de los agrupamientos
Poco tiempo
Permite mayor abanico de
posibilidades de
interacción.
El alumnado puede
trabajar con todos los
compañeros de clase.
Agrupamiento
estable
La clase presenta una
estructura clara, dotándola
de estabilidad.
El alumnado tiene tiempo
de conocerse.
Aumenta la cohesión del
grupo.

16. Algunas consideraciones
Momentos de trabajo
Tiene que haber
momentos de
trabajo entre los
cuatro, en
parejas e,
incluso,
individual
Empezar por
trabajos en
parejas para
poco a poco ir
pasando a
trabajar todos
juntos

17. Algunas consideraciones
Distribuir al alumnado en grupos
1. Identificamos una cuarta parte del alumnado capaces de prestar ayuda.
2. Identificamos una cuarta parte del alumnado que necesitan ayuda.
3. Hacemos la primera distribución incluyendo en cada grupo un alumno “capaz de ayudar”
y otro “que necesita ayuda”.
4. Completamos los grupos con “la clase media”. Podemos distinguir entre “medios altos” y
“medios bajos”.
5. Hacemos las correcciones necesarias para equilibrar los grupos en función de otros
criterios: chicos/as, nivel de disrupción, etnia…
6. Realizamos las últimas correcciones en función de criterios más específicos:
• Asegurarnos que todos tengan un compañero con el que les gusta trabajar.
• Poner a un alumno conflictivo con otro que lo controla y lo ayuda a trabajar mejor.
• Separamos parejitas y colegas, que pueden hablar más de sus cosas que de las tareas…

18. Los alumnos están dispuestos en grupos heterogéneos
respecto a diferentes factores, como son sus capacidades,
motivaciones, conocimientos, habilidades cooperativas y
prosociales,yotrosfactoresdetipopersonalysocial.
Estos dos tienden
a compartir
recursosy trabajar
sobre los mismos
materiales.
Estos dos
tienden a
dialogarde
forma
frecuente
Agrupamientos heterogéneos

19. Laposicióndelosalumnosdentrodelgrupoinfluyeeneltipodeinteracciónquemantienen.
En el caso de los alumnos
con altas capacidades, esta
estructurapuedevariar...
Medio
Medio
Bajo
Alto

20. Laposicióndelosalumnosdentrodelgrupoinfluyeeneltipodeinteracciónquemantienen.
MEDIO
MEDIO
MEDIO
ALTO
BAJO
ALTO
BAJO
MEDIO
ALTO
BAJO

21. Distribución del mobiliario de la clase
21
EquiposdeBase

22. Distribución en grupos de 4

23. Distribución en grupos de 5

24. Trabajando con tablets

25. Distribución del mobiliario de la clase
25
Equiposdeexpertos

26. Grupos de especialistas

27. ¿Qué es aprendizaje cooperativo?
¿Cuáles son las competencias profesionales?
Estructuras Kagan
¿Qué tenemos que saber?
¿Cómo agrupamos al alumnado?
La importancia de los roles
Algunas dinámicas sencillas

28. ¿Por qué son importantes
los roles?
Cuando un grupo de tres o más chicos trabajan juntos
es imprescindible que articulemos roles para
conseguir eficacia.

29. Roles de organización
Aplicar roles dentro del grupo
Moderador:
• Dirige las
actividades.
• Reparte turno de
palabra
Portavoz:
• Se comunica con el profesor.
• Se comunica con otros grupos.

30. Roles de organización
Aplicar roles dentro del grupo
Supervisor
• Controla el nivel de ruido.
• Supervisa el orden dentro del
grupo.
Coordinador de tareas
• Revisa que todos los
miembros del grupo han
hecho los deberes.
• Supervisa que todos anoten
los deberes, trabajos y
tareas.Si hay cinco personas en el grupo, esta
tarea se divide y se crea el rol de
coordinador de agendas

31. Roles específicos
Aplicar roles para tareas
Sintetizador-
recapitulador
Sintetiza y recapitula
los contenidos
utilizando esquemas y
mapas conceptuales.
Verificador de la
corrección
Se asegura que las
respuestas o producciones
del equipo
sean correctas.

32. Roles específicos
Aplicar roles para tareas
Verificador de la
comprensión
Se asegura que todos
hayan entendido los
contenidos.
Incentivador de la
discusión y el
diálogo
Procura que todos los
miembros del equipo
den respuestas y tomen
decisiones de forma
consensuada.

33. ¿Qué es aprendizaje cooperativo?
¿Cuáles son las competencias profesionales?
Estructuras Kagan
¿Qué tenemos que saber?
¿Cómo agrupamos al alumnado?
La importancia de los roles
Algunas dinámicas sencillas

34. Algunas claves sobre las estructuras
Kagan, hizo una investigación
sobre la interacción social de
los niños.
La investigación reveló que:
• Los niños pueden ser
extremadamente cooperativos
o competitivos dependiendo
de las situaciones.
• Sin importar nacionalidad,
raza, y cultura, todos los
estudiantes adoptan
actitudes más cooperativas
en ciertas clases de
situaciones y
dramáticamente más
competitivos en otros tipos de
situaciones.

35. Algunas claves sobre las estructuras
• Una estructura de Kagan es
una secuencia didáctica de
contenido libre y repetible.
• Se caracterizan por integrar
pasos diseñados para
estructurar la interacción de
estudiantes con un contenido
del plan de estudios.
• Son actividades que se
alinean con principios básicos
de interacción y aprendizaje.
Kagan considera que las
“estructuras” ayudan a los
estudiantes a:
• Pensar antes de hablar,
• Enfocarse en el tema a tratar
al exponer sus ideas,
• Participación más
equitativa.

36. Estructuras
En parejas
RALLY ROBIN
En parejas,
los alumnos
se van
alternando
para generar,
uno tras otro,
respuestas
verbales.
RALLY TABLE
En parejas,
los alumnos
se van
alternando
para generar,
uno tras otro,
soluciones
escritas a los
problemas.
En equipos
ROUND ROBIN
Trabajando
en equipos,
los alumnos
se van
turnando
para
responder
verbalmente.
ROUND TABLE
Trabajando
en equipos,
los alumnos,
por turnos,
generan
respuestas
escritas,
solucionando
problemas.
En gran
grupo
MEZCLAR,
EMPAREJAR,
COMPARTIR
Los alumnos
se mezclan
hasta que el
profesor dice
“pareja”.
Entonces se
unen para
discutir la
propuesta del
profesor.

37. ¿Qué es aprendizaje cooperativo?
¿Cuáles son las competencias profesionales?
Estructuras Kagan
¿Qué tenemos que saber?
¿Cómo agrupamos al alumnado?
La importancia de los roles
Algunas dinámicas sencillas

38. Lápices al centro

39. Pizarra compartida

40. Pizarra compartida

41. Dos minutos de resumen

42. Formar equipos de alumnos
Colocar a los alumnos
Establecer normas
Establecer señal de ruido cero
Primeros pasos de AC
Organizar el aula
Implantación de roles
Empezar con dinámicas sencillas

43. Algunos consejos
Introducir las funciones poco a poco.
Reunión semanal con los encargados para analizar qué se ha hecho
bien y que se puede mejorar.
Para que asimilen las normas podemos introducir la norma se la
semana.
Dejar claro que cuando se utiliza la señal de ruido cero todos
guardan silencio, dejan de hacer lo que estaban haciendo y miran al
profesor.
Se puede pasear por las mesas para que os vean.
Empezar con dinámicas sencillas y no meter muchas a la vez.
Localizar momentos clave de la sesión para estar más atentos. Por
ejemplo en los momentos de consenso.
Para los más pequeños puede haber un encargado de material para
que sea él quien se levanta. Previamente es bueno hacer una lista.
Introducir roles concretos para las actividades.

44. Algunas normas

45. Evaluación

46. Evaluación