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PSICOMOTRICIDAD
PROPÓSITO DEL TALLER
Promover la reflexión crítica
constructiva sobre las propuestas
de tareas de movimiento y
vivencial de la educación
psicomotriz.
Rescate de saberes
1.¿Qué crees que es la
psicomotricidad?
2.¿Qué aspectos se trabajan en la
educación psicomotriz?
3.¿Cómo desarrollas una sesión
psicomotriz?
4.¿Qué materiales podemos utilizar
para las actividades psicomotrices?
Bases de la Psicomotricidad
Psicomotricidad
• Consideraba la psicomotricidad como la
conexión entre lo psíquico y lo motriz,
afirmando que el niño se construye a sí mismo
a partir del movimiento, y que el desarrollo va
del acto al pensamiento
Henry Wallon
• Sostiene que mediante la actividad corporal los
niños y niñas aprenden, crean, piensan y actúan
para afrontar y resolver problemas
Jean Piaget
• Consideraba que es la práctica de
acompañamiento de las actividades lúdica del
niño, concebida como un itinerario de
maduración que favorece el paso del “ placer de
hacer al placer de pensar”
Bernard
Aucounturier
Qué entendemos por
psicomotricidad?
La Psicomotricidad parte de una visión holística del
cuerpo como “UNIDAD” que piensa, siente y actúa
simultáneamente y en continua interacción con el ambiente. Es
así que en todas las actividades de la vida cotidiana y en las
relaciones que se establecen con el entorno, desde el inicio de la
vida, interviene “EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO”.
Diseño Curricular Nacional
“La psicomotricidad es una disciplina que explica que
la persona es una unidad entre sus aspectos
corporales (motrices), emocionales y cognitivos, ya
que los mismos se encuentran interconectados y no
se pueden separar. Es decir, cada vez que nos
relacionamos con nuestro entorno siempre
pensamos, sentimos y actuamos de forma integrada
y lo vivimos y expresamos todo el tiempo a través
de nuestro cuerpo, de nuestras conductas.”
Guía de psicomotricidad
¿Qué entendemos por
psicomotricidad?
“
Psicomotricidad?
Persona
como
unidad
corporal
afectivo
social
cognitiva
“Si es con su cuerpo que el niño se integra socialmente y aprende, la
educación, especialmente durante los primeros años no puede ser sino
psicomotriz. Educación entendida como el desarrollo de las
potencialidades creadoras y productivas.”
Myrtha Chokler
CUERPO
EMOCIÓN
ACCIÓN
PENSAMIENTO
Recordando…
Leyes de Maduración del Sistema Nervioso
Próximo Distal
Céfalo Caudal
Organizadores de Desarrollo Psicomotor
VÍNCULO DE
APEGO
COMUNICACIÓN EXPLORACIÓN EQUILIBRIO
POSTURAL
ORDEN DE
SIMBOLIZACIÓN
Necesidad de
proximidad
con adultos
significativos,
calma y
comprensión.
A partir de la
sensación de
seguridad y
confianza
podrá abrirse
al mundo
Se inicia en un
“Diálogo
Tónico-
Corporal”, de
contacto,
miradas, gestos,
mímica, voces
con las figuras
primordiales,
base de la
expresión y de
la interacción
emocional,
constituye las
raíces
indispensables
del lenguaje
verbal.
El contacto, la
exploración y la
experimentació
n del entorno y
de los objetos,
le permite,
conocer y
apropiarse
progresivament
e del medio
construyendo
sus matrices de
aprendizaje y
sus actitudes y
aptitudes
cognitivas a
través del
juego.
La evolución del
equilibrio, de las
posturas y de los
desplazamientos,
la apropiación y
dominio
progresivo del
propio cuerpo le
permiten
organizar los
movimientos y
construir y
mantener un
íntimo
sentimiento de
seguridad
postural, esencial
para la
constitución de la
imagen del
cuerpo.
Conjunto de
valores,
creencias,
saberes
sociales y
culturales
del entorno,
constituyen
elementos
del orden
simbólico
que lo
incluye en
la familia y
en la
cultura.
Fuente
M.Chockler
ASPECTO EMOCIONAL-AFECTIVO
La calidad de las interacciones con las personas significativas, de
gratificación o de frustración, de seguridad o inseguridad, de
respeto o violencia, construirán las matrices afectivas, relacionales
y sociales, que permitirán al niño sentirse más o menos seguro de sí
mismo, confiado, respetado.
EL JUEGO
• El juego es placer y expresión de lo que uno
es y quiere ser, genera una necesidad
profunda de buscar la seguridad o sentirse
seguro frente a la realidad, frente a los
miedos y las angustias.
• El juego es representar, (re-presentar=
volver a presentar), es también, volver a
hacer presente algo que fue vivido con
intensidad, es un re – presentar los
momentos significativos que se viven en la
vida cotidiana.
Juegos Motores
Juego Espontáneo Juego Dirigido
Despierta en el niño alegría y
libertad y encamina la
autonomía del niño(a)
Ayuda al grupo a organizarse
proponiéndoles situaciones de juego
que pueden ser cambiadas por los
propios niños en vías de ejercitar
sus propias decisiones
Importancia del Juego en las
Emociones
• La amígdala cerebral discrimina los estímulos y regula las reacciones
emocionales e impulsos.
• El juego infantil genera en el niño diversas emociones, las cuales
llevan implícito una acción dispuesta a manifestarse.
PROPUESTA PSICOMOTRIZ
BASADA EN TAREAS DE
MOVIMIENTO
DE JOSEFA LORA
Tareas de Movimiento
 Se vivencia situaciones educativas con significado.
 Es una actividad integral en que la motricidad se
mantiene en permanente reajuste, afinamiento y
perfeccionamiento de acuerdo a las
coordinaciones y planteamientos del niño.
• Antes: Organizar el Espacio y los materiales.
• Desarrollo de la sesión:
- Saludo: tiempo para la palabra.
- Momento para la Expresividad motriz /
juego simbólico
- Relajación: Momento para ir bajando la
acción del cuerpo para dar paso a la acción del
pensamiento.
- Momento para la Expresividad Gráfico-
plástica.
- Cierre.
• Antes: Organizar el Espacio y los materiales.
• Desarrollo de la sesión:
- Saludo: tiempo para la palabra.
- Momento para la Expresividad motriz /
juego simbólico
- Relajación: Momento para ir bajando la
acción del cuerpo para dar paso a la acción del
pensamiento.
- Momento para la Expresividad Gráfico-
plástica.
- Cierre.
Tarea de movimiento
• Antes: Organizar el Espacio y los materiales.
• Desarrollo de la sesión:
- Saludo: tiempo para la palabra.
- Momento para la Expresividad motriz /
juego simbólico
- Relajación: Momento para ir bajando la
acción del cuerpo para dar paso a la acción del
pensamiento.
- Momento para la Expresividad Gráfico-
plástica.
- Cierre.
• Antes: Organizar el Espacio y los materiales.
• Desarrollo de la sesión:
- Saludo: tiempo para la palabra.
- Momento para la Expresividad motriz /
juego simbólico
- Relajación: Momento para ir bajando la
acción del cuerpo para dar paso a la acción del
pensamiento.
- Momento para la Expresividad Gráfico-
plástica.
- Cierre.
“Para que el niño o
niña manifiesten un estado
de disponibilidad para el
aprendizaje, de manera
creativa, divergente,
autónoma y feliz se debe
considerar al cuerpo como
lo concreto de la existencia
humana en el que se dan
integradas todas las
potencialidades del ser
humano”
Josefa Lora Risco
Características de su Propuesta
Fuente: “Yo soy mi cuerpo” de Josefa Lora Risco
Educación Integral a
través de la vivencia
corporal
Contribuir al
proceso de
estructuración del
esquema corporal
Atención y respeto
a las diferencias
individuales,
teniendo en cuenta
la maduración
nerviosa y la
influencia del medio
La motricidad y la
afectividad son los
pilares sobre los que
fluye la inteligencia
(evolución de lo
concreto a lo
abstracto)
El fin fundamental
de la educación es
el niño mismo Tareas de movimiento:
Acción integrada al diálogo
y a la diagramación
Características de su Propuesta
Fundamentos Neuro-Psicológicos
Fuente: “Yo soy mi cuerpo” de Josefa Lora Risco
Desarrollo Motor
Funciones
Básicas.
- Sensaciones
- Percepciones
Maduración y
Motricidad
Relaciones
Espaciales
Percepción Temporal
- Ritmo
DIÁLOGO
ACCIÓN
DIAGRAMACIÓN
Secuencia Metodológica
1. Asamblea
2. Expresividad
Motriz
3. Relajación
4. Expresión gráfico
plástica
5. Cierre
Fuente: Propuesta Pedagógica de
Educación Inicial – Guía Metodológica
DEMOSTRANDO LA ESTRATEGIA
“Jugando con cajas”
Están presentes cuatro factores
básicos:
En el cuerpo: Que se mueve
El espacio: Donde se mueve
El tiempo: Cuanto se mueve
Las relaciones con quien y /o con
que se mueve.
Acción
Corresponde al momento en que los
niños proponen diversas acciones a
realizar ,explorando todas las
posibilidades que la cajas les permiten.
Originalidad que cada niño se
va construyendo en libertad,
ejerciendo su creatividad ,el
niño se compromete en lo que
se hace, pleno de interés y
alegría.
ACCION:
La maestra facilitara al niño la
practica del descubrimiento de
formas nuevas y originales que
le permitan experimentar.
“La acción contribuye a
regular el equilibrio tónico, a
diluir las tenciones de los
músculos del cuerpo,
regulación que alcanza a los
músculos fonéticos
permitiendo una mejor
articulación de la palabra”
“El dialogo surge
permanentemente a lo
largo de toda la sesión”
Los niños proponen armar
torres de diferentes tamaños
,luego verbalizamos la acción:
¿Cuantas torres tenemos?¿todas son
iguales?¿cuantas cajas habrá en cada
torre? etc. ¿que hacemos con ellas?
¡¡¡Las derribamos!!!
Aquí posibilitamos el análisis y la
verbalización de la experiencia senso
perceptual vivida, el niño tiene la
oportunidad de combinar comparar
relacionar y derivar conceptos.
Los niños comparten
expresando lo que
realizaron en el patio, lo
que mas les gusto y como se
sintieron.
En la practica Psicomotriz
no solo se beneficia la
expresión verbal, si no en
un primer nivel de
desarrollo ,la palabra
ayuda a regular la acción
y controlarla.
El niño revela en sus
grafismos, convertidos en
símbolos las experiencias
mas significativas, vividas
durante la acción de la
tarea de movimiento.
Diagramación
La diagramación es un valioso
instrumento para ejercitar el acto de
escribir; sin recurrir a las traumáticas
planas de redondeles y palotes ,con el
que sacrificamos lo mas hermoso del
niño: la alegría el placer de descubrir
formas, colores etc. y la oportunidad
de expresar gráficamente su
pensamiento.
PROPUESTA
PSICOMOTRIZ VIVENCIAL
Observación de un video
sobre la Propuesta
Vivencial
Fundamentos de la Propuesta
Vivencial
El adulto NO es el generador del juego, puede
proponer, promover, provocar, pero no dirigir la
actividad del niño. En el juego, ese rol generador
le compete al niño; y el motor son sus deseos,
necesidades y la libertad de acción.
Entonces, ¿Cómo intervenimos los adultos para
favorecer LA EXPLORACIÓN, LA ACTIVIDAD
AUTÓNOMA Y EL JUEGO?
Preparando el ambiente.
Colocando los materiales y
espacios de manera pertinente.
Brindando seguridad y
acompañamiento afectivo y
efectivo en los momentos que
el niño lo necesite.
Observando activamente el
juego del niño, identificando
sus proyectos de acción y los
aprendizajes que ejercita.
 Viven procesos sensoriomotores y
cognitivos complejos como la
anticipación: cuando piensa qué va a
hacer, adónde va a ir, cómo lo tiene
que hacer.
 La planificación de sus actos
motores le permite ser eficaz y
sentirse competente.
TODO ELLO ES BASE DE LA
INTELIGENCIA PRÁCTICA EN EL
NIÑO y LA NIÑA PEQUEÑOS
¿Por qué es importante la Exploración y
la Libertad de Acción?
IMPULSO POR CONOCER
ACTIVIDAD AUTÓNOMA Y
EXPLORACIÓN
ACCIÓN
INICIATIVAS Y
DESEOS
COMPETENCIAS
AMBIENTE
FACILITADOR
organizado por
el Adulto
Pensamiento
Conocimiento
Rol del Docente
Función esencial del vínculo de apego:
Proteger, contener, sostener y tranquilizar al
niño en su contacto con el mundo, que por ser
nuevo y renovado permanentemente, le
despierta curiosidad, interés pero también
inquietud, alarma y ansiedad.
J. Bowlby
¿Cómo debe ser el Espacio para
favorecer el juego?
Debe ser un espacio seguro, adecuado y organizado
según las necesidades de desarrollo de cada edad.
¿Cómo deben ser los objetos y
materiales?
Ser materiales pertinentes relacionados a sus necesidades con el fin
de promover su desarrollo”
Guía de psicomotricidad
Que permitan el despliegue
de la imaginación y la
posibilidad de darle diversos
usos.
Sencillos, transformables.
“El niño que siente, va camino al niño que piensa.”
Henri Wallon
Tanto el bebé, como el niño
y la niña, le van dando
sentido a sus realizaciones, a
sus proyectos, a lo que viven;
mientras que el adulto
acompaña este proceso con
una intervención directa o
indirecta de acuerdo al
momento.
Lo fundamental, es que ellos puedan encontrar ese
sentido para sí mismos, apoyándose en lo que ellos
quieren, saben y pueden.
Secuencia Metodológica
• Antes: Organizar el Espacio y los materiales.
• Desarrollo de la sesión:
- Saludo: tiempo para la palabra.
- Momento para la Expresividad motriz / juego simbólico
- Relajación: Momento para ir bajando la acción del cuerpo para dar paso
a la acción del pensamiento.
- Momento para la Expresividad Gráfico-plástica.
- Cierre.
• ANTES:
Organizar el Espacio y los materiales.
• DESARROLLO DE LA SESIÓN:
- Saludo: tiempo para la palabra.
- Momento para la Expresividad motriz / juego
simbólico
- Relajación: Momento para ir bajando la acción
del cuerpo para dar paso a la acción del
pensamiento.
- Momento para la Expresividad Gráfico-plástica.
• CIERRE
Rutas del Aprendizaje
Desarrollo Personal Social y Emocional
“
COMPETENCIA:
IDENTIDAD
PERSONAL
Autoestima Autonomía Conciencia
Emocional
COMPETENCIA:
CONVIVENCIA
DEMOCRÁTICA
Normas de
Convivencia
Resolución de
Conflictos
Colaboración y
Tolerancia
.
Se deben tomar en cuenta tres
aspectos principales:
1.Las relaciones
2.Las emociones
3.El nivel de pensamiento en el que
se encuentra el niño:
simbolización, representación,
comunicación
Fuente: Los Fantasmas en Acción-Aucouturier
.
Algunos aspectos a tomar en cuenta:
* No podrás realizar una observación pertinente y de calidad si
tratas de observar a todos los niños, todos los días.
* Te propongo elegir cada día 5 ó 6 niños para realizar la
observación.
* Registra tus observaciones en el instrumento que hayas decidido
utilizar para dicha observación (anecdotario)
* Analiza la información y toma nota de tus percepciones y
sensaciones durante la observación para luego incorporarlas dentro
de tu planificación educativa
Ejercicio de observación de la
expresividad motriz
.
* El cuaderno anecdótico o
anecdotario
* Registro de observación
APLICACIÓN DE LO
APRENDIDO
Elaborar un cuadro comparativo sobre
educación psicomotriz
Aspectos
Cómo se ha
venido
realizando mi
práctica
pedagógica
Propuesta
Psicomotriz
como Tareas de
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Propuesta
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Psicomotricidad para curso

  • 2. PROPÓSITO DEL TALLER Promover la reflexión crítica constructiva sobre las propuestas de tareas de movimiento y vivencial de la educación psicomotriz.
  • 3. Rescate de saberes 1.¿Qué crees que es la psicomotricidad? 2.¿Qué aspectos se trabajan en la educación psicomotriz? 3.¿Cómo desarrollas una sesión psicomotriz? 4.¿Qué materiales podemos utilizar para las actividades psicomotrices?
  • 4. Bases de la Psicomotricidad
  • 5. Psicomotricidad • Consideraba la psicomotricidad como la conexión entre lo psíquico y lo motriz, afirmando que el niño se construye a sí mismo a partir del movimiento, y que el desarrollo va del acto al pensamiento Henry Wallon • Sostiene que mediante la actividad corporal los niños y niñas aprenden, crean, piensan y actúan para afrontar y resolver problemas Jean Piaget • Consideraba que es la práctica de acompañamiento de las actividades lúdica del niño, concebida como un itinerario de maduración que favorece el paso del “ placer de hacer al placer de pensar” Bernard Aucounturier
  • 6. Qué entendemos por psicomotricidad? La Psicomotricidad parte de una visión holística del cuerpo como “UNIDAD” que piensa, siente y actúa simultáneamente y en continua interacción con el ambiente. Es así que en todas las actividades de la vida cotidiana y en las relaciones que se establecen con el entorno, desde el inicio de la vida, interviene “EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO”. Diseño Curricular Nacional
  • 7. “La psicomotricidad es una disciplina que explica que la persona es una unidad entre sus aspectos corporales (motrices), emocionales y cognitivos, ya que los mismos se encuentran interconectados y no se pueden separar. Es decir, cada vez que nos relacionamos con nuestro entorno siempre pensamos, sentimos y actuamos de forma integrada y lo vivimos y expresamos todo el tiempo a través de nuestro cuerpo, de nuestras conductas.” Guía de psicomotricidad ¿Qué entendemos por psicomotricidad?
  • 8. “ Psicomotricidad? Persona como unidad corporal afectivo social cognitiva “Si es con su cuerpo que el niño se integra socialmente y aprende, la educación, especialmente durante los primeros años no puede ser sino psicomotriz. Educación entendida como el desarrollo de las potencialidades creadoras y productivas.” Myrtha Chokler
  • 10. Recordando… Leyes de Maduración del Sistema Nervioso Próximo Distal Céfalo Caudal
  • 11. Organizadores de Desarrollo Psicomotor VÍNCULO DE APEGO COMUNICACIÓN EXPLORACIÓN EQUILIBRIO POSTURAL ORDEN DE SIMBOLIZACIÓN Necesidad de proximidad con adultos significativos, calma y comprensión. A partir de la sensación de seguridad y confianza podrá abrirse al mundo Se inicia en un “Diálogo Tónico- Corporal”, de contacto, miradas, gestos, mímica, voces con las figuras primordiales, base de la expresión y de la interacción emocional, constituye las raíces indispensables del lenguaje verbal. El contacto, la exploración y la experimentació n del entorno y de los objetos, le permite, conocer y apropiarse progresivament e del medio construyendo sus matrices de aprendizaje y sus actitudes y aptitudes cognitivas a través del juego. La evolución del equilibrio, de las posturas y de los desplazamientos, la apropiación y dominio progresivo del propio cuerpo le permiten organizar los movimientos y construir y mantener un íntimo sentimiento de seguridad postural, esencial para la constitución de la imagen del cuerpo. Conjunto de valores, creencias, saberes sociales y culturales del entorno, constituyen elementos del orden simbólico que lo incluye en la familia y en la cultura. Fuente M.Chockler
  • 12. ASPECTO EMOCIONAL-AFECTIVO La calidad de las interacciones con las personas significativas, de gratificación o de frustración, de seguridad o inseguridad, de respeto o violencia, construirán las matrices afectivas, relacionales y sociales, que permitirán al niño sentirse más o menos seguro de sí mismo, confiado, respetado.
  • 13. EL JUEGO • El juego es placer y expresión de lo que uno es y quiere ser, genera una necesidad profunda de buscar la seguridad o sentirse seguro frente a la realidad, frente a los miedos y las angustias. • El juego es representar, (re-presentar= volver a presentar), es también, volver a hacer presente algo que fue vivido con intensidad, es un re – presentar los momentos significativos que se viven en la vida cotidiana.
  • 14. Juegos Motores Juego Espontáneo Juego Dirigido Despierta en el niño alegría y libertad y encamina la autonomía del niño(a) Ayuda al grupo a organizarse proponiéndoles situaciones de juego que pueden ser cambiadas por los propios niños en vías de ejercitar sus propias decisiones
  • 15. Importancia del Juego en las Emociones • La amígdala cerebral discrimina los estímulos y regula las reacciones emocionales e impulsos. • El juego infantil genera en el niño diversas emociones, las cuales llevan implícito una acción dispuesta a manifestarse.
  • 16. PROPUESTA PSICOMOTRIZ BASADA EN TAREAS DE MOVIMIENTO DE JOSEFA LORA
  • 17. Tareas de Movimiento  Se vivencia situaciones educativas con significado.  Es una actividad integral en que la motricidad se mantiene en permanente reajuste, afinamiento y perfeccionamiento de acuerdo a las coordinaciones y planteamientos del niño.
  • 18. • Antes: Organizar el Espacio y los materiales. • Desarrollo de la sesión: - Saludo: tiempo para la palabra. - Momento para la Expresividad motriz / juego simbólico - Relajación: Momento para ir bajando la acción del cuerpo para dar paso a la acción del pensamiento. - Momento para la Expresividad Gráfico- plástica. - Cierre. • Antes: Organizar el Espacio y los materiales. • Desarrollo de la sesión: - Saludo: tiempo para la palabra. - Momento para la Expresividad motriz / juego simbólico - Relajación: Momento para ir bajando la acción del cuerpo para dar paso a la acción del pensamiento. - Momento para la Expresividad Gráfico- plástica. - Cierre. Tarea de movimiento
  • 19. • Antes: Organizar el Espacio y los materiales. • Desarrollo de la sesión: - Saludo: tiempo para la palabra. - Momento para la Expresividad motriz / juego simbólico - Relajación: Momento para ir bajando la acción del cuerpo para dar paso a la acción del pensamiento. - Momento para la Expresividad Gráfico- plástica. - Cierre. • Antes: Organizar el Espacio y los materiales. • Desarrollo de la sesión: - Saludo: tiempo para la palabra. - Momento para la Expresividad motriz / juego simbólico - Relajación: Momento para ir bajando la acción del cuerpo para dar paso a la acción del pensamiento. - Momento para la Expresividad Gráfico- plástica. - Cierre. “Para que el niño o niña manifiesten un estado de disponibilidad para el aprendizaje, de manera creativa, divergente, autónoma y feliz se debe considerar al cuerpo como lo concreto de la existencia humana en el que se dan integradas todas las potencialidades del ser humano” Josefa Lora Risco
  • 20. Características de su Propuesta Fuente: “Yo soy mi cuerpo” de Josefa Lora Risco Educación Integral a través de la vivencia corporal Contribuir al proceso de estructuración del esquema corporal Atención y respeto a las diferencias individuales, teniendo en cuenta la maduración nerviosa y la influencia del medio La motricidad y la afectividad son los pilares sobre los que fluye la inteligencia (evolución de lo concreto a lo abstracto) El fin fundamental de la educación es el niño mismo Tareas de movimiento: Acción integrada al diálogo y a la diagramación
  • 21. Características de su Propuesta Fundamentos Neuro-Psicológicos Fuente: “Yo soy mi cuerpo” de Josefa Lora Risco Desarrollo Motor Funciones Básicas. - Sensaciones - Percepciones Maduración y Motricidad Relaciones Espaciales Percepción Temporal - Ritmo
  • 23. Secuencia Metodológica 1. Asamblea 2. Expresividad Motriz 3. Relajación 4. Expresión gráfico plástica 5. Cierre Fuente: Propuesta Pedagógica de Educación Inicial – Guía Metodológica
  • 24. DEMOSTRANDO LA ESTRATEGIA “Jugando con cajas” Están presentes cuatro factores básicos: En el cuerpo: Que se mueve El espacio: Donde se mueve El tiempo: Cuanto se mueve Las relaciones con quien y /o con que se mueve. Acción Corresponde al momento en que los niños proponen diversas acciones a realizar ,explorando todas las posibilidades que la cajas les permiten.
  • 25. Originalidad que cada niño se va construyendo en libertad, ejerciendo su creatividad ,el niño se compromete en lo que se hace, pleno de interés y alegría. ACCION: La maestra facilitara al niño la practica del descubrimiento de formas nuevas y originales que le permitan experimentar.
  • 26. “La acción contribuye a regular el equilibrio tónico, a diluir las tenciones de los músculos del cuerpo, regulación que alcanza a los músculos fonéticos permitiendo una mejor articulación de la palabra” “El dialogo surge permanentemente a lo largo de toda la sesión”
  • 27. Los niños proponen armar torres de diferentes tamaños ,luego verbalizamos la acción: ¿Cuantas torres tenemos?¿todas son iguales?¿cuantas cajas habrá en cada torre? etc. ¿que hacemos con ellas? ¡¡¡Las derribamos!!! Aquí posibilitamos el análisis y la verbalización de la experiencia senso perceptual vivida, el niño tiene la oportunidad de combinar comparar relacionar y derivar conceptos.
  • 28. Los niños comparten expresando lo que realizaron en el patio, lo que mas les gusto y como se sintieron. En la practica Psicomotriz no solo se beneficia la expresión verbal, si no en un primer nivel de desarrollo ,la palabra ayuda a regular la acción y controlarla.
  • 29. El niño revela en sus grafismos, convertidos en símbolos las experiencias mas significativas, vividas durante la acción de la tarea de movimiento. Diagramación La diagramación es un valioso instrumento para ejercitar el acto de escribir; sin recurrir a las traumáticas planas de redondeles y palotes ,con el que sacrificamos lo mas hermoso del niño: la alegría el placer de descubrir formas, colores etc. y la oportunidad de expresar gráficamente su pensamiento.
  • 31. Observación de un video sobre la Propuesta Vivencial
  • 32. Fundamentos de la Propuesta Vivencial El adulto NO es el generador del juego, puede proponer, promover, provocar, pero no dirigir la actividad del niño. En el juego, ese rol generador le compete al niño; y el motor son sus deseos, necesidades y la libertad de acción.
  • 33. Entonces, ¿Cómo intervenimos los adultos para favorecer LA EXPLORACIÓN, LA ACTIVIDAD AUTÓNOMA Y EL JUEGO? Preparando el ambiente. Colocando los materiales y espacios de manera pertinente. Brindando seguridad y acompañamiento afectivo y efectivo en los momentos que el niño lo necesite. Observando activamente el juego del niño, identificando sus proyectos de acción y los aprendizajes que ejercita.
  • 34.  Viven procesos sensoriomotores y cognitivos complejos como la anticipación: cuando piensa qué va a hacer, adónde va a ir, cómo lo tiene que hacer.  La planificación de sus actos motores le permite ser eficaz y sentirse competente. TODO ELLO ES BASE DE LA INTELIGENCIA PRÁCTICA EN EL NIÑO y LA NIÑA PEQUEÑOS ¿Por qué es importante la Exploración y la Libertad de Acción?
  • 35. IMPULSO POR CONOCER ACTIVIDAD AUTÓNOMA Y EXPLORACIÓN ACCIÓN INICIATIVAS Y DESEOS COMPETENCIAS AMBIENTE FACILITADOR organizado por el Adulto Pensamiento Conocimiento
  • 36. Rol del Docente Función esencial del vínculo de apego: Proteger, contener, sostener y tranquilizar al niño en su contacto con el mundo, que por ser nuevo y renovado permanentemente, le despierta curiosidad, interés pero también inquietud, alarma y ansiedad. J. Bowlby
  • 37. ¿Cómo debe ser el Espacio para favorecer el juego? Debe ser un espacio seguro, adecuado y organizado según las necesidades de desarrollo de cada edad.
  • 38. ¿Cómo deben ser los objetos y materiales? Ser materiales pertinentes relacionados a sus necesidades con el fin de promover su desarrollo” Guía de psicomotricidad
  • 39. Que permitan el despliegue de la imaginación y la posibilidad de darle diversos usos. Sencillos, transformables.
  • 40. “El niño que siente, va camino al niño que piensa.” Henri Wallon Tanto el bebé, como el niño y la niña, le van dando sentido a sus realizaciones, a sus proyectos, a lo que viven; mientras que el adulto acompaña este proceso con una intervención directa o indirecta de acuerdo al momento. Lo fundamental, es que ellos puedan encontrar ese sentido para sí mismos, apoyándose en lo que ellos quieren, saben y pueden.
  • 41. Secuencia Metodológica • Antes: Organizar el Espacio y los materiales. • Desarrollo de la sesión: - Saludo: tiempo para la palabra. - Momento para la Expresividad motriz / juego simbólico - Relajación: Momento para ir bajando la acción del cuerpo para dar paso a la acción del pensamiento. - Momento para la Expresividad Gráfico-plástica. - Cierre. • ANTES: Organizar el Espacio y los materiales. • DESARROLLO DE LA SESIÓN: - Saludo: tiempo para la palabra. - Momento para la Expresividad motriz / juego simbólico - Relajación: Momento para ir bajando la acción del cuerpo para dar paso a la acción del pensamiento. - Momento para la Expresividad Gráfico-plástica. • CIERRE
  • 42. Rutas del Aprendizaje Desarrollo Personal Social y Emocional “ COMPETENCIA: IDENTIDAD PERSONAL Autoestima Autonomía Conciencia Emocional COMPETENCIA: CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Normas de Convivencia Resolución de Conflictos Colaboración y Tolerancia
  • 43. . Se deben tomar en cuenta tres aspectos principales: 1.Las relaciones 2.Las emociones 3.El nivel de pensamiento en el que se encuentra el niño: simbolización, representación, comunicación Fuente: Los Fantasmas en Acción-Aucouturier
  • 44. . Algunos aspectos a tomar en cuenta: * No podrás realizar una observación pertinente y de calidad si tratas de observar a todos los niños, todos los días. * Te propongo elegir cada día 5 ó 6 niños para realizar la observación. * Registra tus observaciones en el instrumento que hayas decidido utilizar para dicha observación (anecdotario) * Analiza la información y toma nota de tus percepciones y sensaciones durante la observación para luego incorporarlas dentro de tu planificación educativa
  • 45. Ejercicio de observación de la expresividad motriz
  • 46. . * El cuaderno anecdótico o anecdotario * Registro de observación
  • 48. Elaborar un cuadro comparativo sobre educación psicomotriz Aspectos Cómo se ha venido realizando mi práctica pedagógica Propuesta Psicomotriz como Tareas de Movimiento Propuesta Psicomotriz Vivencial Fundamento Rol principal del docente Propósito a desarrollar Medios y Materiales Otros