1. 2012
COMPETENCIAS
CIUDADANAS
INGENIERIA COMERCIAL
INFORMATICA BASICA
Ana Lorena Hernández Prado
Universidad de Ciencias Aplicadas y Ambientales U.D.C.A
18/09/2012 Bogotá

2. Competencias Ciudadanas
INTRODUCCION
Por medio de las competencias se puede
desarrollar diferentes conflictos ciudadanos para
llegar a tal fin. Lo cual tenemos que manejar y
transformar para que se pueda desarrollar las
habilidades democráticas y así tener una sana
convivencia.
JUSTIFICACION
Democracia y desarrollo de competencias ciudadanas desde la universidad:
una propuesta
El desarrollo humano comprende diversas dimensiones que se constituyen e
integran en la interacción con el medio cultural para ayudar a configurar la
personalidad. Para propósitos educativos concebimos estas dimensiones como
competencias. Definimos competencia humana como una habilidad general y
forma de conciencia, producto de la integración de conceptos, destrezas y
actitudes, que dota al ser humano de una capacidad de entendimiento, acción y
transformación de sus relaciones con el mundo, él/ella mismo incluido.
Ser competente significa que la persona tiene el conocimiento declarativo (la
información y conceptos), es decir, sabe lo que hace, por qué lo que hace y
conoce el objeto sobre el que actúa. Ser competente, también implica, tener la
capacidad de ejecución, es decir el conocimiento procesal o las destrezas
intelectuales y psicomotoras para en efecto llevar a cabo la ejecución sobre el
objeto. Finalmente, ser competente implica tener la actitud o disposición
(conocimiento actitudinal) para querer hacer uso del conocimiento declarativo y
procesal y actuar de manera que se considera correcta.
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3. Competencias Ciudadanas
OBJETIVOS GENERAL
Las competencias ciudadanas ayudan a desarrollar la habilidad cultural de cada
persona para tener una sana convivencia global.
OBJETIVOS ESPECÍFICO
Si se cumple con la competencia ciudadana se logra la habilidad cultural.
MARCO CONCEPTUAL
¿Qué son las competencias ciudadanas?
¿Cómo manejar pacífica y constructivamente los conflictos
que tenemos con los demás? ¿Cómo reclamar nuestros
derechos? ¿Cómo hacer para que se respeten los de los
demás? ¿Cómo defender pacíficamente a alguien que está
siendo discriminado o maltratado? ¿Cómo transformar
democráticamente lo que consideramos injusto a nuestro
alrededor? Todas estas son situaciones difíciles con las que
nos encontramos día a día y que requieren de habilidades
especiales para poderlas enfrentar. Estas habilidades, que
hemos llamado competencias ciudadanas, se pueden
aprender, desarrollar y practicar. Los estándares nacionales
en competencias ciudadanas que acaba de publicar el
Ministerio de Educación pretenden ser una guía de cómo
llevar a cabo esta formación en competencias ciudadanas.
Las competencias ciudadanas son los conocimientos y las habilidades cognitivas,
emocionales y comunicativas que hacen posible que las personas participen en la
construcción de una sociedad democrática, pacífica e incluyente. Por ejemplo, el
conocimiento sobre los mecanismos constitucionales para proteger los derechos
fundamentales, como la tutela, es fundamental para participar democráticamente y
para hacer que nuestros derechos sean respetados. La capacidad para imaginar
distintas alternativas creativas de solución es una competencia cognitiva para
poder resolver pacíficamente conflictos entre personas o entre grupos. El
reconocimiento y manejo de las emociones propias es una competencia emocional
fundamental para relacionarse pacíficamente con los demás. Por ejemplo, si soy
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4. Competencias Ciudadanas
capaz de mantener cierto control sobre mi rabia en situaciones estresantes es más
fácil que pueda evitar hacerles daño a otros o a mí mismo en esas situaciones. La
capacidad para escuchar seriamente los puntos de vista de los demás, así sean
contrarios a los míos, es un ejemplo de competencia comunicativa fundamental
para vivir en una sociedad donde tenemos que construir a partir de las
diferencias.1
Las instituciones educativas no son los únicos espacios apropiados para la
formación de las competencias ciudadanas. Esta formación puede y debería
ocurrir también en la familia, a través de los medios de comunicación y en otros
espacios de socialización. Sin embargo, las escuelas son lugares privilegiados
porque, entre otras razones, son pequeñas sociedades en las que los estudiantes
pueden poner en práctica las competencias ciudadanas que estén aprendiendo.
La formación ciudadana puede darse durante las clases de todas las áreas
académicas. Por ejemplo, en una clase de ciencias naturales es común
encontrarse con temas controversiales con implicaciones éticas como los avances
en ingeniería genética o el impacto ambiental de los desarrollos científicos y
tecnológicos. Estos temas pueden ser aprovechados para generar discusiones en
las que los estudiantes tengan que exponer clara y enfáticamente sus argumentos,
pero a su vez tengan que escuchar seriamente los de los demás y tratar de
construir a partir de las diferencias. Así se pueden desarrollar y practicar algunas
de las competencias ciudadanas fundamentales para la democracia participativa.
Además, de paso, los contenidos de las ciencias naturales adquieren más sentido
y relevancia para los estudiantes, lo que hace que mejore su aprendizaje.
Por otro lado, en todas las clases de cualquier área académica se dan dinámicas
que pueden ser aprovechadas para formar la ciudadanía. Por ejemplo, todas las
clases requieren algunas normas que favorezcan las interacciones constructivas.
Involucrar a los estudiantes en la definición de estas normas permite no solamente
que puedan expresar sus argumentos y llegar a acuerdos sobre temas complejos,
sino que comprendan mejor el sentido que las normas tienen para la convivencia.
Esto puede ocurrir desde los primeros años de formación escolar.
Adicionalmente a lo que pueda ocurrir en las aulas, la institución escolar puede
aprovechar muchas otras oportunidades para la formación ciudadana. Por
ejemplo, mecanismos que actualmente parecen estarse desperdiciando, como el
gobierno escolar, pueden aprovecharse mejor para que los estudiantes tengan la
1
“Enrique Chaux, investigador de la Universidad de los Andes y coordinador del grupo de expertos que
diseñó los estándares en competencias ciudadanas, explica el significado y relevancia de éstas habilidades”
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oportunidad de practicar en situaciones reales las competencias que se necesitan
para participar en una sociedad democrática. Por otro lado, programas de
mediación escolar en los que los estudiantes se capacitan para mediar en
conflictos entre sus compañeros permiten no solamente mejorar el clima escolar,
sino también desarrollar habilidades para la convivencia pacífica, algo tan
necesario en nuestro contexto actual.
Nuestro país tiene mucho camino por recorrer en la construcción de una sociedad
pacífica, democrática e incluyente. Hay muchas transformaciones de distinto nivel
que deben realizarse. Sin embargo, si las futuras generaciones tienen diversas
oportunidades para desarrollar y poner en práctica las capacidades que necesitan
para llevar a cabo esas transformaciones, habremos quizás dado el salto más
importante en esa dirección
CONCLUSIONES
Competencias Humanas
En nuestro trabajo hemos identificado las siguientes competencias humanas
generales como metas de la educación orientada al desarrollo humano integral, ya
sea en la escuela, el hogar o como proceso autogestivo:
(1) Pensamiento sistemático, creativo y crítico: Capacidad para el procesamiento
de información y la construcción de conocimiento a diversos niveles de
complejidad (automático, sistemático, creativo y crítico) por medio de
representaciones, operaciones y actitudes mentales, con el propósito de
interpretar la realidad, solucionar problemas y trazarnos metas y medios para su
logro.
(2) Comunicación significativa y creativa: Capacidad para el intercambio de
significados en forma oral o escrita por medio de un sistema simbólico o lenguaje,
que es utilizado en forma sistemática, creativa y crítica al hablar, escuchar, leer y
escribir.
(3) Interacción social efectiva: Capacidad para el trabajo y la empresa
colaborativa, la resolución pacífica de conflictos y el ejercicio del liderato a través
del diálogo y la persuasión.
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6. Competencias Ciudadanas
(4) Autoestima y autoconocimiento: Capacidad para percibir, interpretar, expresar
y controlar las emociones, entenderse como historia y proyecto de vida y tener una
alta estima de sí en cuanto agente de iniciativas, en el proceso de la construcción
de la propia personalidad.
(5) Conciencia moral y ética: Capacidad para sentir, juzgar, deliberar (argumentar)
y actuar conforme a valores morales de modo coherente, persistente, autónomo y
crítico.
(6) Sensibilidad estética: Capacidad para apreciar, producir, optar y disfrutar de
actividades y obras que expresan valores estéticos y de analizarlas en su contexto
histórico-cultural.
(7) Conciencia ambiental y salubrista: Capacidad para la interpretación científica
de los fenómenos naturales, la defensa del ambiente y la salud, la creación de
sistemas tecnológicos y el análisis de la ciencia como práctica social con
implicaciones éticas.
(8) Conciencia histórica y cívica: Capacidad para la interpretación de la realidad
social y cultural, la propia incluida, y la toma de decisiones en el marco de la
pertenencia a una historia, a una civis, a una nacionalidad y a la humanidad.
(9) Habilidad psicomotora para la recreación y el trabajo: Capacidad para el cuido,
desarrollo y disfrute de la actividad corporal y del manejo de instrumentos y
tecnología.
(10) Sentido de trascendencia: Capacidad de la persona para interpretarse y
actuar responsablemente como parte de realidades que lo engloban y trascienden
en espacio y tiempo como lo son: la comunidad humana, la especie humana, la
naturaleza, el universo, lo espiritual, Dios, etc.
Cuando una competencia humana general ha alcanzado un alto grado de
desarrollo, al conocimiento declarativo, procesal y actitudinal se añaden otras
dimensiones como el conocimiento metacognitivo o la autoconciencia, el
experiencial y el creativo Esto significa que con la experiencia y la reflexión el ser
humano aprende a examinar, evaluar y modificar su propia competencia
(conocimiento metacognitivo); también desarrolla un saber situacional o contextual
es decir sabe ajustar con precisión su competencia a los requerimientos del
entorno y dar respuestas casi inmediatas y efectivas al mismo (conocimiento
experiencial). Finalmente, la persona de experiencia reflexiva, desarrolla una
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7. Competencias Ciudadanas
manera peculiar y siempre renovada de ejercer su competencia, su propio estilo
(conocimiento creativo).
Nuestro concepto de competencia se distingue de las versiones conductista e
instrumentalistas del mismo, que ven en al competencia una mera destreza o
proceso que puede aprenderse y "dominarse" por medio de "entrenamiento". Las
competencias humanas generales son aprendizajes mayores o comprensivos,
resultado de la totalidad de experiencias educativas formales e informales en las
que la persona se involucra. Son capacidades generales que se desarrollan como
parte del proceso de maduración biopsicocultural, a partir del potencial humano
para el aprendizaje, y ante los retos que las diferentes etapas de la vida le
plantean a la persona. Su desarrollo es continuo, gradual y acumulativo. La
escuela es solo un espacio, mejo o peor organizado, para su desarrollo.
Las competencias son características generales que la persona manifiesta en
multiplicidad de situaciones y escenarios como parte de su forma de ser y hacer.
Son, además, características que una comunidad estima como cualidades
valiosas del ser humano y un poder o capacidad para llevar a cabo multiplicidad
de tareas en una forma que es considerada como eficiente o apropiada.
El hogar, la comunidad, la escuela o universidad y el propio proceso autogestivo,
son los principales espacios sociales en los cuales se construyen nuestras
competencias. Esto puede ocurrir en forma incidental o en forma deliberada,
sistemática y crítica. La enseñanza orientada al desarrollo de competencias, en la
que hemos trabajado por más de 20 años, consiste en esto último. Se trata de
hacer de estos espacios zonas de desarrollo humano integral a base de
competencias. En el caso de la escuela o universidad, se trata de transformar el
currículo y la convivencia humana en oportunidades para promover el desarrollo
de estas competencias.
BIBLIOGRAFIA
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