1. Cuándo he de enviar mensajes a los estudiantes. Cuándo estos mensajes serán grupales y cuándo se harán de forma privada. 2. Cómo ha de dinamizarse la cafetería del curso. En qué momentos y con qué tipo de mensajes. 3. Cómo hacer una rúbrica de evaluación, con tres niveles, por ejemplo: muy satisfactorio, satisfactorio o poco satisfactorio

1. Moscú, 5 de abril de 2016
Pablo Javier Aragón Plaza
2.4. Realiza una intervención desde la tutoría.
1. Cuándo he de enviar mensajes a los estudiantes. Cuándo estos mensajes
serán grupales y cuándo se harán de forma privada.
En todo proceso de enseñanza-aprendizaje en línea el profesor debe orientar y asesorar
al alumnado durante el total del tiempo de duración. Tendrá que estar muy atento al
inicio del curso para que los estudiantes se familiaricen con la plataforma; además
deberá resolver las dudas durante el desarrollo del curso; así como, hacer uso del foro
para enviar sugerencias y consejos. Será también esencial que comunique siempre el
comienzo y la finalización de cada bloque, con sus tareas respectivas. Si hay trabajos en
grupo, deberá informar de en qué consisten y cómo se realizan. No podemos olvidar
tampoco la obligación de promover la participación y motivar al alumnado, esto implica
el planteamiento de debates y su moderación en el foro. Posteriormente, extraerá
conclusiones de las distintas soluciones dadas por los estudiantes en los foros Enviar
mensajes de apoyo y animo al alumnado en todo momento. En definitiva, el tutor
deberá utilizar todos los medios a su disposición para interactuar con el alumnado
Cuándo los mensajes serán grupales y cuando se harán de forma privada:
Habitualmente se envían mensajes grupales cuando aquello que se expone es de interés
para todo el grupo, para dar las indicaciones a seguir, cuando se realiza la presentación
de un tutorial a modo de guía y al final de cada bloque.
Se intervendrá de manera privada cuando las indicaciones sean de carácter personal o
para una aclaración muy concreta.
2. Cómo ha de dinamizarse la cafetería del curso. En qué momentos y con qué
tipo de mensajes.
El foro de la cafetería se utiliza para buscar un punto de esparcimiento más allá de los
contenidos propios del curso, como un medio de interacción entre compañeros, un lugar
donde hablar sobre temas que no tienen que ver con el curso en sí mismo. Las
intervenciones del tutor tendrían un tono menos académico y teórico, más distendido,
pero siempre conservando los estándares de respeto. Las intervenciones estarán
condicionadas por los temas que vayan surgiendo espontáneamente.
Cómo hacer una rúbrica de evaluación, con tres niveles, por ejemplo: muy
satisfactorio, satisfactorio o poco satisfactorio; con los siguientes criterios u otros
que se consideren, para evaluar actividades individuales.
Podrá utilizarse para la evaluación formativa por parte de la tutoría, para la
coevaluación en la que intervengan otros alumnos y para la autoevaluación de forma
que el participante en el curso pueda modular su participación e implicación en las
tareas

2. Moscú, 5 de abril de 2016
Pablo Javier Aragón Plaza
RÚBRICA
ACTIVIDAD
INDIVIDUAL
POCO
SATISFACTORIO
SATISFACTORIO
MUY
SATISFACTORIO
Participación
en foros
No es constante en las
intervenciones del
foro o lo hace de
forma discontinua
Si participa en el foro,
pero no es significativa
su intervención. Apoya
sus intervenciones con
referencias a su propia
experiencia
Si participa de manera
constante y con
intervenciones
significativas de
aprendizaje. Sus
intervenciones están
contrastadas
Recepción de
orientaciones
En vez de
proporcionar una
ayuda, produce un
rechazo o molestia en
el estudiante
Asumidas en cierto
grado, pero
inconformes por la
falta de orientación
ante los problemas
Son asimiladas las
sugerencias que se le
hacen y cumplen con
lo establecido
Cumplimiento
de plazos
No cumple con el
tiempo establecido
para la realización de
la tarea
Ha entregado la tarea
en el tiempo
establecido, pero
incompleta
Entrega su trabajo en
el tiempo establecido y
completo
Calidad de los
trabajos
Se repitieron varias
veces con errores de
estructura y
ortográficos
La información resulta
muy vaga, aunque
agrega esquemas que
orientan el aprendizaje
Denota
responsabilidad
entregando un trabajo
bien estructurado,
completo y original
Actitud
Pasiva, sin ninguna
motivación
Positiva y empática
Con espíritu de
servicio, entusiasta
Creatividad y
originalidad en
el producto
final
No aparecen los
elementos requeridos
en el trabajo, síntoma
de poco interés en la
elaboración
Satisfactoria en la
elaboración, pero sin
originalidad
Muestra originalidad y
gran creatividad