Documento curricular-itinerarios.1

Itinerarios de lectura: un libro nos lleva a otro...
Aporte del equipo del Plan PARA LEER CON TODO TDF
Edición revisada y aumentada, Ushuaia 2014.
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Itinerarios de lectura:
un libro nos lleva a otro...
María Kavcic – María Vickacka- Laura Lucha

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¿Qué son los itinerarios de lectura?
Podríamos decir que un itinerario de lectura es un recorrido que
realizaremos, a través de un conjunto de obras literarias, pero haciendo foco en un
aspecto de esa obra.
De este modo, la elección de los títulos tendrá como eje algún aspecto al
que queremos darle relevancia y ponerlo como centro de nuestra tarea. La idea de
Río Grande: María Clara leyendo “Una casa de cubos”
como parte del itinerario "abuelos"

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trabajar con itinerarios se basa en la manera natural en como las personas
elegimos libros para leer, ya que si nos gustó una temática seguramente
buscaremos otros libros sobre el mismo tema, si nos gustó el estilo del autor
buscaremos otros libros del mismo autor, si en cambio nos llamó la atención la
selección de obras de una colección en particular, seguiremos buscando libros de
la misma colección. Por ello decimos que un itinerario de lectura es un recorrido
que hacemos a través de distintos títulos, en el cual un libro se enlaza con otro.
Trabajar con itinerarios de lectura favorecería la formación del tan deseado hábito
lector. Naturalmente son muchos los focos en los cuales podemos poner nuestra
atención. Algunos ejemplos, para seleccionar los títulos, podrían ser:
* Selección por temas: la familia, la vejez, la amistad, los hermanos, los
viajes, los miedos, el cuerpo, las diferentes manifestaciones del arte, los
animales, (más cercanos, salvajes, los animales en los cuentos clásicos, etc.
Itinerario abuelos / la tercera edad
La casa de los cubos _ La abuelita de arriba y la abuelita de abajo – Los secretos del
Abuelo Sapo – Un pasito... y otro pasito – Guillermo Jorge Manuel José

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*Selección por personajes: los monstruos, las hadas, las brujas, los
fantasmas, los vampiros, las mascotas, los piratas, los ogros, los lobos, etc. Esta
selección nos permite romper con los estereotipos, ya que los personajes
seleccionados en algunos libros aparecen como malos, pero en otros pueden ser
coquetos, miedosos, vegetarianos...
Itinerario que permite conocer distintos tipos de lobos
y romper con los estereotipos
Lobos - ¿Lobo estás?- Un lobo así de grande – Feroz –
La verdadera historia de los tres cerditos

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* Selección por género: poesía y sus distintas expresiones, cuentos, novelas,
teatro, leyendas, fábulas, etc.
*
Selección por autor: podemos poner el foco en la musicalidad de la obra de
María Elena Walsh, o en la selección de los personajes de Gustavo Roldán.
Estos recorridos nos permitirán descubrir estilos y modos de contar de cada
uno de los escritores.
* Libros sólo ilustrados. Muy recomendados para trabajar con la oralidad.
Itinerario género poesía
¿Dónde está? - La pulga y el piojo – Alguaciles – La escalera -
Los espejos de Anaclara - ¡Oh, los colores! - Edward Lear

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* Selección por categorías: libros álbum, desplegables, sin ilustraciones,
libros objeto, etc.
* Libros con ilustraciones y libros sin ilustraciones. Es interesante incluir
poco a poco libros sin ilustraciones, donde las palabras tienen verdadero
protagonismo y permitirán que cada lector “dibuje” su propia imagen de la
historia. Se recomiendan los libros de la colección: Libros del malabarista de
Ediciones Colihue.
* Selección por Cuentos Clásicos
 Selección por colección (Colección “Buenas noches”, “Los morochitos”,
“Los caminadores”, etc.) En este caso se reconocerán libros por formato y
aspecto visual que propone el diseño editorial.
Itinerario Colección Buenas Noches
Los secretos del Abuelo Sapo – Un pez es un pez – Choco encuentra
una mamá – Cuando un elefante camina

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* Selección por acciones que sufren o cometen los personajes:
transformaciones, engaños, mentiras, etc.
* Selección por versiones: Leer distintas versiones de Caperucita Roja,
Cenicienta, La Ratita Presumida, Los tres Cerditos, etc. Es importante partir de
la versión original y a partir de ella ofrecer propuestas de versiones distintas.
Itinerario Caperucita Roja
Una caperucita roja – Caperucita – Caperucita Roja (Tal como se la
contaron a Jorge) – La verdadera historia de Caperucita – El pequeño
libro rojo

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¿Cuáles serían los aspectos que favorecería la
lectura siguiendo tales recorridos?
Los recorridos, si bien se centran en un aspecto que elegimos como eje
para nuestra tarea, pueden derivar en otros. Es decir que no son estáticos y que
algunos de ellos incluyen, incorporan o contienen a otros. Por ejemplo, si
comienzo una lectura por colección podré continuarla luego por uno de los
autores que aparecen o también por uno de los temas que aborda dicha
colección que resulte de interés (como, por ejemplo, los miedos, a los que se hace
mención en la colección Buenas Noches).
Otro de los aspectos importantes al encarar la organización de las lecturas, en
este sentido, es el de ir logrando destrezas en la vinculación de varios textos,
acercándonos, a partir de dichas experiencias, al concepto de “intertextualidad”. A
su vez, esta necesidad de relacionar los textos favorecería el desarrollo de la
habilidad de recuperación de lo leído poniendo en juego la utilización de la
memoria.
Río Grande: María Kavcic ofreciendo itinerario lector de abuelos

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Organizar la lectura de acuerdo a recorridos lectores favorece, además, la
ampliación de un corpus ya que pone a los chicos y chicas en contacto con un
gran número de textos literarios, como podemos leerlo a continuación:
“Al leer “había una vez” en el comienzo de un relato, el lector que
haya leído numerosos relatos maravillosos reconocerá de inmediato
que se le propone un pacto de lectura específico, sólo es posible
advertir los desvíos que propone la parodia, y por lo tanto leer desde
esa clave, si se han leído textos no paródicos del mismo género, las
palabras “pirata” o “bucanero” despiertan resonancias solo cuando el
lector se ha “embarcado” en varios viajes de las novelas de
aventuras” (NAP. Cuadernos para el aula. Lengua 4, pág.28)
Veamos algunos ejemplos de recorridos
Según afirma María Elena Cuter en su artículo “La enseñanza de la lectura y
la escritura” (1999): “La posibilidad de trabajar con una serie de cuentos (y
también de poemas) que toman al mismo personaje, no solo provoca
espontáneamente asociaciones entre las distintas obras, los personajes, los
lugares, los argumentos, sino que también evoca otros géneros y un vocabulario
particular”. Esos otros géneros y ese vocabulario, entonces, ingresan al universo
de saberes de los chicos y las chicas.
“Por ejemplo, al leer historias sobre brujas aparecerán palabras (con sus
conceptos correspondientes) referidas a sus acciones (hechizos, pociones,
sortilegios, maleficios), compañías habituales (lechuzas, gatos, sapos, arañas,
víboras), elementos que usan (escobas mágicas, libros oscuros, calderos),
vestimentas (sombreros con punta, sombreros alados, vestidos tenebrosos) y una
enorme cantidad de adjetivos (oscuro, lúgubre, maligno, maléfico, terrible,
temible).” (NAP. Cuadernos para el aula. Lengua 1, pág.82). Un posible itinerario
de lectura alrededor de personajes literarios para 1er año/grado de la EGB,
tomando lo descripto en el párrafo anterior, podría ser, entonces, trabajar con este
tema.

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A partir de distintos cuentos o novelas sobre estos temibles o cómicos
personajes, se pueden plantear múltiples situaciones de lectura de otros cuentos,
novelas o poesías. Además, es posible leer, escribir o simplemente inventar entre
todos otros tipos de textos (escritura colectiva).
Hay muchísimos libros y textos sobre brujas. “Raspachunda y Malos-Pelos”
(Álvarez, 1994); “Manual de la bruja” (Bird, 1985); “Cuentos con brujas” (Cabal,
1991); “Niños, las brujas no existen”(Falconi, 1991); “La bruja hermosa” (Goytisolo,
1992); “La bruja Mon”(Mateos, 1984); “Siete casas, siete brujas y un huevo”
(Sánchez, 1998); “La bruja Berta en invierno” y “La bruja Berta al volante”
(Thomas, 2000a y 2000b).
“En relación con otros textos asociados, está de más decir que las brujas
nos convocan a escribir y leer palabras mágicas, pociones, recetas exóticas,
procedimientos para realizar hechizos. Los piratas nos llevan a tesoros, mapas,
mensajes cifrados, memorias de viaje, diarios de navegación.
En el caso de los animales, también aparecerán palabras referidas a su
comportamiento (manso, temible, salvaje, dócil), las partes del cuerpo, la especie
a que pertenecen, etcétera. Los cuentos de animales pueden tener múltiples
asociaciones con otros géneros (dada la gran diversidad de estos cuentos: con
animales humanizados, leyendas, fábulas, relatos de pícaros, además de tantos
otros), entre los que podemos mencionar algunos más específicos de las Ciencias
Naturales, como las notas de enciclopedias y las fichas técnicas.”
Les ofrecemos a continuación algunos ejemplos de itinerarios lectores, de
acuerdo a la propuesta y al listado enviado por Nación, anticipando los títulos de
las cajas que se recibirán en Nivel Inicial y Primer Ciclo, en el segundo
cuatrimestre del corriente año 2013. Estas combinaciones son sólo disparadores
de tantas otras posibles que se podrán descubrir de una sola manera: utilizando el
material con los chicos para que, junto a ellos, se multipliquen los recorridos.

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Nivel Inicial
CAJA AZUL / Colección de Aula – Sala de 5 años
Monstruos
 El domador de monstruos
 La isla del pequeño monstruo negro-negro
 A Antonio le gustan los monstruos
La ropa que usamos
 La pequeña niña grande
 Romeo nunca está contento
 Fiesta de disfraces
 Chocolata
Cuentos tradicionales
 Ricitos de oro y los tres osos
 El soldadito de plomo
Ciclos
 Historia sin fin
 Nace un bicherío

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Tiempo
 ¿Qué es el tiempo?
 A Antonio le gustan los monstruos
CAJA VERDE / Colección de Aula – Sala de 5 años
El día y la noche
 La mejor luna
 La niña que iluminó la noche
 Girasol al sol
Los colores
 Tucán aprende una palabra
 Sucedió en colores
 ¡Oh, los colores!
Poesía
 La pulga y el piojo
 Sana que sana
 El romance de la duermesiempre
 Chamario

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Cuentos tradicionales
 El molinero y su burro viejo
 El traje nuevo del emperador
Gatos
 ¿Por qué los gatos siempre vuelven a casa?
 La mejor luna
Lazos
 ¿Por qué los gatos siempre vuelven a casa?
 Rosa (y Romeo también)
Puntos de vista
 Las tres dudas del bicho colorado
 La sorpresa de Nandi
CAJA ROJA / Colección de Aula – Sala de 5 años
 La gata y a luna
 Rapatoponcipitopo
 La hormiga que canta
 A la rueda rueda...(Antología de folclore latinoamericano)
 ¿Quién le puso nombre a la luna?

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Pero esto no se agota, ya que otra opción sería la de juntar las cajas azul y verde,
entonces podemos pensar en:
Historietas / autor / medio ambiente
 La dura vida en el charco
 Nace un bicherío
Personaje Romeo
 Romeo nunca está contento
Nos vestimos con
 Los animales no se visten
 Chocolata
 Fiesta de disfraces
 El nuevo traje del emperador

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CAJA MORADA / Colección de Aula – Sala de 5 años
Animales
 Las tres dudas del bicho colorado
 Los animales no se visten
 Las orejas del conejo
 Tucán aprende una palabra
Poesía
 La pulga y el piojo
 Chamario
 Sana que sana
Miedo
 La niña que iluminó la noche
 Niños, las brujas no existen
 Pototo 3 veces monstruo
En el cuadernillo que acompaña cada una de las cajas de las colecciones
de aula del primer ciclo, podrán encontrar cada uno de los itinerarios pensados
para primero, segundo y tercer grado. Estos no son más que sugerencias y deben
ser tomados como tales. Cada docente deberá analizar cual considera mas
pertinente y/o encontrar los propios.

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Los itinerarios que desde Nación se pensaron para el primer ciclo son:
NIVEL PRIMARIO
CAJA AZUL / Colección de Aula – 1er Grado
Princesas y príncipes
 Flori, Ataúlfo y el Dragón
 El té de la princesa.
 Mi primer Larousse de cuentos.
Cuentos con maullidos
 La niña y la gata.
 La mejor luna.
 Tengo una gata.
Viajes
 La sorpresa de Nandi.
 La niña del día y de la noche.
 El viaje del bisabuelo.
 Chocolata.

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CAJA ROJA / Colección de Aula – 1er Grado
Cuestión de tamaño
 Trucas.
 Los piojemas del piojo Peddy.
 Un barco muy pirata.
 Canción de Titina.
 Canciones para mirar.
Cosas que cambian
 Una luna junto a la laguna.
 Una trenza tan larga.
 Detrás de él estaba su nariz.
 Canciones para mirar.
CAJA VERDE / Colección de Aula – 1er Grado
Irse a dormir
 El domador de monstruos.
 No voy a dormir.
 La bella durmiente.

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Colección
 Epaminondas y su madrina
 El molinero y su burro nuevo.
 La bella durmiente.
CAJA MORADA / Colección de Aula – 1er Grado
¿Realidad o imaginación?
 Mateo y su gato rojo.
 Los pájaros de Joaquín.
Yo, vos, un lío
 Todo lo que es Juan
 ¿Yo y mi gato?
 Nos miramos.
CAJA AZUL / Colección de Aula – 2do Grado
Historia de hermanos
 Historia con alpargatas, pavadas y carcajadas.
 Las doce princesas bailarinas.
 El día que tenga un hermano.

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 Equis y Zeta.
 Los hermanos no son cuento.
 El caballo volador.
¡Qué chiquitos!
 La canción del bicho colorado.
 La leyenda del bicho colorado.
 Los traspiés de Alicia Paf.
CAJA ROJA / Colección de Aula – 2do Grado
Abuelos y abuelas
 Caperucita verde, amarilla, azul y blanca.
 El secreto de la abuela María.
 El globo azul.
 Niña bonita.
Secretos
 Sixto seis cenas.
 Papelitos.
 El nuevo traje del emperador.
 El secreto de la abuela María.

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CAJA VERDE / Colección de Aula – 2do Grado
Princesas
 So Fi, la princesa que yo vi.
 La princesa y el guisante.
 Historia del dragón y la princesa.
Sortear las rejas
 El flautista de Hamelin.
 Historia del dragón y la princesa.
 Tucán aprende una palabra.
Héroes en frasco chico
 Los trabajos de Iván.
 Los superfósforos.
 Niños, las brujas no existen.

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CAJA MORADA / Colección de Aula – 2do Grado
Mar
 La playa de Pedro.
 Barbanegra y los buñuelos.
 Mis amigos los piratas.
El origen
 Cómo surgieron los seres y las cosas.
 La verdadera historia de la medialuna.
 Palabrelío.
Miradas
 Siete ratones ciegos.
 Las tres dudas del bicho colorado.
 ¡Oh, los colores!
 Pinta tu casa, en Abriendo las ventanillas.

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CAJA AZUL / Colección de Aula – 3er Grado
Cuentos para pasear el mundo
 Hércules, mas que un hombre, menos que un dios.
 Mini-antología de cuentos tradicionales.
 La niña del día y de la noche.
 El traje nuevo del emperador.
 Alí Babá y los 40 ladrones.
¡Qué princesas!
 El té de la princesa.
 Cuento con ogro y princesa.
Sueños
 Peter Pan.
 Los sueños del sapo.
CAJA ROJA / Colección de Aula – 3er Grado
Migraciones
 Cuando San Pedro viajó en Tren.
 El país de Juan.
 Por qué vivimos en las afueras de la ciudad.
 Rolf y Rosi.

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Pájaros
 Historia de la resurrección del papagayo.
 La luna lleva un silencio.
Frío
 Blanco en el libro: Sucedió en colores.
 Y aquí me pongo a cantar un cuento polar, en el libro: Cuentopos de
Gulubú.
 Don Fresquete en el libro: Cuentopos de Gulubú.
CAJA VERDE / Colección de Aula – 3er Grado
Según el cristal con que se mire
 Pinocho
 La peor señora del mundo.
 El hombre que aprendió a ladrar y otros cuentos.
 El sastrecillo ¿valiente?
 Voces en el parque.
Mar
 Simbad el marino.
 El mar en calma y Viaje feliz.

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La libertad
 Solgo.
 El sueño de Pablo.
 Tom y su pájaro.
CAJA MORADA / Colección de Aula – 3er Grado
Por los caminos de Don Quijote.
 Érase una vez Don Quijote.
 Abran cancha que aquí viene Don Quijote de la Mancha.
Cuentos tradicionales y revisitados
 Los cisnes salvajes y otros cuentos.
 Caperucita Roja II.
 El maravilloso libro de los cuentos chinos.
 Cuentos japoneses.
 El sueño interminable.
 El apestoso hombre queso y otras historias maravillosamente estúpidas.
La pintura
 Las pinturas de Willy.
 El gran libro de retratos de animales.

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Estos itinerarios son los propuestos desde Nación, queda en cada docente
la oportunidad de tomarlos, formar otros y enriquecerlos con la gran variedad de
libros presentes en las bibliotecas escolares. La idea de trabajar con itinerarios
lectores no se agota con la selección de determinados textos literarios, sino que
también podemos aplicar a otras tipologías textuales, como los textos expositivos
y demás. Queda en cada uno de nosotros la oportunidad de sacar provecho de
esta “otra manera de trabajar los textos”.
PROPUESTA DIDÁCTICA PARA TRABAJAR CON ITINERARIOS
De acuerdo con los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios la enseñanza de la Lengua
implica la comprensión y producción oral, la lectura y la escritura.
En adelante ofreceremos un ejemplo de trabajo con itinerarios que abarca estos
tres ejes de la enseñanza de la Lengua.
El itinerario seleccionado en esta propuesta vincula cuatro libros en torno al tema
“La ropa que usamos”. Sugerimos iniciar con la lectura de un título la primera semana y
realizar algunas actividades relacionadas. Luego, ir incluyendo un libro por vez con sus
actividades. Teniendo en cuenta los intereses y el tiempo de atención de los niños,
consideramos que las actividades por título no deberían extenderse más de una semana.
“…los cuentos leídos pueden ser retomados en otro momento para trabajar sobre distintos
aspectos. No es necesario ni siempre conveniente que estas actividades se realicen
inmediatamente después de la lectura. Es bastante conocida la formulación de los chicos
(sobre todo de los más grandes) acerca de que no les gusta leer porque después siempre
hay que hacer algo” (NAP - Cuadernos para el Aula. Lengua 1)
Los títulos elegidos se encuentran en la Caja Azul de Colecciones de Aula 5 para
Nivel Inicial, sin embargo, la propuesta didáctica no se limita a las actividades del nivel
sino que se proyecta también a Primer Ciclo. Dejamos a criterio del docente determinar
qué actividades son apropiadas para el grupo y si es conveniente simplificarlas o
complejizarlas según el proceso de aprendizaje de los niños.
Como hemos señalado anteriormente, un libro nos lleva a otro y es un recorrido
que no necesariamente debe acabar luego de cuatro títulos leídos. Animamos al docente
lector a incursionar en otras cajas de las Colecciones de Aula, o bien, a buscar en los
estantes de las Bibliotecas Escolares libros que puedan ampliar el abanico literario que

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se ofrece a los alumnos. Al final de la propuesta didáctica señalamos otros textos
relacionados con “La ropa que usamos”.
Por último es necesario aclarar que el docente debe sentirse cómodo y a gusto
con los libros elegidos, ya que las actividades están pensadas desde un aspecto lúdico
donde se integren el disfrute y el aprendizaje.

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ITINERARIO: “LA ROPA QUE USAMOS”. Colecciones de Aula. CAJA AZUL 5 -
NIVEL INICIAL.
TÍTULOS:
 FIESTA DE DISFRACES. Inés Trigub. Pequeño Editor.
 CHOCOLATA. Marisa Núñez y Helga Bansch. Ediciones de la Magnolia
 LA PEQUEÑA NIÑA GRANDE. Uris Orlev y Jacky Gleich. Editorial Norma.
 ROMEO NUNCA ESTÁ CONTENTO. Hiroko Ohmori. Adriana Hidalgo Editora.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Fiesta de disfraces. Inés Trigub
Eje Lectura
Actividad 1: Lectura oral del texto e imágenes del libro. Se puede aprovechar la
estructura reiterativa del texto para animar a los niños a leer oraciones cortas. “El mono se
disfrazó de oveja”, “El pato se disfrazó de jirafa”. En ese caso, es conveniente conseguir
varios ejemplares del mismo libro.
Eje Comprensión y Producción Oral
Conversar sobre lo leído: ¿Te disfrazaste alguna vez? ¿Te gustó disfrazarte?
¿Por qué? ¿A qué otro animal le hubiese gustado asistir a la fiesta de disfraces y de qué
se hubiese disfrazado? ¿Es lo mismo disfrazarse que vestirse?
Eje Escritura
¿Quién habrá organizado la fiesta de disfraces? ¿Qué habría dicho la tarjeta de
invitación?
Actividad 1: Escritura colectiva o individual de una tarjeta de invitación.

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Actividad 2: Nos invitaron a una fiesta de disfraces. Realizar una lista de ropa y accesorios
para disfrazarse de: BRUJA- PIRATA-PRINCESA-SUPERHÉROE- DETECTIVE-
CABALLERO MEDIEVAL-HADA.
Chocolata. Marisa Núñez y Helga Bansch
Ejes Lectura, Comprensión y Producción oral
Lectura de texto e imágenes.
Actividad 1: Estrategia de lectura interrumpida: leemos el texto y las imágenes y nos
detenemos en las siguientes frases e intentamos entre todos conversar sobre su
significado en el contexto de la historia.
- Minimaleta
- Casa de baños
- Pinta salvaje
- Chándal con cremallera
- Le enseñaron unos de piel de cocodrilo y casi le da un patatús.
- Chocolata se calzó los tenis.
Recordemos que para llevar a cabo una estrategia de lectura interrumpida, es necesario
haber leído el texto completo al menos una vez.
Actividad 2: Pensamos entre todos ¿qué nos quieren decir con estas palabras?
De qué otras formas podemos nombrar: minimaleta – casi le da un patatús.
Actividad 3: Ofrecemos a los alumnos tres listas de ropa y accesorios y los invitamos a
pensar para quién sería cada una de ellas.
Conversar sobre lo leído: ¿Qué puede llevar Chocolata en la mini-valija?
¿Con qué vuelve en la valija? ¿Le alcanzará una mini-valija?
Actividad 4: Compartir poesías, adivinanzas y trabalenguas sobre ropa.

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Me mantengo calentita
soy larga y suavecita
y me enrosco sobre tu cuello
igual que una viborita.
(la bufanda)
El pie tapo al instante
igual que si fuera un guante.
(La media)
Si me sacan tengo frío
si me ponen te abrigo.
(el saco)
Dos hermanitas, siempre juntitas
si las separas
se quedan solitas.
(las medias)
Hay de novia y de princesa
largo o corto me da igual
cualquiera de los que elijas
hermoso te ha de quedar.
(el vestido)
Para jugar en la nieve
te los tenés que poner
pero no pierdas
ninguno
porque te han de
proteger.
(los guantes)

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Valijas
Voy a poner en mi valija
todas las cosas que me hacen falta para viajar.
Voy a llevar lo necesario,
lo imprescindible para mi uso personal.
Voy a poner
todas las cosas que me hacen bien.
Voy a dejar
todas las cosas que me hacen mal. (bis)
Pantalón, camisa,
mediecitas, agua de colonia...
Yo quiero ir con esos sueños
y esos misterios que aún me faltan por descubrir.
Para sentir en este viaje
que soy el dueño de mi equipaje individual.
Voy a poner
todas las cosas que me hacen bien.
Voy a dejar
todas las cosas que me hacen mal. (bis)
HUGO MIDÓN Y CALROS GIANNI
FUENTE: http://edaicvarela.blogspot.com.ar
Dos buenas piernas
tenemos
y no podemos andar,
pero el hombre sin
nosotros
no se puede
presentar.
(pantalones)
Se pone para dormir,
aunque no es un
camisón,
puede ser de lana, seda
o algodón.
(El pijama)

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Eje Escritura
Actividad 1: Hacer listas de ropa para poner en la valija. Nos vamos de viaje: ¿Qué ropa
ponemos en la valija si nos vamos a la playa en el verano? Y si nos quedamos en Tierra
del Fuego en invierno? Y si viajamos a Bariloche en verano?
Se puede ofrecer una lista de estaciones del año y destinos para decidir a dónde ir, en
qué época del año y qué ropa poner en la valija. Sugerimos acompañar con fotos,
folletería turística e imágenes varias.
ESTACIÓN DESTINO VALIJA CON…
VERANO POLO NORTE
INVIERNO BRASIL
OTOÑO CARIBE
PRIMAVERA ANTÁRTIDA
SAFARI EN ÁFRICA
EGIPTO. EL DESIERTO
Actividad 2: Se puede proponer a los niños la escritura de adivinanzas pensando en
“pistas” a partir de las características de la ropa. Ejemplo. Material, época del año sen que
se usa, tamaño
Eje Reflexión sobre la Lengua y los textos
Actividad 1: Invitar a los niños a pensar de qué otra manera podemos nombrar palabras
que signifiquen lo mismo que las subrayadas.
“El menú era un poco caro, la mesa algo pequeña y la silla demasiado frágil para
sentarse.”

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Romeo nunca está contento. Hiroko Ohmori.
Eje Lectura
Lectura de texto e imágenes.
Actividad 1: Estrategia de lectura interrumpida. Comentamos entre todos qué significa:
La tortuga es así de nacimiento.
El leopardo tiene el cuerpo y la ropa manchada.
Actividad 2: Leemos las cualidades de los personajes y tachamos aquella que no los
describe.
ROMEO ROSA
MENTIROSO MALHUMORADA
EXAGERADO DULCE
AMABLE INTELIGENTE
GRUÑON AMABLE
Eje Comprensión y Producción oral
Conversar sobre lo leído: ¿Cómo es Romeo y por qué nunca está contento? ¿Qué
ropas viste? ¿Por qué elegirá siempre la misma remera? ¿Cuál es la prenda que eligen
ponerse siempre?
Eje Escritura
Actividad 1: Completar un cuadro. ¿Qué ropa traigo cuando voy a pintar con témperas?
¿Qué me pongo para salir de caminata? Y el día que tengo educación física? Y si vamos
a la pileta?

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Día de plástica Educación
Física
Salida/Caminata Voy a la pileta Cocinamos
La pequeña niña grande. Uris Orlev y Jacky Gleich.
Eje Lectura
Lectura de texto e imágenes: observamos la tapa del libro y charlamos sobre lo que
vemos en la imagen, el por qué la niña está sobre una silla, el por qué le saca la lengua a
un gato, qué contará la historia si el título dice “La pequeña niña grande”.
Eje Comprensión y Producción oral
Conversar sobre lo leído: ¿Cómo se sentirá la niña cuando los padres le eligen
toda la ropa que debe ponerse? ¿Cómo se sienten ustedes si sus papás nunca les dan
libertad para elegir como vestirse? ¿Quién elige la ropa que ustedes se ponen? ¿Qué
elegirías vos para que se ponga mamá para ir al dentista? ¿Alguna vez te sentiste
incómodo o a disgusto cuando papá o mamá te vistieron para salir? ¿Qué cosas te hacen
sentir pequeño o pequeña? ¿qué cosas te hacen sentir grande?
Títulos que se pueden agregar al itinerario “la ropa que usamos”
 Los animales no se visten, de Judi Barret y Ron Barret
 La selva loca, de Traccy y Andrew Rogers
Para seguirla
El trabajo con itinerarios no se limita a la enseñanza de la Lengua. Algunos juegos
de colaboración relacionados con la ropa pueden contribuir a los contenidos de

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Formación Ética y Ciudadana; trabajando valores como respeto, amistad, solidaridad, etc.
También el tema de “la ropa que usamos” puede ser el punto de partida para pensar en
Ciencias Sociales sobre la vestimenta de los pueblos originarios” o las diversas
adaptaciones de los animales, al medio, iniciando una investigación en el área de
Ciencias Naturales.
JUEGOS
Juguemos en el bosque, mientras el lobo no está…. (Sin repetir las prendas que
se va poniendo el lobo.)
Juegos de colaboración por equipos:
 Vestir a un integrante del grupo con la mayor cantidad posible de prendas
en un tiempo determinado. Registrar contabilizando la cantidad de prendas.
 Usar todas las prendas posibles para hacer el puente más largo. Consiste
en unir las prendas por las puntas y estirar “el puente” para alcanzar el
extremo opuesto del patio. Los integrantes deben colaborar con lo que
tengan a mano.

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Bibliografía:
 Colecciones de Aula: primer ciclo. Cuadernillo elaborado por los equipos
de la Dirección Nacional de Gestión Educativa y de la Dirección Nacional de
Políticas Socioeducativas.
 Ficha de trabajo “Cuentos con transformaciones”, propuesta de un
itinerario de lectura para 3er grado. Laiza Otañi – Ministerio de Educación
de la Nación.
 Homori, Hiroko. Romeo nunca está contento. Buenos Aires: Adriana
Hidalgo Editora, 2013
 Listado Definitivo de Libros de Colecciones de Aula enviado por
Ministerio de Educación de la Nación.
 NAP – Serie Cuadernos para el aula – 1ero. Lengua. Ministerio de
Educación de la Nación.
 Núñez, Marisa. Chocolata. Pontevedra: OQO Editora, 2006
 Orlev, Uri y Gleich, Jacky. La pequeña niña grande. 1ra Ed. Buenos Aires:
Grupo Editorial Norma, 2013 (Buenas Noches)
 Trigub, Inés. Fiesta de disfraces. CABA: Pequeño Editor, 2013.
 300 LIBROS: RECOMENDADOS PARA LEER EN LAS ESCUELAS 1. 1 ed.
Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación / ALIJA, 2011.
Versión digital: www.alija.org.ar // www.planlectura.educ.ar
.

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