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Rúbricas
¿Qué es una rúbrica?
Una rúbrica es una pauta que explicita los distintos niveles posibles de
desempeño frente a una tarea, distinguiendo las dimensiones del
aprendizaje que están siendo evaluadas y por lo tanto, los criterios de
corrección.
Según Condemarín y Medina, (2000) “Una pauta de valoración que
ofrece una descripción del desempeño de un estudiante en un aspecto
determinado (aprendizajes logrados) a través de un continuo, dando
mayor consistencia a los resultados”.
Usos comunes de la rúbrica
PAUTA DE CORRECCIÓN:
emitir juicios respecto de
tareas de ejecución
estructuradas: ej. respuestas
a preguntas abiertas,
ensayos escritos, etc.
HERRAMIENTA PARA LA
EVALUACIÓN DE TAREAS
AUTÉNTICAS: emitir juicios
sobre situaciones naturales
que permiten apreciar las
dimensiones evaluadas, pero
que han surgido de manera
independiente a la evaluación
planificada.
Ventajas generales de las rúbricas
• Suponen un ejercicio reflexivo y consensuado para la selección
y definición de las dimensiones que serán observadas y de los
criterios de evaluación y por tanto, una práctica de aguda
apropiación curricular.
• Ofrecen una descripción precisa de las distintas posibilidades
de respuesta o desempeño, lo que permite recoger
información de mayor riqueza al evaluar e ilumina los procesos
de enseñanza, favoreciendo la retroalimentación y apoyo a la
mejora paulatina del desempeño de los estudiantes.
• Aporta “objetividad” a las apreciaciones docentes respecto del
logro de los estudiantes, de modo de garantizar consistencia
entre desempeño y juicio.
Ventajas para el docente
Es una herramienta
poderosa para evaluar
porque promueve
expectativas sanas de
aprendizaje en tanto
clarifica cuáles son los
objetivos que el
docente espera que los
estudiantes cumplan y
de qué manera pueden
alcanzarlos los
estudiantes.
Orientan al docente para
que determine de manera
específica los criterios con
los cuales va a medir y
documentar el progreso
de los estudiantes,
permitiéndole describir
cualitativamente los
distintos niveles de logro
que estos deben alcanzar.
Entrega información
sobre la efectividad del
proceso de enseñanza
que el docente está
utilizando. Ayuda a
mantener los logros del
OA centrado en los
estándares de
desempeño fijados y en
el trabajo del estudiante
a partir de un registro
claro y preciso.
Ventajas para el estudiante
Constituyen una
herramienta al servicio
de la mejora en el
desempeño porque
reducen la subjetividad
en la evaluación, de
manera tal que los
estudiantes evalúen y
analicen la versión final
de sus trabajos o tareas,
antes de ser entregadas
al docente.
A su vez, proporcionan a
los estudiantes
retroalimentación sobre
sus fortalezas y
debilidades en las áreas
que deben mejorar y
permiten que los
estudiantes conozcan
los criterios de
calificación con que
serán evaluados, pero
sobre todo, el estándar
de desempeño que
reflejara calidad en sus
trabajos.
Finalmente, promueven
la responsabilidad, la
autorreflexión y
proporcionan criterios
específicos para medir y
documentar su progreso
y ser utilizadas para
mejorar las tareas
cuando estas son
deficientes.
Componentes de una rúbrica
Columna que desglosa los aprendizajes o rasgos
que se constituyen en el referente con el que se
contrasta o evalúa el desempeño esperado
Columna que indica el desempeño real
obtenido a partir de la aplicación de la
escala determinada.
Criterio Niveles de desempeño Calificación
(Cuantitativa
o cualitativa)
Insatisfactori
o
(Puntaje o
apreciación)
Necesita
apoyo
(Puntaje o
apreciación)
Satisfactorio
(Puntaje o
apreciación)
Excelente
(Puntaje o
apreciación)
1 ¿Cómo se
describe este
nivel de
desempeño?
¿Cómo se
describe este
nivel de
desempeño?
¿Cómo se
describe este
nivel de
desempeño?
¿Cómo se
describe este
nivel de
desempeño?
2
3
•Descriptores que contienen las especificaciones que entregan el significado de cada dimensión a
medir revelando las posibles concreciones de desempeño y otorgando los atributos que pueden
valorarse en función de elementos cualitativos, cuantitativos o ambos en cada nivel.
Pasos para construir una rúbrica
Describir lo
más
claramente
posible, los
criterios de
desempeño
específicos a
utilizar para
llevar a cabo
la
evaluación
de esas
áreas.
Diseñar una
escala de
calidad para
evaluarlas,
esto es,
establecer
los niveles
de
desempeño
que puede
alcanzar el
estudiante.
Elaborar la
matriz
detallando el
desempeño
referido a
cada aspecto.
1 2 3 4 5
Ajustar la
matriz de
acuerdo a
la primera
práctica.
Practicar la
matriz con
algunos
casos
puntuales.
Rúbrica holística
•Evalúa el trabajo de un estudiante como un todo.
•Se evalúa el todo del proceso o producto sin juzgar por
separado las partes que lo componen.
VENTAJAS DESVENTAJAS
 Más fáciles de elaborar y más
rápidas de aplicar.
 Mayores índices de acuerdo
interjueces (son juicios globales).
 Entregan información general
acerca del desempeño.
Rúbrica analítica
•Se evalúan por separado las diferentes partes del producto o desempeño y luego
suma el puntaje de éstas para obtener un puntaje total.
•Distinguen elementos o las dimensiones de la tarea y para cada una de ellas
especifican los niveles de desempeño posibles.
VENTAJAS DESVENTAJAS
 Facilitan la identificación y
evaluación de componentes de
un producto trabajo o proyecto.
 Dan información específica y
detallada del desempeño. Útil
para posteriores decisiones.
 El acuerdo interjueces es más
complejo ya que debe
producirse a un nivel de mayor
especificidad.
 Son más complejas de elaborar y
de aplicar.
¿Cómo definir el tipo de rúbrica a utilizar?
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valor pedagógico?
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elementos? ¿A
ambos?
La rúbrica holística es
indicada cuando se
espera recibir un
resultado final único.
La rúbrica analítica es
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para tomar acciones a
partir de los
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(remediales)
El criterio para
escoger la rúbrica
debe asociarse al
objetivo que
perseguimos con
nuestros estudiantes.
Ajustar y ganar
consistencia en la
elaboración de las
rúbricas.
La descripción de los
niveles de logro siempre
debe tener como
referente lo que
demanda el marco
curricular.
Consideraciones importantes para su
uso: preguntas necesarias…
¿Sobre qué evidencia aplicaré la rúbrica?
¿Cuál es mi estándar?
Recordar que lo que se establece como «correcto» es el piso de lo que se necesita para lograr
el estándar.
La descripción del desempeño ¿apunta a lo central de la dimensión y excluye aspectos
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La graduación, ¿se da solo por cantidad de componentes considerados o se debe mirar
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operacionalizar en relación a conductas o evidencias observables, de otro modo, la rúbrica no
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Rúbricas

  • 2. ¿Qué es una rúbrica? Una rúbrica es una pauta que explicita los distintos niveles posibles de desempeño frente a una tarea, distinguiendo las dimensiones del aprendizaje que están siendo evaluadas y por lo tanto, los criterios de corrección. Según Condemarín y Medina, (2000) “Una pauta de valoración que ofrece una descripción del desempeño de un estudiante en un aspecto determinado (aprendizajes logrados) a través de un continuo, dando mayor consistencia a los resultados”.
  • 3. Usos comunes de la rúbrica PAUTA DE CORRECCIÓN: emitir juicios respecto de tareas de ejecución estructuradas: ej. respuestas a preguntas abiertas, ensayos escritos, etc. HERRAMIENTA PARA LA EVALUACIÓN DE TAREAS AUTÉNTICAS: emitir juicios sobre situaciones naturales que permiten apreciar las dimensiones evaluadas, pero que han surgido de manera independiente a la evaluación planificada.
  • 4. Ventajas generales de las rúbricas • Suponen un ejercicio reflexivo y consensuado para la selección y definición de las dimensiones que serán observadas y de los criterios de evaluación y por tanto, una práctica de aguda apropiación curricular. • Ofrecen una descripción precisa de las distintas posibilidades de respuesta o desempeño, lo que permite recoger información de mayor riqueza al evaluar e ilumina los procesos de enseñanza, favoreciendo la retroalimentación y apoyo a la mejora paulatina del desempeño de los estudiantes. • Aporta “objetividad” a las apreciaciones docentes respecto del logro de los estudiantes, de modo de garantizar consistencia entre desempeño y juicio.
  • 5. Ventajas para el docente Es una herramienta poderosa para evaluar porque promueve expectativas sanas de aprendizaje en tanto clarifica cuáles son los objetivos que el docente espera que los estudiantes cumplan y de qué manera pueden alcanzarlos los estudiantes. Orientan al docente para que determine de manera específica los criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso de los estudiantes, permitiéndole describir cualitativamente los distintos niveles de logro que estos deben alcanzar. Entrega información sobre la efectividad del proceso de enseñanza que el docente está utilizando. Ayuda a mantener los logros del OA centrado en los estándares de desempeño fijados y en el trabajo del estudiante a partir de un registro claro y preciso.
  • 6. Ventajas para el estudiante Constituyen una herramienta al servicio de la mejora en el desempeño porque reducen la subjetividad en la evaluación, de manera tal que los estudiantes evalúen y analicen la versión final de sus trabajos o tareas, antes de ser entregadas al docente. A su vez, proporcionan a los estudiantes retroalimentación sobre sus fortalezas y debilidades en las áreas que deben mejorar y permiten que los estudiantes conozcan los criterios de calificación con que serán evaluados, pero sobre todo, el estándar de desempeño que reflejara calidad en sus trabajos. Finalmente, promueven la responsabilidad, la autorreflexión y proporcionan criterios específicos para medir y documentar su progreso y ser utilizadas para mejorar las tareas cuando estas son deficientes.
  • 7. Componentes de una rúbrica Columna que desglosa los aprendizajes o rasgos que se constituyen en el referente con el que se contrasta o evalúa el desempeño esperado Columna que indica el desempeño real obtenido a partir de la aplicación de la escala determinada. Criterio Niveles de desempeño Calificación (Cuantitativa o cualitativa) Insatisfactori o (Puntaje o apreciación) Necesita apoyo (Puntaje o apreciación) Satisfactorio (Puntaje o apreciación) Excelente (Puntaje o apreciación) 1 ¿Cómo se describe este nivel de desempeño? ¿Cómo se describe este nivel de desempeño? ¿Cómo se describe este nivel de desempeño? ¿Cómo se describe este nivel de desempeño? 2 3 •Descriptores que contienen las especificaciones que entregan el significado de cada dimensión a medir revelando las posibles concreciones de desempeño y otorgando los atributos que pueden valorarse en función de elementos cualitativos, cuantitativos o ambos en cada nivel.
  • 8. Pasos para construir una rúbrica Describir lo más claramente posible, los criterios de desempeño específicos a utilizar para llevar a cabo la evaluación de esas áreas. Diseñar una escala de calidad para evaluarlas, esto es, establecer los niveles de desempeño que puede alcanzar el estudiante. Elaborar la matriz detallando el desempeño referido a cada aspecto. 1 2 3 4 5 Ajustar la matriz de acuerdo a la primera práctica. Practicar la matriz con algunos casos puntuales.
  • 9. Rúbrica holística •Evalúa el trabajo de un estudiante como un todo. •Se evalúa el todo del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo componen. VENTAJAS DESVENTAJAS  Más fáciles de elaborar y más rápidas de aplicar.  Mayores índices de acuerdo interjueces (son juicios globales).  Entregan información general acerca del desempeño.
  • 10. Rúbrica analítica •Se evalúan por separado las diferentes partes del producto o desempeño y luego suma el puntaje de éstas para obtener un puntaje total. •Distinguen elementos o las dimensiones de la tarea y para cada una de ellas especifican los niveles de desempeño posibles. VENTAJAS DESVENTAJAS  Facilitan la identificación y evaluación de componentes de un producto trabajo o proyecto.  Dan información específica y detallada del desempeño. Útil para posteriores decisiones.  El acuerdo interjueces es más complejo ya que debe producirse a un nivel de mayor especificidad.  Son más complejas de elaborar y de aplicar.
  • 11. ¿Cómo definir el tipo de rúbrica a utilizar? ¿A qué se asignará valor pedagógico? ¿Al producto? ¿A sus elementos? ¿A ambos? La rúbrica holística es indicada cuando se espera recibir un resultado final único. La rúbrica analítica es de mayor utilidad para tomar acciones a partir de los resultados. (remediales) El criterio para escoger la rúbrica debe asociarse al objetivo que perseguimos con nuestros estudiantes. Ajustar y ganar consistencia en la elaboración de las rúbricas. La descripción de los niveles de logro siempre debe tener como referente lo que demanda el marco curricular.
  • 12. Consideraciones importantes para su uso: preguntas necesarias… ¿Sobre qué evidencia aplicaré la rúbrica? ¿Cuál es mi estándar? Recordar que lo que se establece como «correcto» es el piso de lo que se necesita para lograr el estándar. La descripción del desempeño ¿apunta a lo central de la dimensión y excluye aspectos irrelevantes?, ¿cómo he distinguido entre aspecto relevante y aspecto irrelevante? ¿La graduación entre los niveles es la correcta o falta un nivel que dé cuenta de desempeños intermedios? La graduación, ¿se da solo por cantidad de componentes considerados o se debe mirar cualidad de concreción de dichos componentes? ¿Cómo se espera observar lo detallado o descrito en el nivel de desempeño? Se sugiere operacionalizar en relación a conductas o evidencias observables, de otro modo, la rúbrica no podría ser aplicada.