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Diseñar experiencias de
aprendizaje móvil

Paz Gonzalo
info@pazgonzalo.com
Imagen http://bit.ly/1fdGnsD
Modelo SAMR
Modelo TPACK

Cuadrícula de Paradigmas Coomey y Stephenson
Cuadrícula de Paradigmas de Derry, Levin y
Schauble
Decisiones
SAMR
Ruben R. Puentedura

Taxonomía de actividades según su
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Paz Gonzalo
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La tecnología permite crear tareas nuevas, imposibles de realizar
sin ella. Cambio metodológico e impacto en los resultados

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La tecnología agrega algún valor a la tarea
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La tecnología No agrega valor a la tarea,
podría haberse hecho igual sin ella

MEJORA

Aumentación

TRANSFORMACIÓN

R
M
A
S

Redefinición
Ejemplos

SAMR
Ejemplo 1

SAMR
R
M
Crear una
historia
utilizando
estructura
narrativa

A
S

Más de 100 estudiantes de escuelas primarias y secundarias de seis países diferentes
escriben una historia colaborativa en twitter, con la restricción de 140 caracteres.
Crean el argumento, redactan, editan y revisan online
Maquetan, crean el producto final y lo editan online

Lo estudiantes crean una historia colaborativa online, con herramientas multimedia

Cada estudiante escribe una historia, utilizando
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sinónimos, formato

Cada estudiante escribe una historia utilizando el
procesador de textos en lugar de escribirla a mano
http://manyvoices.wikispaces.com/
http://bit.ly/1b8p68W
Capitulo 1. Una criatura en las
profundidades de la ciudad de
Nueva York, descansa en la
cima del Empire State. Esa
criatura era yo. Sentí la
vida escapando de mí, apenas
podía recordar un momento
de alegría.
Ejemplo 2

SAMR
R
M

Crear un informe
acerca de la
formas de
relieve-la
Antártida.
Incluir
definiciones y
términos clave
(campo de hielo,
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A
S

Explora la Antártica virtualmente. Entrevista a personas que la han explorado usando
skype y realizando expediciones online para analizar sus accidentes geográficos y el
movimiento de los glaciares.
Diseñar entrevista que permitan el logro de los objetivos.
Presentar en un vídeo las conclusiones obtenidas y la reflexión sobre el proceso
seguido, subir el vídeo al canal de youtube de la escuela.

Diseña un póster con Glogster, interactúa con los compañeros utilizando la función
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Ejemplo 3

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Ruben R. Puentedura
http://www.hippasus.com/rrp
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DesigningFlowsLadders.pdf
T
ransforma
ción
"El intentar conseguir la transformación
nos ayuda a enmarcar la conversación con
los maestros ", dijo Tim Clark.
Colaboración
online fuera
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El estudiante
crea artefactos
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su
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personalizada

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R

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fuera del
aula con
expertos
3 lugares para la
transformación
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la relación entre los estudiantes
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T
ransformación

1
?

P
ara que nos sirve el Modelo SAMR

1

Cuando planificamos la integración de Tecnología para tomar decisiones
sobre el grado de penetración y transformación

2

Si ya utilizamos Tecnología en el aula, podemos evaluar en que nivel de
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3

En el diseño de programaciones de aula nos brinda un marco e
inspiración para diseñar tareas con tecnología.
TPACK
Conocimiento
Pedagógico

Conocimiento
Tecnológico

Conocimiento
del Contenido

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Conocimiento
Pedagógico

Conocimiento
Tecnológico

Conocimiento
del Contenido

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Decisiónes

Contexto

Análisis inicial
Intereses, gustos
y necesidades de
los estudiantes
Conocimientos
previos
Competencias
Infraestructuras
Recursos del
centro
Recursos del
entorno
Decisiónes

Contexto

Conocimiento
del Contenido

Análisis inicial

Decisiones
Curriculares

Intereses, gustos
y necesidades de
los estudiantes
Conocimientos
previos
Competencias
Infraestructuras
Recursos del
centro
Recursos del
entorno

Selección de
Objetivos,
Competencias,
Contenidos,
Evidencias
Previos necesario
Decisiónes

Contexto

Conocimiento
del Contenido

Conocimiento
Pedagógico

Análisis inicial

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Curriculares

Decisiones
Pedagógicas

Intereses, gustos
y necesidades de
los estudiantes
Conocimientos
previos
Competencias
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Recursos del
centro
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entorno

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Objetivos,
Competencias,
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Previos necesario

Metodología
Flujo de trabajo
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y necesidades de
los estudiantes
Conocimientos
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Infraestructuras
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centro
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Objetivos,
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Previos necesario

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necesito
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Estrategias de uso
Pedagógico

Pedagógico

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Tecnológico

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Objetivos
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tecnología

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seleccionadas con
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Pedagógico

Pedagógico

Tecnológico

Tecnológico

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tecnología

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las tecnologías
seleccionadas con
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enseñanza y
Tecnología

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Pedagógico

Pedagógico

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Pedagógico

Pedagógico

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tecnología

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controlado por el
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controlado por el
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El profesor
especifica la
actividad,
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Contenido y tareas
controladas por el
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aradigmas pedagógicos Coomey y Stephenson
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El profesor
especifica la
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controladas por el
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aradigmas pedagógicos Coomey y Stephenson
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están establecidos
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controladas por el
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Diseñar experiencias de aprendizaje movil

  • 1. Diseñar experiencias de aprendizaje móvil Paz Gonzalo info@pazgonzalo.com Imagen http://bit.ly/1fdGnsD
  • 2. Modelo SAMR Modelo TPACK Cuadrícula de Paradigmas Coomey y Stephenson Cuadrícula de Paradigmas de Derry, Levin y Schauble Decisiones
  • 3. SAMR Ruben R. Puentedura Taxonomía de actividades según su impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje Paz Gonzalo info@pazgonzalo.com
  • 9. La tecnología permite crear tareas nuevas, imposibles de realizar sin ella. Cambio metodológico e impacto en los resultados Modificación La tecnología permite un rediseño significativo de la tarea La tecnología agrega algún valor a la tarea pero no genera cambios metodológicos Sustitución La tecnología No agrega valor a la tarea, podría haberse hecho igual sin ella MEJORA Aumentación TRANSFORMACIÓN R M A S Redefinición
  • 12. R M Crear una historia utilizando estructura narrativa A S Más de 100 estudiantes de escuelas primarias y secundarias de seis países diferentes escriben una historia colaborativa en twitter, con la restricción de 140 caracteres. Crean el argumento, redactan, editan y revisan online Maquetan, crean el producto final y lo editan online Lo estudiantes crean una historia colaborativa online, con herramientas multimedia Cada estudiante escribe una historia, utilizando herramientas para corregir la ortografía, la gramática, busca sinónimos, formato Cada estudiante escribe una historia utilizando el procesador de textos en lugar de escribirla a mano
  • 13.
  • 16. Capitulo 1. Una criatura en las profundidades de la ciudad de Nueva York, descansa en la cima del Empire State. Esa criatura era yo. Sentí la vida escapando de mí, apenas podía recordar un momento de alegría.
  • 18. R M Crear un informe acerca de la formas de relieve-la Antártida. Incluir definiciones y términos clave (campo de hielo, casquete glaciar, placa de hielo) A S Explora la Antártica virtualmente. Entrevista a personas que la han explorado usando skype y realizando expediciones online para analizar sus accidentes geográficos y el movimiento de los glaciares. Diseñar entrevista que permitan el logro de los objetivos. Presentar en un vídeo las conclusiones obtenidas y la reflexión sobre el proceso seguido, subir el vídeo al canal de youtube de la escuela. Diseña un póster con Glogster, interactúa con los compañeros utilizando la función comentario. Inserta el resultado en el blog o la wiki. Crear presentaciones off line, incluir texto, imagen e hipervínculos Explora las características de la Antártida y recoge los datos en notas de texto
  • 23.
  • 24.
  • 25.
  • 26.
  • 28. "El intentar conseguir la transformación nos ayuda a enmarcar la conversación con los maestros ", dijo Tim Clark.
  • 29. Colaboración online fuera del aula, global El estudiante crea artefactos que visibilizan su aprendizaje Crea en colaboración Comparte el resultado de aprendizaje Explica su comprensión e ideas personales, las comparte Reflexiona sobre el proceso Implica operaciones de pensamiento complejas Ejercita competencias digitales Ejercita competencias siglo 21 Aprende en escenarios reales Experiencias interesantes complejas emocionantes Autodirige su aprendizaje Uso de tecnología transformadora Da y recibe Feedback experiencia de aprendizaje personalizada TRANSFORMACIÓN R Interacciones fuera del aula con expertos
  • 30. 3 lugares para la transformación 1 2 3 la relación de los estudiantes con su trabajo la relación entre los estudiantes la relación de los estudiantes con el proceso de evaluar y reflexionar sobre su propio trabajo
  • 31. A medida que ascendemos en los niveles SAMR avanzamos hacia Aprendizajes situados 2 Aprendizajes reales 3 Aprendizajes colaborativos 4 Aprendizajes significativos 5 Aprendizajes autónomos T ransformación 1
  • 32. ? P ara que nos sirve el Modelo SAMR 1 Cuando planificamos la integración de Tecnología para tomar decisiones sobre el grado de penetración y transformación 2 Si ya utilizamos Tecnología en el aula, podemos evaluar en que nivel de integración nos movemos, analizar si es el deseable y planificar acciones en consecuencia, ya sea para mantenernos y reforzar nuestras prácticas o para redefinirlas. 3 En el diseño de programaciones de aula nos brinda un marco e inspiración para diseñar tareas con tecnología.
  • 33. TPACK
  • 36. Decisiónes Contexto Análisis inicial Intereses, gustos y necesidades de los estudiantes Conocimientos previos Competencias Infraestructuras Recursos del centro Recursos del entorno
  • 37. Decisiónes Contexto Conocimiento del Contenido Análisis inicial Decisiones Curriculares Intereses, gustos y necesidades de los estudiantes Conocimientos previos Competencias Infraestructuras Recursos del centro Recursos del entorno Selección de Objetivos, Competencias, Contenidos, Evidencias Previos necesario
  • 38. Decisiónes Contexto Conocimiento del Contenido Conocimiento Pedagógico Análisis inicial Decisiones Curriculares Decisiones Pedagógicas Intereses, gustos y necesidades de los estudiantes Conocimientos previos Competencias Infraestructuras Recursos del centro Recursos del entorno Selección de Objetivos, Competencias, Contenidos, Evidencias Previos necesario Metodología Flujo de trabajo Agrupamientos Productos Espacios de reflexión Roles Evaluación
  • 39. Decisiónes Contexto Conocimiento del Contenido Conocimiento Pedagógico Conocimiento Tecnológico Análisis inicial Decisiones Curriculares Decisiones Pedagógicas Decisiones Tecnológicas Intereses, gustos y necesidades de los estudiantes Conocimientos previos Competencias Infraestructuras Recursos del centro Recursos del entorno Selección de Objetivos, Competencias, Contenidos, Evidencias Previos necesario Metodología Flujo de trabajo Agrupamientos Productos Espacios de reflexión Roles Evaluación Tipo de recursos que necesito Selección de recursos Estrategias de uso
  • 40. Pedagógico Pedagógico Tecnológico Tecnológico Contenido Objetivos curriculares y tecnología ¿Cómo se alinean las tecnologías seleccionadas con los objetivos y contenidos? Contenido
  • 41. Pedagógico Pedagógico Tecnológico Tecnológico Contenido Contenido Objetivos curriculares y tecnología ¿Cómo se alinean las tecnologías seleccionadas con los objetivos y contenidos? Estrategias de enseñanza y Tecnología ¿La tecnología da apoyo a las estrategias metodológicas?
  • 42. Pedagógico Pedagógico Tecnológico Tecnológico Contenido Contenido Objetivos curriculares y tecnología ¿Cómo se alinean las tecnologías seleccionadas con los objetivos y contenidos? Estrategias de enseñanza y Tecnología ¿La tecnología da apoyo a las estrategias metodológicas? Estrategias de enseñanza y objetivos curriculares ¿Las estrategias metodológicas son adecuadas para el logro de objetivos?
  • 43. Pedagógico Pedagógico Tecnológico Tecnológico Contenido Contenido Objetivos curriculares y tecnología ¿Cómo se alinean las tecnologías seleccionadas con los objetivos y contenidos? Estrategias de enseñanza y Tecnología ¿La tecnología da apoyo a las estrategias metodológicas? Estrategias de enseñanza y objetivos curriculares ¿Las estrategias metodológicas son adecuadas para el logro de objetivos? ¿Las estrategias metodológicas los objetivos curriculares y la tecnología están alineadas en el diseño didáctico?
  • 44. T ipos de actividades TPACK http://activitytypes.wmwikis.net/HOME http://canaltic.com/blog/?p=1677
  • 46. Contenido y tareas controladas por el profesor Proceso de aprendizaje controlado por el estudiante Proceso de aprendizaje controlado por el profesor Contenido y tareas controladas por el estudiante
  • 47. Cuadrícula de P aradigmas pedagógicos Coomey y Stephenson Contenido y tareas controladas por el profesor Proceso de aprendizaje controlado por el profesor El profesor especifica la actividad, contenidos, recursos, resultados y tiempo. Contenido y tareas controladas por el estudiante Proceso de aprendizaje controlado por el estudiante
  • 48. Cuadrícula de P aradigmas pedagógicos Coomey y Stephenson Contenido y tareas controladas por el profesor Proceso de aprendizaje controlado por el profesor El profesor especifica la actividad, contenidos, recursos, resultados y tiempo. Objetivos y tareas están establecidos pero los estudiantes controlan como trabajar, adaptan a sus intereses y preferencias Contenido y tareas controladas por el estudiante Proceso de aprendizaje controlado por el estudiante
  • 49. Cuadrícula de P aradigmas pedagógicos Coomey y Stephenson Contenido y tareas controladas por el profesor Proceso de aprendizaje controlado por el profesor El profesor especifica la actividad, contenidos, recursos, resultados y tiempo. Objetivos y tareas están establecidos pero los estudiantes controlan como trabajar, adaptan a sus intereses y preferencias Actividades gestionadas por el estudiante, con el apoyo del profesor. Implicación total del estudiante en las decisiones. Contenido y tareas controladas por el estudiante Proceso de aprendizaje controlado por el estudiante
  • 50. Cuadrícula de P aradigmas pedagógicos Coomey y Stephenson Contenido y tareas controladas por el profesor Proceso de aprendizaje controlado por el profesor El profesor especifica la actividad, contenidos, recursos, resultados y tiempo. Objetivos y tareas están establecidos pero los estudiantes controlan como trabajar, adaptan a sus intereses y preferencias Actividades abiertas y estratégicas. El profesor establece la dirección, resultados, objetivos, nivel. Los estudiantes exploran el contenido libremente. Actividades gestionadas por el estudiante, con el apoyo del profesor. Implicación total del estudiante en las decisiones. Contenido y tareas controladas por el estudiante Proceso de aprendizaje controlado por el estudiante
  • 51. Cuadrícula de P aradigmas DE P aradigmas Derry, Levin y Schauble
  • 52. Cuadrícula de P aradigmas Derry, Levin y Schauble Actividad Social Alta Relevancia Cultural Alta Relevancia Cultural Baja Actividad Social Baja
  • 53. Cuadrícula de P aradigmas Derry, Levin y Schauble Actividad Social Alta Análisis colaborativo de datos inventados Relevancia Cultural Alta Relevancia Cultural Baja Actividad Social Baja
  • 54. Cuadrícula de P aradigmas Derry, Levin y Schauble Actividad Social Alta Análisis colaborativo de datos inventados Aprendizaje in situ Simulaciones situadas Análisis colaborativo de datos relevantes Relevancia Cultural Baja Actividad Social Baja Relevancia Cultural Alta
  • 55. Cuadrícula de P aradigmas Derry, Levin y Schauble Actividad Social Alta Análisis colaborativo de datos inventados Aprendizaje in situ Simulaciones situadas Análisis colaborativo de datos relevantes Relevancia Cultural Baja Lecturas con ejemplos relevantes Actividad Social Baja Relevancia Cultural Alta
  • 56. Cuadrícula de P aradigmas Derry, Levin y Schauble Actividad Social Alta Análisis colaborativo de datos inventados Aprendizaje in situ Simulaciones situadas Análisis colaborativo de datos relevantes Relevancia Cultural Baja Lecturas descontextualizadas Análisis de datos inventados Lecturas con ejemplos relevantes Actividad Social Baja Relevancia Cultural Alta
  • 58. JISC infoNet: Sin tener una visión general de lo que el aprendizaje móvil es capaz de lograr en tu propio contexto, estás condenado al fracaso.
  • 59. 3 lugares para la transformación 1 2 3 la relación de los estudiantes a su trabajo la relación entre los estudiantes la relación de los estudiantes con el proceso de evaluar y reflexionar sobre su propio trabajo
  • 60. Decisión 1 Relación de los estudiantes con su trabajo Creación de contenidos Consumo de contenidos
  • 61. Decisión 2 Relación de los estudiantes con su trabajo Auto-dirigen se trabajo Obedecen instrucciones
  • 62. Decisión 3 Relación de los estudiantes con su trabajo Actividades integradas en un flujo de trabajo Prácticas aisladas
  • 63. Decisión 4 Relación de los estudiantes con su trabajo Tareas reales Tareas vicarias
  • 64. Decisión 5 Relación entre los estudiantes Inexistente Competición Colaboración
  • 65. Decisión 6 Relación entre los estudiantes Aula Abierta Aula Cerrada
  • 66. Decisión 6 Relación de los estudiantes con la evaluación Evaluación formativa Evaluación sumativa
  • 67. Decisión 6 Relación de los estudiantes con la evaluación Auto evaluación Hetero evaluación Evaluación entre pares