Este documento analisa os sistemas e dispositivos de reconhecimento e validação de aprendizagens e competências de adultos. Resume os principais pontos de cada capítulo, incluindo as teorias da aprendizagem de adultos, o conceito de competência, modelos de educação baseados em competências e estudos de casos de diferentes países.
1. Educação e Formação ao Longo da Vida: Análise Crítica dos Sistemas e Dispositivos de Reconhecimento e Validação de Aprendizagens e de Competências PIRES, A. L. O. (2005). Educação e Formação ao longo da vida: Análise crítica dos sistemas e dispositivos de reconhecimento e validação de aprendizagens e de competências. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.
12. Emergência do conceito de competência (saberes mais complexos, mais abstractos, mais globalizantes, mais transferíveis);Aprendizagem como necessidade permanente Desafios que se colocam aos sistemas educativos (conteúdos / formas organizativas / relação com a esfera económica e social) Capítulo 1
38. A reflexividade e a perspectiva individual de sentidoCapítulo 4 No Capítulo IV, a autora apresenta “um conjunto de abordagens, de quadros conceptuais e de modelos que contribuem para a compreensão dos processos de aprendizagem de adultos”, com o objectivo de “identificar algumas linhas de pensamento e pressupostos teóricos” que “sustentam um conceito de aprendizagem de adultos articulado com as dimensões da experiência, da reflexão, do significado, do sentido e do desenvolvimento global da pessoa”.
39.
40. O papel da experiência na aprendizagem dos adultos
42. As “4 Villages da Aprendizagem Experiencial”: um modelo de sistematização das diferentes abordagens da aprendizagem experiencialCapítulo 5 No Capítulo V, a autora apresenta o conceito de aprendizagem experiencial, bem como alguns conceitos que lhe são próximos como os conceitos de experiência, formação experiencial e educação informal. Procura, igualmente, identificar “os diferentes enfoques que têm sido privilegiados nas actuais abordagens da aprendizagem experiencial, bem como caracterizar as suas perspectivas, objectos e metodologias”.
46. A Aprendizagem Experiencial e o Contexto de TrabalhoCapítulo 6 No Capítulo VI, a autora procura “fazer o aprofundamento conceptual de alguns conceitos articulados com a aprendizagem em contexto de trabalho, principalmente através de uma abordagem psicossociológica que faz apelo aos contributos da psicologia e da sociologia do trabalho e das organizações”
52. Uma abordagem holística sobre o desenvolvimento de competênciasNo Capítulo VIII, a autora apresenta as origens e pressupostos em que se baseia a abordagem da educação e da formação pelas competências, a forma como se tem difundido na actualidade e reflecte sobre um conjunto de questões emergentes de diferentes contextos educativos, geográficos e culturais.
57. A implementação dos sistemas de reconhecimento e validação- lógicas, princípios de base e condições necessárias
58. Os paradoxos do reconhecimento e da validaçãoNo Capítulo IX, a autora clarifica os conceitos utilizados no âmbito deste novo campo de práticas educativas e identifica as abordagens que se têm vindo a desenvolver neste domínio, bem como as lógicas e os princípios que sustentam estes sistemas.
70. ItáliaNo Capítulo X, a autora apresenta, por países (de acordo com um critério temporal), uma sistematização da informação recolhida no estudo empírico, categorizada em função dos objectivos, finalidades, estrutura geral e metodologia utilizadas nos distintos sistemas nacionais.
