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Davini-María Cristina Enseñanza

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Davini-María Cristina Enseñanza

  1. 1. La Enseñanza Pablo De Battisti pablodebattisti@gmail.com
  2. 2. La enseñanzaLa enseñanza  La enseñanza es una práctica social eLa enseñanza es una práctica social e interpersonal.interpersonal.  Si bien todas las personas enseñan aSi bien todas las personas enseñan a otros: pueden hacerlo de modo intuitivo.otros: pueden hacerlo de modo intuitivo.  No todos se desempeñan socialmenteNo todos se desempeñan socialmente como maestros, profesores ocomo maestros, profesores o instructores.instructores.
  3. 3. María Cristina DaviniMaría Cristina Davini
  4. 4. 1º Acción intencional de transmisión cultural La enseñanza implica:  Transmitir un conocimiento o saber.  Favorecer el desarrollo de una capacidad.  Corregir o apuntalar una habilidad.  Guiar una práctica.
  5. 5. Responde a intenciones: es una acción voluntaria y conscientemente dirigida para que alguien aprenda algo que no puede aprender solo. Las intenciones son dobles: Quien enseña desea hacerlo. Quienes aprenden desean aprender. Se busca transmitir un saber o una práctica considerada culturalmente válida, socialmente justa y moralmente valiosa.
  6. 6. 2º Mediación social y pedagógica Mediación social: entre los conocimientos y la prácticas culturales y las personas que aprenden. Mediación pedagógica: entre lo que se enseña y las características y necesidades de un individuo o grupo concreto.
  7. 7. Mediaciones pedagógicas Enseña = Mediador • Contenido cultural a transmitir: conocimiento, habilidad o práctica. • Las características del sujeto que aprende. • El contexto particular. Docente es un mediador: adecua su propuesta a los intereses y necesidades del grupo y características del contexto socio-cultural.
  8. 8.  Vincular los contenidos generales que se esperan enseñar a las necesidades, la idiosincrasia y la cultura del grupo particular.  Proponer actividades, discusiones, profundizaciones que favorezcan el tratamiento de los temas.  Favorecer el intercambio entre los alumnos a partir de sus expectativas y concepciones.  Ampliar el conocimiento y sus perspectivas particulares  Vincular la enseñanza al contexto particular y a las situaciones especificas.
  9. 9. 3º Sistema de relaciones reguladas 1. Alguien que enseña: conoce lo que enseña 2. Alguien que acepta participar en la enseñanza: alumnos o aprendices. 3. Una materia o contenido que se busca enseñar. 4. Un ambiente que facilita el desarrollo de la enseñanza y del aprendizaje.
  10. 10. Regulación Integran un sistema de relaciones bien definidas e interdependientes. Cada parte juega el rol Las partes alcanzan el significado en la medida del conjunto del sistema. Mantienen relaciones dinámicas y mutuamente influyentes Permanente ajuste e influencia de cada parte
  11. 11. Interacciones reguladas Enseña: función de coordinar y conducir la enseñanza. El proceso. Quien aprende: su rol es aprender, no es un espectador pasivo. Delinean el curso de las interacciones (disposición afectiva, participación, resistencia o rechazo). Interacciones reguladas
  12. 12. Contenido a ser aprendido: da la razón de ser a la práctica de enseñar Conocimiento a asimilar y habilidades a desarrollar Modos de relación con los otros: interactuar, cooperar, desarrollar acciones colectivas, participar. Modos de pensamiento: formular y sostener afirmaciones, llegar a conclusiones y resolver problemas. Modos y formas de expresión: comunicación oral y escrita, gráfica, del pensamiento y emociones. Actitudes y valores sociales
  13. 13. El ambiente Incluye y se desarrolla en un ambiente. Es parte del sistema: regula el desarrollo de actividades e influye en buena medida los resultados. Incluye recursos materiales, flujo de interacción y participación de los actores.
  14. 14. 4º Una secuencia metódica de4º Una secuencia metódica de accionesacciones La enseñanza busca el logro deLa enseñanza busca el logro de resultados de aprendizaje.resultados de aprendizaje. ““Promoción sistemática del aprendizajePromoción sistemática del aprendizaje por diversos mediospor diversos medios”.”. Implica un actividad sistemática yImplica un actividad sistemática y metódica. Fases a lo largo de tiempo,metódica. Fases a lo largo de tiempo, proceso interactivo entre quienesproceso interactivo entre quienes interactúan.interactúan.
  15. 15. Implica un tiempo y un proceso, sigue unImplica un tiempo y un proceso, sigue un lógica y se conforma por una serie delógica y se conforma por una serie de etapas.etapas. Enseñanza escolar: requiere actividadesEnseñanza escolar: requiere actividades secuenciadas para lograr aprendizajessecuenciadas para lograr aprendizajes Supone un plan de trabajo.Supone un plan de trabajo. Secuencia organizada de actividades.Secuencia organizada de actividades. Enseñanza es organizada y conducida deEnseñanza es organizada y conducida de un modo metódico.un modo metódico.
  16. 16. Secuencia metódicaSecuencia metódica Esquema de acción para presentarEsquema de acción para presentar ordenadamente el contenido.ordenadamente el contenido. Es variable: propósitos, contenidos,Es variable: propósitos, contenidos, características de los alumnos o grupo,características de los alumnos o grupo, contexto o ambiente.contexto o ambiente. No debe ser entendida como unNo debe ser entendida como un reglamento o código rígido.reglamento o código rígido. Marco de actuación básico, deMarco de actuación básico, de ordenamiento lógico y pedagógico.ordenamiento lógico y pedagógico.
  17. 17. 5º Práctica metódica y de resultados abiertos No existe una relación causal o lineal entre ambos polos de la relación. (Enseñanza y aprendizaje). Varían los resultados de aprendizaje: interés, capacidades o experiencia previa, el vínculo o la relación entre los miembros de los grupo. El aprendizaje es un proceso de direcciones múltiples.
  18. 18. El reconocimiento de la diversidad de resultados de aprendizaje. No debe ser visto como debilidad sino como un fortaleza. Existe una amplio espacio de posibilidades para enseñar. La enseñanza no es una relación entre máquinas sino entre personas activas y dotadas de sentido propio
  19. 19. Acciones Guiar y apoyar a los alumnos para que trabajen y piensen por si mismos. Ayudar a problematizar los contenidos que abordan. Promover el intercambio entre estudiantes y el trabajo cooperativo. Favorecer la participación en diversas actividades.
  20. 20. Facilitar que los estudiantes puedan participar de la planificación de sus actividades de aprendizaje y valoración de su progreso. Habilitar y estimular el proceso de transferencia de los aprendizajes a las prácticas, en el contexto particular en que se encuentran.
  21. 21. 6º Enseñanza: Poder, autoridad y autonomía Enseñanza: supone una intervención activa, consciente e intencional dirigida a influir sobre el comportamiento, los modos de pensar y las prácticas. Enseñan: poseen un saber. Relación asimétrica: unos saben algo y otros necesitan aprenderlo.
  22. 22. Autoridad Puede ser formal o impuesta. Puede constituirse como legitima: El reconocimiento de su capacidad, competencia o saber. Por la valoración que le asignen quienes aprenden. Autoridad formal: se ve reforzada a través de las evaluaciones, reglas de disciplina, las normas y sanciones
  23. 23. Criticas a las formas autoritarias Enfoque no directivo: libertad de quienes aprenden y rol secundario de quien enseña (apoyo o guía). Crisis de autoridad: se ha puesto en tela de juicio la autoridad del adulto. Los adultos se vuelven inseguros ante el poder de los niños y jóvenes. Se confunde autoritarismo y autoridad pedagógica.
  24. 24. “Una enseñanza no autoritaria desarrollará no solo genuinas (legitimas) relaciones asimétricas entre quienes enseñan y quienes aprenden. Durante el proceso, estimulará la libre expresión de saberes y experiencias, promoverá relaciones e interacciones simétricas entre quienes aprenden y los incluirá en la reflexión y en las decisiones… buscara la progresiva autonomía de quienes aprenden” (Davini, 2008: 29)
  25. 25. Autoridad pedagógica Enseñanza es un práctica dirigida y requiere autoridad pedagógica de quien conduce. Hay una saludable y necesaria asimetría en el acto de enseñar: alguien que sabe y tiene una experiencia y ayuda a otros a saber y a experimentar. Busca promover: mayor conocimiento y ampliación de conciencia para la progresiva autonomía e independencia del alumno
  26. 26. Orientaciones en la Enseñanza Dos grandes concepciones en torno a la enseñanza: 1. Como instrucción 2. Como guía
  27. 27. 1º La enseñanza como instrucción • Mediación del adulto o profesor como transmisor de un conocimiento. • Aprenden incorporan los procedimientos, conocimientos o conceptos a partir de la acción de quien enseña.
  28. 28. Metáfora La enseñanza como acción del mundo social externo y el aprendizaje como proceso individual, internalizado no solo los contenidos sino las formas de pensar, transferibles a nuevas situaciones y desarrollando el potencial individual.
  29. 29. 2º La enseñanza como guía • La guía sistemática y metódica del adulto o profesor. • Papel central de la actividad de quienes aprenden: observación directa de los fenómenos, búsqueda y la indagación activa, la resolución de los problemas.
  30. 30. Metáfora La enseñanza como andamio para que los alumnos elaboren un nuevo conocimiento en una secuencia progresiva de acciones. El grupo ayuda el aprendizaje individual. El aprendizaje constituye un producto de la acción colectiva.
  31. 31. María Cristina DaviniMaría Cristina Davini

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