دليل وخطة القرائية

1. ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬
‫يناير‬1025

2. ‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬
2
‫اإلرشادي‬ ‫الدليل‬
‫االبتدائي‬ ‫الرابع‬ ‫للصف‬
‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬
‫يناير‬1025‫م‬
.
‫مق‬‫دمــة‬‫ه‬‫ذ‬‫إنتاج‬ ‫من‬ ‫الدليل‬ ‫ا‬‫عاية‬‫ر‬ ‫تحت‬ ‫مصر‬ ‫بمحافظات‬ ‫ائية‬‫ر‬‫الق‬ ‫ات‬‫ر‬‫إدا‬ ‫ي‬‫مدير‬‫ائية‬‫ر‬‫الق‬ ‫(وحدة‬)
. ‫التعليم‬‫و‬ ‫التربية‬ ‫ة‬‫ار‬‫ز‬‫بو‬
‫يذة‬ ‫ي‬ ‫علذن‬ ‫اىبتذدائـ‬ ‫ابذ‬‫ر‬‫ال‬ ‫للصذذذذذذذذذا‬ ‫العربيذة‬ ‫اللذذذذذذذذذذذذذذبة‬ ‫معلمذـ‬ ‫ات‬‫ر‬‫تذد‬ ‫بنذار‬ ‫إلذن‬ ‫الذدليل‬ ‫هذذا‬ ‫ويهدف‬
‫يذ‬ ‫للمنه‬ ‫وفقذا‬ ‫المذنهو‬ ‫لمحتويذات‬ ‫تدريسهم‬‫ة‬‫المتبعذة‬‫صذمم‬ ‫وتذد‬ ‫البتابذة‬‫و‬ ‫ارة‬‫ر‬‫القذ‬ ‫ات‬‫ر‬‫مهذا‬ ‫لتذذحسين‬‫ھ‬‫ذا‬
.‫البتابة‬‫و‬ ‫ارة‬‫ر‬‫الق‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫فـ‬ ‫األبحاث‬ ‫ونتائو‬ ‫اىبتدائن‬ ‫اب‬‫ر‬‫ال‬ ‫للصا‬ ‫المتوتعة‬ ‫التعلم‬ ‫اتو‬‫و‬‫ن‬ ‫وفق‬ ‫الدليل‬
‫ذذر‬‫ذ‬‫التعبي‬‫و‬ ‫ذذم‬‫ذ‬‫ه‬ ‫ال‬‫و‬ ‫ذذة‬‫ذ‬‫البتاب‬‫و‬ ‫ارة‬‫ر‬‫ذذ‬‫ذ‬‫الق‬ ‫ات‬‫ر‬‫ذذذها‬‫ذ‬‫مذ‬ ‫ذذين‬‫ذ‬‫تحس‬ ‫علذذن‬ ‫ذذدائـ‬‫ذ‬‫اىبت‬ ‫ذذ‬‫ذ‬‫اب‬‫ر‬‫ال‬ ‫ذذا‬‫ذ‬‫الص‬ ‫ذذـ‬‫ذ‬‫ف‬ ‫ذذة‬‫ذ‬‫ائي‬‫ر‬‫الق‬ ‫ذذز‬ ‫تر‬
‫الم‬ ‫ذذةتة‬‫ذ‬‫الطذذ‬‫و‬‫ذـ‬‫ذ‬‫ف‬ ‫ذذتهدفة‬‫ذ‬‫سذذذ‬‫الممار‬ ‫ذين‬‫ذ‬‫تحس‬ ‫ذذريق‬‫ذ‬‫ط‬ ‫ذن‬‫ذ‬‫ع‬ ‫ذا‬‫ذ‬‫الص‬ ‫ذذا‬‫ذ‬‫ه‬‫ذةل‬‫ذ‬ ‫ذن‬‫ذ‬‫م‬ ‫ذم‬‫ذ‬‫للمعل‬ ‫ذية‬‫ذ‬‫التدريس‬ ‫ذات‬‫ذ‬‫س‬
: ‫علن‬ ‫يز‬ ‫التر‬-
-‫يات‬ ‫اتي‬‫ر‬‫اىست‬‫و‬ ‫ات‬‫ر‬‫المها‬ ‫تدريس‬‫المستهدفة‬ ‫األساسية‬.
-‫لممارسة‬ ‫للتةميذ‬ ‫فذذذذذذذذرص‬ ‫توفير‬ ‫م‬ ‫المنتظم‬‫و‬ ‫المباشر‬ ‫التدريس‬ ‫تقديم‬
. ‫المستهدفة‬ ‫ات‬‫ر‬‫المها‬
-‫اسذ‬ ‫إطار‬ ‫فـ‬ ‫ات‬‫ر‬‫المها‬ ‫لتطبيق‬ ‫فرص‬ ‫توفير‬‫النشط‬ ‫التذعلم‬ ‫يات‬ ‫اتي‬‫ر‬‫ت‬‫ب‬‫مساعدة‬. ‫يهه‬ ‫وتو‬ ‫المعلم‬
-‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫علن‬ ‫ولبن‬ ‫فقط‬ ‫المنهو‬ ‫ى‬‫محتو‬ ‫تبطية‬ ‫المعلم‬ ‫هدف‬ ‫ن‬‫و‬ ‫ي‬ ‫أى‬
. ‫بانتظام‬ ‫أدائهم‬ ‫تقدم‬ ‫ويرصد‬ ‫ات‬‫ر‬‫للمها‬ ‫التةميذ‬ ‫إتقان‬ ‫من‬ ‫يتأبد‬
-‫علن‬ ‫بنار‬ ‫الداعم‬ ‫التدريس‬ ‫تقديم‬‫وتعديل‬ ‫التذذذذذذذةميذ‬ ‫أدار‬ ‫تقييم‬ ‫نتائو‬
. ‫التةميذ‬ ‫ات‬ ‫احتيا‬ ‫يذذذذةئم‬ ‫بما‬ ‫المعلذذذذذذذذومات‬ ‫هذه‬ ‫علن‬ ‫اسذذذذذذتنادا‬ ‫التدريس‬
‫الدليل؟‬ ‫هذا‬ ‫لمن‬
‫اىبتد‬ ‫اب‬‫ر‬‫ال‬ ‫الصا‬ ‫العربية‬ ‫اللبة‬ ‫لمعلمـ‬‫ا‬.‫ئـ‬
‫ل‬ ‫اإلرشادي‬ ‫الدليل‬ ‫إعداد‬ ‫فريق‬‫لصف‬
‫ب‬ ‫االبتدائي‬ ‫الرابع‬‫محافظ‬‫ات‬‫مصر‬
‫عاية‬‫ر‬ ‫تحت‬‫مدير‬‫عام‬‫ة‬‫إدار‬‫ائية‬‫ر‬‫الق‬
‫التعليم‬‫و‬ ‫التربية‬ ‫ة‬‫ار‬‫ز‬‫بو‬
‫اف‬‫ر‬‫إش‬
‫د‬/‫حسانين‬ ‫تاسم‬ ‫هنار‬

3. ‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬
3
4
‫ل‬ ‫يدة‬ ‫ال‬ ‫ارة‬‫ر‬‫الق‬‫لدليل‬‫التدريس‬ ‫ارات‬‫ر‬ ‫إ‬ ‫علن‬ ‫للتعرف‬.
.‫التدريبـ‬ ‫للدليل‬ ‫ائية‬‫ر‬ ‫اإل‬ ‫ات‬‫و‬‫ط‬ ‫بال‬ ‫يد‬ ‫ال‬ ‫اإللمام‬
‫المةحظة‬ ‫أداة‬ ‫وبنود‬ ‫ارة‬‫ر‬‫الق‬ ‫تدريس‬ ‫ل‬ ‫لمد‬ ‫األساسية‬ ‫اهيم‬ ‫بالم‬ ‫يد‬ ‫ال‬ ‫اإللمام‬
‫ا‬ ‫المقياس‬‫و‬.‫عة‬ ‫ا‬‫ر‬‫ال‬ ‫التبذية‬ ‫وتقديم‬ ‫ية‬ ‫الص‬ ‫المةحظة‬ ‫تطبيق‬ ‫ات‬‫و‬‫ط‬ ‫و‬ ‫لمتدرج‬
.‫التدريبية‬ ‫لسات‬ ‫ال‬ ‫وصا‬ ‫وفق‬ ‫السير‬
‫(التهيئة‬ ‫وهـ‬ ‫المتنوعة‬ ‫ات‬‫ر‬‫المها‬ ‫تدريس‬ ‫عند‬ ‫المباشر‬ ‫التدريس‬ ‫ات‬‫و‬‫ط‬ ‫اتباع‬-
‫النموذج‬-‫هة‬ ‫المو‬ ‫الممارسة‬-‫المستقلة‬ ‫الممارسة‬-)‫التطبيق‬.
‫ال‬‫و‬ ‫العامة‬ ‫األهداف‬ ‫عينيه‬ ‫نصب‬ ‫يض‬ ‫أن‬ً‫ا‬‫مستعين‬ ‫لتحقيقها‬ ‫هده‬ ‫ويبذل‬ ‫للمادة‬ ‫اصة‬
‫التعليم‬ ‫ات‬ ‫منت‬ ‫مثل‬ ‫الحديثة‬ ‫التدريس‬ ‫أساليب‬‫و‬ ‫اإليضاح‬‫و‬ ‫الشرح‬ ‫علن‬ ‫المعينة‬ ‫بالوسائل‬
،‫ية‬ ‫التبنولو‬‫وتح‬‫ا‬‫و‬ ‫تعليمية‬ ‫امو‬‫ر‬‫ب‬ ‫ات‬ ‫المنت‬ ‫هذه‬ ‫ي‬‫و‬‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫فـ‬ ‫منها‬ ‫الهدف‬‫و‬ ‫ائية‬‫ر‬‫ث‬
‫ب‬ ‫الذاتـ‬ ‫التعلم‬ ‫علن‬ ‫يعه‬ ‫وتش‬ ‫للتعليم‬ ‫التلميذ‬ ‫تشويق‬‫المعلومة‬ ‫علن‬ ‫الحصول‬ ‫من‬ ‫ن‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬
‫عطار‬‫ا‬‫و‬ ‫ديدة‬ ‫ال‬ ‫اهيم‬ ‫الم‬ ‫من‬ ‫العائد‬ ‫وتعظيم‬ ‫وسهولة‬ ‫بيسر‬ ‫ة‬ ‫الحا‬ ‫عند‬ ‫اعها‬ ‫استر‬‫و‬ ‫سه‬ ‫بن‬
.‫وسهولة‬ ‫بيسر‬ ‫للمناهو‬ ‫المستمر‬ ‫التحديث‬‫و‬ ‫التطوير‬ ‫علن‬ ‫ة‬‫القدر‬ ‫ي‬‫التربو‬ ‫هاز‬ ‫ال‬.
‫المبا‬ ‫التدريس‬ ‫ارات‬‫ر‬ ‫بإ‬ ‫درس‬ ‫ل‬ ‫ب‬ ‫دة‬ ‫ا‬‫و‬‫المت‬ ‫األنشطة‬ ‫بتدريس‬ ‫المعلم‬ ‫يلتزم‬‫شر‬‫(الذروتين‬)
‫تطبيقهذا‬ ‫يذتم‬ ‫أن‬ ‫ذوز‬ ‫في‬ ‫ان‬‫و‬‫العنذ‬‫و‬ ‫ة‬‫الصذور‬ ‫ذةل‬ ‫مذن‬ ‫التوتذ‬ ‫ية‬ ‫اتي‬‫ر‬‫است‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫ويستثنن‬
.‫احدة‬‫و‬ ‫ة‬‫صور‬ ‫بالدرس‬ ‫ان‬ ‫إذا‬ ‫فقط‬ ‫ا‬ ‫نموذ‬ ‫ها‬ ‫بوص‬
( ‫ة‬‫المبتبر‬‫و‬ ‫المتنوعة‬ ‫التعليمية‬ ‫بالوسائل‬ ‫يستعين‬‫ألعاب‬-‫سمات‬ ‫م‬–‫صور‬–‫بطاتات‬).
‫ابة‬ ‫إ‬‫األنشطة‬ ‫تاب‬ ‫و‬ ‫المدرسـ‬ ‫البتاب‬ ‫تدريبات‬.
‫ابذ‬‫ر‬‫ال‬ ‫بالصذا‬ ‫األول‬ ‫اسذـ‬‫ر‬‫الد‬ ‫صذل‬ ‫ال‬ ‫فذـ‬ ‫ائيذة‬‫ر‬‫الق‬ ‫برنامو‬ ‫يتضمن‬‫ثمانيذة‬‫محذاور‬)‫ونذات‬ ‫(م‬
‫ات‬‫و‬‫األص‬ : ‫وهـ‬-‫ردات‬ ‫الم‬–‫ع‬‫المسمو‬ ‫هم‬ ‫ال‬–‫هم‬ ‫ال‬‫ائـ‬‫ر‬‫الق‬-‫اعد‬‫و‬‫الق‬‫و‬ ‫ابيب‬‫ر‬‫الت‬‫و‬ ‫األساليب‬
-‫الطةتة‬-‫اإلمةر‬–‫التعبير‬.
‫الدليل‬ ‫هذا‬ ‫دم‬ ‫لمست‬ ‫هامة‬ ‫إرشادات‬

4. ‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬
(4)
‫الوحدة‬
‫المحاور‬
‫األول‬ ‫الدرس‬
(‫الحشرات‬ ‫تصيد‬ ‫نباتات‬)
‫الثاني‬ ‫الدرس‬
(‫تطير‬ ‫ال‬ ‫طيور‬)
‫الثالث‬ ‫الدرس‬
(‫الحيوان‬ ‫عالم‬ ‫في‬)
‫الرابع‬ ‫الدرس‬
(‫الحيتان‬ ‫غرائب‬)
‫الخامس‬ ‫الدرس‬
(‫نمل‬ ‫رأيت‬ ‫إني‬‫ة‬)
‫األولي‬
‫الصوتيات‬
‫الشدة‬‫بأنواعه‬‫ا‬–‫وتقطيع‬
‫حرف‬ ‫بها‬ ‫التي‬ ‫الكلمات‬
‫مشدد‬
‫بأنواعها‬ ‫الشدة‬ ‫مراجعة‬–
‫وأوضاعها‬ ‫الهمزة‬ ‫صوت‬
‫المختلفة‬
‫والهاء‬ ‫المربوطة‬ ‫التاء‬
‫المربوطة‬
‫والتاء‬ ‫المربوطة‬ ‫التاء‬
‫المفتوحة‬
‫الوزن‬ ‫نفس‬ ‫على‬ ‫كلمات‬
‫والقافية‬–‫باألصوات‬ ‫التالعب‬
‫المفردات‬‫خريطة‬‫ا‬‫لكلمة‬‫المفردات‬ ‫شبكة‬‫الكلمة‬ ‫عائلة‬‫المضافة‬ ‫الصفة‬‫الكلمة‬ ‫خريطة‬
‫القرائي‬ ‫الفهم‬‫أسئلة‬‫وغير‬ ‫مباشرة‬‫مباشرة‬‫التلخيص‬)‫االسئلة‬ ‫(طرح‬ ‫التساؤل‬‫التلخيص‬‫القصة‬ ‫عناصر‬
‫األساليب‬
‫والتراكيب‬
‫والقواعد‬
‫االسم‬ ‫أنواع‬ ‫مراجعة‬
‫وعالماته‬
‫المفرد‬ ‫االسم‬
‫المثنى‬ ‫االسم‬‫الجمع‬ ‫االسم‬
‫ت‬ : ‫تطبيق‬‫المفرد‬ ‫حويل‬
‫مثنى‬ ‫إلى‬
‫المفرد‬ ‫من‬ ‫التحويل‬ : ‫تطبيق‬
‫والجمع‬ ‫المثنى‬ ‫إلى‬
‫اإلمالء‬
‫تطبيقات‬
‫المشددة‬ ‫والحروف‬ ‫التنوين‬
‫تطبيقات‬
‫الشدة‬–‫التنوين‬-‫الهمزات‬
‫تطبيقات‬
‫والهاء‬ ‫المربوطة‬ ‫التاء‬
‫المربوطة‬
‫تطبيقات‬
‫والتاء‬ ‫المربوطة‬ ‫التاء‬
‫المفتوحة‬
‫تطبيقات‬
‫والقمرية‬ ‫الشمسية‬ ‫الالم‬
‫ال‬‫طالقة‬
‫من‬ ‫االولى‬ ‫الفقرة‬ ‫قراءة‬
‫المدرسي‬ ‫بالكتاب‬ ‫الدرس‬
‫ودقة‬ ‫بسرعة‬
-‫من‬ ‫التالية‬ ‫الفقرات‬ ‫قراءة‬
‫ودقة‬ ‫بسرعة‬ ‫الدرس‬
‫الدرس‬ ‫من‬ ‫االولى‬ ‫الفقرة‬ ‫قراءة‬
‫(نموذج‬ ‫المدرسي‬ ‫بالكتاب‬–
‫موجهة‬–‫ودقة‬ ‫بسرعة‬ ) ‫مستقلة‬
-‫الدرس‬ ‫من‬ ‫التالية‬ ‫الفقرات‬ ‫قراءة‬
‫ودقة‬ ‫بسرعة‬
‫اال‬ ‫الفقرة‬ ‫قراءة‬‫الدرس‬ ‫من‬ ‫ولى‬
‫ودقة‬ ‫بسرعة‬ ‫المدرسي‬ ‫بالكتاب‬
-‫الدرس‬ ‫من‬ ‫التالية‬ ‫الفقرات‬ ‫قراءة‬
‫ودقة‬ ‫بسرعة‬
‫من‬ ‫االولى‬ ‫الفقرة‬ ‫قراءة‬
‫المدرسي‬ ‫بالكتاب‬ ‫الدرس‬
‫ودقة‬ ‫بسرعة‬
-‫التالية‬ ‫الفقرات‬ ‫قراءة‬
‫ودقة‬ ‫بسرعة‬
‫الدرس‬ ‫من‬ ‫االولى‬ ‫الفقرة‬ ‫قراءة‬
‫بسرعة‬ ‫المدرسي‬ ‫بالكتاب‬
‫ودقة‬
-‫ا‬ ‫الفقرات‬ ‫قراءة‬‫بسرعة‬ ‫لتالية‬
‫ودقة‬
‫التعبير‬(‫األحداث‬ ‫ترتيب‬)‫ولماذا؟‬ ‫؟‬ ‫أجمل‬ ‫التعبيرين‬ ‫أي‬‫معينة‬ ‫معاني‬ ‫عن‬ ‫معبرة‬ ‫عبارات‬)‫(محادثة‬ ‫حوار‬ ‫إكمال‬‫إبداعي‬ ‫تعبير‬

5. ‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬
(5)
‫الوحدة‬
‫المحاور‬
‫األول‬ ‫الدرس‬
(‫ھناء‬ ‫أمنية‬)
‫الثاني‬ ‫الدرس‬
(‫القمر‬ ‫سطح‬ ‫على‬ ‫ھناء‬)
‫الثالث‬ ‫الدرس‬
(‫العجيبة‬ ‫اآللة‬)
‫الر‬ ‫الدرس‬‫ابع‬
(‫فضاء‬ ‫رائدة‬ ‫ھناء‬)
‫الخامس‬ ‫الدرس‬
(‫الجميل‬ ‫قمري‬ ‫يا‬)
‫الثانية‬
‫الصوتيات‬
‫اللينة‬ ‫واأللف‬ ‫المد‬ ‫ياء‬‫آخر‬
‫الكلمة‬
‫المد‬ ‫بعد‬ ‫السطر‬ ‫على‬ ‫الهمزة‬‫المربوطة‬ ‫التاء‬‫المفتوحة‬ ‫والتاء‬
‫التنوين‬ ‫على‬ ‫تطبيق‬
‫الوزن‬ ‫نفس‬ ‫على‬ ‫كلمات‬
‫والقافية‬–‫باألصوات‬ ‫التالعب‬
‫المفردات‬‫خريطة‬‫الكل‬‫مة‬‫الكلمة‬ ‫عائلة‬‫السياق‬ ‫مفاتيح‬‫المضافة‬ ‫الصفة‬‫المفردات‬ ‫شبكة‬
‫القرائي‬ ‫الفهم‬‫الذاتية‬ ‫المراقبة‬‫الفرعية‬ ‫َر‬‫ك‬ِ‫ف‬‫وال‬ ‫الرئيسة‬ ‫الفكرة‬‫العنوان‬ ‫الصورة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التوقع‬)‫األسئلة‬ ‫(طرح‬ ‫التساؤل‬‫القصة‬ ‫عناصر‬
‫األساليب‬
‫والتراكيب‬
‫والقواعد‬
‫تذكيرا‬ ‫للفاعل‬ ‫الفعل‬ ‫مطابقة‬
‫وتأنيثا‬
‫صيا‬‫الفعلية‬ ‫الجمل‬ ‫غة‬
‫تحويل‬ ‫على‬ ‫تطبيقات‬‫االسم‬
‫و‬ ‫مثنى‬ ‫إلى‬ ‫المفرد‬‫جمع‬
‫مكونات‬‫الجمل‬‫ة‬‫االسمية‬
‫والجمل‬‫ة‬‫الفعلية‬
: ‫تطبيق‬‫الجملة‬ ‫مكونات‬
‫والفعلية‬ ‫االسمية‬
‫اإلمالء‬
‫تطبيقات‬
‫اللينة‬ ‫واأللف‬ ‫بالياء‬ ‫المد‬
‫تطبيقات‬
‫الهمزات‬) ‫السطر‬ ‫على‬ ‫ھمزة‬ (
‫تطبيقات‬
‫المربوطة‬ ‫التاء‬‫والتاء‬
‫المفتو‬‫حة‬
‫تطبيقات‬
‫التنوين‬–‫الهمزات‬
‫تطبيقات‬
‫والتنوين‬ ‫الشدة‬
‫الطالقة‬
‫من‬ ‫االولى‬ ‫الفقرة‬ ‫قراءة‬
‫المدرسي‬ ‫بالكتاب‬ ‫الدرس‬
‫ودقة‬ ‫بسرعة‬
-‫من‬ ‫التالية‬ ‫الفقرات‬ ‫قراءة‬
‫ودقة‬ ‫بسرعة‬ ‫الدرس‬
‫الدرس‬ ‫من‬ ‫االولى‬ ‫الفقرة‬ ‫قراءة‬
‫(نموذج‬ ‫المدرسي‬ ‫بالكتاب‬–
‫موجهة‬–‫ودقة‬ ‫بسرعة‬ ) ‫مستقلة‬
-‫الدرس‬ ‫من‬ ‫التالية‬ ‫الفقرات‬ ‫قراءة‬
‫ودقة‬ ‫بسرعة‬
‫الدرس‬ ‫من‬ ‫االولى‬ ‫الفقرة‬ ‫قراءة‬
‫ودقة‬ ‫بسرعة‬ ‫المدرسي‬ ‫بالكتاب‬
-‫الدرس‬ ‫من‬ ‫التالية‬ ‫الفقرات‬ ‫قراءة‬
‫ودقة‬ ‫بسرعة‬
‫من‬ ‫االولى‬ ‫الفقرة‬ ‫قراءة‬
‫المدرسي‬ ‫بالكتاب‬ ‫الدرس‬
‫ودقة‬ ‫بسرعة‬
-‫من‬ ‫التالية‬ ‫الفقرات‬ ‫قراءة‬
‫ودقة‬ ‫بسرعة‬ ‫الدرس‬
‫قراء‬‫الدرس‬ ‫من‬ ‫االولى‬ ‫الفقرة‬ ‫ة‬
‫بسرعة‬ ‫المدرسي‬ ‫بالكتاب‬
‫ودقة‬
-‫من‬ ‫التالية‬ ‫الفقرات‬ ‫قراءة‬
‫ودقة‬ ‫بسرعة‬ ‫الدرس‬
‫التعبير‬‫والخيال‬ ‫الحقيقة‬ ‫بين‬ ‫التمييز‬‫التلخيص‬‫قصة‬ ‫لتكوين‬ ‫األحداث‬ ‫ترتيب‬‫الترقيم‬ ‫عالمات‬‫إبداعي‬ ‫تعبير‬

6. ‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬
(6)
‫الوحدة‬
‫المحاور‬
‫األول‬ ‫الدرس‬
(‫رائعة‬ ‫فكرة‬)
‫الثان‬ ‫الدرس‬‫ي‬
(‫األيام‬ ‫أجمل‬)
‫الثالث‬ ‫الدرس‬
(‫واألصدقاء‬ ‫أنا‬)
‫الرابع‬ ‫الدرس‬
(‫األسبوع‬ ‫نهاية‬ ‫في‬)
‫الخامس‬ ‫الدرس‬
(‫أكون‬ ‫أن‬ ‫أحب‬)
‫الثالثة‬
‫الصوتيات‬
‫التاء‬ ‫على‬ : ‫تطبيق‬
‫المربوطة‬ ‫والتاء‬ ‫المفتوحة‬
‫المربوطة‬ ‫والهاء‬
‫تكتب‬ ‫وال‬ ‫تنطق‬ ‫حروف‬
‫واأللف‬ ‫بالياء‬ ‫المد‬ : ‫تطبيق‬
‫الكلمة‬ ‫آخر‬ ‫اللينة‬
‫التنوين‬ ‫على‬ ‫تطبيق‬
‫الوزن‬ ‫نفس‬ ‫على‬ ‫كلمات‬
‫والقافية‬–‫باألصوات‬ ‫التالعب‬
‫المفردات‬
‫المتعددة‬ ‫المعاني‬
(‫تقصد‬–‫السن‬–)‫األحداث‬
‫الكلمة‬ ‫عائلة‬‫المضافة‬ ‫الصفة‬‫الكلمة‬ ‫خريطة‬‫المفردات‬ ‫شبكة‬
‫القرائي‬ ‫الفهم‬‫القصة‬ ‫عناصر‬‫القصة‬ ‫عناصر‬‫التلخيص‬
‫القصة‬ ‫عناصر‬-
‫التلخيص‬
‫من‬ ‫التوقع‬‫النص‬ ‫خالل‬
‫األساليب‬
‫والتراكيب‬
‫والقواعد‬
‫االستفهام‬ ‫أدوات‬‫الجر‬ ‫حروف‬‫النفي‬ ‫أدوات‬‫النفي‬ ‫أدوات‬ : ‫تطبيق‬: ‫تطبيق‬‫االستفهام‬ ‫أدوات‬
‫اإلمالء‬
‫تطبيقات‬
‫والهاء‬ ‫المربوطة‬ ‫التاء‬
‫المربوطة‬
‫تطبيقات‬
‫الشدة‬-‫التنوين‬
‫تطبيقات‬
‫بعد‬ ‫السطر‬ ‫على‬ ‫الهمزة‬
‫المد‬
‫تطبيقات‬
‫التنوين‬–‫ا‬ ‫التاء‬‫لمربوطة‬
‫تطبيقات‬
‫والتنوين‬ ‫الشدة‬
‫الطالقة‬
‫من‬ ‫االولى‬ ‫الفقرة‬ ‫قراءة‬
‫المدرسي‬ ‫بالكتاب‬ ‫الدرس‬
‫ودقة‬ ‫بسرعة‬
-‫من‬ ‫التالية‬ ‫الفقرات‬ ‫قراءة‬
‫ودقة‬ ‫بسرعة‬ ‫الدرس‬
‫الدرس‬ ‫من‬ ‫االولى‬ ‫الفقرة‬ ‫قراءة‬
‫(نموذج‬ ‫المدرسي‬ ‫بالكتاب‬–
‫موجهة‬–‫ودقة‬ ‫بسرعة‬ ) ‫مستقلة‬
-‫التالية‬ ‫الفقرات‬ ‫قراءة‬‫الدرس‬ ‫من‬
‫ودقة‬ ‫بسرعة‬
‫الدرس‬ ‫من‬ ‫االولى‬ ‫الفقرة‬ ‫قراءة‬
‫ودقة‬ ‫بسرعة‬ ‫المدرسي‬ ‫بالكتاب‬
-‫الدرس‬ ‫من‬ ‫التالية‬ ‫الفقرات‬ ‫قراءة‬
‫ودقة‬ ‫بسرعة‬
‫من‬ ‫االولى‬ ‫الفقرة‬ ‫قراءة‬
‫المدرسي‬ ‫بالكتاب‬ ‫الدرس‬
‫ودقة‬ ‫بسرعة‬
-‫من‬ ‫التالية‬ ‫الفقرات‬ ‫قراءة‬
‫ودقة‬ ‫بسرعة‬ ‫الدرس‬
‫ال‬ ‫من‬ ‫االولى‬ ‫الفقرة‬ ‫قراءة‬‫درس‬
‫بسرعة‬ ‫المدرسي‬ ‫بالكتاب‬
‫ودقة‬
-‫من‬ ‫التالية‬ ‫الفقرات‬ ‫قراءة‬
‫ودقة‬ ‫بسرعة‬ ‫الدرس‬
‫التعبير‬‫اليوميات‬ ‫كتابة‬‫جمل‬ ‫بعدة‬ ‫الصور‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬) ‫الصداقة‬ ( ‫إبداعي‬ ‫تعبير‬‫نهايتها‬ ‫أو‬ ‫قصة‬ ‫بداية‬‫حوار‬ ‫إكمال‬

7. ‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬
(7)
‫الرابع‬ ‫الصف‬
‫الوحدة‬‫األول‬‫ى‬

8. ‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬
(8)
‫األول‬ ‫الدرس‬
‫الحشرات‬ ‫تصيد‬ ‫نباتات‬
‫الهد‬:‫ف‬
-.‫مشدد‬ ‫حرف‬ ‫بها‬ ‫كلمات‬ ‫يقرأ‬ ‫أن‬
-‫أن‬‫صوتية‬ ‫مقاطع‬ ‫إلى‬ ‫سليمة‬ ‫بصورة‬ ‫مشددة‬ ‫حروف‬ ‫بها‬ ‫كلمات‬ ‫يقطع‬.
: ‫التهيئة‬
-‫وصوته‬ ‫المشدد‬ ‫الحرف‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫اليوم‬ ‫سنتعرف‬ ‫المعلم‬ ‫يقول‬‫ونقطع‬‫مشدد‬ ‫حرف‬ ‫بها‬ ‫كلمات‬‫صوتية‬ ‫مقاطع‬ ‫إلى‬.
-)‫متحرك‬ ‫والثانى‬ ‫ساكن‬ ‫األول‬ ( ‫مختلفين‬ ‫بصوتين‬ ‫مكرر‬ ‫حرف‬ ‫هى‬ ‫والشدة‬( ‫الشدة‬ ‫عليه‬ ‫وتوضع‬ ‫الحرف‬ ‫لنفس‬ّ‫الحركة‬ ‫مع‬ )
.‫التكرار‬ ‫على‬ ‫للداللة‬
-‫ال‬ ‫أنواع‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫يراجع‬‫م‬.‫تسكينها‬ ‫وليس‬ ‫الكلمات‬ ‫أواخر‬ ‫تشكيل‬ ‫مع‬ ) ‫مد‬ + ‫حركة‬ / ‫ساكن‬ + ‫حركة‬ / ‫حركة‬ ( ‫الصوتية‬ ‫قاطع‬
:‫النموذج‬
-( ‫كلمة‬ ‫المعلم‬ ‫يكتب‬‫باتات‬َّ‫ن‬‫ال‬‫السبورة‬ ‫على‬ )‫و‬ ‫جيدا‬ ‫وينطقها‬‫ي‬‫الحرف‬ ‫وضح‬‫المشدد‬.
-) ‫ت‬ ‫ا‬َ‫ت‬ ‫ا‬َ‫ب‬ َ‫ـ‬‫ن‬ ْ‫ـ‬‫الن‬ ( ‫هكذا‬ ‫التقطيع‬ ‫ويكون‬ ‫المشدد‬ ‫الحرف‬ ‫بفك‬ ‫الصوتي‬ ‫التقطيع‬ ‫في‬ ‫يبدأ‬‫الكلمة‬ ‫في‬ ‫الحرف‬ ‫بشكل‬ ‫االلتزام‬ ‫مع‬
‫والتشكيل‬.
-.)‫واألرنب‬ ‫السلحفاة‬ ( ‫واحدة‬ ‫مرة‬ ‫الكلمة‬ ‫لدمج‬ ‫والقفز‬ ‫للتقطيع‬ ‫بالخطوات‬ ‫أو‬ ‫صوتي‬ ‫مقطع‬ ‫لكل‬ ‫التصفيق‬ ‫مع‬ ‫صوتيا‬ ‫الكلمة‬ ‫يقطع‬
‫المما‬:‫الموجهة‬ ‫رسة‬
-( ‫كلمة‬ ‫المعلم‬ ‫يكتب‬‫ين‬ِّ‫ن‬ِّ‫الت‬. ‫السبورة‬ ‫على‬ )
-( ‫كلمة‬ ‫سويا‬ ‫نقرأ‬ ‫هيا‬ : ‫للتالميذ‬ ‫يقول‬‫ين‬ِّ‫ن‬ِّ‫الت‬)(‫ين‬ِّ‫ن‬ِّ‫الت‬‫ويقرأ‬ ). ‫مرات‬ ‫عدة‬ ‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫ها‬
-‫والث‬ ‫ساكن‬ ‫األول‬ ‫حرفين‬ ‫إلى‬ ‫المشدد‬ ‫الحرف‬ ‫فك‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫أوال‬ : ‫صوتية‬ ‫مقاطع‬ ‫إلى‬ ‫معا‬ ‫نقطعها‬ ‫هيا‬ ‫ويقول‬‫في‬ ‫حركته‬ ‫حسب‬ ‫اني‬
.‫الكلمة‬
-.) ‫ـن‬ ‫يـ‬ِّ‫ن‬ ْ‫ـ‬‫ن‬ِّ‫ت‬‫ـ‬ ْ‫ـ‬‫الت‬ ( ‫هكذا‬ ‫بالتشكيل‬ ‫صوتية‬ ‫مقاطع‬ ‫إلى‬ ‫تقسيمها‬ ‫ثم‬ ) ‫ين‬ِّ‫ن‬ْ‫ن‬ِّ‫ت‬ْ‫ت‬‫ال‬ ( ‫هكذا‬ ‫وتكون‬
-.‫أيضا‬ ‫والقفز‬ ‫الخطوات‬ ‫أو‬ ‫المقاطع‬ ‫حسب‬ ‫معا‬ ‫التصفيق‬ ‫ثم‬
: ‫المستقلة‬ ‫الممارسة‬
-‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يطلب‬‫مجموعات‬‫التالميذ‬‫تقطيع‬‫كل‬ ‫تقطع‬ ‫بحيث‬ ‫الكلمات‬‫ا‬ ‫الكلمات‬ ‫من‬ ‫كلمة‬ ‫مجموعة‬‫آلتية‬‫صوتية‬ ‫مقاطع‬ ‫إلى‬:
(‫ها‬َّ‫ن‬‫أ‬-‫خلص‬َّ‫ت‬‫ال‬-‫ة‬َّ‫َر‬‫ج‬‫ال‬-‫ن‬َّ‫َو‬‫ك‬َ‫ت‬َ‫ت‬).
: ‫التطبيق‬
-‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يطلب‬‫معهم‬ ‫بمراجعتها‬ ‫ويقوم‬ ‫التالية‬ ‫الكلمات‬ ‫بتقطيع‬ ‫كراسته‬ ‫في‬ ‫تلميذ‬ ‫كل‬ ‫يقوم‬.
-‫الكلمات‬( : ‫مثل‬‫ة‬َّ‫ف‬‫حا‬–‫ة‬ِّ‫ي‬ِّ‫ع‬ْ‫م‬َ‫ش‬–َّ‫ت‬‫ال‬َ‫ث‬ُّ‫ب‬َ‫ش‬–َ‫ب‬َ‫ب‬َّ‫س‬‫ال‬.) .....
‫الشـــــدة‬‫الكلمات‬ ‫وتقطيع‬
‫مشددة‬ ‫حروف‬ ‫بها‬ ‫التي‬
‫الصوتيات‬

9. ‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬
(9)
:‫الهدف‬
. ‫جديدة‬ ٍ‫معان‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫المفردات‬ ‫خريطة‬ ‫استراتيجية‬ ‫التلميذ/ة‬ ‫يستخدم‬ ‫أن‬
:‫التهيئة‬
‫الجديدة‬ ‫الكلمات‬ ‫بعض‬ ‫عن‬ ‫معلومات‬ ‫جمع‬ ‫في‬ ‫المفردات‬ ‫خريطة‬ ‫نستخدم‬ ‫كيف‬ ‫سنتعلم‬ ‫اليوم‬ : ‫المعلم/ة‬.
:‫النموذج‬
‫المعل‬ ‫يعرض‬:‫يلي‬ ‫كما‬ ‫المفردات‬ ‫لخريطة‬ ‫ا‬ً‫ط‬‫مخط‬ ‫م/ة‬
-( ‫كلمة‬ ‫المعلم/ة‬ ‫يضع‬‫مفترسة‬‫المفردات‬ ‫خريطة‬ ‫على‬ )
-(‫كلمة‬ ‫مرادف‬ ‫ما‬ ‫نفسه‬ ‫/ة‬ ‫المعلم‬ ‫يسأل‬‫متوحشة‬‫؟‬ )
( ‫كلمة‬ ‫مرادف‬ ‫ويجيب‬‫مفترسة‬( ‫هو‬ )‫متوحشة‬. ‫الخريطة‬ ‫في‬ ‫ويدونها‬ ، )
-( ‫كلمة‬ ‫مضاد‬ ‫ما‬ ‫نفسه‬ ‫المعلم‬ ‫يسأل‬‫مفترسة‬( ‫كلمة‬ ‫مضاد‬ ‫ويجيب‬ ، ‫؟‬ )‫مفتر‬‫سة‬)
( ‫هو‬‫مستأنسة‬–‫أليفة‬. ‫الخريطة‬ ‫في‬ ‫ويدونها‬ )
-( ‫كلمة‬ ‫المعلم/ة‬ ‫يضع‬‫مفترسة‬، ‫الخريطة‬ ‫في‬ ‫ويدونها‬ ‫أخرى‬ ‫جملة‬ ‫في‬ )
( ‫وهي‬‫المفترسة‬ ‫الحيوانات‬ ‫من‬ ‫األسد‬. )
-( ‫كلمة‬ ‫نوع‬ ‫ما‬ ‫نفسه‬ ‫المعلم‬ ‫يسأل‬‫مفترسة‬‫الخريطة‬ ‫في‬ ‫ويدونها‬ ‫هو‬ ) ‫(اسم‬ ‫ويجيب‬ ، ‫؟‬ )
: ‫الموجهة‬ ‫الممارسة‬
-‫المعلم‬ ‫يكتب‬( ‫أخرى‬ ‫كلمة‬ ‫/ة‬‫ناعمة‬. ‫المفردات‬ ‫خريطة‬ ‫على‬ ‫مكانها‬ ‫في‬ )
-‫الكلمة‬ ‫هذه‬ ‫مرادف‬ ‫عن‬ ‫نبحث‬ ‫تعالوا‬ ‫/ات‬ ‫للتالميذ‬ ‫المعلم/ة‬ ‫يقول‬)‫(ملساء‬‫ومضادها‬ ،) ‫خشنة‬ (‫جملة‬ ‫في‬ ‫نضعها‬ ‫ثم‬‫األقمشة‬ (
‫نوعها‬ ‫ونحدد‬ ) ‫الملمس‬ ‫ناعمة‬ ‫الحريرية‬) ‫اسم‬ (.
-‫تغ‬ ‫ويقدم‬ ، ‫التالميذ/ات‬ ‫إلجابات‬ ‫المعلم/ة‬ ‫يستمع‬. ‫الصحيحة‬ ‫اإلجابات‬ ‫على‬ ‫يؤكد‬ ‫و‬ ، ‫راجعة‬ ‫ذية‬
-. ‫الخريطة‬ ‫على‬ ‫لها‬ ‫المخصص‬ ‫المكان‬ ‫في‬ ‫الجديدة‬ ‫الجملة‬ ‫وكذلك‬ ‫الكلمات‬ ‫/ة‬ ‫المعلم‬ ‫يدون‬
: ‫المستقلة‬ ‫الممارسة‬
-. )‫(رحبت‬ ‫أخرى‬ ‫لكلمة‬ ‫المفردات‬ ‫خريطة‬ ‫تصميم‬ ‫التالميذ/ات‬ ‫من‬ ‫المعلم/ة‬ ‫يطلب‬
-‫تغ‬ ‫ويقدم‬ ‫التالميذ‬ ‫إلجابات‬ ‫المعلم/ة‬ ‫يستمع‬. ‫الصحيحة‬ ‫اإلجابات‬ ‫على‬ ‫ويؤكد‬ ‫راجعة‬ ‫ذية‬
-. ‫الخريطة‬ ‫على‬ ‫أماكنها‬ ‫في‬ ‫الجديدة‬ ‫الجملة‬ ‫وكذلك‬ ‫الكلمات‬ ‫التالميذ/ات‬ ‫يدون‬
: ‫التطبيق‬
-( : ‫مثل‬ ‫الدرس‬ ‫من‬ ‫أخرى‬ ‫لكلمات‬ ‫مفردات‬ ‫خرائط‬ ‫تصميم‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫/ة‬ ‫المعلم‬ ‫يطلب‬‫تهبط‬–‫تستطيع‬–.... ‫ينغلق‬)
: ‫الهدف‬
‫ال‬ ‫يستمع‬ ‫أن‬.‫عليه‬ ‫قرأ‬‫ي‬ ‫لما‬ ‫جيدا‬ ‫تلميذ‬
.‫المسموعة‬ ‫للقطعة‬ ‫فهم‬ ‫بعد‬ ‫األسئلة‬ ‫على‬ ‫اإلجابة‬ ‫من‬ ‫التلميذ‬ ‫يتمكن‬ ‫أن‬
:‫التهيئة‬
-.‫المسموع‬ ‫الدرس‬ ‫غير‬ ‫آخر‬ ‫بمثير‬ ‫االنشغال‬ ‫وعدم‬ ‫الضوضاء‬ ‫عدم‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يطلب‬
-‫ف‬ ‫لمناقشتهم‬ ‫سماعه‬ ‫أثناء‬ ‫مقاطعته‬ ‫وعدم‬ ‫التركيز‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يطلب‬‫ي‬‫ا‬ ‫ما‬.‫إليه‬ ‫ستمعوا‬
‫خريطة‬‫المفردات‬
‫المفردات‬
‫مفترسة‬
‫المعنى‬‫المضاد‬
‫النوع‬‫الجملة‬
‫متوحشة‬‫مستأنسة‬
‫المفترسة‬ ‫الحيوانات‬ ‫من‬ ‫األسد‬
‫اسم‬
‫الفهم‬‫المسموع‬

10. ‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬
(01)
:‫النموذج‬
-.‫الكتاب‬ ‫غلق‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يطلب‬
-.‫بإتقان‬ ‫جهرية‬ ‫قراءة‬ ‫الدرس‬ ‫المعلم‬ ‫يقرأ‬
-.‫والوقف‬ ‫الوصل‬ ‫أماكن‬ ‫المعلم‬ ‫يراعي‬
-.‫المعنى‬ ‫تمثيل‬ ‫المعلم‬ ‫يراعي‬
-ِّ‫ب‬ ‫الكلمات‬ ‫ضبط‬ ‫المعلم‬ ‫يراعي‬ْ‫ن‬َ‫ي‬ً‫ة‬.‫وإعرابا‬
:‫الموجهة‬ ‫الممارسة‬
-‫يبدأ‬‫ا‬ ‫فيما‬ ‫التالميذ‬ ‫بمناقشة‬ ‫المعلم‬.‫إليه‬ ‫ستمعوا‬
-.‫الرئيسة‬ ‫الفكرة‬ ‫عن‬ ‫بسؤال‬ ‫يبدأ‬
-.‫الفرعية‬ ‫الفكر‬ ‫عن‬ ‫السؤال‬ ‫إلى‬ ‫يتدرج‬
-.‫التفاصيل‬ ‫مناقشة‬ ‫إلى‬ ‫ينتقل‬
-.‫المستفادة‬ ‫الدروس‬ ‫عن‬ ‫سؤاال‬ ‫يوجه‬
‫الثالثة‬ ‫واللصوص‬ ‫العجوز‬ ( : ‫مثل‬ ‫المدرسة‬ ‫بمكتبة‬ ‫المتوفرة‬ ‫بالقصص‬ ‫المعلم‬ ‫يستعين‬ : ‫مالحظة‬–‫الحكيم‬ ‫األحمق‬ ‫جحا‬–.)‫ودنا‬ ‫شمس‬
:‫الهدف‬
-‫و‬ ‫المباشرة‬ ‫األسئلة‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫من‬ ‫التلميذ‬ ‫يتمكن‬ ‫أن‬‫غير‬‫ال‬. ‫مباشرة‬
:‫التهيئة‬
-‫و‬ ‫المباشرة‬ ‫األسئلة‬ ‫إجابة‬ ‫كيفية‬ ‫اليوم‬ ‫نتعرف‬ ‫سوف‬‫المباشرة‬ ‫غير‬ ‫األسئلة‬.
:‫النموذج‬
‫المعلم‬ ‫يقوم‬‫/ة‬‫التالية‬ ‫األسئلة‬ ‫نفسه‬ ‫يسأل‬ ‫ينتهي‬ ‫أن‬ ‫وبعد‬ ‫الدرس‬ ‫من‬ ‫األولى‬ ‫الفقرة‬ ‫بقراءة‬:
1-‫المفترسة‬ ‫النباتات‬ ‫تتغذى‬ ‫شيء‬ ‫أي‬ ‫على‬‫مسموع‬ ‫بصوت‬ ‫يرد‬ ‫و‬ ‫؟‬‫الحشرات‬ ‫على‬ ‫تتغذى‬ :.
2-‫المفترسة‬ ‫النباتات‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫مثاال‬ ‫اذكر‬.: ‫مسموع‬ ٍ‫ت‬‫بصو‬ ‫ويرد‬.‫األحمر‬ ‫التنين‬ ‫نبات‬
3-‫األحمر‬ ‫التنين‬ ‫نبات‬ ‫على‬ ‫الحشرات‬ ‫تهبط‬ ‫لماذا‬‫؟‬‫بصو‬ ‫ويرد‬: ‫مسموع‬ ٍ‫ت‬.‫ألوانه‬ ‫جمال‬ ‫بسبب‬
:‫الموجهة‬ ‫الممارسة‬
‫المعلم‬ ‫يقوم‬‫/ة‬‫والتالميذ‬‫/ات‬‫بقراءة‬‫الفقرة‬‫المعلم‬ ‫يقوم‬ ‫ثم‬ ،‫الثانية‬‫/ة‬‫مثل‬ ‫األسئلة‬ ‫بطرح‬:
1-‫الحشرات‬ ‫األحمر‬ ‫التنين‬ ‫يفترس‬ ‫كيف‬‫؟‬
2-‫األحمر‬ ‫التنين‬ ‫نبات‬ ‫من‬ ‫الهروب‬ ‫الحشرات‬ ‫تستطيع‬ ‫ال‬ ‫لماذا‬‫؟‬
3-‫الق‬ ‫نبات‬ ‫يجذب‬ ‫كيف‬‫الحشرات‬ ‫در‬‫؟‬
-‫والتالميذ‬‫/ات‬‫والمعلم‬‫/ة‬‫ا‬ً‫ع‬‫م‬ ‫يجيبون‬‫عن‬.‫األسئلة‬
-. ‫الصحيحة‬ ‫اإلجابات‬ ‫على‬ ‫ويؤكد‬ ، ‫الخاطئة‬ ‫لإلجابات‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫المعلم/ة‬ ‫ويقدم‬
:‫المستقلة‬ ‫الممارسة‬
‫المعلم‬ ‫يطلب‬‫/ة‬‫السبور‬ ‫على‬ ‫يكتبها‬ ‫التي‬ ‫األسئلة‬ ‫على‬ ‫واإلجابة‬ ، ‫الثالثة‬ ‫الفقرة‬ ‫قراءة‬‫التالية‬ ‫كاألسئلة‬ ‫ة‬:
1-‫القدر‬ ‫نبات‬ ‫حافة‬ ‫على‬ ‫تحط‬ ‫عندما‬ ‫للحشرات‬ ‫يحدث‬ ‫ماذا‬‫؟‬
2-‫للحشرات‬ ‫النباتات‬ ‫افتراس‬ ‫وراء‬ ‫السبب‬ ‫ما‬‫؟‬
-. ‫الصحيحة‬ ‫اإلجابات‬ ‫على‬ ‫ويؤكد‬ ، ‫الخاطئة‬ ‫لإلجابات‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫/ة‬ ‫المعلم‬ ‫ويقدم‬
:‫التطبيق‬
‫المعلم‬ ‫يقسم‬‫/ة‬‫مجموعات‬ ‫إلى‬ ‫الفصل‬،‫مجم‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫ويطلب‬‫األخيرة‬ ‫الفقرة‬ ‫قراءة‬ ‫وعة‬،‫ع‬ ‫واإلجابة‬‫ا‬ ‫بعض‬ ‫ن‬‫ألسئلة‬.
‫القرائي‬ ‫الفهم‬
‫المباشرة‬ ‫وغير‬ ‫المباشرة‬ ‫األسئلة‬ ‫إجابة‬

11. ‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬
(00)
:‫الهدف‬
-‫أن‬‫يميز‬‫التالميذ‬‫المفرد‬ ‫االسم‬. ‫صحيح‬ ‫بشكل‬
: ‫التهيئة‬
-‫على‬ ‫اليوم‬ ‫سنتعرف‬ :‫المعلم‬ ‫يقول‬‫المفرد‬ ‫االسم‬‫ون‬ ،‫ت‬‫عرف‬‫المفرد‬ ‫االسم‬ ‫مفهوم‬.
:‫النموذج‬
: ‫اآلتية‬ ‫الجمل‬ ‫المعلم‬ ‫يعرض‬
-‫ا‬ ‫على‬ ‫صغيرة‬ ‫حشرة‬ ‫حطت‬.‫لنبات‬
-.‫وافترسها‬ ‫الحشرة‬ ‫على‬ ‫النبات‬ ‫أطبق‬
-.‫وعجيب‬ ‫غريب‬ ‫نبات‬ ‫إنه‬
‫إلى‬ ‫ويشير‬ ،‫بمفرده‬ ‫الجمل‬ ‫المعلم‬ ‫يقرأ‬‫المفرد‬ ‫االسم‬‫هذه‬ ‫أن‬ ‫التالميذ‬ ‫ف‬‫ويعر‬ ،‫المؤنث‬ ‫أو‬ ‫المذكر‬ ‫المفرد‬ ‫على‬ ‫تدل‬ ‫األسماء‬‫أن‬ ‫ويمكن‬
‫الخ‬ ... ‫جماد‬ ‫أو‬ ‫نبات‬ ‫أو‬ ‫حيوان‬ ‫أو‬ ‫إنسان‬ ‫اسم‬ ‫يكون‬.
: ‫الموجهة‬ ‫الممارسة‬
-‫يق‬‫إلى‬ ‫ويشيرون‬ ،‫الجمل‬ ‫والتالميذ‬ ‫المعلم‬ ‫رأ‬‫المفرد‬ ‫االسم‬.
: ‫المستقلة‬ ‫الممارسة‬
-‫إلى‬ ‫ويشيرون‬ ، ‫أخرى‬ ‫جمل‬ ‫بمفردهم‬ ‫التالميذ‬ ‫يقرأ‬‫المفردة‬ ‫األسماء‬. ‫يالحظ‬ ‫والمعلم‬
:‫التطبيق‬
-‫ضع‬‫التالية‬ ‫العبارة‬ ‫في‬ ‫المفردة‬ ‫األسماء‬ ‫تحت‬ ‫خطا‬:
: ‫الهدف‬
‫معبرة‬ ‫سليمة‬ ‫جهرية‬ ‫قراءة‬ ‫الدرس‬ ‫فقرات‬ ‫التلميذ‬ ‫يقرأ‬ ‫أن‬‫مناسب‬ ‫وقت‬ ‫في‬.
: ‫التهيئة‬
‫مناسب‬ ‫زمن‬ ‫في‬ ‫معبرة‬ ‫سليمة‬ ‫جهرية‬ ‫قراءة‬ ‫الدرس‬ ‫بقراءة‬ ‫اليوم‬ ‫سنقوم‬.
: ‫النموذج‬
‫مراع‬ ‫مع‬ ‫القراءة‬ ‫ويكرر‬ ‫معبرة‬ ‫سليمة‬ ‫جهرية‬ ‫قراءة‬ ‫الدرس‬ ‫من‬ ‫األولى‬ ‫الفقرة‬ ‫بقراءة‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬‫التنغ‬ ‫اة‬‫قراءة‬ ( ‫يم‬
‫المعنى‬ ‫تعكس‬ ‫تعبيرية‬).‫الطالقة‬ ‫معيار‬ ‫ھو‬ ‫ھذا‬ ‫بأن‬ ‫التالميذ‬ ‫ُخبر‬‫ي‬ ‫القراءة‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫انتهاء‬ ‫وبعد‬
: ‫الموجهة‬ ‫الممارسة‬
‫معبرة‬ ‫سليمة‬ ‫جهرية‬ ‫قراءة‬ ‫األولى‬ ‫الفقرة‬ ‫بقراءة‬ ‫التالميذ‬ ‫بمصاحبة‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬‫(قراءة‬)‫المعنى‬ ‫تعكس‬ ‫تعبيرية‬‫مع‬
‫الم‬ ‫بالزمن‬ ‫مقارنته‬.‫النموذج‬ ‫في‬ ‫ستغرق‬
‫األسال‬‫النحوية‬ ‫والقواعد‬ ‫والتراكيب‬ ‫يب‬
‫المفرد‬ ‫االسم‬
‫الطالقة‬

12. ‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬
(02)
‫المستقلة‬ ‫الممارسة‬:
‫المناسب‬ ‫الدعم‬ ‫تقديم‬ ‫مع‬ ) ‫جماعات‬ / ‫فرادي‬ ‫تطبيقها‬ ‫يمكن‬ ( ‫الدرس‬ ‫من‬ ‫األولى‬ ‫الفقرة‬ ‫لقراءة‬ ‫التالميذ‬ ‫بعض‬ ‫المعلم‬ ‫يختار‬
‫وتصحيح‬‫األخطاء‬‫مع‬‫مقارنته‬‫بالزمن‬‫المستغرق‬‫في‬‫النموذج‬.
‫التطبيق‬
‫التا‬ ‫الفقرات‬ ‫قراءة‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يطلب‬‫الزمن‬ ‫خالل‬ ‫ودقة‬ ‫بسرعة‬ ‫معبرة‬ ‫سليمة‬ ‫جهرية‬ ‫قراءة‬ ‫الدرس‬ ‫من‬ ‫لية‬
.) ‫جماعات‬ / ‫فرادي‬ ( ‫المطلوب‬ ‫الدعم‬ ‫وتقديم‬ ‫القراءة‬ ‫صحة‬ ‫من‬ ‫والتأكد‬ ‫المناسب‬
><><><><><><><><><><><><><><><><><><><><><
‫الثاني‬ ‫الدرس‬
‫تطير‬ ‫ال‬ ‫طيور‬
:‫الهدف‬-
‫بها‬ ‫التي‬ ‫الكلمات‬ ‫كتابة‬ ‫يجيد‬ ‫أن‬‫متطرفة‬ ‫همزات‬
:‫التهيئة‬-
.‫قبلها‬ ‫الحرف‬ ‫حركة‬ ‫كتابة‬ ‫مع‬ ‫الصحيح‬ ‫مكانها‬ ‫في‬ ‫وكتابتها‬ ‫أشكالها‬ ‫كافة‬ ‫في‬ ‫المتطرفة‬ ‫الهمزة‬ ‫مواضع‬ ‫على‬ ‫اليوم‬ ‫نتعرف‬ ‫سوف‬
:‫النموذج‬-
‫مثل(نشأ‬ ‫متطرفة‬ ‫همزات‬ ‫بها‬ ‫الكلمات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫المعلم‬ ‫يكتب‬––‫شاطئ‬–‫يجرؤ‬–‫بدء‬–)‫فناء‬
‫نفسه‬ ‫المعلم‬ ‫يسأل‬‫فتحة‬ ‫قبلها‬ ‫الحرف‬ ‫على‬ ‫ويضع‬ ‫فتحة‬ ‫عليه‬ ‫حرف‬ ‫قبلها‬ ‫الن‬ ‫ويجيب‬ ‫؟‬ ‫األلف‬ ‫على‬ ‫كلمة‬ ‫أول‬ ‫في‬ ‫الهمزة‬ ‫رسمت‬ ‫لماذا‬
. ‫األلف‬ ‫على‬ ‫الهمزة‬ ‫ترسم‬ ‫لذلك‬
‫على‬ ‫ويضع‬ ‫مكسور‬ ‫حرف‬ ‫قبلها‬ ‫الن‬ ‫فيجيب‬ ‫الياء؟‬ ‫على‬ ‫الهمزة‬ ‫رسمت‬ ‫لماذا‬ ‫ويقول‬ )‫ئ‬ِ‫(شاط‬ ‫كلمة‬ ‫عن‬ ‫أخرى‬ ‫مرة‬ ‫نفسه‬ ‫يسأل‬ ‫ثم‬
‫قبلها‬ ‫السابق‬ ‫الحرف‬.‫الياء‬ ‫على‬ ‫الهمزة‬ ‫رسمت‬ ‫لهذا‬ ‫كسرة‬
‫فيجيب‬ ‫الواو؟‬ ‫على‬ ‫المتطرفة‬ ‫الهمزة‬ ‫رسمت‬ ‫لماذا‬ ‫ويقول‬ )‫(يجرؤ‬ ‫كلمة‬ ‫في‬ ‫الواو‬ ‫على‬ ‫الهمزة‬ ‫رسم‬ ‫عن‬ ‫أخرى‬ ‫مرة‬ ‫نفسه‬ ‫المعلم‬ ‫يسأل‬
.‫ضمة‬ ‫السابق‬ ‫الحرف‬ ‫على‬ ‫ويضع‬ ‫مضموم‬ ‫الحرف‬ ‫قبلها‬ ‫الن‬
‫كلمة‬ ‫في‬ ‫السطر‬ ‫على‬ ‫الهمزة‬ ‫رسم‬ ‫عن‬ ‫أخرى‬ ‫مرة‬ ‫نفسه‬ ‫المعلم‬ ‫يسأل‬‫السطر؟‬ ‫على‬ ‫المتطرفة‬ ‫الهمزة‬ ‫رسمت‬ ‫لماذا‬ ‫ويقول‬ )‫ْء‬‫د‬‫(ب‬
.‫سكون‬ ‫قبلها‬ ‫السابق‬ ‫الحرف‬ ‫على‬ ‫ويضع‬ ‫ساكن‬ ‫الحرف‬ ‫قبلها‬ ‫الن‬ ‫فيجيب‬
‫منفردة؟‬ ‫المتطرفة‬ ‫الهمزة‬ ‫رسمت‬ ‫لماذا‬ ‫ويقول‬ )‫(فناء‬ ‫كلمة‬ ‫في‬ ‫منفردة‬ ‫المتطرفة‬ ‫الهمزة‬ ‫رسم‬ ‫عن‬ ‫أخرى‬ ‫مرة‬ ‫نفسه‬ ‫المعلم‬ ‫يسأل‬
‫(األلف‬ ‫سواء‬ ‫مد‬ ‫قبلها‬ ‫الن‬ ‫فيجيب‬–‫الواو‬–.)‫الياء‬
:‫الموجهة‬ ‫الممارسة‬-
‫َأ‬‫د‬‫مثل(ب‬ ‫متطرفة‬ ‫همزة‬ ‫بها‬ ‫التي‬ ‫الكلمات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫المعلم‬ ‫م‬ ‫يقد‬–‫ئ‬ِ‫ش‬‫نا‬–‫ؤ‬ُ‫ط‬‫تبا‬-‫ْء‬‫ل‬‫م‬–)‫وء‬ُ‫م‬‫ي‬
‫على‬ ‫فتحة‬ ‫المعلم‬ ‫ويضع‬ ‫مفتوح‬ ‫حرف‬ ‫قبلها‬ ‫الن‬ ‫المعلم‬ ‫مع‬ ‫التالميذ‬ ‫فيجيب‬ ‫األلف؟‬ ‫على‬ ‫المتطرفة‬ ‫الهمزة‬ ‫رسمت‬ ‫لماذا‬ ‫التالميذ‬ ‫ويسأل‬
‫الح‬‫الحرف‬ ‫قبلها‬ ‫الن‬ ‫والمعلم‬ ‫التالميذ‬ ‫ئ)؟ويجيب‬ِ‫ش‬‫(نا‬ ‫كلمة‬ ‫في‬ ‫الياء‬ ‫على‬ ‫الهمزة‬ ‫رسمت‬ ‫ذا‬ ‫لما‬ ‫التالميذ‬ ‫المعلم‬ ‫يسأل‬ ‫ثم‬ ‫السابق‬ ‫رف‬
.‫قبلها‬ ‫الذي‬ ‫الحرف‬ ‫على‬ ‫كسر‬ ‫المعلم‬ ‫يضع‬ ‫مكسورو‬
‫م‬ ‫حرف‬ ‫قبلها‬ ‫الن‬ ‫الواو‬ ‫على‬ ‫الهمزة‬ ‫رسمت‬ ‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫المعلم‬ ‫ويجيب‬ )‫ؤ‬ُ‫ط‬‫(تبا‬ ‫كلمة‬ ‫عن‬ ‫المعلم‬ ‫يسأل‬ ‫ثم‬‫ضمة‬ ‫المعلم‬ ‫ويرسم‬ ‫ضموم‬
.‫السابق‬ ‫الحرف‬ ‫على‬
.‫ساكن‬ ‫قبلها‬ ‫الن‬ ‫الهمزة‬ ‫رسمت‬ ‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫المعلم‬ ‫ويجيب‬ )‫ْء‬‫ل‬‫(م‬ ‫كلمة‬ ‫عن‬ ‫المعلم‬ ‫يسأل‬ ‫ثم‬
.‫كراستهم‬ ‫في‬ ‫التسجيل‬ ‫مع‬ ‫الياء‬ ‫مد‬ ‫قبلها‬ ‫الن‬ ‫الهمزة‬ ‫رسمت‬ ‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫المعلم‬ ‫يء)ويجيب‬ِ‫ف‬‫(ت‬ ‫كلمة‬ ‫عن‬ ‫المعلم‬ ‫يسأل‬ ‫ثم‬
‫الهمزة‬‫الكلمة‬ ‫آخر‬ ‫المتطرفة‬
‫الصوتيات‬

13. ‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬
(03)
:‫المستقلة‬ ‫الممارسة‬-
‫يق‬‫مثل‬ ‫متطرفة‬ ‫همزة‬ ‫بها‬ ‫التي‬ ‫الكلمات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫المعلم‬ ‫م‬ ‫د‬(‫ينشأ‬–‫بادئ‬–‫تكافؤ‬–‫بطء‬–‫سماء‬.)
‫الحرف‬ ‫قبلها‬ ‫الن‬ ‫السبب‬ ‫يذكر‬ ‫ثم‬ ‫األلف‬ ‫على‬ ‫الهمزة‬ ‫رسمت‬ ‫لماذا‬ ‫يفكر‬ ‫ثم‬ ‫الكلمة‬ ‫في‬ ‫الهمزة‬ ‫ويحدد‬ ‫األولى‬ ‫الكلمة‬ ‫بقراءة‬ ‫التلميذ‬ ‫يقوم‬
.‫السابق‬ ‫الحرف‬ ‫على‬ ‫الفتحة‬ ‫يرسم‬ ‫ثم‬ ‫مفتوح‬
‫و‬.‫كراستهم‬ ‫في‬ ‫التسجيل‬ ‫مع‬ ‫المطروحة‬ ‫الكلمات‬ ‫بقية‬ ‫في‬ ‫هكذا‬
:‫التطبيق‬-
( ‫اآلتية‬ ‫الكلمات‬ ‫المعلم‬ ‫يقدم‬‫رداء‬–‫عبء‬–‫شراء‬–) ‫جريء‬‫في‬ ‫الهمزة‬ ‫ليضع‬ ‫قبلها‬ ‫الحرف‬ ‫وتشكيل‬ ‫الكلمات‬ ‫بكتابة‬ ‫التالميذ‬ ‫يقوم‬
.‫الصحيح‬ ‫مكانها‬
:‫الهدف‬
-‫تبي‬ ‫معرفية‬ ‫شبكة‬ ‫التلميذ‬ ‫يصمم‬ ‫أن‬. ‫المستهدفة‬ ‫للمفردات‬ ‫فهمه‬ ‫ن‬
-‫المستهدفة‬ ‫بالمفردة‬ ‫المرتبطة‬ ‫الكلمات‬ ‫من‬ ‫قدر‬ ‫بأكبر‬ ‫التالميذ‬ ‫يأتى‬ ‫أن‬.
: ‫التهيئة‬
-‫ا‬.‫المفردات‬ ‫لهذه‬ ‫فهمنا‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫نبين‬ ‫للمفردات‬ ‫شبكة‬ ‫تصميم‬ ‫اليوم‬ ‫نتعلم‬ ‫سوف‬ :‫لمعلم‬
:‫النموذج‬
-‫التالى‬ ‫المخطط‬ ‫المعلم‬ ‫يعرض‬:
-‫كلم‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫يكتب‬( ‫ة‬‫الطيور‬. ‫الدائرة‬ ‫وسط‬ ‫فى‬ )
-( ‫بكلمة‬ ‫المرتبطة‬ ‫الكلمات‬ ‫ما‬ ‫نفسه‬ ‫المعلم‬ ‫يسأل‬‫الطيور‬.)
-( ‫بكلمة‬ ‫المرتبطة‬ ‫الكلمات‬ ‫كل‬ ‫المعلم‬ ‫يدون‬‫الطيور‬‫مثل‬ ):
(‫ريش‬-‫أجنحة‬-‫تغريد‬-‫ألوان‬-‫سماء‬-‫حبوب‬. ‫المستهدفة‬ ‫المفردة‬ ‫بدائرة‬ ‫متصلة‬ ‫دائرة‬ ‫فى‬ ‫كلمة‬ ‫كل‬ )
-‫أن‬ ‫للتالميذ‬ ‫المعلم‬ ‫يوضح‬. ‫حدة‬ ‫على‬ ‫بها‬ ‫ترتبط‬ ‫بكلمات‬ ‫اإلتيان‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫الكلمات‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫كلمة‬ ‫كل‬
: ‫الموجهة‬ ‫الممارسة‬
-( ‫جديدة‬ ‫كلمة‬ ‫المعلم‬ ‫يكتب‬‫الطاووس‬)‫في‬. ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫دائرة‬
-‫نفكر‬ ‫هيا‬ ‫المعلم‬ ‫يقول‬‫في‬( ‫بكلمة‬ ‫المرتبطة‬ ‫الكلمات‬‫الطاووس‬.)
-. ‫يصوبها‬ ‫و‬ ‫التالميذ‬ ‫الستجابات‬ ‫المعلم‬ ‫يستمع‬
-‫المع‬ ‫يدون‬( :‫مثل‬ ‫المفردات‬ ‫شبكة‬ ‫على‬ ‫المناسبة‬ ‫االستجابات‬ ‫لم‬‫جميل‬ ‫ريش‬–‫رائعة‬ ‫ألوان‬-‫الطيور‬ ‫أجمل‬-...)
: ‫المستقلة‬ ‫الممارسة‬
-( ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫جديدة‬ ‫كلمة‬ ‫المعلم‬ ‫يكتب‬‫البطريق‬. )
-( ‫بكلمة‬ ‫مرتبطة‬ ‫بكلمات‬ ‫اإلتيان‬ ) ‫فرادى‬ ‫أو‬ ‫مجموعات‬ ( ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫يطلب‬‫البطريق‬. )
-‫م‬ ‫المعلم‬ ‫يطلب‬. ‫كراساتهم‬ ‫فى‬ ‫المفردات‬ ‫شبكة‬ ‫على‬ ‫بها‬ ‫المرتبطة‬ ‫والكلمات‬ ‫الكلمة‬ ‫هذه‬ ‫كتابة‬ ‫التالميذ‬ ‫ن‬
: ‫التطبيق‬
-. ‫جديدة‬ ‫كلمات‬ ‫المعلم‬ ‫يعرض‬
-. ‫بها‬ ‫المرتبطة‬ ‫بالكلمات‬ ‫اإلتيان‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يطلب‬
-‫الكلمات‬ ‫التالميذ‬ ‫يذكر‬‫التي‬. ‫إليها‬ ‫توصلوا‬
-‫المرت‬ ‫والكلمات‬ ‫الكلمة‬ ‫هذه‬ ‫التالميذ‬ ‫يكتب‬‫المفردات‬ ‫شبكة‬ ‫على‬ ‫بها‬ ‫بطة‬‫في‬.‫كراساتهم‬
‫الطيور‬
‫تغريد‬
‫حبوب‬
‫سماء‬
‫ريش‬
‫طيران‬
‫أجنحة‬
‫المفردات‬ ‫شبكة‬
‫المفردات‬

14. ‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬
(04)
:‫الهدف‬
-: ‫من‬ ‫التلميذ‬ ‫يتمكن‬ ‫أن‬
-.‫بالنص‬ ‫الرئيسة‬ ‫الفكرة‬ ‫تحديد‬
-‫النص‬ ‫تلخيص‬‫في‬. ‫إنشائه‬ ‫من‬ ‫جمل‬
:‫التهيئة‬
‫المعلم‬:‫بأ‬ ‫وذلك‬ ،‫للدرس‬ ‫الرئيسة‬ ‫الفكرة‬ ‫و‬ ‫الفرعية‬ ‫الفكر‬ ‫لتحديد‬ ‫جديدة‬ ‫طريقة‬ ‫اليوم‬ ‫سنتعلم‬:‫اآلتيين‬ ‫السؤالين‬ ‫عن‬ ‫باإلجابة‬ ‫نقوم‬ ‫ن‬
-‫؟‬ )‫(النص‬ ‫حوله‬ ‫يدور‬ ‫الذى‬ ) ‫ما‬ / ‫(من‬
-‫أھمية‬ ‫األحداث‬ ‫أكثر‬ ‫ما‬‫في‬‫؟‬ )‫(النص‬
‫فى‬ ‫الرئيسة‬ ‫الفكرة‬ ‫بصياغة‬ ‫نقوم‬ ‫الفرعية‬ ‫الفكر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫و‬ ‫فرعية‬ ‫فكرة‬ ‫تتضمن‬ ‫واحدة‬ ‫جملة‬ ‫في‬ ‫السابقة‬ ‫المعلومات‬ ‫بصياغة‬ ‫نقوم‬ ‫ثم‬
‫عشر‬ ‫عن‬ ‫تزيد‬ ‫ال‬ ‫بسيطة‬ ‫فقرة‬.‫كلمات‬
:‫النموذج‬
:ً‫ال‬‫مثا‬ ‫أعطيكم‬ ‫سوف‬ : ‫المعلم‬
-‫بقراءة‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬‫الفقرة‬‫األولى‬‫من‬‫الدرس‬‫السؤالي‬ ‫نفسه‬ ‫يسأل‬ ‫ثم‬ ،: ‫اآلتيين‬ ‫ن‬
-‫حوله‬ ‫تدور‬ ‫الذى‬ ‫ما‬‫الفقرة‬( : ‫المعلم‬ ‫فيجيب‬ ‫؟‬‫الطيور‬. )
-‫أھمية‬ ‫المعلومات‬ ‫أكثر‬ ‫ما‬‫في‬‫الفقرة‬( : ‫المعلم‬ ‫فيجيب‬ ‫؟‬‫طيو‬ ‫ھناك‬‫تطير‬ ‫ال‬ ‫طيور‬ ‫وھناك‬ ‫تطير‬ ‫ر‬.)
-( ‫معبرة‬ ‫جملة‬ ‫في‬ ‫السابقة‬ ‫المعلومات‬ ‫صياغة‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫أنه‬ ‫المعلم‬ ‫يوضح‬‫والديك‬ ‫والطاووس‬ ‫البطريق‬ : ‫مثل‬ ‫تطير‬ ‫ال‬ ‫طيور‬
‫وال‬ ‫الرومي‬‫نعام‬. ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫ويسجلها‬ ، )
:‫الموجهة‬ ‫الممارسة‬
-‫التالميذ‬ ‫بمشاركة‬ ‫المعلم‬ ‫يقرأ‬.‫الثانية‬ ‫الفقرة‬
-‫ھذه‬ ‫بتلخيص‬ ‫نقوم‬ ‫دعونا‬ : ‫المعلم‬ ‫يقول‬‫الفقرة‬: ‫اآلتيين‬ ‫السؤالين‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫خالل‬ ‫.من‬ ‫ًا‬‫ع‬‫م‬
-‫حوله‬ ‫تدور‬ ‫الذى‬ ‫ما‬‫الفقرة‬( : ‫ًا‬‫ع‬‫م‬ ‫فيجيبون‬ ‫؟‬‫النعام‬ ‫طائر‬ ‫وصف‬. )
-( ‫ًا‬‫ع‬‫م‬ ‫فيجيبون‬ ‫؟‬ ‫الفقرة‬ ‫فى‬ ‫أھمية‬ ‫األحداث‬ ‫أكثر‬ ‫ما‬‫الفالحين‬ ‫بيوت‬ ‫في‬ ‫يعيش‬ ‫الرومي‬ ‫الديك‬. )
-‫الم‬ ‫يقوم‬( ‫معبرة‬ ‫جملة‬ ‫فى‬ ‫المعلومة‬ ‫بصياغة‬ ‫والتالميذ‬ ‫علم‬‫تطير‬ ‫ال‬ ‫طيور‬ ‫الرومي‬ ‫والديك‬ ‫النعام‬]. ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫ويسجلها‬
:‫المستقلة‬ ‫الممارسة‬
‫قراءة‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يطلب‬‫التالية‬ ‫الفقرة‬: ‫اآلتيين‬ ‫السؤالين‬ ‫عن‬ ‫واإلجابة‬
-‫؟‬ ‫الفقرة‬ ‫حوله‬ ‫تدور‬ ‫الذى‬ ‫ما‬
-‫أھمي‬ ‫األحداث‬ ‫أكثر‬ ‫ما‬‫؟‬ ‫الفقرة‬ ‫فى‬ ‫ة‬
-‫ويكتبونها‬ ، ‫معبرة‬ ‫جملة‬ ‫فى‬ ‫المعلومات‬ ‫بصياغة‬ ‫التالميذ‬ ‫يقوم‬‫في‬‫كراساتهم‬.
-‫بدعوة‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬. ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫لهم‬ ‫ويقدم‬ ‫إجاباتهم‬ ‫لعرض‬ ‫تالميذ‬ ‫أربعة‬ ‫إلى‬ ‫تلميذين‬
:‫التطبيق‬
-‫بالدرس‬ ‫الرئيسة‬ ‫الفكرة‬ ‫تحديد‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يطلب‬.
-‫باالستعانة‬ ‫التالميذ‬ ‫يقوم‬‫صياغتها‬ ‫و‬ ، ‫الرئيسة‬ ‫الفكرة‬ ‫لتحديد‬ ‫؛‬ ‫الفرعية‬ ‫َر‬‫ك‬ِ‫ف‬‫بال‬‫في‬. ‫كلمات‬ ‫عشر‬ ‫عن‬ ‫تزيد‬ ‫ال‬ ‫بسيطة‬ ‫جملة‬
‫القرائي‬ ‫الفهم‬
‫التلخيص‬
)

15. ‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬
(05)
:‫الهدف‬
-‫أن‬‫يميز‬‫التالميذ‬‫االسم‬‫المثنى‬. ‫صحيح‬ ‫بشكل‬
-.‫المثنى‬ ‫إلى‬ ‫المفرد‬ ‫من‬ ‫التحويل‬ ‫من‬ ‫التلميذ‬ ‫يتمكن‬ ‫أن‬
: ‫التهيئة‬
-‫على‬ ‫اليوم‬ ‫سنتعرف‬ :‫المعلم‬ ‫يقول‬‫المثنى‬ ‫االسم‬‫ون‬ ،‫ت‬‫عرف‬‫المثنى‬ ‫االسم‬ ‫مفهوم‬.
-.‫المثنى‬ ‫االسم‬ ‫إلى‬ ‫المفرد‬ ‫االسم‬ ‫تحويل‬ ‫طريقة‬ ‫على‬ ‫اليوم‬ ‫سنتعرف‬ : ‫المعلم‬ ‫يقول‬
:‫النموذج‬
: ‫اآلتية‬ ‫الجمل‬ ‫المعلم‬ ‫يعرض‬
-‫جناحان‬ ‫له‬ ‫النعام‬ ‫طائر‬.
-‫وقويتان‬ ‫طويلتان‬ ‫رجالن‬ ‫وله‬.
-‫صغيران‬ ‫وجناحان‬ ‫قصيرتان‬ ‫قدمان‬ ‫له‬ ‫البطريق‬
-‫ق‬ ‫قدمين‬ ‫طائر‬ ‫لكل‬ ‫إن‬‫طويلتين‬ ‫أو‬ ‫صيرتين‬.
‫إلى‬ ‫ويشير‬ ،‫بمفرده‬ ‫الجمل‬ ‫المعلم‬ ‫يقرأ‬‫االسم‬‫المثنى‬‫هذه‬ ‫أن‬ ‫التالميذ‬ ‫ف‬‫ويعر‬ ،‫على‬ ‫تدل‬ ‫األسماء‬‫المثنى‬‫المؤنث‬ ‫أو‬ ‫المذكر‬‫أن‬ ‫ويمكن‬
‫الخ‬ ... ‫جماد‬ ‫أو‬ ‫نبات‬ ‫أو‬ ‫حيوان‬ ‫أو‬ ‫إنسان‬ ‫اسم‬ ‫يكون‬.
‫ا‬ ( ‫بإضافة‬ ‫مثنى‬ ‫إلى‬ ‫مفرد‬ ‫من‬ ‫التحويل‬ ‫طريقة‬ ‫للتالميذ‬ ‫المعلم‬ ‫يوضح‬‫المفرد‬ ‫على‬ ) ‫ن‬ + ‫يـ‬ ( ‫أو‬ ) ‫ن‬ +.
: ‫الموجهة‬ ‫الممارسة‬
-‫إلى‬ ‫ويشيرون‬ ،‫الجمل‬ ‫والتالميذ‬ ‫المعلم‬ ‫يقرأ‬‫االسم‬‫المثنى‬.
-‫مثنى‬ ‫إلى‬ ‫كاملة‬ ‫الجملة‬ ‫تحويل‬ ‫وطريقة‬.
‫مثل‬.‫جميلة‬ ‫العصفورة‬ :
‫المسابقة‬ ‫في‬ ‫جائزة‬ ‫على‬ ‫البنت‬ ‫حصلت‬.
: ‫المستقلة‬ ‫الممارسة‬
-‫جم‬ ‫بمفردهم‬ ‫التالميذ‬ ‫يقرأ‬‫ال‬‫إلى‬ ‫ويشيرون‬ ، ‫أخرى‬‫األسماء‬‫المثنى‬. ‫يالحظ‬ ‫والمعلم‬
:‫التطبيق‬
-‫ضع‬‫األسماء‬ ‫تحت‬ ‫خطا‬‫المثنى‬‫التالية‬ ‫العبارة‬ ‫في‬:
.‫األولى‬ ‫الوحدة‬ ‫من‬ ‫األول‬ ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫ذكرھا‬ ‫السابق‬ ‫الخطوات‬ ‫نفس‬ ‫نتبع‬
‫النحوية‬ ‫والقواعد‬ ‫والتراكيب‬ ‫األساليب‬
‫المثنى‬ ‫االسم‬
‫الطال‬‫قة‬

16. ‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬
(06)
‫الثالث‬ ‫الدرس‬
‫الحيوان‬ ‫عالم‬ ‫في‬
:‫الهدف‬
-‫أن‬‫التالميذ‬ ‫يفرق‬‫/ا‬‫ت‬‫المرب‬ ‫التاء‬ ‫بين‬‫و‬‫والهاء‬ ‫طة‬‫المربوطة‬‫الكلمة‬ ‫آخر‬.
:‫التهيئة‬
‫المعلم/ة‬ ‫يقول‬‫س‬‫ـ‬‫والهاء‬ ‫المربوطة‬ ‫التاء‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫اليوم‬ ‫نتعرف‬ ‫وف‬‫المربوطة‬‫الكلمة‬ ‫آخر‬.
:‫النموذج‬
-‫المعلم‬ ‫يقوم‬‫/ة‬‫بقراءة‬‫وكتابة‬‫جملة‬(‫مختنقة‬ ‫ماتت‬ ‫بالقوة‬ ‫فمها‬ ‫فتحت‬ ‫إذا‬‫أن‬ ‫ويبين‬ )‫التاء‬‫المربوطة‬‫كلم‬ ‫نهاية‬ ‫في‬‫تي‬(‫القوة‬/
‫مختنقة‬‫نطقت‬ )‫ا‬‫هاء‬‫و‬ ‫الوقف‬ ‫عند‬‫عند‬ ‫تاء‬‫الوصل‬.
-‫المعلم‬ ‫يقوم‬‫/ة‬‫بقراءة‬( ‫جملة‬ ‫وكتابة‬‫النحل‬ ‫عسل‬ ‫هو‬ ‫المفضل‬ ‫غذاؤه‬‫ف‬ ‫الهاء‬ ‫نطق‬ ‫أنه‬ ‫ويبين‬ ، )‫ي‬( ‫كلمة‬‫غذاؤه‬‫في‬ ‫هاء‬ ‫نطقت‬ )
. ‫والوصل‬ ‫الوقف‬
-‫المعلم‬ ‫يقوم‬‫/ة‬‫بقراءة‬( ‫جملة‬ ‫وكتابة‬‫السمعية‬ ‫بقدرته‬ ‫مستعينا‬‫الفائقة‬‫ف‬ ‫المربوطة‬ ‫التاء‬ ‫أن‬ ‫ويبين‬ )‫ي‬( ‫كلمتي‬‫والفائقة‬ ‫السمعية‬)
‫عند‬ ‫هاء‬ ‫نطقت‬‫وتاء‬ ‫الوقف‬‫عند‬‫الوصل‬‫والوصل‬ ‫الوقف‬ ‫عند‬ ‫هاء‬ ‫نطقت‬ ‫فقد‬ ) ‫بقدرته‬ ( ‫كلمة‬ ‫في‬ ‫الهاء‬ ‫أما‬ ،.
‫ال‬‫ممارسة‬‫ال‬‫موجه‬: ‫ة‬
-‫يقرأ‬‫المعلم‬‫/ة‬‫جملة‬ ‫/ات‬ ‫التالميذ‬ ‫بمشاركة‬(‫البيض‬ ‫من‬ ‫الصغيرة‬ ‫التماسيح‬ ‫تخرج‬‫و‬ ، )‫ي‬‫ب‬‫ي‬‫المعلم‬ ‫ن‬‫/ة‬‫بمشاركة‬‫التاء‬ ‫أن‬ ‫التالميذ‬‫في‬
( ‫كلمتي‬ ‫آخر‬‫الصغيرة‬)‫نطقت‬‫هاء‬‫في‬‫و‬ ‫الوقف‬‫في‬ ‫تاء‬.‫الوصل‬
-‫المعلم‬ ‫ينطق‬‫/ة‬‫بمشاركة‬‫التالميذ‬‫جملة‬(‫المياه‬ ‫في‬ ‫األمان‬‫المعلم‬ ‫ويبين‬ ، )‫بمشاركة‬‫الهاء‬ ‫أن‬ ‫التالميذ‬( ‫كلمة‬ ‫آخر‬ ‫في‬‫المياه‬)‫نطقت‬
‫هاء‬‫في‬‫والوصل‬ ‫الوقف‬.
-‫يقرأ‬‫المعلم‬‫بمشاركة‬‫التالميذ‬‫جملة‬(‫الدهنية‬ ‫المواد‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫سنام‬ ‫للجمل‬‫المعلم‬ ‫ويبين‬ ، )‫بمشاركة‬‫المربوطة‬ ‫التاء‬ ‫أن‬ ‫التالميذ‬‫في‬
( ‫كلمة‬‫الدهنية‬)‫نطقت‬‫في‬‫ونطقت‬ ‫هاء‬ ‫الوقف‬‫في‬. ‫تاء‬ ‫الوصل‬
‫ال‬‫ممارسة‬‫ال‬:‫مستقلة‬
-‫ومربوط‬ ‫مفتوحة‬ ‫تاء‬ ‫بها‬ ‫كلمات‬ ‫على‬ ‫تحتوي‬ ‫التالميذ‬ ‫على‬ ‫بطاقات‬ ‫المعلم‬ ‫يوزع‬.‫تصنيفها‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫ويطلب‬ ‫الكلمة‬ ‫آخر‬ ‫في‬ ‫وهاء‬ ‫ة‬
‫ال‬:‫تطبيق‬
-‫وهاء‬ ‫مفتوحة‬ ‫وأخرى‬ ‫مربوطة‬ ‫بتاء‬ ‫تنتهى‬ ‫بكلمات‬ ‫اإلتيان‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يطلب‬‫الكلمة‬ ‫آخر‬.
:‫الهدف‬
-‫أن‬‫التلميذ‬ ‫يستخدم‬‫/ة‬‫في‬ ‫الكلمة‬ ‫عائلة‬ ‫استراتيجية‬ ‫إجراءات‬‫تحديد‬‫ال‬‫معاني‬‫الصعبة‬.
‫الصوتيات‬
‫والهاء‬ ‫المربوطة‬ ‫التاء‬‫الكلمة‬ ‫آخر‬ ‫المربوطة‬
‫عائلة‬‫الكلمة‬
‫المفردات‬

17. ‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬
(07)
‫التهيئ‬:‫ة‬
-. ‫متشابهة‬ ‫كلمات‬ ‫باستخدام‬ ‫الكلمات‬ ‫معنى‬ ‫لمعرفة‬ ‫استراتيجية‬ ‫نتعلم‬ ‫سوف‬ ‫اليوم‬
:‫النموذج‬
-‫المعلم‬ ‫يحدد‬‫/ة‬( ‫وهـ‬ ‫تدريسها‬ ‫اد‬‫ر‬‫الم‬ ‫البلمة‬‫تستطي‬‫للتةميذ‬ ‫يوضح‬ ‫ثم‬ ، )‫/ات‬‫لتحديد‬ ‫ية‬ ‫اتي‬‫ر‬‫است‬ ‫دم‬ ‫أست‬ ‫سوف‬ :
( ‫البلمة‬ ‫معنن‬‫تستطي‬)‫العائ‬ ‫س‬ ‫ن‬ ‫من‬ ‫ى‬‫ر‬ ‫أ‬ ‫لمات‬ ‫ب‬ ‫ربطها‬ ‫طريق‬ ‫عن‬. ‫لة‬
-‫المعلم‬‫/ة‬‫لمة‬ ‫معنن‬ ‫أعرف‬ ‫ى‬ ‫نت‬ ‫إذا‬ :(‫تستطي‬)‫مشاب‬ ‫ى‬‫ر‬ ‫أ‬ ‫لمات‬ ‫فـ‬ ‫أفبر‬‫هة‬‫توضيح‬ ‫فـ‬ ‫تساعدنـ‬ ‫البلمة‬ ‫لهذه‬
.‫معناها‬
-‫المعلم‬ ‫يقوم‬‫/ة‬( ‫البلمة‬ ‫عائلة‬ ‫س‬ ‫ن‬ ‫من‬ ‫ى‬‫ر‬ ‫أ‬ ‫لمات‬ ‫تابة‬ ‫ب‬‫استطاع‬–‫استطاعة‬–‫مستطي‬.‫ة‬‫السبور‬ ‫علن‬ )
-‫لها‬ ‫هل‬ :‫سه‬ ‫ن‬ ‫ويسأل‬ ‫البلمات‬ ‫هذه‬ ‫معنن‬ ‫أعرف‬( ‫لمة‬ ‫ب‬ ‫عةتة‬‫تستطي‬. ‫)؟‬
-. ‫معناها‬ ‫يعرف‬ ‫التـ‬‫و‬ ‫عائلتها‬ ‫من‬ ‫لمة‬ ‫أسهل‬ ‫تيار‬ ‫با‬ ‫المعلم/ة‬ ‫يقوم‬
-‫المعلم‬ ‫أ‬‫ر‬‫يق‬‫/ة‬‫لمة‬(‫تستطي‬). ‫هومة‬ ‫م‬ ‫انت‬ ‫إذا‬ ‫ويسأل‬ ‫السياق‬ ‫فـ‬
-‫تعنـ‬ ‫إنها‬ ‫حيث‬ ‫البلمة‬ ‫هذه‬ ‫أفهم‬ ‫نعم‬‫(تقدر‬).
-( ‫لمة‬ ‫معنن‬ ‫أن‬ ‫أي‬‫(تقدر‬ ‫هو‬ ) ‫تستطي‬. )
‫الموجه‬ ‫الممارسة‬‫ة‬:
-‫المعلم‬ ‫يحدد‬‫/ة‬( ‫وهـ‬ ‫تدريسها‬ ‫اد‬‫ر‬‫الم‬ ‫البلمة‬‫يسير‬)،‫التةميذ‬ ‫بمصاحبة‬ ‫يقول‬ ‫و‬‫/ات‬‫لتحديد‬ ‫؛‬ ‫ية‬ ‫اتي‬‫ر‬‫است‬ ‫دم‬ ‫نست‬ ‫سوف‬ :
( ‫لمة‬ ‫معنن‬‫يسير‬.‫العائلة‬ ‫س‬ ‫ن‬ ‫من‬ ‫ى‬‫ر‬ ‫أ‬ ‫لمات‬ ‫ب‬ ‫ربطها‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ )
-( ‫لمة‬ ‫معنن‬ ‫أعرف‬ ‫ى‬ ‫نت‬ ‫إذا‬‫يسير‬‫توضيح‬ ‫فـ‬ ‫تساعدنـ‬ ‫البلمة‬ ‫لهذه‬ ‫مشابهة‬ ‫ى‬‫ر‬ ‫أ‬ ‫لمات‬ ‫فـ‬ ‫أفبر‬ ).‫معناها‬
-‫المعلم‬ ‫يقوم‬‫/ة‬‫التةميذ‬‫و‬‫/ات‬( ‫العائلة‬ ‫س‬ ‫ن‬ ‫من‬ ‫ى‬‫ر‬ ‫أ‬ ‫لمات‬ ‫تابة‬ ‫ب‬ ‫معا‬‫مسير‬–‫سائر‬–‫ة‬‫مسير‬. ‫ة‬‫السبور‬ ‫علن‬ )
-‫ه‬ ‫معنن‬ ‫نعرف‬‫البلمات‬ ‫ذه‬( ‫لمة‬ ‫ب‬ ‫عةتة‬ ‫لها‬ ‫هل‬‫يسير‬)‫؟‬
-. ‫معناها‬ ‫يعرف‬ ‫التـ‬‫و‬ ‫عائلتها‬ ‫من‬ ‫لمة‬ ‫أسهل‬ ‫تيار‬ ‫با‬ ‫المعلم/ة‬ ‫يقوم‬
-‫المعلم‬ ‫أ‬‫ر‬‫يق‬‫/ة‬‫التةميذ‬‫و‬‫/ا‬‫ت‬( ‫لمة‬‫يسير‬. ‫هومة‬ ‫م‬ ‫انت‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫ن‬‫ويتسارلو‬ ‫السياق‬ ‫فـ‬ )
-‫المعلم‬ ‫ن‬‫يدو‬‫/ة‬‫البلمة‬(‫يسير‬)‫ومعناها‬‫(يمشـ‬)‫التةميذ‬ ‫ويقوم‬ ،‫ة‬‫السبور‬ ‫علن‬‫/ات‬‫ومعناها‬ ‫البلمة‬ ‫بتدوين‬ ‫أيضا‬‫فـ‬
.‫اساتهم‬‫ر‬
:‫المستقلة‬ ‫الممارسة‬
-‫التةميذ‬ ‫يقول‬‫/ات‬( ‫لمة‬ ‫معنن‬ ‫لتحديد‬ ‫ية‬ ‫اتي‬‫ر‬‫است‬ ‫دم‬ ‫نست‬ ‫سوف‬‫يعتقد‬.‫العائلة‬ ‫س‬ ‫ن‬ ‫من‬ ‫ى‬‫ر‬ ‫أ‬ ‫لمات‬ ‫ب‬ ‫ربطها‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ )
-‫التةميذ‬‫/ات‬( ‫لمة‬ ‫معنن‬ ‫أعرف‬ ‫ى‬ ‫نت‬ ‫إذا‬‫يعتقد‬‫توضيح‬ ‫فـ‬ ‫تساعدنـ‬ ‫البلمة‬ ‫لهذه‬ ‫مشابهة‬ ‫ى‬‫ر‬ ‫أ‬ ‫لمات‬ ‫فـ‬ ‫أفبر‬ )
.‫معناها‬
-‫التةميذ‬ ‫تب‬ ‫ي‬‫/ات‬( ‫البلمة‬ ‫عائلة‬ ‫س‬ ‫ن‬ ‫من‬ ‫ى‬‫ر‬ ‫أ‬ ‫لمات‬‫اعتقاد‬–‫عقيدة‬–‫معتقد‬. ‫ة‬‫السبور‬ ‫)علن‬
-‫هذ‬ ‫معنن‬ ‫نعرف‬( ‫لمة‬ ‫ب‬ ‫عةتة‬ ‫لها‬ ‫هل‬ .‫البلمات‬ ‫ه‬‫يعتقد‬)‫؟‬
-. ‫معناها‬ ‫يعرف‬ ‫التـ‬‫و‬ ‫عائلتها‬ ‫من‬ ‫لمة‬ ‫أسهل‬ ‫تيار‬ ‫با‬ ‫المعلم/ة‬ ‫يقوم‬
-‫التةميذ‬ ‫أ‬‫ر‬‫يق‬‫/ات‬( ‫لمة‬‫يعتقد‬.‫هومة‬ ‫م‬ ‫انت‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫ن‬‫ويتسارلو‬ ‫السياق‬ ‫فـ‬ )
-‫التةميذ‬‫/ات‬( ‫تعنن‬ ‫إنها‬ ‫حيث‬ ‫البلمة‬ ‫هذه‬ ‫هم‬ ‫ن‬ ‫نعم‬‫يظن‬.)
:‫التطبيق‬
-‫المعلم‬ ‫يحدد‬/‫ة‬‫للتةميذ‬‫/ات‬( ‫لمة‬ :‫تض‬‫اإل‬ ‫ا‬‫و‬‫دم‬ ‫يست‬ ‫أن‬ ‫منهم‬ ‫ويطلب‬ ، ).‫البلمة‬ ‫معنن‬ ‫لتحديد‬ ‫السابقة‬ ‫ارات‬‫ر‬

18. ‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬
(08)
: ‫الهدف‬
.‫المناسبة‬ ‫االستفهام‬ ‫أداة‬ ‫مستخدما‬ ‫صحيح‬ ‫بشكل‬ ‫السؤال‬ ‫صياغة‬ ‫على‬ ‫قادرا‬ ‫التلميذ‬ ‫يكون‬ ‫أن‬
: ‫التهيئة‬
‫نستخ‬ ‫كيف‬ ‫نسترجع‬ ‫واليوم‬ ‫االستفهام‬ ‫أسلوب‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫درسنا‬ ‫لقد‬. ‫أسئلة‬ ‫طرح‬ ‫في‬ ‫االستفهام‬ ‫أدوات‬ ‫دم‬
‫النموذج‬
. ‫المناسبة‬ ‫االستفهام‬ ‫كلمة‬ ‫وأحدد‬ ‫معين‬ ‫لسؤال‬ ‫إجابة‬ ‫وأجعلها‬ ‫األولى‬ ‫الفقرة‬ ‫من‬ ‫جملة‬ ‫أقرأ‬ ‫سوف‬ : ‫المعلم‬
( : ‫فمثال‬‫بجلدھا‬ ‫الماء‬ ‫تمتص‬ ‫أن‬ ‫الضفادع‬ ‫تستطيع‬.)
: ‫إجابته‬ ً‫سؤاال‬ ‫:أريد‬ ‫المعلم‬‫الضفادع‬..........‫السؤال‬ ‫يكون‬ ‫وسوف‬ ...‫بجلده‬ ‫الماء‬ ‫امتصاص‬ ‫يستطيع‬ ‫الذي‬ ‫ما‬‫؟‬
‫إجابته‬ ً‫سؤاال‬ ‫أريد‬‫األكسجين‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ :: ‫السؤال‬ ‫فيكون‬ .‫الماء‬ ‫الضفادع‬ ‫تمتص‬ ‫لماذا‬‫؟‬
: ‫الموجهة‬ ‫الممارسة‬
‫وبكلمة‬ ‫صحيحة‬ ‫بصياغة‬ ‫الجمل‬ ‫ھذه‬ ‫على‬ ‫أسئلة‬ ‫ويطرحون‬ ‫الدرس‬ ‫من‬ ‫جمل‬ ‫بقراءة‬ ‫التالميذ‬ ‫بمشاركة‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬
‫مناس‬ ‫استفهام‬. ‫بة‬
(‫الغابات‬ ‫في‬ ‫يعيش‬ ‫كثيف‬ ‫فراء‬ ‫ذو‬ ‫الدب‬ ‫يشبه‬ ‫حيوان‬ ‫إنه‬)..............
( ‫إجابته‬ ً‫سؤاال‬ ‫:نريد‬ ‫والتالميذ‬ ‫المعلم‬‫الغرير‬ ‫حيوان‬)
:‫معا‬ ‫فيجيبون‬‫الغابات‬ ‫في‬ ‫ويعيش‬ ‫كثيف‬ ‫فراء‬ ‫وذو‬ ‫الدب‬ ‫يشبه‬ ‫الذي‬ ‫الحيوان‬ ‫ما‬‫؟‬
: ‫المستقلة‬ ‫الممارسة‬
‫الد‬ ‫من‬ ‫التالية‬ ‫الفقرة‬ ‫قراءة‬ ‫المعلم‬ ‫يطلب‬‫مناسبة‬ ‫استفهام‬ ‫كلمات‬ ‫مستخدمين‬ ‫الفقرة‬ ‫ھذه‬ ‫عن‬ ‫اسئلة‬ ‫بطرح‬ ‫ويكلفهم‬ ‫رس‬
.‫كراساتهم‬ ‫في‬ ‫النشاط‬ ‫ھذا‬ ‫تسجيل‬ ‫منهم‬ ‫ويطلب‬
:‫التطبيق‬
. ‫مجموعات‬ ‫إلى‬ ‫التالميذ‬ ‫المعلم‬ ‫يقسم‬
‫جمل‬ ‫عليها‬ ‫بطاقات‬ ‫المعلم‬ ‫يوزع‬‫ليصوغو‬. ‫أسئلة‬ ‫لها‬
) ‫األسئلة‬ ‫طرح‬ ( ‫التساؤل‬
‫القرائي‬ ‫:الفهم‬ ‫ثالثا‬

19. ‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬
(09)
:‫الهدف‬
-‫أن‬‫يميز‬‫التالميذ‬‫المفرد‬ ‫االسم‬‫صحيح‬ ‫بشكل‬.
: ‫التهيئة‬
-‫على‬ ‫اليوم‬ ‫سنتعرف‬ :‫المعلم‬ ‫يقول‬‫المثنى‬ ‫االسم‬‫ون‬ ،‫ت‬‫عرف‬‫االسم‬ ‫مفهوم‬‫الجمع‬.
-‫االسم‬ ‫إلى‬ ‫المفرد‬ ‫االسم‬ ‫تحويل‬ ‫طريقة‬ ‫على‬ ‫اليوم‬ ‫سنتعرف‬ : ‫المعلم‬ ‫يقول‬‫الجمع‬.
:‫النموذج‬
: ‫اآلتية‬ ‫الجمل‬ ‫المعلم‬ ‫يعرض‬
-‫الحيوانات‬ ‫عالم‬ ‫في‬ ‫وغرائب‬ ‫عجائب‬ ‫عن‬ ‫قرأت‬.
-‫ا‬ ‫تمتص‬ ‫الضفادع‬‫بجلودها‬ ‫لماء‬.
-‫الدالفين‬ ‫يدربون‬ ‫الماهرون‬ ‫المدربون‬.
-.‫بيضها‬ ‫من‬ ‫تخرج‬ ‫التماسيح‬ ‫صغار‬
‫إلى‬ ‫ويشير‬ ،‫بمفرده‬ ‫الجمل‬ ‫المعلم‬ ‫يقرأ‬‫المفرد‬ ‫االسم‬‫هذه‬ ‫أن‬ ‫التالميذ‬ ‫ف‬‫ويعر‬ ،‫على‬ ‫تدل‬ ‫األسماء‬‫جمع‬‫أو‬ ‫المذكر‬‫جمع‬‫المؤنث‬‫جمع‬ ‫أو‬
‫التكسير‬‫جماد‬ ‫أو‬ ‫نبات‬ ‫أو‬ ‫حيوان‬ ‫أو‬ ‫إنسان‬ ‫اسم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬‫الخ‬ ....
-‫المذكر‬ ‫جمع‬ ‫في‬ ‫المفرد‬ ‫على‬ ) ‫ين‬ ‫أو‬ ‫ون‬ ( ‫وزيادة‬ ، ‫المؤنث‬ ‫لجمع‬ ‫المفرد‬ ‫على‬ ) ‫ت‬ ‫ا‬ ( ‫بزيادة‬ ‫الجمع‬ ‫إلى‬ ‫المفرد‬ ‫من‬ ‫التحويل‬ ‫يتم‬
‫التكسير‬ ‫جمع‬ ‫وهي‬ ‫النهايات‬ ‫بهذه‬ ‫تنتهي‬ ‫ال‬ ‫كلمات‬ ‫وهناك‬ ‫السالم‬.
: ‫الموجهة‬ ‫الممارسة‬
-‫إلى‬ ‫ويشيرون‬ ،‫الجمل‬ ‫والتالميذ‬ ‫المعلم‬ ‫يقرأ‬‫االسم‬‫ا‬‫نوعه‬ ‫ويحددون‬ ‫لجمع‬.
: ‫المستقلة‬ ‫الممارسة‬
-‫إلى‬ ‫ويشيرون‬ ، ‫أخرى‬ ‫جمل‬ ‫بمفردهم‬ ‫التالميذ‬ ‫يقرأ‬‫األسماء‬‫الجمع‬. ‫يالحظ‬ ‫والمعلم‬
:‫التطبيق‬
-‫ضع‬‫التالية‬ ‫العبارة‬ ‫في‬ ‫المفردة‬ ‫األسماء‬ ‫تحت‬ ‫خطا‬:
-
.‫األولى‬ ‫الوحدة‬ ‫من‬ ‫األول‬ ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫ذكرھا‬ ‫السابق‬ ‫الخطوات‬ ‫نفس‬ ‫نتبع‬
‫النحوية‬ ‫والقواعد‬ ‫والتراكيب‬ ‫األساليب‬
‫االسم‬‫الجمع‬
‫الطالقة‬

20. ‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬
(21)
‫الدر‬‫الرابع‬ ‫س‬
‫الحيتان‬ ‫غرائب‬
:‫الهدف‬
-‫أن‬‫التالميذ‬ ‫يفرق‬‫/ات‬‫المرب‬ ‫والتاء‬ ‫المفتوحة‬ ‫التاء‬ ‫بين‬‫و‬‫طة‬‫الكلمة‬ ‫آخر‬.
:‫التهيئة‬
‫المعلم/ة‬ ‫يقول‬‫س‬‫ـ‬‫المربوطة‬ ‫والتاء‬ ‫المفتوحة‬ ‫التاء‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫اليوم‬ ‫نتعرف‬ ‫وف‬‫الكلمة‬ ‫آخر‬.
:‫النموذج‬
-‫المعلم‬ ‫يقوم‬‫/ة‬‫بقراءة‬‫وكتابة‬‫جملة‬(‫كثيرة‬ ‫سالالت‬ ‫تضم‬ ‫بحرية‬ ‫مخلوقات‬ ‫الحيتان‬‫أن‬ ‫ويبين‬ )‫ال‬ ‫التاء‬‫م‬‫فتوحة‬‫نهاية‬ ‫في‬‫كلمتي‬
(‫وسالالت‬ ‫مخلوقات‬‫والوصل‬ ‫الوقف‬ ‫عند‬ ‫تاء‬ ‫نطقت‬ )‫هاء‬ ‫الوقف‬ ‫وعند‬ ‫تاء‬ ‫الوصل‬ ‫عند‬ ‫نطقت‬ ) ‫وكثيرة‬ ‫بحرية‬ ( ‫كلمتي‬ ‫أما‬.
‫ال‬‫ممارسة‬‫ال‬‫موجه‬: ‫ة‬
-‫يقرأ‬‫المعلم‬‫/ة‬‫جملة‬ ‫/ات‬ ‫التالميذ‬ ‫بمشاركة‬(‫الكا‬‫والبحرية‬ ‫البرية‬ ‫ئنات‬‫نطق‬ ‫أنه‬ ‫ويبين‬ ، )‫التاء‬‫ف‬‫ي‬( ‫كلمة‬‫الكائنات‬‫نطقت‬ )‫تاء‬‫في‬
‫والوصل‬ ‫الوقف‬‫الوقف‬ ‫عند‬ ‫هاء‬ ‫ونطقت‬ ‫الوصل‬ ‫عند‬ ‫تاء‬ ‫نطقت‬ )‫والبحرية‬ ‫البرية‬ ( ‫كلمتي‬ ‫في‬ ‫المربوطة‬ ‫التاء‬.
‫ال‬‫ممارسة‬‫ال‬:‫مستقلة‬
-‫على‬ ‫تحتوي‬ ‫التالميذ‬ ‫على‬ ‫بطاقات‬ ‫المعلم‬ ‫يوزع‬‫جمال‬‫و‬ ‫مفتوحة‬ ‫تاء‬ ‫بها‬.‫تصنيفها‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫ويطلب‬ ‫الكلمة‬ ‫آخر‬ ‫في‬ ‫مربوطة‬
-: ‫مثل‬/......... /
‫ال‬:‫تطبيق‬
-‫مفتوحة‬ ‫وأخرى‬ ‫مربوطة‬ ‫بتاء‬ ‫تنتهى‬ ‫بكلمات‬ ‫اإلتيان‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يطلب‬‫الكلمة‬ ‫آخر‬.
: ‫الهدف‬
‫تحدي‬ ‫أكثر‬ ‫لتكون‬ ‫الجملة‬ ‫في‬ ‫أخرى‬ ‫كلمة‬ ‫تصف‬ ‫واحدة‬ ‫كلمة‬ ‫التالميذ‬ ‫يقدم‬ ‫أن‬. ‫دا‬
: ‫التهيئة‬
. ‫تحديدا‬ ‫أكثر‬ ‫فتصبح‬ ‫الجملة‬ ‫إلى‬ ) ‫صفة‬ ( ‫جديدة‬ ‫كلمة‬ ‫نضيف‬ ‫كيف‬ ‫سنتعلم‬ ‫اليوم‬ : ‫المعلم‬
: ‫النموذج‬
( ‫جملة‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫يكتب‬‫حيوان‬ ‫األزرق‬ ‫الحوت‬‫الحضارة‬ ‫كلمة‬ ‫تحت‬ ‫خطا‬ ‫يضع‬ ‫و‬ )
( ‫كلمة‬ ‫تحدد‬ ‫التي‬ ‫الصفات‬ ‫بعض‬ ‫يضيف‬ ‫و‬ ‫الجملة‬ ‫المعلم‬ ‫يقرأ‬‫حيوان‬( ‫مثل‬ )‫ضخم‬–‫كبير‬–‫ھائل‬–.. ‫مخيف‬.)
( ‫مثل‬ ‫الصفات‬ ‫أنسب‬ ‫اختيار‬ ‫بعد‬ ‫و‬ ‫الجملة‬ ‫المعلم‬ ‫يكتب‬‫ضخم‬ ‫حيوان‬ ‫األزرق‬ ‫الحوت‬. )
‫ا‬‫لمفردات‬
‫المضافة‬ ‫الصفة‬ ‫استراتيجية‬
‫الصوتيات‬
‫المفتوحة‬ ‫والتاء‬ ‫المربوطة‬ ‫التاء‬‫الكلمة‬ ‫آخر‬

21. ‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬
(20)
: ‫الموجهة‬ ‫الممارسة‬
(‫أخرى‬ ‫جملة‬ ‫المعلم‬ ‫يكتب‬‫النورس‬ ‫طيور‬‫كلمة‬ ‫تحت‬ ‫خطا‬ ‫يضع‬ ‫و‬ ).‫النورس‬
‫كلمة‬ ‫إلى‬ ‫نضيفها‬ ‫صفة‬ ‫في‬ ‫نفكر‬ ‫تعالوا‬ ‫للتالميذ‬ ‫المعلم‬ ‫يقول‬‫النورس‬.‫تحديدا‬ ‫أكثر‬ ‫لتكون‬ ،
. ‫يوجهها‬ ‫و‬ ‫التالميذ‬ ‫الستجابات‬ ‫المعلم‬ ‫يستمع‬
( ‫المناسبة‬ ‫االستجابات‬ ‫المعلم‬ ‫يدون‬‫مفترسة‬–‫شجاعة‬–‫متهورة‬–‫مجازفة‬–‫مندفعة‬–.. ‫متسرعة‬.)
( ‫الصفات‬ ‫ھذه‬ ‫أنسب‬ ‫اختيار‬ ‫بعد‬ ‫الجملة‬ ‫المعلم‬ ‫يكتب‬‫شجاعة‬ ‫النورس‬ ‫طيور‬.)
: ‫المستقلة‬ ‫الممارسة‬
‫ال‬ ‫يكتب‬( ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫جديدة‬ ‫جملة‬ ‫معلم‬‫بجراح‬ ‫الحوت‬ ‫يصاب‬. )
( ‫كلمة‬ ‫إلى‬ ‫صفة‬ ‫إضافة‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يطلب‬‫بجراح‬. ‫تحديدا‬ ‫أكثر‬ ‫لتصبح‬ ‫؛‬ )
‫تكون‬ ‫أن‬ ‫المتوقع‬ ‫ومن‬ ‫إليها‬ ‫توصلوا‬ ‫التي‬ ‫الكلمات‬ ‫التالميذ‬ ‫يذكر‬(‫كبيرة‬–‫مخيفة‬–‫دامية‬–‫مرعبة‬.)
‫الجملة‬ ‫كتابة‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يطلب‬‫أكثر‬ ‫تجعلها‬ ‫التي‬ ‫المضافة‬ ‫الصفة‬ ‫إضافة‬ ‫بعد‬ ‫كراساتهم‬ ‫في‬‫تحديدا‬‫الحوت‬ ‫يصاب‬ (
) ‫دامية‬ ‫بجراح‬.
: ‫التطبيق‬
. ‫جديدة‬ ‫جملة‬ ‫المعلم‬ ‫يعرض‬
. ‫لكلمة‬ ‫الصفات‬ ‫بعض‬ ‫إضافة‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يطلب‬..........
‫توصلوا‬ ‫التي‬ ‫الكلمات‬ ‫التالميذ‬ ‫يذكر‬،‫إليها‬‫يكون‬ ‫أن‬ ‫المتوقع‬ ‫ومن‬..........
‫أكثر‬ ‫تجعلها‬ ‫التي‬ ‫المناسبة‬ ‫المضافة‬ ‫الصفة‬ ‫إضافة‬ ‫بعد‬ ‫كراساتهم‬ ‫في‬ ‫الجملة‬ ‫كتابة‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يطلب‬.‫تحديدا‬

22. ‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬
(22)
‫الخامس‬ ‫الدرس‬
‫نملة‬ ‫رأيت‬ ‫إني‬
:‫الهدف‬
-ٍ ‫الوزن‬ ‫أثر‬ ‫على‬ ‫التلميذ‬ ‫يتعرف‬ ‫أن‬. ‫النشيد‬ ‫داخل‬ ‫الجميل‬ ‫اإليقاع‬ ‫في‬ ‫والقافية‬
:‫التهيئة‬
-‫ع‬ ‫اليوم‬ ‫سنتعرف‬‫أثر‬ ‫من‬ ‫ومالهما‬ ‫والقافية‬ ‫الوزن‬ ‫استخدام‬ ‫كيفية‬ ‫لى‬. ‫النشيد‬ ‫في‬ ‫جميل‬
:‫النموذج‬
-( ‫كلمتي‬ ‫المعلم‬ ‫يكتب‬‫جبال‬–‫رمال‬. ‫الكلمتين‬ ‫بمفرده‬ ‫ويردد‬ )
-. ‫الكلمتين‬ ‫بين‬ ‫التي‬ ‫الجميلة‬ ‫النغمة‬ ‫عن‬ ‫نفسه‬ ‫المعلم‬ ‫يسأل‬
-‫الصوت‬ ‫مصدرھا‬ ‫الجميلة‬ ‫النغمة‬ ‫بأن‬ ‫سؤاله‬ ‫عن‬ ‫المعلم‬ ‫يجيب‬( ‫الكلمتين‬ ‫في‬ ‫األخير‬‫ل‬. )
: ‫الموجهة‬ ‫الممارسة‬
-( ‫الكلمتين‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫يكتب‬‫مال‬–‫يقال‬. )
-. ‫الكلمتين‬ ‫من‬ ‫الصادر‬ ‫الجميل‬ ‫الصوت‬ ‫عن‬ ‫ويسألهم‬ ‫معه‬ ‫السابقتين‬ ‫الكلمتين‬ ‫قراءة‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يطلب‬
-( ‫األخير‬ ‫الصوت‬ ‫أن‬ ‫فنجد‬‫ل‬. ‫الجميل‬ ‫والصوت‬ ‫النغمة‬ ‫مصدر‬ ‫ھو‬ )
‫الم‬: ‫المستقلة‬ ‫مارسة‬
-. ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫خالل‬ ‫من‬
-( ‫الكلمتين‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫يكتب‬‫إخوانها‬–‫تعينها‬. )
-. ‫الكلمتين‬ ‫في‬ ‫والقافية‬ ‫الوزن‬ ‫صوت‬ ‫إيجاد‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫يطلب‬
:‫التطبيق‬
-. ‫وقافية‬ ‫وزن‬ ‫بها‬ ‫بكلمات‬ ‫اإلتيان‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يطلب‬
‫الهدف‬:
-‫التلمي‬ ‫يكون‬ ‫أن‬. ‫باألصوات‬ ‫التالعب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫معنى‬ ‫لها‬ ‫كلمات‬ ‫ذ/ة‬
‫التهيئة‬:
-. ‫جديدة‬ ‫كلمة‬ ‫لتكوين‬ ‫أخرى‬ ‫بأصوات‬ ‫الكلمة‬ ‫أصوات‬ ‫بعض‬ ‫تبديل‬ ‫،وھى‬ ‫جديدة‬ ‫لعبة‬ ‫بممارسة‬ ‫اليوم‬ ‫سنقوم‬
: ‫النموذج‬
-( ‫كلمة‬ ‫بنطق‬ ‫المعلم/ة‬ ‫يقوم‬‫جبال‬( ‫صوت‬ ‫أستبدل‬ ‫سوف‬ ‫،ويقول‬ )ِ‫ـ‬‫ج‬( ‫بصوت‬ )ِ‫ر‬( ‫الكلمة‬ ‫فتكون‬ )‫رمال‬. )
: ‫الموجهة‬ ‫الممارسة‬
-( ‫كلمة‬ ‫،وينطق‬ ‫تالميذ‬ ‫أربعة‬ ‫بإخراج‬ ‫المعلم/ة‬ ‫يقوم‬ِ‫ل‬‫وصا‬( ‫أحدھما‬ ‫،ويسمى‬ )ِ‫و‬( ‫واألخر‬ ،)‫صا‬‫الثالث‬ ‫و‬ ، )(ِ‫ل‬) ُ‫ر‬ ( ، )
( ‫ويسميه‬ ‫آخر‬ ‫ويخرج‬ ، ‫األول‬ ‫التلميذ‬ ‫يدخل‬ ‫ثم‬ِ‫ـ‬‫ف‬( ‫الكلمة‬ ‫فتصبح‬ )ِ‫ل‬‫صا‬ِ‫ف‬‫الثان‬ ‫التلميذ‬ ‫يدخل‬ ‫ثم‬ ... )‫و‬ ‫آخر‬ ‫يخرج‬ ‫و‬ ، ‫ي‬
( ‫يسميه‬‫ـ‬َ‫ع‬‫ـ‬( ‫الكلمة‬ ‫فتصبح‬ )ِ‫ل‬‫ا‬َ‫ع‬ِ‫ف‬)( ‫كلمة‬ ‫وھكذا‬ِ‫َام‬‫ص‬ِ‫ف‬. )
: ‫المستقلة‬ ‫الممارسة‬
-( ‫مجموعة‬ ‫لكل‬ ‫كلمة‬ ‫/ة‬ ‫المعلم‬ ‫يحدد‬‫مال‬،‫محال‬،....... )
-. ‫جديدة‬ ‫كلمات‬ ‫لتكوين‬ ‫الكلمة‬ ‫االول‬ ‫الصوت‬ ‫استبدال‬ ‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫المعلم/ة‬ ‫يطلب‬
: ‫التطبيق‬
-‫ا‬ ‫يطلب‬. ‫جديدة‬ ‫كلمات‬ ‫لتكوين‬ ‫أصواتها‬ ‫بعض‬ ‫واستبدال‬ ، ‫جديدة‬ ‫بكلمات‬ ‫اإلتيان‬ ‫التالميذ/ات‬ ‫من‬ ‫لمعلم/ة‬
‫والقافية‬ ‫الوزن‬
‫الصوتيات‬
) ‫باألصوات‬ ‫التالعب‬ (

23. ‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬
(23)
.‫األولى‬ ‫بالوحدة‬ ‫سابقة‬ ‫بدروس‬ ‫الخطوات‬ ‫شرح‬ ‫تم‬
:‫الهدف‬
-‫المقروء‬ ‫النص‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫القصة‬ ) ‫عناصر‬ ( ‫مكونات‬ ‫التلميذ‬ ‫يحدد‬ ‫أن‬.
: ‫التهيئة‬
-:‫للتالميذ‬ ‫المعلم‬ ‫يقول‬‫أدوات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫استخدام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫القصة‬ ‫بناء‬ ) ‫عناصر‬ ( ‫مكونات‬ ‫إلى‬ ‫بها‬ ‫نتوصل‬ ‫طريقة‬ ‫اليوم‬ ‫سنتعلم‬
: ‫مثل‬ ،‫االستفهام‬
‫من‬ (–. ‫القصة‬ ‫شخصيات‬ ‫لتحديد‬ ) ‫ما‬
. ‫القصة‬ ‫زمان‬ ‫لتحديد‬ ) ‫متى‬ (
. ‫القصة‬ ‫مكان‬ ‫لتحديد‬ ) ‫أين‬ (
‫ماذا‬ (–‫لماذا‬-‫القصة‬ ‫ألحداث‬ ‫للتوصل‬ ) ‫كيف‬.
: ‫النموذج‬
-: ‫التالى‬ ‫المخطط‬ ‫المعلم‬ ‫يعرض‬
-‫درس‬ ‫من‬ ‫األولى‬ ‫الفقرة‬ ( ‫الدرس‬ ‫عليكم‬ ‫أقرأ‬ ‫:سوف‬ ‫المعلم‬‫نملة‬ ‫رأيت‬ ‫إني‬‫القص‬ ‫عناصر‬ ‫أحدد‬ ‫ثم‬ ،). ‫ة‬
-: ‫يلى‬ ‫كما‬ ‫القصة‬ ‫عناصر‬ ‫ويحدد‬ ،‫الدرس‬ ‫بقراءة‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬
-‫في‬ : ‫الزمان‬‫األيام‬ ‫من‬ ‫يوم‬–‫يوم‬ ‫ذات‬.
-:‫المكان‬‫الجبال‬ ‫بين‬.
-:‫األشخاص‬‫النملة‬–‫أصحابها‬-‫الشاعر‬.
-:‫األحداث‬‫طعامها‬ ‫حمل‬ ‫في‬ ‫تحتار‬ ‫نملة‬–.‫طعامهم‬ ‫حمل‬ ‫على‬ ‫يساعدنها‬ ‫النملة‬ ‫أصحاب‬
: ‫الموجهة‬ ‫الممارسة‬
-.‫واألحداث‬ ‫واألشخاص‬ ‫والمكان‬ ‫الزمان‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫يشارك‬ ‫ثم‬ ،) ‫الثانية‬ ‫الفقرة‬ ( ‫بقراءة‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬
: ‫المستقلة‬ ‫الممارسة‬
-‫كراساتهم‬ ‫فى‬ ‫القصة‬ ‫عناصر‬ ‫تحديد‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫يطلب‬ ‫ثم‬ ،) ‫الثالثة‬ ‫(الفقرة‬ ‫قراءة‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يطلب‬.
:‫التطبيق‬
‫النش‬ ‫هذا‬ ‫أداء‬ ‫المعلم‬ ‫يواصل‬. ‫أخرى‬ ‫بقصص‬ ‫مستعينا‬ ‫اط‬
‫المفردات‬
‫الكلمة‬ ‫خريطة‬
‫القرائي‬ ‫الفهم‬
‫جديد‬ ‫عام‬
‫الزمان‬‫المكان‬
‫األشخاص‬‫األحداث‬
‫استراتيجية‬‫القصة‬ ‫عناصر‬

24. ‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬
(24)
:‫الهدف‬
-‫أن‬‫يميز‬‫التالميذ‬‫المفرد‬ ‫االسم‬. ‫صحيح‬ ‫بشكل‬
: ‫التهيئة‬
-‫الجمع‬ ‫واالسم‬ ‫المثنى‬ ‫واالسم‬ ‫المفرد‬ ‫االسم‬ ‫على‬ ‫اليوم‬ ‫سنراجع‬ :‫المعلم‬ ‫يقول‬.
-‫ع‬ ‫اليوم‬ ‫سنتعرف‬ : ‫المعلم‬ ‫يقول‬‫ثم‬ ‫المثنى‬ ‫إلى‬ ‫المفرد‬ ‫االسم‬ ‫تحويل‬ ‫طريقة‬ ‫لى‬.‫الجمع‬
:‫النموذج‬
-‫ي‬‫يقوم‬ ‫ثم‬ ‫يلزم‬ ‫ما‬ ‫تغيير‬ ‫مع‬ ‫المثنى‬ ‫إلى‬ ‫المفرد‬ ‫من‬ ‫لتحويلها‬ ‫جمل‬ ‫عدة‬ ‫عليهم‬ ‫ويوزع‬ ‫مجموعات‬ ‫إلى‬ ‫التالميذ‬ ‫المعلم‬ ‫قسم‬
.‫المرتدة‬ ‫التغذية‬ ‫وتقديم‬ ‫بالمالحظة‬
-‫التالميذ‬ ‫أداء‬ ‫يالحظ‬ ‫ثم‬ ‫يلزم‬ ‫ما‬ ‫وتغيير‬ ‫جمع‬ ‫إلى‬ ‫مفرد‬ ‫من‬ ‫الجمل‬ ‫تحويل‬ ‫منهم‬ ‫يطلب‬ ‫ثم‬‫المرتدة‬ ‫األغذية‬ ‫ويقدم‬.
: ‫مثل‬
-.‫دروسه‬ ‫يذاكر‬ ‫تلميذ‬ ‫هذا‬
-.‫المدرسة‬ ‫تحب‬ ‫ولد‬ ‫أنت‬
.‫األولى‬ ‫الوحدة‬ ‫من‬ ‫األول‬ ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫ذكرھا‬ ‫السابق‬ ‫الخطوات‬ ‫نفس‬ ‫نتبع‬
‫المثنى‬ ‫إلى‬ ‫المفرد‬ ‫من‬ ‫التحويل‬‫والجمع‬
‫النحوية‬ ‫والقواعد‬ ‫والتراكيب‬ ‫األساليب‬
‫الطالقة‬