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Documento curricular-itinerarios.1

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libros de cuentos

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Documento curricular-itinerarios.1

  1. 1. Itinerarios de lectura: un libro nos lleva a otro... Aporte del equipo del Plan PARA LEER CON TODO TDF Edición revisada y aumentada, Ushuaia 2014. 1 Itinerarios de lectura: un libro nos lleva a otro... María Kavcic – María Vickacka- Laura Lucha
  2. 2. Itinerarios de lectura: un libro nos lleva a otro... Aporte del equipo del Plan PARA LEER CON TODO TDF Edición revisada y aumentada, Ushuaia 2014. 2 ¿Qué son los itinerarios de lectura? Podríamos decir que un itinerario de lectura es un recorrido que realizaremos, a través de un conjunto de obras literarias, pero haciendo foco en un aspecto de esa obra. De este modo, la elección de los títulos tendrá como eje algún aspecto al que queremos darle relevancia y ponerlo como centro de nuestra tarea. La idea de Río Grande: María Clara leyendo “Una casa de cubos” como parte del itinerario "abuelos"
  3. 3. Itinerarios de lectura: un libro nos lleva a otro... Aporte del equipo del Plan PARA LEER CON TODO TDF Edición revisada y aumentada, Ushuaia 2014. 3 trabajar con itinerarios se basa en la manera natural en como las personas elegimos libros para leer, ya que si nos gustó una temática seguramente buscaremos otros libros sobre el mismo tema, si nos gustó el estilo del autor buscaremos otros libros del mismo autor, si en cambio nos llamó la atención la selección de obras de una colección en particular, seguiremos buscando libros de la misma colección. Por ello decimos que un itinerario de lectura es un recorrido que hacemos a través de distintos títulos, en el cual un libro se enlaza con otro. Trabajar con itinerarios de lectura favorecería la formación del tan deseado hábito lector. Naturalmente son muchos los focos en los cuales podemos poner nuestra atención. Algunos ejemplos, para seleccionar los títulos, podrían ser: * Selección por temas: la familia, la vejez, la amistad, los hermanos, los viajes, los miedos, el cuerpo, las diferentes manifestaciones del arte, los animales, (más cercanos, salvajes, los animales en los cuentos clásicos, etc. Itinerario abuelos / la tercera edad La casa de los cubos _ La abuelita de arriba y la abuelita de abajo – Los secretos del Abuelo Sapo – Un pasito... y otro pasito – Guillermo Jorge Manuel José
  4. 4. Itinerarios de lectura: un libro nos lleva a otro... Aporte del equipo del Plan PARA LEER CON TODO TDF Edición revisada y aumentada, Ushuaia 2014. 4 *Selección por personajes: los monstruos, las hadas, las brujas, los fantasmas, los vampiros, las mascotas, los piratas, los ogros, los lobos, etc. Esta selección nos permite romper con los estereotipos, ya que los personajes seleccionados en algunos libros aparecen como malos, pero en otros pueden ser coquetos, miedosos, vegetarianos... Itinerario que permite conocer distintos tipos de lobos y romper con los estereotipos Lobos - ¿Lobo estás?- Un lobo así de grande – Feroz – La verdadera historia de los tres cerditos
  5. 5. Itinerarios de lectura: un libro nos lleva a otro... Aporte del equipo del Plan PARA LEER CON TODO TDF Edición revisada y aumentada, Ushuaia 2014. 5 * Selección por género: poesía y sus distintas expresiones, cuentos, novelas, teatro, leyendas, fábulas, etc. * Selección por autor: podemos poner el foco en la musicalidad de la obra de María Elena Walsh, o en la selección de los personajes de Gustavo Roldán. Estos recorridos nos permitirán descubrir estilos y modos de contar de cada uno de los escritores. * Libros sólo ilustrados. Muy recomendados para trabajar con la oralidad. Itinerario género poesía ¿Dónde está? - La pulga y el piojo – Alguaciles – La escalera - Los espejos de Anaclara - ¡Oh, los colores! - Edward Lear
  6. 6. Itinerarios de lectura: un libro nos lleva a otro... Aporte del equipo del Plan PARA LEER CON TODO TDF Edición revisada y aumentada, Ushuaia 2014. 6 * Selección por categorías: libros álbum, desplegables, sin ilustraciones, libros objeto, etc. * Libros con ilustraciones y libros sin ilustraciones. Es interesante incluir poco a poco libros sin ilustraciones, donde las palabras tienen verdadero protagonismo y permitirán que cada lector “dibuje” su propia imagen de la historia. Se recomiendan los libros de la colección: Libros del malabarista de Ediciones Colihue. * Selección por Cuentos Clásicos  Selección por colección (Colección “Buenas noches”, “Los morochitos”, “Los caminadores”, etc.) En este caso se reconocerán libros por formato y aspecto visual que propone el diseño editorial. Itinerario Colección Buenas Noches Los secretos del Abuelo Sapo – Un pez es un pez – Choco encuentra una mamá – Cuando un elefante camina
  7. 7. Itinerarios de lectura: un libro nos lleva a otro... Aporte del equipo del Plan PARA LEER CON TODO TDF Edición revisada y aumentada, Ushuaia 2014. 7 * Selección por acciones que sufren o cometen los personajes: transformaciones, engaños, mentiras, etc. * Selección por versiones: Leer distintas versiones de Caperucita Roja, Cenicienta, La Ratita Presumida, Los tres Cerditos, etc. Es importante partir de la versión original y a partir de ella ofrecer propuestas de versiones distintas. Itinerario Caperucita Roja Una caperucita roja – Caperucita – Caperucita Roja (Tal como se la contaron a Jorge) – La verdadera historia de Caperucita – El pequeño libro rojo
  8. 8. Itinerarios de lectura: un libro nos lleva a otro... Aporte del equipo del Plan PARA LEER CON TODO TDF Edición revisada y aumentada, Ushuaia 2014. 8 ¿Cuáles serían los aspectos que favorecería la lectura siguiendo tales recorridos? Los recorridos, si bien se centran en un aspecto que elegimos como eje para nuestra tarea, pueden derivar en otros. Es decir que no son estáticos y que algunos de ellos incluyen, incorporan o contienen a otros. Por ejemplo, si comienzo una lectura por colección podré continuarla luego por uno de los autores que aparecen o también por uno de los temas que aborda dicha colección que resulte de interés (como, por ejemplo, los miedos, a los que se hace mención en la colección Buenas Noches). Otro de los aspectos importantes al encarar la organización de las lecturas, en este sentido, es el de ir logrando destrezas en la vinculación de varios textos, acercándonos, a partir de dichas experiencias, al concepto de “intertextualidad”. A su vez, esta necesidad de relacionar los textos favorecería el desarrollo de la habilidad de recuperación de lo leído poniendo en juego la utilización de la memoria. Río Grande: María Kavcic ofreciendo itinerario lector de abuelos
  9. 9. Itinerarios de lectura: un libro nos lleva a otro... Aporte del equipo del Plan PARA LEER CON TODO TDF Edición revisada y aumentada, Ushuaia 2014. 9 Organizar la lectura de acuerdo a recorridos lectores favorece, además, la ampliación de un corpus ya que pone a los chicos y chicas en contacto con un gran número de textos literarios, como podemos leerlo a continuación: “Al leer “había una vez” en el comienzo de un relato, el lector que haya leído numerosos relatos maravillosos reconocerá de inmediato que se le propone un pacto de lectura específico, sólo es posible advertir los desvíos que propone la parodia, y por lo tanto leer desde esa clave, si se han leído textos no paródicos del mismo género, las palabras “pirata” o “bucanero” despiertan resonancias solo cuando el lector se ha “embarcado” en varios viajes de las novelas de aventuras” (NAP. Cuadernos para el aula. Lengua 4, pág.28) Veamos algunos ejemplos de recorridos Según afirma María Elena Cuter en su artículo “La enseñanza de la lectura y la escritura” (1999): “La posibilidad de trabajar con una serie de cuentos (y también de poemas) que toman al mismo personaje, no solo provoca espontáneamente asociaciones entre las distintas obras, los personajes, los lugares, los argumentos, sino que también evoca otros géneros y un vocabulario particular”. Esos otros géneros y ese vocabulario, entonces, ingresan al universo de saberes de los chicos y las chicas. “Por ejemplo, al leer historias sobre brujas aparecerán palabras (con sus conceptos correspondientes) referidas a sus acciones (hechizos, pociones, sortilegios, maleficios), compañías habituales (lechuzas, gatos, sapos, arañas, víboras), elementos que usan (escobas mágicas, libros oscuros, calderos), vestimentas (sombreros con punta, sombreros alados, vestidos tenebrosos) y una enorme cantidad de adjetivos (oscuro, lúgubre, maligno, maléfico, terrible, temible).” (NAP. Cuadernos para el aula. Lengua 1, pág.82). Un posible itinerario de lectura alrededor de personajes literarios para 1er año/grado de la EGB, tomando lo descripto en el párrafo anterior, podría ser, entonces, trabajar con este tema.
  10. 10. Itinerarios de lectura: un libro nos lleva a otro... Aporte del equipo del Plan PARA LEER CON TODO TDF Edición revisada y aumentada, Ushuaia 2014. 10 A partir de distintos cuentos o novelas sobre estos temibles o cómicos personajes, se pueden plantear múltiples situaciones de lectura de otros cuentos, novelas o poesías. Además, es posible leer, escribir o simplemente inventar entre todos otros tipos de textos (escritura colectiva). Hay muchísimos libros y textos sobre brujas. “Raspachunda y Malos-Pelos” (Álvarez, 1994); “Manual de la bruja” (Bird, 1985); “Cuentos con brujas” (Cabal, 1991); “Niños, las brujas no existen”(Falconi, 1991); “La bruja hermosa” (Goytisolo, 1992); “La bruja Mon”(Mateos, 1984); “Siete casas, siete brujas y un huevo” (Sánchez, 1998); “La bruja Berta en invierno” y “La bruja Berta al volante” (Thomas, 2000a y 2000b). “En relación con otros textos asociados, está de más decir que las brujas nos convocan a escribir y leer palabras mágicas, pociones, recetas exóticas, procedimientos para realizar hechizos. Los piratas nos llevan a tesoros, mapas, mensajes cifrados, memorias de viaje, diarios de navegación. En el caso de los animales, también aparecerán palabras referidas a su comportamiento (manso, temible, salvaje, dócil), las partes del cuerpo, la especie a que pertenecen, etcétera. Los cuentos de animales pueden tener múltiples asociaciones con otros géneros (dada la gran diversidad de estos cuentos: con animales humanizados, leyendas, fábulas, relatos de pícaros, además de tantos otros), entre los que podemos mencionar algunos más específicos de las Ciencias Naturales, como las notas de enciclopedias y las fichas técnicas.” Les ofrecemos a continuación algunos ejemplos de itinerarios lectores, de acuerdo a la propuesta y al listado enviado por Nación, anticipando los títulos de las cajas que se recibirán en Nivel Inicial y Primer Ciclo, en el segundo cuatrimestre del corriente año 2013. Estas combinaciones son sólo disparadores de tantas otras posibles que se podrán descubrir de una sola manera: utilizando el material con los chicos para que, junto a ellos, se multipliquen los recorridos.
  11. 11. Itinerarios de lectura: un libro nos lleva a otro... Aporte del equipo del Plan PARA LEER CON TODO TDF Edición revisada y aumentada, Ushuaia 2014. 11 Nivel Inicial CAJA AZUL / Colección de Aula – Sala de 5 años Monstruos  El domador de monstruos  La isla del pequeño monstruo negro-negro  A Antonio le gustan los monstruos La ropa que usamos  La pequeña niña grande  Romeo nunca está contento  Fiesta de disfraces  Chocolata Cuentos tradicionales  Ricitos de oro y los tres osos  El soldadito de plomo Ciclos  Historia sin fin  Nace un bicherío
  12. 12. Itinerarios de lectura: un libro nos lleva a otro... Aporte del equipo del Plan PARA LEER CON TODO TDF Edición revisada y aumentada, Ushuaia 2014. 12 Tiempo  ¿Qué es el tiempo?  A Antonio le gustan los monstruos CAJA VERDE / Colección de Aula – Sala de 5 años El día y la noche  La mejor luna  La niña que iluminó la noche  Girasol al sol Los colores  Tucán aprende una palabra  Sucedió en colores  ¡Oh, los colores! Poesía  La pulga y el piojo  Sana que sana  El romance de la duermesiempre  Chamario
  13. 13. Itinerarios de lectura: un libro nos lleva a otro... Aporte del equipo del Plan PARA LEER CON TODO TDF Edición revisada y aumentada, Ushuaia 2014. 13 Cuentos tradicionales  El molinero y su burro viejo  El traje nuevo del emperador Gatos  ¿Por qué los gatos siempre vuelven a casa?  La mejor luna Lazos  ¿Por qué los gatos siempre vuelven a casa?  Rosa (y Romeo también) Puntos de vista  Rosa (y Romeo también)  Las tres dudas del bicho colorado  La sorpresa de Nandi CAJA ROJA / Colección de Aula – Sala de 5 años  La gata y a luna  Rapatoponcipitopo  La hormiga que canta  A la rueda rueda...(Antología de folclore latinoamericano)  ¿Quién le puso nombre a la luna?
  14. 14. Itinerarios de lectura: un libro nos lleva a otro... Aporte del equipo del Plan PARA LEER CON TODO TDF Edición revisada y aumentada, Ushuaia 2014. 14 Pero esto no se agota, ya que otra opción sería la de juntar las cajas azul y verde, entonces podemos pensar en: Historietas / autor / medio ambiente  La dura vida en el charco  Nace un bicherío Personaje Romeo  Romeo nunca está contento  Rosa (y Romeo también) Nos vestimos con  Los animales no se visten  Chocolata  Fiesta de disfraces  El nuevo traje del emperador
  15. 15. Itinerarios de lectura: un libro nos lleva a otro... Aporte del equipo del Plan PARA LEER CON TODO TDF Edición revisada y aumentada, Ushuaia 2014. 15 CAJA MORADA / Colección de Aula – Sala de 5 años Animales  Las tres dudas del bicho colorado  Los animales no se visten  Las orejas del conejo  Tucán aprende una palabra Poesía  La pulga y el piojo  Chamario  Sana que sana Miedo  La niña que iluminó la noche  Niños, las brujas no existen  Pototo 3 veces monstruo En el cuadernillo que acompaña cada una de las cajas de las colecciones de aula del primer ciclo, podrán encontrar cada uno de los itinerarios pensados para primero, segundo y tercer grado. Estos no son más que sugerencias y deben ser tomados como tales. Cada docente deberá analizar cual considera mas pertinente y/o encontrar los propios.
  16. 16. Itinerarios de lectura: un libro nos lleva a otro... Aporte del equipo del Plan PARA LEER CON TODO TDF Edición revisada y aumentada, Ushuaia 2014. 16 Los itinerarios que desde Nación se pensaron para el primer ciclo son: NIVEL PRIMARIO CAJA AZUL / Colección de Aula – 1er Grado Princesas y príncipes  Flori, Ataúlfo y el Dragón  El té de la princesa.  Mi primer Larousse de cuentos. Cuentos con maullidos  La niña y la gata.  La mejor luna.  Tengo una gata. Viajes  La sorpresa de Nandi.  La niña del día y de la noche.  El viaje del bisabuelo.  Chocolata.
  17. 17. Itinerarios de lectura: un libro nos lleva a otro... Aporte del equipo del Plan PARA LEER CON TODO TDF Edición revisada y aumentada, Ushuaia 2014. 17 CAJA ROJA / Colección de Aula – 1er Grado Cuestión de tamaño  Trucas.  Los piojemas del piojo Peddy.  Un barco muy pirata.  Canción de Titina.  Canciones para mirar. Cosas que cambian  Una luna junto a la laguna.  Una trenza tan larga.  Detrás de él estaba su nariz.  Canciones para mirar. CAJA VERDE / Colección de Aula – 1er Grado Irse a dormir  El domador de monstruos.  No voy a dormir.  La bella durmiente.
  18. 18. Itinerarios de lectura: un libro nos lleva a otro... Aporte del equipo del Plan PARA LEER CON TODO TDF Edición revisada y aumentada, Ushuaia 2014. 18 Colección  Epaminondas y su madrina  El molinero y su burro nuevo.  La bella durmiente. CAJA MORADA / Colección de Aula – 1er Grado ¿Realidad o imaginación?  Mateo y su gato rojo.  Los pájaros de Joaquín. Yo, vos, un lío  Todo lo que es Juan  ¿Yo y mi gato?  Nos miramos. CAJA AZUL / Colección de Aula – 2do Grado Historia de hermanos  Historia con alpargatas, pavadas y carcajadas.  Las doce princesas bailarinas.  El día que tenga un hermano.
  19. 19. Itinerarios de lectura: un libro nos lleva a otro... Aporte del equipo del Plan PARA LEER CON TODO TDF Edición revisada y aumentada, Ushuaia 2014. 19  Equis y Zeta.  Los hermanos no son cuento.  El caballo volador. ¡Qué chiquitos!  La canción del bicho colorado.  La leyenda del bicho colorado.  Los traspiés de Alicia Paf. CAJA ROJA / Colección de Aula – 2do Grado Abuelos y abuelas  Caperucita verde, amarilla, azul y blanca.  El secreto de la abuela María.  El globo azul.  Niña bonita. Secretos  Sixto seis cenas.  Papelitos.  El nuevo traje del emperador.  El secreto de la abuela María.
  20. 20. Itinerarios de lectura: un libro nos lleva a otro... Aporte del equipo del Plan PARA LEER CON TODO TDF Edición revisada y aumentada, Ushuaia 2014. 20 CAJA VERDE / Colección de Aula – 2do Grado Princesas  So Fi, la princesa que yo vi.  La princesa y el guisante.  Historia del dragón y la princesa. Sortear las rejas  El flautista de Hamelin.  Historia del dragón y la princesa.  Tucán aprende una palabra. Héroes en frasco chico  Los trabajos de Iván.  Los superfósforos.  Niños, las brujas no existen.
  21. 21. Itinerarios de lectura: un libro nos lleva a otro... Aporte del equipo del Plan PARA LEER CON TODO TDF Edición revisada y aumentada, Ushuaia 2014. 21 CAJA MORADA / Colección de Aula – 2do Grado Mar  La playa de Pedro.  Barbanegra y los buñuelos.  Mis amigos los piratas. El origen  Cómo surgieron los seres y las cosas.  La verdadera historia de la medialuna.  Palabrelío. Miradas  Siete ratones ciegos.  Las tres dudas del bicho colorado.  ¡Oh, los colores!  Pinta tu casa, en Abriendo las ventanillas.
  22. 22. Itinerarios de lectura: un libro nos lleva a otro... Aporte del equipo del Plan PARA LEER CON TODO TDF Edición revisada y aumentada, Ushuaia 2014. 22 CAJA AZUL / Colección de Aula – 3er Grado Cuentos para pasear el mundo  Hércules, mas que un hombre, menos que un dios.  Mini-antología de cuentos tradicionales.  La niña del día y de la noche.  El traje nuevo del emperador.  Alí Babá y los 40 ladrones. ¡Qué princesas!  El té de la princesa.  Cuento con ogro y princesa. Sueños  Peter Pan.  Los sueños del sapo. CAJA ROJA / Colección de Aula – 3er Grado Migraciones  Cuando San Pedro viajó en Tren.  El país de Juan.  Por qué vivimos en las afueras de la ciudad.  Rolf y Rosi.
  23. 23. Itinerarios de lectura: un libro nos lleva a otro... Aporte del equipo del Plan PARA LEER CON TODO TDF Edición revisada y aumentada, Ushuaia 2014. 23 Pájaros  Historia de la resurrección del papagayo.  La luna lleva un silencio. Frío  Blanco en el libro: Sucedió en colores.  Y aquí me pongo a cantar un cuento polar, en el libro: Cuentopos de Gulubú.  Don Fresquete en el libro: Cuentopos de Gulubú. CAJA VERDE / Colección de Aula – 3er Grado Según el cristal con que se mire  Pinocho  La peor señora del mundo.  El hombre que aprendió a ladrar y otros cuentos.  El sastrecillo ¿valiente?  Voces en el parque. Mar  Simbad el marino.  El mar en calma y Viaje feliz.
  24. 24. Itinerarios de lectura: un libro nos lleva a otro... Aporte del equipo del Plan PARA LEER CON TODO TDF Edición revisada y aumentada, Ushuaia 2014. 24 La libertad  Solgo.  El sueño de Pablo.  Tom y su pájaro. CAJA MORADA / Colección de Aula – 3er Grado Por los caminos de Don Quijote.  Érase una vez Don Quijote.  Abran cancha que aquí viene Don Quijote de la Mancha. Cuentos tradicionales y revisitados  Los cisnes salvajes y otros cuentos.  Caperucita Roja II.  El maravilloso libro de los cuentos chinos.  Cuentos japoneses.  El sueño interminable.  El apestoso hombre queso y otras historias maravillosamente estúpidas. La pintura  Las pinturas de Willy.  El gran libro de retratos de animales.
  25. 25. Itinerarios de lectura: un libro nos lleva a otro... Aporte del equipo del Plan PARA LEER CON TODO TDF Edición revisada y aumentada, Ushuaia 2014. 25 Estos itinerarios son los propuestos desde Nación, queda en cada docente la oportunidad de tomarlos, formar otros y enriquecerlos con la gran variedad de libros presentes en las bibliotecas escolares. La idea de trabajar con itinerarios lectores no se agota con la selección de determinados textos literarios, sino que también podemos aplicar a otras tipologías textuales, como los textos expositivos y demás. Queda en cada uno de nosotros la oportunidad de sacar provecho de esta “otra manera de trabajar los textos”. PROPUESTA DIDÁCTICA PARA TRABAJAR CON ITINERARIOS De acuerdo con los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios la enseñanza de la Lengua implica la comprensión y producción oral, la lectura y la escritura. En adelante ofreceremos un ejemplo de trabajo con itinerarios que abarca estos tres ejes de la enseñanza de la Lengua. El itinerario seleccionado en esta propuesta vincula cuatro libros en torno al tema “La ropa que usamos”. Sugerimos iniciar con la lectura de un título la primera semana y realizar algunas actividades relacionadas. Luego, ir incluyendo un libro por vez con sus actividades. Teniendo en cuenta los intereses y el tiempo de atención de los niños, consideramos que las actividades por título no deberían extenderse más de una semana. “…los cuentos leídos pueden ser retomados en otro momento para trabajar sobre distintos aspectos. No es necesario ni siempre conveniente que estas actividades se realicen inmediatamente después de la lectura. Es bastante conocida la formulación de los chicos (sobre todo de los más grandes) acerca de que no les gusta leer porque después siempre hay que hacer algo” (NAP - Cuadernos para el Aula. Lengua 1) Los títulos elegidos se encuentran en la Caja Azul de Colecciones de Aula 5 para Nivel Inicial, sin embargo, la propuesta didáctica no se limita a las actividades del nivel sino que se proyecta también a Primer Ciclo. Dejamos a criterio del docente determinar qué actividades son apropiadas para el grupo y si es conveniente simplificarlas o complejizarlas según el proceso de aprendizaje de los niños. Como hemos señalado anteriormente, un libro nos lleva a otro y es un recorrido que no necesariamente debe acabar luego de cuatro títulos leídos. Animamos al docente lector a incursionar en otras cajas de las Colecciones de Aula, o bien, a buscar en los estantes de las Bibliotecas Escolares libros que puedan ampliar el abanico literario que
  26. 26. Itinerarios de lectura: un libro nos lleva a otro... Aporte del equipo del Plan PARA LEER CON TODO TDF Edición revisada y aumentada, Ushuaia 2014. 26 se ofrece a los alumnos. Al final de la propuesta didáctica señalamos otros textos relacionados con “La ropa que usamos”. Por último es necesario aclarar que el docente debe sentirse cómodo y a gusto con los libros elegidos, ya que las actividades están pensadas desde un aspecto lúdico donde se integren el disfrute y el aprendizaje.
  27. 27. Itinerarios de lectura: un libro nos lleva a otro... Aporte del equipo del Plan PARA LEER CON TODO TDF Edición revisada y aumentada, Ushuaia 2014. 27 ITINERARIO: “LA ROPA QUE USAMOS”. Colecciones de Aula. CAJA AZUL 5 - NIVEL INICIAL. TÍTULOS:  FIESTA DE DISFRACES. Inés Trigub. Pequeño Editor.  CHOCOLATA. Marisa Núñez y Helga Bansch. Ediciones de la Magnolia  LA PEQUEÑA NIÑA GRANDE. Uris Orlev y Jacky Gleich. Editorial Norma.  ROMEO NUNCA ESTÁ CONTENTO. Hiroko Ohmori. Adriana Hidalgo Editora. ACTIVIDADES SUGERIDAS Fiesta de disfraces. Inés Trigub Eje Lectura Actividad 1: Lectura oral del texto e imágenes del libro. Se puede aprovechar la estructura reiterativa del texto para animar a los niños a leer oraciones cortas. “El mono se disfrazó de oveja”, “El pato se disfrazó de jirafa”. En ese caso, es conveniente conseguir varios ejemplares del mismo libro. Eje Comprensión y Producción Oral Conversar sobre lo leído: ¿Te disfrazaste alguna vez? ¿Te gustó disfrazarte? ¿Por qué? ¿A qué otro animal le hubiese gustado asistir a la fiesta de disfraces y de qué se hubiese disfrazado? ¿Es lo mismo disfrazarse que vestirse? Eje Escritura ¿Quién habrá organizado la fiesta de disfraces? ¿Qué habría dicho la tarjeta de invitación? Actividad 1: Escritura colectiva o individual de una tarjeta de invitación.
  28. 28. Itinerarios de lectura: un libro nos lleva a otro... Aporte del equipo del Plan PARA LEER CON TODO TDF Edición revisada y aumentada, Ushuaia 2014. 28 Actividad 2: Nos invitaron a una fiesta de disfraces. Realizar una lista de ropa y accesorios para disfrazarse de: BRUJA- PIRATA-PRINCESA-SUPERHÉROE- DETECTIVE- CABALLERO MEDIEVAL-HADA. Chocolata. Marisa Núñez y Helga Bansch Ejes Lectura, Comprensión y Producción oral Lectura de texto e imágenes. Actividad 1: Estrategia de lectura interrumpida: leemos el texto y las imágenes y nos detenemos en las siguientes frases e intentamos entre todos conversar sobre su significado en el contexto de la historia. - Minimaleta - Casa de baños - Pinta salvaje - Chándal con cremallera - Le enseñaron unos de piel de cocodrilo y casi le da un patatús. - Chocolata se calzó los tenis. Recordemos que para llevar a cabo una estrategia de lectura interrumpida, es necesario haber leído el texto completo al menos una vez. Actividad 2: Pensamos entre todos ¿qué nos quieren decir con estas palabras? De qué otras formas podemos nombrar: minimaleta – casi le da un patatús. Actividad 3: Ofrecemos a los alumnos tres listas de ropa y accesorios y los invitamos a pensar para quién sería cada una de ellas. Conversar sobre lo leído: ¿Qué puede llevar Chocolata en la mini-valija? ¿Con qué vuelve en la valija? ¿Le alcanzará una mini-valija? Actividad 4: Compartir poesías, adivinanzas y trabalenguas sobre ropa.
  29. 29. Itinerarios de lectura: un libro nos lleva a otro... Aporte del equipo del Plan PARA LEER CON TODO TDF Edición revisada y aumentada, Ushuaia 2014. 29 Me mantengo calentita soy larga y suavecita y me enrosco sobre tu cuello igual que una viborita. (la bufanda) El pie tapo al instante igual que si fuera un guante. (La media) Si me sacan tengo frío si me ponen te abrigo. (el saco) Dos hermanitas, siempre juntitas si las separas se quedan solitas. (las medias) Hay de novia y de princesa largo o corto me da igual cualquiera de los que elijas hermoso te ha de quedar. (el vestido) Para jugar en la nieve te los tenés que poner pero no pierdas ninguno porque te han de proteger. (los guantes)
  30. 30. Itinerarios de lectura: un libro nos lleva a otro... Aporte del equipo del Plan PARA LEER CON TODO TDF Edición revisada y aumentada, Ushuaia 2014. 30 Valijas Voy a poner en mi valija todas las cosas que me hacen falta para viajar. Voy a llevar lo necesario, lo imprescindible para mi uso personal. Voy a poner todas las cosas que me hacen bien. Voy a dejar todas las cosas que me hacen mal. (bis) Pantalón, camisa, mediecitas, agua de colonia... Yo quiero ir con esos sueños y esos misterios que aún me faltan por descubrir. Para sentir en este viaje que soy el dueño de mi equipaje individual. Voy a poner todas las cosas que me hacen bien. Voy a dejar todas las cosas que me hacen mal. (bis) HUGO MIDÓN Y CALROS GIANNI FUENTE: http://edaicvarela.blogspot.com.ar Dos buenas piernas tenemos y no podemos andar, pero el hombre sin nosotros no se puede presentar. (pantalones) Se pone para dormir, aunque no es un camisón, puede ser de lana, seda o algodón. (El pijama)
  31. 31. Itinerarios de lectura: un libro nos lleva a otro... Aporte del equipo del Plan PARA LEER CON TODO TDF Edición revisada y aumentada, Ushuaia 2014. 31 Eje Escritura Actividad 1: Hacer listas de ropa para poner en la valija. Nos vamos de viaje: ¿Qué ropa ponemos en la valija si nos vamos a la playa en el verano? Y si nos quedamos en Tierra del Fuego en invierno? Y si viajamos a Bariloche en verano? Se puede ofrecer una lista de estaciones del año y destinos para decidir a dónde ir, en qué época del año y qué ropa poner en la valija. Sugerimos acompañar con fotos, folletería turística e imágenes varias. ESTACIÓN DESTINO VALIJA CON… VERANO POLO NORTE INVIERNO BRASIL OTOÑO CARIBE PRIMAVERA ANTÁRTIDA SAFARI EN ÁFRICA EGIPTO. EL DESIERTO Actividad 2: Se puede proponer a los niños la escritura de adivinanzas pensando en “pistas” a partir de las características de la ropa. Ejemplo. Material, época del año sen que se usa, tamaño Eje Reflexión sobre la Lengua y los textos Actividad 1: Invitar a los niños a pensar de qué otra manera podemos nombrar palabras que signifiquen lo mismo que las subrayadas. “El menú era un poco caro, la mesa algo pequeña y la silla demasiado frágil para sentarse.”
  32. 32. Itinerarios de lectura: un libro nos lleva a otro... Aporte del equipo del Plan PARA LEER CON TODO TDF Edición revisada y aumentada, Ushuaia 2014. 32 Romeo nunca está contento. Hiroko Ohmori. Eje Lectura Lectura de texto e imágenes. Actividad 1: Estrategia de lectura interrumpida. Comentamos entre todos qué significa: La tortuga es así de nacimiento. El leopardo tiene el cuerpo y la ropa manchada. Actividad 2: Leemos las cualidades de los personajes y tachamos aquella que no los describe. ROMEO ROSA MENTIROSO MALHUMORADA EXAGERADO DULCE AMABLE INTELIGENTE GRUÑON AMABLE Eje Comprensión y Producción oral Conversar sobre lo leído: ¿Cómo es Romeo y por qué nunca está contento? ¿Qué ropas viste? ¿Por qué elegirá siempre la misma remera? ¿Cuál es la prenda que eligen ponerse siempre? Eje Escritura Actividad 1: Completar un cuadro. ¿Qué ropa traigo cuando voy a pintar con témperas? ¿Qué me pongo para salir de caminata? Y el día que tengo educación física? Y si vamos a la pileta?
  33. 33. Itinerarios de lectura: un libro nos lleva a otro... Aporte del equipo del Plan PARA LEER CON TODO TDF Edición revisada y aumentada, Ushuaia 2014. 33 Día de plástica Educación Física Salida/Caminata Voy a la pileta Cocinamos La pequeña niña grande. Uris Orlev y Jacky Gleich. Eje Lectura Lectura de texto e imágenes: observamos la tapa del libro y charlamos sobre lo que vemos en la imagen, el por qué la niña está sobre una silla, el por qué le saca la lengua a un gato, qué contará la historia si el título dice “La pequeña niña grande”. Eje Comprensión y Producción oral Conversar sobre lo leído: ¿Cómo se sentirá la niña cuando los padres le eligen toda la ropa que debe ponerse? ¿Cómo se sienten ustedes si sus papás nunca les dan libertad para elegir como vestirse? ¿Quién elige la ropa que ustedes se ponen? ¿Qué elegirías vos para que se ponga mamá para ir al dentista? ¿Alguna vez te sentiste incómodo o a disgusto cuando papá o mamá te vistieron para salir? ¿Qué cosas te hacen sentir pequeño o pequeña? ¿qué cosas te hacen sentir grande? Títulos que se pueden agregar al itinerario “la ropa que usamos”  Los animales no se visten, de Judi Barret y Ron Barret  La selva loca, de Traccy y Andrew Rogers Para seguirla El trabajo con itinerarios no se limita a la enseñanza de la Lengua. Algunos juegos de colaboración relacionados con la ropa pueden contribuir a los contenidos de
  34. 34. Itinerarios de lectura: un libro nos lleva a otro... Aporte del equipo del Plan PARA LEER CON TODO TDF Edición revisada y aumentada, Ushuaia 2014. 34 Formación Ética y Ciudadana; trabajando valores como respeto, amistad, solidaridad, etc. También el tema de “la ropa que usamos” puede ser el punto de partida para pensar en Ciencias Sociales sobre la vestimenta de los pueblos originarios” o las diversas adaptaciones de los animales, al medio, iniciando una investigación en el área de Ciencias Naturales. JUEGOS Juguemos en el bosque, mientras el lobo no está…. (Sin repetir las prendas que se va poniendo el lobo.) Juegos de colaboración por equipos:  Vestir a un integrante del grupo con la mayor cantidad posible de prendas en un tiempo determinado. Registrar contabilizando la cantidad de prendas.  Usar todas las prendas posibles para hacer el puente más largo. Consiste en unir las prendas por las puntas y estirar “el puente” para alcanzar el extremo opuesto del patio. Los integrantes deben colaborar con lo que tengan a mano.
  35. 35. Itinerarios de lectura: un libro nos lleva a otro... Aporte del equipo del Plan PARA LEER CON TODO TDF Edición revisada y aumentada, Ushuaia 2014. 35 Bibliografía:  Colecciones de Aula: primer ciclo. Cuadernillo elaborado por los equipos de la Dirección Nacional de Gestión Educativa y de la Dirección Nacional de Políticas Socioeducativas.  Ficha de trabajo “Cuentos con transformaciones”, propuesta de un itinerario de lectura para 3er grado. Laiza Otañi – Ministerio de Educación de la Nación.  Homori, Hiroko. Romeo nunca está contento. Buenos Aires: Adriana Hidalgo Editora, 2013  Listado Definitivo de Libros de Colecciones de Aula enviado por Ministerio de Educación de la Nación.  NAP – Serie Cuadernos para el aula – 1ero. Lengua. Ministerio de Educación de la Nación.  Núñez, Marisa. Chocolata. Pontevedra: OQO Editora, 2006  Orlev, Uri y Gleich, Jacky. La pequeña niña grande. 1ra Ed. Buenos Aires: Grupo Editorial Norma, 2013 (Buenas Noches)  Trigub, Inés. Fiesta de disfraces. CABA: Pequeño Editor, 2013.  300 LIBROS: RECOMENDADOS PARA LEER EN LAS ESCUELAS 1. 1 ed. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación / ALIJA, 2011. Versión digital: www.alija.org.ar // www.planlectura.educ.ar .

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