PRÁCTICAS DEL MÓDULO 3 DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD (PEDAGOGÍA)Apellidos, Nombre: Rodríguez Sánchez, PatriciaTitulación: Grado ...
Capítulo III. Educación secundaria obligatoria.Artículo 26. Principios pedagógicos.4. Corresponde a las Administraciones e...
3. Las Administraciones educativas fomentarán, en el ámbito de su competencia,el ejercicio efectivo de la participación de...
-Un número de padres y de alumnos, elegidos respectivamente por y entre ellos,que no podrá ser inferior que un tercio del ...
Artículo 23. La participación de las familias en el proceso educativo.1. Los padres y madres, y los tutores o tutoras lega...
TÍTULO VI. FACTORES DE CALIDAD EN LA EDUCACIÓN.Capítulo IV. La orientación educativa y profesional.Artículo 159. Finalidad...
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En el marco de la tutoría, y a título individual, se mantendrán entrevistas en elhorario establecido, a iniciativa de la f...
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PRÁCTICA 3B:Tras el visionado del vídeo: "la comunicación familia escuela", sobre la forma deactuar en una tutoría con pad...
Modelo de comunicación asertivo. Características:>Comunicación no verbal:-Poco a poco se cree un clima de colaboración y e...
agresivo, antes de comenzar con la tutoría debemos intentar calmarles y hacerles verque de ese modo no llegamos a ninguna ...
PRÁCTICA 3C:Causas de la baja participación de los padres en los centros educativos.Propuestas y medidas de mejora para pr...
-Crear otras vías de comunicación y participación tales como plataformas virtualesdonde los padres puedan obtener informac...
Programación de una actividad con padres en formato de presentaciónaudiovisual (ppt, cuadernia, prezi,...). Tras la visión...
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Prácticas Tema 3

  1. 1. PRÁCTICAS DEL MÓDULO 3 DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD (PEDAGOGÍA)Apellidos, Nombre: Rodríguez Sánchez, PatriciaTitulación: Grado en Educación Infantil Cuso Académico: 2012-2013Autoevaluación Práctica 1 (0-0,5 ptos. según corresponda): 0,1 – 0,2 – 0,3 – 0,4 – 0,5PRÁCTICA 3A:Análisis sobre la tutoría y la participación de los padres en el marco legal (LOE,Decretos de Currículo (Infantil y Primaria) y Ley de Educación de Castilla la Mancha).Informe con el análisis y conclusiones.LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación).Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio. (Título IComunidad Educativa. Capítulo III. Las familias.Título VI Factores de calidad de laeducación. Capítulo IV. La orientación educativa y profesional).Decretos de Currículo en Castilla-La Mancha (Ver Infantil o Primaria segúncorresponda a la titulación que cursa).Desde mi punto de vista, en la L.O.E. se hace referencia tanto a la participación delos padres y la tutoría en los siguientes apartados:TÍTULO PRELIMINARCapítulo I. Principios y fines de la educación.Artículo 1. Principiosi) el esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros,administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.j) la participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno yfuncionamiento de los centros docentes.TÍTULO I. LAS ENSEÑANZAS Y SU ORDENACIÓN.Capítulo I. Educación infantil.Artículo 12. Principios generales.3. Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y lospadres o tutores en esta etapa, los centros de Educación Infantil cooperaránestrechamente con ellos.Capítulo II. Educación primaria.Artículo 18. Organización.6. En el conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativoindividual y colectivo del alumnado.
  2. 2. Capítulo III. Educación secundaria obligatoria.Artículo 26. Principios pedagógicos.4. Corresponde a las Administraciones educativas promover las medidasnecesarias para que la tutoría personal de los alumnos y la orientación educativa,psicopedagógica y profesional, constituyan un elemento fundamental en la ordenaciónde esta etapa.Artículo 30. Programas de cualificación profesional inicial.1. Corresponde a las Administraciones educativas organizar programas decualificación profesional inicial destinadas al alumnado mayor de 16 años, cumplidosantes del 31 de diciembre del año del inicio del programa, que no hayan obtenido eltítulo de Graduado en E.S.O. Excepcionalmente, y con el acuerdo de alumnos y padreso tutores, dicha edad podrá reducirse a 15 años para que cumplan lo previsto en elartículo 27.2.TÍTULO II. EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN.Capítulo I. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.Artículo 71. Principios.4. Corresponde a las administraciones educativas garantizar la escolarizaciónregular y asegurar la participación de los padres o tutores en las decisiones queafecten a la escolarización y a los procesos educativos de este alumnado. Igualmenteles corresponde adoptar las medidas oportunas para que los padres de estos alumnosreciban el adecuado asesoramiento individualizado, así como la información necesariaque les ayude en la educación de sus hijos.TÍTULO IV. CENTROS DOCENTES.Capítulo I. Principios Generales.Artículo 108. Clasificación de los centros.6. Los padres o tutores, en relación con la educación de sus hijos o pupilos, tienenderecho, de acuerdo con lo establecido en el artículo 4 de la Ley Orgánica 8/1985, de3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, a escoger centro docente, tantopúblico como distinto de los creados por los poderes públicos, a los que se refiere elapartado 3 del presente artículo.TÍTULO V. PARTICIPACIÓN, AUTONOMÍA Y GOBIERNO DE LOS CENTROS.Capítulo I. Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros.Artículo 118. Principios Generales.1. La participación es un valor básico para la formación de ciudadanos autónomos,libres, responsables y comprometidos con los principios y valores de la Constitución.
  3. 3. 3. Las Administraciones educativas fomentarán, en el ámbito de su competencia,el ejercicio efectivo de la participación de alumnado, profesorado, familias y personalde administración y servicios en los centros educativos.4. A fin de hacer efectiva la corresponsabilidad entre el profesorado y las familiasen la educación de sus hijos, las Administraciones educativas adoptarán medidas quepromuevan e incentiven la colaboración efectiva entre la familia y la escuela.6. Corresponde a las Administraciones educativas regular la participación en loscentros que impartan enseñanzas artísticas superiores de acuerdo con la normativabásica que establezca el Gobierno.Artículo 119. Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centrospúblicos y privados concertados.1. Las Administraciones educativas garantizarán la participación de la comunidadeducativa en la organización, el gobierno, el funcionamiento y la evolución de loscentros.2. La comunidad educativa participará en el gobierno de los centros a través delconsejo escolar.5. los padres y los alumnos podrán participar también en el funcionamiento de loscentros a través de sus asociaciones. Las Administraciones educativas favorecerán lainformación y la formación dirigida a ellos.Capítulo II. Autonomía de los Centros.Artículo 121. Proyecto educativo.5. los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutoreslegales y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres,profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimientoacadémico del alumnado.Capítulo III. Órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente de loscentros públicos.Artículo 126. Composición del Consejo Escolar.1. El Consejo Escolar de los centros públicos estará compuesto por los siguientesmiembros:-El director del centro, que será su Presidente.-El jefe de estudios.-Un concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo término municipal sehalle radicado el centro.-Un número de profesores, elegidos por el claustro, que no podrá ser inferior a untercio del total de los componentes del consejo.
  4. 4. -Un número de padres y de alumnos, elegidos respectivamente por y entre ellos,que no podrá ser inferior que un tercio del total de los componentes del consejo.-Un representante del personal de administración y servicios del centro.-El secretario del centro, que actuará como secretario del Consejo, con voz y sinvoto.Capítulo IV. Dirección de los centros públicos.Artículo 132. Competencias del director.9. Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismosque faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar quefavorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formaciónintegral en conocimientos y valores de los alumnos.Como podemos observar, la L.O.E. otorga una gran importancia a la participaciónde las familias en el proceso educativo.En la etapa de educación infantil hace especial referencia de la participación y lacooperación de las familias. Igualmente, hace referencia a la participación de lasfamilias en las decisiones que afecten a la escolarización y a los procesos educativosdel alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.En etapas posteriores a la Educación Infantil hace referencia a la participación delas familias en las decisiones que repercutan en la formación de sus hijos, pero no enla participación diaria que implique una plena comunicación del centro y las familias.Sin embargo, más adelante he encontrado un capítulo entero dedicado a laparticipación en el funcionamiento y el gobierno del Centro, donde aparece reflejadacomo algo fundamental para un buen desarrollo de la actividad docente. Proponen laadopción de medidas que promueven e incentiven la colaboración efectiva entre lafamilia y el centro. Además, las familias pueden participar a través del consejo escolary de las Asociaciones de Padres de Alumnos.En laLey de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio, se hacereferencia a la tutoría y la participación de los padres en los siguientes apartados:TÍTULO I. LA COMUNIDAD EDUCATIVA.Capítulo III. Las familias.Artículo 22. El papel de las familias.Las familias del alumnado constituyen una parte esencial del proceso educativo y,actuando en colaboración con el profesorado como miembros de la comunidadeducativa, son agentes básicos para la mejora de la educación.
  5. 5. Artículo 23. La participación de las familias en el proceso educativo.1. Los padres y madres, y los tutores o tutoras legales tienen derecho a elegir yparticipar en la definición del modelo de educación de sus hijos e hijas o pupilos, aasociarse en defensa de sus derechos y a participar en el gobierno de los centros deacuerdo con lo dispuesto en la Ley 2/2007, de 8 de marzo, de participación social en laeducación y lo establecido en el artículo 4 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,reguladora del Derecho a la Educación.2. La Consejería competente en materia de educación impulsará programas deformación de las familias o tutores legales para mejorar su papel como educadores ypara contribuir a una colaboración más efectiva en la educación de sus hijos e hijas opupilos y pupilas.3. la consejería competente en materia de educación pondrá a disposición de loscentros docentes públicos los medios y programas adecuados para desarrollar víaselectrónicas de comunicación con las familias, favoreciendo la realización de consultasy el intercambio de información por medios telemáticos, sin detrimento de la relaciónpersonal y directa entre las familias y el profesorado de los centros.Artículo 25. Deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales.1. Los deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan enla obligación de conocer y respetar el proyecto educativo y las normas del centro, lacolaboración con el profesorado y la contribución al desarrollo educativo de sus hijos ehijas o pupilos y pupilas.2. Los centros docentes promoverán la suscripción por las familias o tutoreslegales de compromisos orientados a la mejora del estudio y la convivencia de sus hijase hijos y pupilos y pupilas.Artículo 26. Asociaciones de madres y padres de alumnado.1. Los padres y madres o tutores y tutoras legales del alumnado matriculado en uncentro educativo podrán asociarse de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de 8de marzo, de Participación Social en la Educación y demás normativa vigente.Artículo 28. La participación de las familias en los consejos escolares.Las familias tienen el derecho y el deber de participar , en los términos previstosen la Ley 2/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y a través desus representantes elegidos democráticamente, en el Consejo Escolar del centro y dela localidad, así como en el Consejo Escolar de Castilla- La Mancha.Artículo 29. La colaboración con las familias.Los centros docentes propiciarán la colaboración de las familias, de formavoluntaria y siempre bajo las directrices del profesorado, en tareas educativas nolectivas del centro cuyo objetivo sea la mejora de la convivencia y el aprendizaje.
  6. 6. TÍTULO VI. FACTORES DE CALIDAD EN LA EDUCACIÓN.Capítulo IV. La orientación educativa y profesional.Artículo 159. Finalidad.El modelo de orientación de Castilla-La Mancha tiene como finalidad contribuir ala educación integral del alumnado a través de la personalización del procesoeducativo, en especial en lo referido a la adaptación de los procesos de enseñanza yaprendizaje, a su singularidad y a la transición tanto entre las distintas etapas y nivelesen los que se articula el sistema educativo como entre éstos y el mundo laboral, yofrecer al conjunto de la comunidad educativa asesoramiento y apoyo técnicoespecializado.Artículo 161. Organización.1. La orientación educativa y profesional se desarrolla mediante:a) la tutoría ejercida por el profesorado, en los centros docentes no universitarios,para la atención al alumnado y sus familias y la coordinación de los equipos docentes.En la Ley de Educación de Castilla-La Mancha las familias del alumnado tambiénconstituyen una parte esencial del proceso educativo y constituyen, en colaboracióncon el profesorado, unos agentes básicos para la mejora de la educación.La participación de las familias la promueve como un derecho y como un deber delas mismas.Esta ley propone impulsar programas de formación para padres y tutores yprogramas de comunicación (vía electrónica) para favorecer las consultas y elintercambio de información con las familias, sin dejar de lado las relaciones personalesy directas con las familias.En cuanto a la tutoría lo presenta como un pilar básico tanto para los alumnoscomo para las familias.En el decreto 67/2007, de 9 de mayo, por el que se establece y ordena el currículodel segundo ciclo de la Educación Infantil en la comunidad autónoma de Castilla-LaMancha se hace referencia a la tutoría y la participación de los padres en los siguientesapartados:Capítulo I. Disposiciones generales.Artículo2. Principios Generales.5. El Consejo escolar y el Claustro de profesores, de acuerdo con las competenciasrecogidas en los artículos 129.b) y 127.a), en el ejercicio de la autonomía establecidaen el artículo 120.4) y 121.5) para los centros públicos y en la Disposición adicionaldecimoséptima para los centros privados de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
  7. 7. Educación, podrán adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas deorganización, y compromisos educativos con familias o tutores legales de acuerdo conlos criterios y procedimientos que determine la Consejería competente en materia deeducación.Capítulo II. Currículo.Artículo 9. Tutoría.1. La educación en el segundo ciclo de la Educación infantil se concibe como unproceso compartido con las familias que se ha de favorecer desde el centro docente através de la tutoría. El responsable de la tutoría mantendrá actividades periódicas paraintercambiar información con las familias.2. El centro docente programará el periodo de acogida del alumnado parafavorecer la transición desde la escuela infantil o desde la familia a la nueva situaciónde enseñanza y aprendizaje. La organización de este periodo garantizará laincorporación de forma gradual, de todo el alumnado desde el inicio de las actividadeslectivas.3. Los centros de Educación infantil mantendrán una colaboración estrecha con loscentros que imparten el primer ciclo a través de las redes de colaboración que seestablezcan; elaborarán las Programaciones didácticas de manera integrada con elprimer ciclo de educación primaria; y adoptarán las medidas necesarias para favorecerla implicación de las madres y los padres o tutores en el proceso de enseñanza yaprendizaje de sus hijas e hijos.Artículo 10. Evaluación3. Las entrevistas con las familias, la observación directa y sistemática y el análisisde las producciones del alumnado constituirán las principales técnicas de evaluaciónque utilizará el profesorado.Capítulo III. Medidas de apoyo al currículo.Artículo 13. Formación de la comunidad educativa.2. La Consejería competente en materia de educación promoverá, en colaboracióncon las Asociaciones de madres y padres, escuelas y talleres de madres y padresdirigidos a favorecer la participación y colaboración con los centros y el desarrollo desus tareas educativas.Disposiciones adicionalesTercera. Compromisos singulares con los centros docentes.2. Asimismo, establecerá estos compromisos con aquellos centros docentes que,en el ejercicio de su autonomía, quieran adoptar experimentaciones, planes detrabajo, formas de organización, de apertura de centros y compromisos de
  8. 8. participación y mejora con las familias sin que ello suponga, en ningún caso,aportaciones económicas por parte de las citadas familias.Anexo III. Orientaciones para el desarrollo de los procesos de enseñanza yaprendizaje.1. El Proyecto educativo del Centro como marco de referencia.La elaboración del Proyecto educativo responde a un proceso planificado queconcluye, a través de una participación ordenada, con un documento breve decontenido relevante que, como producto del consenso, vincula a toda la comunidadeducativa.3. La tutoría y la colaboración con las familias.La educación en el segundo ciclo de la Educación infantil se concibe como unproceso compartido con las familias que se ha de favorecer desde el centro docente através de la tutoría, tal y como se recoge en el artículo 9 de este Decreto.La tutoría es el conjunto de actividades que desarrolla el tutor o la tutora con elgrupo de clase, con sus familias y con el resto de maestras y maestros que desarrollanla docencia en ese grupo. Su contenido forma parte del plan de orientación y atencióna la diversidad, y su planificación, desarrollo y evaluación son asesorados por elresponsable de orientación del centro.A través de ella, el equipo de Educación infantil ajusta y orienta el proceso deenseñanza-aprendizaje, previniendo posibles dificultades, favorece los procesos demaduración, desarrolla su capacidad de autovaloración, facilita la aceptación de unsistema de valores y permite una adecuada socialización.3.2. La tutoría de los niños y niñas.La orientación, en general, y la tutoría, en particular, contribuyen al desarrollo delas capacidades generales del ciclo, especialmente a través de los objetivos a), d) y e), yde las competencias básicas, principalmente la Competencia social y ciudadana, laCompetencia para aprender a aprender, la Autonomía e iniciativa personal y laCompetencia emocional.3.3. La tutoría con las familias.Los tutores y tutoras necesitan conocer el ambiente familiar y la familia necesitadepositar su confianza en el centro escolar, saber que su hija o hijo va a serreconocido, educado y valorado. Ambos contextos tienen su propio protagonismo ysus peculiares maneras de actuar, pero comparten el objetivo común de colaboraractivamente en el desarrollo integral de los pequeños.La colaboración organizada y continua entre ambas se inicia, tal y como se hadescrito, con el periodo de acogida y de adaptación y se continúa a lo largo del procesopara facilitar el intercambio de información y para organizar procesos compartidos.
  9. 9. En el marco de la tutoría, y a título individual, se mantendrán entrevistas en elhorario establecido, a iniciativa de la familia o del tutor, cuando lo considerennecesario. Además se realizará la entrevista de información, al terminar cadatrimestre, sobre el nivel de desarrollo alcanzado en los objetivos previstos y la entregade un documento escrito.Esta relación con ser necesaria, no es suficiente, siendo imprescindible organizarprocesos formativos, como la puesta en marcha de “Escuelas de Padres y Madres” enlas que el protagonismo de las tutoras y tutores y de las propias familias sea tanrelevante como el de los “expertos externos”, y participativos, facilitando laintervención de las familias en la elaboración de materiales y en el desarrollo detalleres o de acciones formativas puntuales, como enseñar juegos, contar cuentos, etc.3.4. La tutoría como coordinación del equipo docente.La participación, en su caso, de otros profesionales en el aula de Educación infantildebe de estar coordinada y guiada por el tutor o tutora para asegurar el desarrollo deun currículo global y establecer los cauces de intercambio de información (historiapersonal, familiar y escolar)El desarrollo de las funciones en este ámbito exige la organización de uncalendario de reuniones que tiene como momentos relevantes: el mes de septiembrepara conocer la situación del alumnado y contextualizar la programación, los meses deoctubre o noviembre y de febrero para realizar un intercambio y los finales de cadatrimestre para elaborar los informes de evaluación y adoptar las medidas de atención ala diversidad.Como podemos ver, en el decreto 67/2007 destacan la importancia que tiene,para asegurar el éxito escolar de todo el alumnado, la coordinación y la estrechacolaboración con las familias y con el primer ciclo de Educación Infantil y de EducaciónPrimaria.Pretende favorecer desde el centro docente una correcta comunicación con lasfamilias a través de las tutorías con las mismas, las entrevistas, etc. No solo trata depromover las tutorías con las familias, sino también las tutorías con los alumnos e,incluso, como coordinación del equipo docente.Después de analizar las distintas leyes y decretos de educación vigentes en Españay en Castilla-La Mancha, podemos observar que todas tienen en común el interés depromover la participación de las familias en el proceso educativo. En todos los casos seentiende la participación de los padres o tutores como la base para una educacióneficaz y de calidad.La participación de las familias se puede llevar a cabo a través de asociaciones (lasAsociaciones de Padres de Alumnos) o a través del Consejo escolar. ES importante quese produzca dicha participación para poder conocer la opinión de la comunidad
  10. 10. educativa o para que ésta aporte ideas que puedan favorecer el proceso deenseñanza-aprendizaje.El objetivo fundamental es que se produzca una comunicación constante entre elcentro y las familias para llevar a cabo la educación de los niños y niñasconjuntamente. Sim embargo nos podemos encontrar con problemas que hagan queesta comunicación no se haga realidad la situación laboral de los padres que no lespermita asistir a las reuniones, la despreocupación por parte de los padres conrespecto a la educación de sus hijos dejando todo el peso en la escuela, etc.Por otro lado, la tutoría también podría ser una buena vía de comunicación lasfamilias o tutores, con los alumnos y entre el profesorado.Las tutorías pueden servir para hacer entrevistas a los padres, de las cualespodemos obtener información muy válida e importante que nos servirá de ayuda paraentender y adaptarnos mejor a cada alumno. También sirven para orientar tanto apadres como a alumnos, para solucionar problemas que se hayan producido en elcentro...Por todo ello, tanto las tutorías como la participación de las familias en los centrosson fundamentales, ya que a través de ellas se puede crear un buen ambiente,motivador y que propicie la colaboración para mejorar y conseguir una educación decalidad.
  11. 11. PRÁCTICA 3B:Tras el visionado del vídeo: "la comunicación familia escuela", sobre la forma deactuar en una tutoría con padres y al que se accedetambién al principio del módulo,realiza una breve síntesis de los elementos que aporta y una valoración críticapersonal en relación a la comunicación que se establece entre la familia y la escuela.http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=dA1ogXCwHmILa relación entre la familia y la escuela no es fácil, por eso debemos aprovechar lastutorías para fomentar una buena relación de respeto y comunicación. A través de lastutorías debemos crear un clima de confianza y colaboración.Para ello hay que tener en cuenta que la comunicación no es solo hablar, sino queengloba:-La comunicación verbal: comentarios, frases, entonación…-La comunicación no verbal: lenguaje corporal, gestos, miradas…-El contexto: entorno, condiciones de la comunicación…Además, encontramos varios modelos de comunicación que influyen en la formade llevar a cabo las tutorías con los padres:Modelo de comunicación agresivo. Tiene las siguientes características:>Comunicación no verbal:-El profesor recibe distante a la madre.-Se mantienen de pie.-Gestos agresivos, amenazantes (movimientos de manos).-Proximidad física agresiva (el profesor invade el espacio del otro).-Tonos de voz altos.-NO se crea un clima cálido.>Comunicación verbal:-No se escuchan (hablan a la vez).-Se prejuzgan.-No hay diálogo.-Ninguno se pone en el lugar del otro.-No se llega a ningún acuerdo.-Se culpabilizan mutuamente.Con este modelo de comunicación perdemos la oportunidad de lograr nuestrosobjetivos con la ayuda de las familias, de encontrar la solución a los posiblesproblemas que nos podamos encontrar y además, provocaremos que las familias noparticipen en el centro escolar. En definitiva, la comunicación queda rota. Por todoello, hay que evitar actuar de este modo.
  12. 12. Modelo de comunicación asertivo. Características:>Comunicación no verbal:-Poco a poco se cree un clima de colaboración y entendimiento.- Se van relajando posturas.- El profesor tiene los objetivos claros: buscar acuerdos finales y compromisoscreando un clima de apoyo mutuo (tienen el interés común: el alumno/a).>Comunicación verbal:- Escucha activa (estar atento y participar en lo que el otro dice): gestos con lacabeza de asentimiento, mirada directa, sin interrupciones…-Empatizar: ponerse en el lugar del otro.-Reconocer los sentimientos y los comparte.-Es positivo y recompensante.-No se culpabilizan entre ellos del problema.-Tratan de llegar a acuerdos y concretan nuevos encuentros.Como podemos observar, con este modelo podemos expresar nuestrossentimientos y pensamientos de un modo que posibilita la comunicación. Con élpodemos resolver problemas, sintiendo el control de la situación y propiciando laaparición de oportunidades para estrechar lazos con las familias, creando un climacálido de apoyo y entendimiento.Modelo de comunicación inhibido. Características:>Comunicación no verbal:-Tonos de voz muy bajos.- Miradas hacia el suelo.-Gestos nerviosos.-Vacilaciones.-Postura tensa.> Comunicación verbal:-Anteponemos los deseos/opiniones de los demás a los propios.-Damos la razón por no quedar mal/ofender a la otra persona.-Pasividad en la conversación.Este modelo de comunicación tampoco aporta nada positivo en un proceso decomunicación. Con él no defendemos nuestros intereses y nos dejamos llevar por laopinión de los demás sin luchar por las nuestras.A la hora de tener una tutoría con los padres de algún alumno no solo hay quetener en cuenta nuestra forma de actuar al comunicarnos, sino también la de lospadres. Cuando nos encontremos con padres que utilizan el modelo de comunicación
  13. 13. agresivo, antes de comenzar con la tutoría debemos intentar calmarles y hacerles verque de ese modo no llegamos a ninguna parte.El mejor modelo de comunicación es el asertivo, ya que nuestro objetivo siemprees una buena relación con las familias para crear un clima de colaboración a apoyosmutuos. Así estaremos favoreciendo la comunicación entre las familias y el centro.A pesar de que existan otras vías alternativas de comunicación con las familias,tales como correos electrónicos o plataformas virtuales donde enviar o recibirinformación a tiempo real, cree que la principal herramienta que debemos utilizar es latutoría (las entrevistas cara a cara), ya que nos ofrecen unas ventajas:- Conocer mejor al entrevistado y sus sentimientos.- No da lugar a malentendidos.-Nos ofrece la posibilidad de crear vínculos de empatía.-Podemos observar al entrevistado y encontrar en su comportamiento datos quenos indiquen comportamientos que puedan ser problemáticos.-Nos permite mantener una relación mucho más cercana y de mayor confianzacon las familias.Por todo ello, y como hemos podido apreciar, la tutoría y la comunicación con lasfamilias es esencial para la relación familia-centro. Por ello, los profesores y futurosprofesores debemos poner todo nuestro empeño en fomentar actitudes positivas yasertivas para lograr una buena y fluida comunicación con las familias.
  14. 14. PRÁCTICA 3C:Causas de la baja participación de los padres en los centros educativos.Propuestas y medidas de mejora para promover dicha participación.Con la actual legislación (L.O.E.) se producen muchos cambios, que afectan a todala comunidad educativa. Entre otros, la L.O.E. concede a las familias la posibilidad y eldeber de participar en la vida escolar de los centros educativos de forma activa.Actualmente, los padres pueden formar parte del consejo escolar (donde ya seencuentran representados todos los miembros de la comunidad educativa). Desde elcual los padres y madres pueden ser partícipes de la gestión de los centros.Otro modo de participar para las familias es mediante las Asociaciones de Padresde Alumnos.Sin embargo, a pesar de todas las posibilidades que tienen para participar, en larealidad no se llega a producir esa participación. Tanto es así, que en la actualidadmuchas Asociaciones de Padres de Alumnos encuentran grandes dificultades a la horade encontrar padres o madres que estén dispuestos a trabajar y colaborar con elcentro educativo.Esta escasa o nula participación de las familias puede deberse a varios motivos:-La sociedad ha ido evolucionando y las madres, que eran las más participativas, sehan ido incorporando a la vida laboral, por lo que nos encontramos con pocadisponibilidad por parte de los padres y las madres por motivos laborales.-La baja representación que tienen los padres en los colegios puede provocar ladesmotivación de los mismos, haciéndoles creer que su implicación en los centros notiene utilidad.-El tema de algunos centros a que la participación de las familias obstaculice ydificulte llevar a cabo un buen funcionamiento del centro escolar. Por tanto, no sepreocupan en motivar a los padres para que sean agentes activos en la vida escolar.-La falta de interés de los padres por participar en el colegio pensando que ellospor su escasa formación no tienen nada que aportar en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos, o simplemente por pensar que la educación de sus hijos esuna obligación que recae única y exclusivamente sobre el colegio, actuando enconsecuencia de forma pasiva y sin colaborar en lo más mínimo.Por ello los centros deberían tomar una serie de medidas que ayuden a promoverla participación de las familias en la vida escolar. Podrían tomar medidas como:-Realizar cursos para los padres en los que se hable sobre cómo educar a sus hijosy la gran influencia e impotencia que tiene su participación e implicación en el procesoeducativo. Se trata de motivar a los padres para que se den cuenta que sus ideas opropuestas pueden ayudar al desarrollo y la educación de sus hijos.-Llevar a cabo reuniones individuales y/o grupales con cierta regularidad para queestén en continuo contacto con los tutores y en total conocimiento del progreso de sushijos, animándoles a que ayuden desde casa para mejorar algo, si fuese necesario.
  15. 15. -Crear otras vías de comunicación y participación tales como plataformas virtualesdonde los padres puedan obtener información, pero también puedan dar su opinión.-Concienciar tanto a padres como a profesores de lo favorecedor que tiene laparticipación y llevar a cabo planes de actuación desde los centros con los cualespromover la colaboración conjunta.-Facilitar la información necesaria a las familias para que sean conscientes de lasformas que tienen de realizar su participación. Dar a conocer los documentos oficialesdel centro para que las familias sepan cómo va a llevarse a cabo la educación de sushijos.Además, el Gobierno, ya que quieren fomentar la participación a través de lasleyes de educación, pueden también tomar unas medidas que ayuden a que se lleve acabo en la realidad:-Modificar el número máximo de padres que pueden participar en el ConsejoEscolar para que así las familias se sientan más representadas y más motivadas paracolaborar con los centros.-Modificar la legislación laboral para facilitar la participación de los padres en loscentros educativos mediante permisos para asistir a las reuniones, tutorías, etc…PRÁCTICA 3D: (voluntaria)
  16. 16. Programación de una actividad con padres en formato de presentaciónaudiovisual (ppt, cuadernia, prezi,...). Tras la visión de los ejemplos que incluye laplataforma en relación a actividades de participación de padres en aulas deeducación infantil y primaria, se propone la elaboración de una propuesta deintervención esporádica o sistemática para informar, programar talleres, actividadeso cualquier otra actuación donde docente y padres tengan que trabajar de formacoordinada.La implicación de los padres puede adoptar distintas formas y niveles:- Implicación esporádica: ocurre en determinados momentos especiales que secaracterizan por su baja frecuencia. Por ejemplo: colaboración en el periodo deadaptación, participación en salidas extraescolares o en fiestas, ayuda a la preparaciónde materiales para el trabajo con los niños…Pero es necesario señalar, que a pesar de que su colaboración sea esporádica nosupone que sea inútil o poco importante.- Implicación sistemática: es aquella que tiene un carácter más regular, másestable, y que forma parte de la metodología de trabajo con los niños. Por ejemplo: laasistencia regular y organizada de padres en el aula, la colaboración planificada en eltrabajo educativo con los niños, la participación en determinados talleres o actividadesregulares…Es la forma más intensa de participación de los padres en el proyecto educativoque se desarrolla en la Escuela Infantil.En este caso, yo voy a desarrollar una actividad que requiere la implicaciónsistemática de los padres: la implicación en talleres.SITUACIÓN:En la clase de cuatro años estamos estudiando las distintas profesiones y como nosgusta mucho que los papás y las mamás vengan a hacernos una visita, les vamos apedir que nos cuente cada uno cuál es su profesión y en qué consiste.Para ello, la profesora ha convocado una reunión con los padres de todos losalumnos donde les contará sus intenciones a través de la siguiente presentación:http://prezi.com/lx4jj2lg3oc1/las-profesiones-de-papa-y-mama/

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