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¿Porqué los profesores deben saber de neurociencias?

Una pincelada por la Neuroeducación.

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¿Porqué los profesores deben saber de neurociencias?

  1. 1. ¿Por Qué los Profesores Deben Conocer las Neurociencias? Patricia Vásquez Espinoza Magíster en Educación 2015
  2. 2. Observa el siguiente video, ¿el cerebro te puede engañar?
  3. 3. ¡¡Yo soy diferente!!
  4. 4. ¿Mis estudiantes percibirán todos lo mismo?
  5. 5. Piensa en tus estudiantes y responde:  Edades: desde – hasta.  2 características físicas.  2 características psicológicas.  Menciona 3 fortalezas de trabajar con ellos.  Menciona 3 dificultades de trabajar con ellos.  ¿Cuáles son sus niveles de atención? A. 15 minutos B. 35 minutos C. 45 minutos  ¿Cuáles son sus intereses? A. La música B. El cine C. El sexo opuesto
  6. 6. Entonces… ¿Conoces a los estudiantes que atiendes?
  7. 7. Neurociencia y Educación. Para Judy Willis, neurocientífica e investigadora de la relación neurociencia-educación hay dos puntos focales relevantes para un óptimo aprendizaje:
  8. 8. 1. En primera instancia, el estado de ánimo del “estudiante” o la predisposición que éste tenga hacia la captación de una información novedosa. Si el estudiante está contento, la información recepcionada será aprendida con mayor facilidad, en situación contraria de nada valdrán las explicaciones del profesor aún cuando destilen calidad. Asimismo, se sabe que son las emociones las que conducen la memoria, esto significa que si las emociones son placenteras, el rechazo a la información novedosa será menor, y por ende, el aprendizaje más efectivo.
  9. 9. 2.- En segundo lugar está la metodología empleada muy importante en la enseñanza porque depende en gran parte de la manera cómo el estudiante se predisponga para aprender. Para la neurociencia al cerebro se le agiliza el aprendizaje cuando se incorpora mediante esquemas, mapas, gráficos y cualquier otra herramienta que permita la formalidad y el orden. La información mostrada de forma organizada y estructurada incorpora una actitud positiva para captar la atención del estudiante. Dicha información se maximiza cuando ésta se relaciona con aprendizajes previos, es decir, vivencias personales que los estudiantes tienen y que permiten entender mejor lo aprendido.
  10. 10. “Las concepciones y prácticas educativas actuales de los docentes en las escuelas están asociadas (entre otros aspectos) a los modos como han sido formados. Por tanto, pasar de una escuela centrada en la transmisión de contenidos, en la memorización, en las metodologías homogeneizadoras, en los insumos, en la medición de resultados, a otra escuela enfocada en la construcción de conocimientos, en el desarrollo de capacidades para aprender a lo largo de toda la vida, en el reconocimiento y la atención a la diversidad, supone pensar, también, en políticas que orienten una profunda transformación de los enfoques, modelos y sistemas de formación y desarrollo profesional de los docentes”. (UNESCO, 2003). Desafíos docentes actuales: des-aprender para aprender
  11. 11. Podemos sintetizar que el nuevo paradigma educativo debe considerar entonces estos puntos claves: Aprendizaje a lo largo de la vida: actualización permanente de los conocimientos, habilidades y criterios. Aprender a aprender: donde primen los procesos y estrategias cognitivas y metacognitivas sobre el de los contenidos (basándonos en neurociencia y otras disciplinas afines al Comportamiento Humano). Alfabetización digital: nuevo concepto de alfabetización. Entornos virtuales: aula sin barreras espacio - temporales que favorecen el Aprendizaje colaborativo.
  12. 12. “Si uno pusiera a un cirujano de hace cien años en un quirófano de hoy, no sabría por dónde empezar; en cambio, si uno trajera a la escuela a un profesor de hace un siglo, la única diferencia que encontraría en el aula sería el color del pizarrón.“ Seymour Papert Cofundador del Laboratorio de Inteligencia Artificial del MIT
  13. 13. El aprendizaje basado en la forma en que aprende el cerebro.
  14. 14. ¿Cómo aprende el cerebro? El aprendizaje comienza a nivel celular: LA NEURONA.
  15. 15. La neurona, dispara, integra y genera información a través de la SINAPSIS
  16. 16. Una sola neurona puede estar unida con 1.000 a 10.000 neuronas.
  17. 17. no ipmotra el odren en el que las ltears etsen ersciats, la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten en la psioicon cocrrtea.
  18. 18. Etso es pquore no lemeos cada ltera en si msima, preo si la paalbra cmoo un todo.
  19. 19. C13R70 D14 D3 V3R4N0 E574B4 3N L4 PL4Y4 0853RV4ND0 4 D05 CH1C45 7R484J4ND0 MC2H0 C0N57RUY3ND0 UN C4571LL0 D3 4R3N4 C0N 70RR35,
  20. 20. P454D1Z05 0CUL705 Y PU3N73S. CU4ND0 357484N 4C484ND0 V1N0 UN4 0L4 D357RUY3ND0 70D0 R3DUC13ND0 3L C4571LL0 4 UN M0N70N D3 4R3N4 Y 35PUM4.
  21. 21. Técnicas recientes revelan que ambas partes del cerebro COORDINAN SU TRABAJO. NUEVOS DESCUBRIMIENTOS DE CÓMO FUNCIONA:
  22. 22. Estos descubrimientos sugieren que es más útil pensar en “procesos del cerebro” que en la localización en el cerebro. (Hill 2001) NUEVOS DESCUBRIMIENTOS DE CÓMO FUNCIONA:
  23. 23. “LATERALIZACIÓN RELATIVA” DE LAS FUNCIONES DEL CEREBRO SURGE UN NUEVO CONCEPTO:
  24. 24. Etapas del Aprendizaje.
  25. 25. 1. PREPARACIÓN Provee un marco para el nuevo aprendizaje.
  26. 26. 2. ADQUISICIÓN El nuevo aprendizaje se transforma en estímulos cerebrales.
  27. 27. 3. ELABORACIÓN El cerebro procesa los estímulos eléctricos y establece las conexiones neuronales.
  28. 28. 4. FORMACIÓN SE PRODUCE LA ASIMILACIÓN COGNITIVA.
  29. 29. INTEGRACIÓN FUNCIONAL El cerebro define un “Circuito” neuronal estable.
  30. 30. El aprendizaje reestructura el cerebro 1. El aprendizaje cambia la estructura física del cerebro.
  31. 31. El aprendizaje reestructura el cerebro 2. Esto produce cambios y más cambios en el cerebro.
  32. 32. El aprendizaje reestructura el cerebro 3. Partes diferentes del cerebro pueden estar listas para aprender en distintos tiempos.
  33. 33. CEREBRO HUMANO EL APRENDIZAJE ES AFECTADO POR OTROS FACTORES: LOS GENES O LA HERENCIA LAS EXPERIENCIAS DE VIDA LA ELECCION DE ESTILOS DE VIDA EL DESEO Y LA VOLUNTAD EL AMBIENTE
  34. 34. Los genes definen las capacidades cognitivas e influencia en los logros de aprendizaje. El componente genético o hereditario
  35. 35. Esto implica variables que afectan el aprendizaje.
  36. 36. No es determinismo genético.
  37. 37. El componente empírico La experiencia marca grandes diferencias de aprendizaje entre una y otra persona.
  38. 38. Luego de la experiencia sensorial, el Cerebro configura la “NUEVA RED” de neuronas para dicho aprendizaje.
  39. 39. Las cogniciones, como aprender a pensar o incluso imaginar, tienen una base sensorial.
  40. 40. El componente “estilo de vida” El cerebro necesita ser nutrido diariamente para lograr un desarrollo permanente.
  41. 41. UNA PERSONA CON MALA NUTRICIÓN, ES PROPENSA A FUERTES PROBLEMAS COGNITIVOS.
  42. 42. El componente “estilo de vida” El alcohol, el cigarrillo, las drogas, y cualquier otro químico, quema “literalmente” las neuronas
  43. 43. El componente “deseo y voluntad” La emoción y los sentimientos de amor son los mejores energizantes de la voluntad y el deseo.
  44. 44. La voluntad GENERA el “impulso Químico” que necesita para aprender.
  45. 45. EL DESEO Y LA VOLUNTAD PERMITEN CONSEGUIR LAS METAS QUE UNO NECESITA PARA PROGRESAR.
  46. 46. El componente “ambiente” Los neurotransmisores, generados por un buen ambiente, favorecen el aprendizaje.
  47. 47. Un ambiente MOTIVADOR es el mejor alimento cerebral.
  48. 48. PARA EL DOCENTE Estos factores deben ser considerados para programar estrategias de aprendizaje en el aula o en la familia.
  49. 49. PARA EL DOCENTE “Muchas cosas cambiarán en la educación a partir de un mayor conocimiento sobre cómo funciona, se alimenta, estimula y sobre todo, cómo aprende el cerebro humano.”
  50. 50. P.Denisson.1995, pedagoga y neurocientífica dice: “ El movimiento es la puerta para el aprendizaje”. “Para adquirir un conocimiento tiene que haber movimiento, esta es la forma como aprende el cerebro”. “El niño aprende si está en movimiento”. “El cerebro evoluciona hacia la predicción del movimiento” EL PARADIGMA DEl MOVIMIENTO, UN REFERENTE PARA LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
  51. 51. 1. DEL PARADIGMA DEL PROFESOR AL DE DOCENTE EL PROFESOR:  Enseña.  Tiene texto básico “clásico”.  Dicta clase.  Trabaja por programa, objetivos y tareas.  Evalúa por objetivos.  Desconoce las individualidades.  Desatiende la formación humana. EL DOCENTE: ELABORA AMBIENTES AMABLES, GENEROSOS, AFECTIVOS DE APRENDIZAJE PARA PROPICIAR LA ARGUMENTACIÓN EVALUA POR COMPETENCIAS CONSTRUYE SUBJETIVIDADES AUTÓNOMAS Y DIGNAS V/S
  52. 52. 2. DEL PARADIGMA DE ALUMNO AL DE ESTUDIANTE EL ALUMNO: estudia para otros intereses ajenos Memoriza, repite. Tiene texto básico “clásico”. Presenta exámenes en situación de angustia que a veces le generan histeria. Trabaja por programa, objetivos, tareas y la calificación Pide definiciones para memorizar Pierde autonomía y peligra su dignidad EL ESTUDIANTE: NO ESTUDIA, APRENDE SI LE INTERESA APRENDE DESDE SI MISMO. CONSTRUYE EL TEXTO EN EL CONTEXTO. ASIMILA PROCESOS Y PISTAS. VA MÁS ALLÁ DE LA CLASE. CONSTRUYE PROBLEMAS PROPIOS. ES AUTÓNOMO, TIENE DIGNIDAD V/S
  53. 53. 3. DEL PARADIGMA DE LA ASIGNATURA AL DE PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA LA ASIGNA-TURA: Reduce la posibilidad de pensar. Transmite el conocimiento de otros, como una información expuesta en los libros. Desconoce los intereses del estudiante. No permite la reflexión axiológica. Nada tiene que ver con la pedagogía Se basa en casos ficticios acomodados como ejemplos PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA: ARGUMENTA Y EXPLICA LA CIENCIA. ORIENTA EL TRABAJO EN EQUIPO EVALUA POR COMPETENCIAS. GENERA PISTAS EPISTEMOLÓGICAS DE CONSTRUCCIÓN CONCEPTUAL INICIA EN LA INVESTIGACIÓN SE BASA EN EXPERIENCIAS , CASOS Y PROBLEMAS REALES V/S
  54. 54. 4. DEL PARADIGMA DE DICTAR CLASE AL DE DIALOGAR EN EL AULA DICTAR CLASE: Facilismo metodológico del docente improvisado Desconoce los avances del conocimiento científico o los repite Burla el proceso de formación humana. EL AULA ES UN CONVERSATORIO: ORIENTA EL DIALOGO CON PROBLEMÁTICAS SIEMPRE NUEVAS TODO APRENDIZAJE PUEDE SER MEJORADO LA CLAVE ESTÁ EN LA LIBRE ARGUMENTACIÓN COMO COMPETENCIA ÉTICA Y DEL RESPETO A LA DIFERENCIA PRIMERO LO HUMANO, LUEGO LO DEMÁS ACOMPAÑA PROCESOS: éticos, mentales, de construcción del conocimiento y de formación V/S
  55. 55. 5. DEL ANTIGUO PUPITRE A LA CIBERCULTURA DEL MUNDO GLOBALIZADO
  56. 56. CINCO ACCIONES NEGATIVAS QUE DETERIORAN LA LABOR EDUCATIVA Y RETRAZAN EL APRENDIZAJE 1. Las notas con números o letras son el principal medio de evaluación y fuente de muchas amenazas. 2. Un currículo fragmentado: Las asignaturas están separadas entre sí y de la vida. 3. El currículo es prescrito por el Estado o por extraños. 4. La amenaza siempre está presente. 5. Se enseña con violencia verbal, sicológica y a veces física.
  57. 57. CINCO TIPOS DE DOCENTES QUE DETERIORAN LA SUBJETIVIDAD Y LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE (A modo de reflexión crítica)
  58. 58. 1. LA OBSESIÓN POR EL ESTUDIANTE LA PERSONALIDAD DEL PROFESOR COMO ELEMENTO ESENCIAL DE LA EFICACIA Y DE LA EFICIENCIA  LA IMAGEN TRADICIONAL DE LA ENSEÑANZA: “TABULA RASA”
  59. 59. 2. LA OBSESIÓN POR LOS OBJETIVOS, LAS TAREAS Y LAS NOTAS  LA CONDUCTA DEL PROFESOR COMO VARIABLE CENTRAL DEL INTERCAMBIO DIDÁCTICO: LA VISIÓN TÉCNICA DE LA ENSEÑANZA
  60. 60. 3. LA OBSESIÓN DEL DOCENTE  EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR COMO VARIABLE MEDIADORA DEL SISTEMA AULA: UNA PERSPECTIVA SUBJETIVA DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA QUE REFLEJA UNA FRUSTRACIÓN.
  61. 61. 4. LA OBSESIÓN POR EL CAMBIO DE CONDUCTA  EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR COMO VARIABLE MODIFICADORA DE LA CONDUCTA DEL ESTUDIANTE: UNA PERSPECTIVA CONDUCTISTA DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE.
  62. 62. 5. LA OBSESIÓN SOCIOLOGISTA  EL PENSAMIENTO Y LAS ACCIONES DEL PROFESOR COMO VARIABLE MODIFICADORA DE LA COMPRENSIÓN SOCIAL DEL ESTUDIANTE.
  63. 63. CINCO ACCIONES POSITIVAS QUE CONSOLIDAN LA LABOR EDUCATIVA Y EL APRENDIZAJE 1. Las tareas están relacionadas con los propósitos, preocupaciones e intereses del estudiante. 2. Las tareas incorporan experiencias del estudiante. 3. Se estimula siempre la creatividad del estudiante y su capacidad para argumentar. 4. Los errores son vistos como un aspecto natural del aprendizaje. 5. Se estimulan los sentidos de manera permanente: música, pintura, baile, fotografía salidas de campo, cálculos y medidas “ in sito”, manipulación de instrumentos y herramientas…
  64. 64. Tipo de docente que contribuye a mejorar procesos de aprendizaje  EL DOCENTE PARTE DE CONCEPTOS PREVIOS DEL ESTUDIANTE.  POSEE LA VISIÓN CONSTRUCTORA DE AMBIENTES PROPICIOS DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO.  PARTE DEL RECONOCIMIENTO DE LA DIFERENCIA DE LOS ESTUDIANTES LA OBSESIÓN POR EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y AFECTIVO.
  65. 65. Las tecnologías son importantes, pero no olvidar lo siguiente:
  66. 66. PARA RECORDAR SEPAMOS TODOS QUE LO ÚNICO QUE PERMANECE ES EL CAMBIO, LO OTRO SE LLAMA PARÁLISIS PARADIGMÁTICA, LA ENFERMEDAD DE CERTEZA QUE MÁS CEREBROS DESTRUYE Y MÁS DESGRACIAS GENERA.
  67. 67. ¡¡Muchas Gracias por su Atención!! Espero haber modificado sus cerebros…
  68. 68. TALLER:  Formar grupos:  1°GRUPO: Educadoras de pre- kínder – técnicos de aula – inspectoras – docentes PIE.  2° GRUPO: Educadoras de Kínder – técnicos de aula – inspectoras – docentes PIE.  3° GRUPO: Profesoras 1° básico – técnicos de aula – inspectoras – docentes PIE.  4° GRUPO: Profesoras 2° básico – técnicos de aula – inspectoras – docentes PIE.  Trabajar dramatizando al:  Caracterizar al estudiante que tenemos y al estudiante que deseamos.  El profesor que tenemos y el docente que deseamos.

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