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El centro de atención de este
modelo    es    la  herramienta
tecnológica que se utiliza, sin
importar si es una sola o si se
trata de un conjunto de diversas
herramientas. El profesor y el
estudiante tienen un papel poco
importante en ese modelo.

Profesor: Es un proveedor de
contenidos.

Estudiante: Es un usuario que
emplea estos contenidos cuando
quiera y donde quiere.

Un ejemplo de dicho modelo son
las intranets, ya que contiene
materiales únicamente y los pone
a disponibilidad del estudiante.
El docente continua siendo el único
referente válido de transmisión de
conocimiento, centrándose en las
nuevas tecnologías para ampliar el
alcance de sus clases.

El docente emplea las mismas
estratégicas    que      se    había
acostumbrado a utilizar hasta
entonces, aunque de vez en cuando lo
alterna con alguna herramienta
tecnológica.

Ejemplo de ello es el uso de las
videoconferencias, ya que permite
mayor difusión de la información a
mayor cantidad de personas, pero
metodológicamente     no   aporta
mucho.

Es poco interactivo y el docente
continua con sus mismas estrategias
de enseñanza.
Las instituciones por lo
general consideran que la
formación académica que
imparten está centrada en
la figura del estudiante.

Sin embargo muchas aún
siguen centralizando la
enseñanza en la figura del
docente.

En caso contrario, como
ejemplo de la formación
académica centrada en el
estudiante     podríamos
mencionar             el
autoaprendizaje   o   la
autoformación.
•   Aportarán flexibilidad
    e interactividad.

•   Permitirán           la
    vinculación     a   una
    verdadera comunidad
    virtual de aprendices
    (envío               de
    dudas, solicitudes de
    orientación, propuestas
    ,    participación   en
    foros,    tableros   de
    anuncios, etc.)

•   Permiten acceder a
    materiales de estudio y
    a       fondos       de
    recursos,     como    a
    enlaces de información
    o        documentación
    ubicada en internet.
Precisar los objetivos que debe
alcanzar el estudiante y los
contenidos que ha de llegar a
dominar.

Planificar una secuencia y ritmo
recomendado para alcanzarlos.

Considerar   al   profesor    como
supervisor  y   facilitador   como
fuentes    de     actividades    e
informaciones.

Evaluar   el propio proceso de
aprendizaje, donde los resultados
obtenidos por los estudiantes son un
indicador para determinar que
todos los elementos del proceso
han sido correctamente diseñados
para alcanzar los objetivos y las
actividades que se proponen. Junto
con la evaluación, se revisa también
los elementos que se pueden
mejorar.
Características  generales    de    los
materiales didácticos para facilitar el
aprendizaje y para motivar son las
siguientes:

•   Presentar los contenidos generales
    y más simples, luego los más
    complejos y diferenciados.
•   Estructurar una visión global y
    general del tema y después pasar a
    un análisis por partes para finalizar
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•   Dar    pautas    para   analizar    y
    establecer      relaciones      entre
    contenidos especializados.
•   Plantear ejemplos de cómo se
    estudia determinada situación desde
    otras especialidades.
•   El profesorado deja de ser la fuente de
    información para convertirse en un facilitador
    del aprendizaje.

•   La misión del profesorado, primero, debe ser
    garantizar la máxima calidad de los procesos
    de enseñanza y aprendizaje, tomando en cuenta
    los siguientes aspectos:

    1. Atender la adecuación de contenidos de las
       materias, progresos científicos, evolución
       social y cultural y a la demandas del
       mercado laboral.

    2. Velar para que los estudiantes dispongan de
      los mejores materiales didácticos posibles e
      innovadores.

    3. Atender a las necesidades manifestadas por
      los estudiantes durante su proceso de
      aprendizaje.

    4. Velar por la formación permanente.

•   Segundo, la misión del profesorado es
    contribuir a la investigación dirigidas a las
    mejoras de los procesos de enseñanza y
    aprendizaje en la universidad.
La    acción     docente
directa del profesor
con el estudiante se
caracteriza por cuatro
ámbitos básicos:

•   Tareas            de
    orientación, motivaci
    ón y seguimiento.

•   Tareas de resolución
    de dudas.

•   Tareas de evaluación
    continuada.

•   Plan docente.
Se considera como una ayuda pedagógica y
como un medio para favorecer el éxito de los
estudiantes y no como una finalidad en ella
misma.

La evaluación continua puede tener un triple
sentido:

•   Ofrece una pauta de actividades que se
    deben realizar y sugerir un ritmo de
    trabajo concreto: lo que garantiza la
    consecución de los objetivos pretendidos
    en el tiempo disponible.

•   Cada    actividad  realizada    por   los
    estudiantes es una oportunidad para
    asegurar la participación activa en la
    construcción del conocimiento, y por otro
    lado, para facilitar la guía y la
    orientación del profesor en el propio
    proceso de aprendizaje.

•   El   seguimiento    de   las    actividades
    propuestas     permitirá     obtener     un
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citan con frecuencia sobre la apertura de
espacios de virtualidad en las universidades:
No se trata de abrir la universidad incorporando
tecnologías virtuales, sino también es llevar la
universidad a casa de cada uno de los estudiantes, salir al
encuentro de un grupo elevado de personas motivadas
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La incorporación de las nuevas tecnologías mejora la
imagen de la institución. Hemos de situar a la tecnología en
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Se trata de reducir los costes a partir de la
eficiencia del modelo educativo, no a base de
empobrecer su calidad produciendo materiales
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Algunas    instituciones    universitarias   pueden
aprovechar    la    introducción   de    las nuevas
tecnologías para introducir cambios pedagógicos en
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elaboración de materiales innovadores.
a.   Facilitar espacios de virtualidad: Las universidades
     deben ser capaces de facilitar a sus estudiantes espacios
     de virtualidad relacionados con la docencia y con la
     interacción entre los profesores, los estudiantes y la
     misma institución.

b.   Transversalidad: El modelo educativo es transversal a
     las diferentes carreras o estudios que se imparten, a la
     formación del profesorado para este nuevo espacio y
     también al apoyo metodológico. La transversalidad
     favorece los mecanismos de trabajo multidisciplinario
     entre diferentes áreas o ámbitos de actuación.

c.   Cohesión: La docencia y la gestión se relacionan entre sí
     de forma armoniosa y los cambios en una o en otra
     afectan de forma global al modelo educativo y
     organizativo de la universidad.
Un espacio de formación compartida gira
en torno a los siguientes ejes:

•Accesibilidad: Debe garantizar el acceso a
la formación de todas las personas.

•Modelo de aprendizaje: Mejora de los
modelos de aprendizaje aplicados a los
nuevos medios como la virtualidad.

•Modelos de docencia: El perfil de los
docentes debe cambiar. El docente se
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alumno     y   que   los   materiales    de
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Capitulo 1 formación universitaria por medio de la web

  • 1. Elaborado por: Andrea P. Cerdas Moya
  • 2.
  • 3. El centro de atención de este modelo es la herramienta tecnológica que se utiliza, sin importar si es una sola o si se trata de un conjunto de diversas herramientas. El profesor y el estudiante tienen un papel poco importante en ese modelo. Profesor: Es un proveedor de contenidos. Estudiante: Es un usuario que emplea estos contenidos cuando quiera y donde quiere. Un ejemplo de dicho modelo son las intranets, ya que contiene materiales únicamente y los pone a disponibilidad del estudiante.
  • 4. El docente continua siendo el único referente válido de transmisión de conocimiento, centrándose en las nuevas tecnologías para ampliar el alcance de sus clases. El docente emplea las mismas estratégicas que se había acostumbrado a utilizar hasta entonces, aunque de vez en cuando lo alterna con alguna herramienta tecnológica. Ejemplo de ello es el uso de las videoconferencias, ya que permite mayor difusión de la información a mayor cantidad de personas, pero metodológicamente no aporta mucho. Es poco interactivo y el docente continua con sus mismas estrategias de enseñanza.
  • 5. Las instituciones por lo general consideran que la formación académica que imparten está centrada en la figura del estudiante. Sin embargo muchas aún siguen centralizando la enseñanza en la figura del docente. En caso contrario, como ejemplo de la formación académica centrada en el estudiante podríamos mencionar el autoaprendizaje o la autoformación.
  • 6.
  • 7. Aportarán flexibilidad e interactividad. • Permitirán la vinculación a una verdadera comunidad virtual de aprendices (envío de dudas, solicitudes de orientación, propuestas , participación en foros, tableros de anuncios, etc.) • Permiten acceder a materiales de estudio y a fondos de recursos, como a enlaces de información o documentación ubicada en internet.
  • 8. Precisar los objetivos que debe alcanzar el estudiante y los contenidos que ha de llegar a dominar. Planificar una secuencia y ritmo recomendado para alcanzarlos. Considerar al profesor como supervisor y facilitador como fuentes de actividades e informaciones. Evaluar el propio proceso de aprendizaje, donde los resultados obtenidos por los estudiantes son un indicador para determinar que todos los elementos del proceso han sido correctamente diseñados para alcanzar los objetivos y las actividades que se proponen. Junto con la evaluación, se revisa también los elementos que se pueden mejorar.
  • 9.
  • 10. Características generales de los materiales didácticos para facilitar el aprendizaje y para motivar son las siguientes: • Presentar los contenidos generales y más simples, luego los más complejos y diferenciados. • Estructurar una visión global y general del tema y después pasar a un análisis por partes para finalizar luego con una síntesis. • Mostrar las relaciones entre los contenidos. • Partir de núcleo temáticos o de temas próximos a la realidad. • Recordar y repasar contenidos anteriores relacionados con el tema. • Dar pautas para analizar y establecer relaciones entre contenidos especializados. • Plantear ejemplos de cómo se estudia determinada situación desde otras especialidades.
  • 11. El profesorado deja de ser la fuente de información para convertirse en un facilitador del aprendizaje. • La misión del profesorado, primero, debe ser garantizar la máxima calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, tomando en cuenta los siguientes aspectos: 1. Atender la adecuación de contenidos de las materias, progresos científicos, evolución social y cultural y a la demandas del mercado laboral. 2. Velar para que los estudiantes dispongan de los mejores materiales didácticos posibles e innovadores. 3. Atender a las necesidades manifestadas por los estudiantes durante su proceso de aprendizaje. 4. Velar por la formación permanente. • Segundo, la misión del profesorado es contribuir a la investigación dirigidas a las mejoras de los procesos de enseñanza y aprendizaje en la universidad.
  • 12. La acción docente directa del profesor con el estudiante se caracteriza por cuatro ámbitos básicos: • Tareas de orientación, motivaci ón y seguimiento. • Tareas de resolución de dudas. • Tareas de evaluación continuada. • Plan docente.
  • 13. Se considera como una ayuda pedagógica y como un medio para favorecer el éxito de los estudiantes y no como una finalidad en ella misma. La evaluación continua puede tener un triple sentido: • Ofrece una pauta de actividades que se deben realizar y sugerir un ritmo de trabajo concreto: lo que garantiza la consecución de los objetivos pretendidos en el tiempo disponible. • Cada actividad realizada por los estudiantes es una oportunidad para asegurar la participación activa en la construcción del conocimiento, y por otro lado, para facilitar la guía y la orientación del profesor en el propio proceso de aprendizaje. • El seguimiento de las actividades propuestas permitirá obtener un reconocimiento académico que contribuye a superar la asignatura.
  • 14. A continuación se presentan 4 ventajas que se citan con frecuencia sobre la apertura de espacios de virtualidad en las universidades:
  • 15. No se trata de abrir la universidad incorporando tecnologías virtuales, sino también es llevar la universidad a casa de cada uno de los estudiantes, salir al encuentro de un grupo elevado de personas motivadas para aprender.
  • 16. La incorporación de las nuevas tecnologías mejora la imagen de la institución. Hemos de situar a la tecnología en el lugar que pertenece como medio y no como finalidad.
  • 17. Se trata de reducir los costes a partir de la eficiencia del modelo educativo, no a base de empobrecer su calidad produciendo materiales a bajo coste.
  • 18. Algunas instituciones universitarias pueden aprovechar la introducción de las nuevas tecnologías para introducir cambios pedagógicos en la dinámica docente, y para potenciar la elaboración de materiales innovadores.
  • 19. a. Facilitar espacios de virtualidad: Las universidades deben ser capaces de facilitar a sus estudiantes espacios de virtualidad relacionados con la docencia y con la interacción entre los profesores, los estudiantes y la misma institución. b. Transversalidad: El modelo educativo es transversal a las diferentes carreras o estudios que se imparten, a la formación del profesorado para este nuevo espacio y también al apoyo metodológico. La transversalidad favorece los mecanismos de trabajo multidisciplinario entre diferentes áreas o ámbitos de actuación. c. Cohesión: La docencia y la gestión se relacionan entre sí de forma armoniosa y los cambios en una o en otra afectan de forma global al modelo educativo y organizativo de la universidad.
  • 20. Un espacio de formación compartida gira en torno a los siguientes ejes: •Accesibilidad: Debe garantizar el acceso a la formación de todas las personas. •Modelo de aprendizaje: Mejora de los modelos de aprendizaje aplicados a los nuevos medios como la virtualidad. •Modelos de docencia: El perfil de los docentes debe cambiar. El docente se integra en el modelo al mismo nivel que el alumno y que los materiales de aprendizaje, gracias a las tecnologías, pero con un rol diferente. •Estilo organizativo y cultural: Globalizarse sin perder la identidad, la cultura y la propia misión o ideario de la institución. •Interculturalismo: Potencia la participación independientemente del origen racial y cultural de cada uno de los pueblos, en un espacio rico, diverso y