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Evaluaciónpara el AprendizajePorLilianaGalván,[object Object]
¿Enseñar,[object Object],o,[object Object],Aprender?,[object Object]
MAESTRO,[object Object],PROFESOR,[object Object],APRENDIZAJE,[object Object],ENSEÑANZA,[object Object],ALUMNO,[object Object],DISCÍPULO,[object Object]
“Educar en unacultura del espectáculo” por Joan Ferrés,[object Object]
Retospor Joan Ferré,[object Object],Necesidad de concreción versus capacidadsimbólica,[object Object],Dinamismovertiginioso versus capacidad de concentración,[object Object],Impulsividad versus autonomía,[object Object],Hiperestimulación sensorial yemotiva versus reflexión,[object Object]
EVALUACIÓN,[object Object],Evaluar consiste en emitir juicios de valor acerca de algo.,[object Object],Se evalúa para que el alumno consolide su aprendizaje,[object Object],Se evalúa para monitorear el proceso,[object Object],Se evalúa para tomar decisiones con respecto a la marcha de un proceso,[object Object],Se evalúa para certificar que ha aprendido,[object Object],Se evalúa para aprender a aprender,[object Object]
medir,[object Object],calificar,[object Object],evaluar,[object Object],assessment,[object Object]
Evaluarparaaprender,[object Object],ASSESSMENT,[object Object],LOGRO,[object Object],EVALUACIÓN CONTINUA,[object Object],EVALUACIÓN DE RESULTADO,[object Object],PROCESO,[object Object]
Evaluar Personas,[object Object]
EVALUAR UNA PRUEBA,[object Object],EVALUAR PERSONAS,[object Object]
La evaluaciónparaseleccionar,[object Object],  El assessment paradesarrollar personas.,[object Object]
NIVEL DE LA COMPETENCIAS,[object Object],Impacto,[object Object],Hacer,[object Object],Comportamiento,[object Object],Aplicación,[object Object],Mostrar,[object Object],Evaluación,[object Object],Calidad,[object Object],Saber cómo,[object Object],Aprendizaje,[object Object],Conocimiento,[object Object],Saber,[object Object],Modificado de Miler G.E., The assesment of clinical skills/competence/performance.,[object Object],Academic Medicine (Supplement) 1990, 65:S63-S67,[object Object],Liliana Galván, CCHH, UPC, 2007,[object Object],24,[object Object]
ESTRATEGIA,[object Object]
Técnicas por Niveles de Competencias,[object Object]
EL RETO: del temor a la oportunidad,[object Object]
Sensor de Actitudesfrente a unaevaluación,[object Object],Ansiedad			Interés,[object Object],Evitación			Motivación,[object Object],Mecanismos de defensa          Proactividad,[object Object],Ganar/perder			Ganar/ganar,[object Object],Cuánto no sabe		Cuánto sabe,[object Object],Se informa		              Se retroinforma,[object Object],Discriminado			Valorado,[object Object]
Habitos desfavorables:,[object Object],Leer solo de los apuntes en resumen,[object Object],Memorizar los textos automáticamente,[object Object],Estudiar hasta lo que no se comprende,[object Object],Concentrarse exclusivamente en la información recibida,[object Object],No asociar el tema con otros temas para evitar confusión,[object Object],No asociar el tema con su experiencia personal,[object Object]
Habitos desfavorables:,[object Object],No conocer de dónde proviene el conocimiento,[object Object],No saber para que le sirve dicho conocimiento ,[object Object],Estudiar la noche previa al examen,[object Object],Estudiar solo en su casa sin conversar con nadie,[object Object],Estudiar sin ganas ,[object Object],Estudiar agotados,[object Object]
Evaluación para el aprendizaje
desafiante versus difícil,[object Object]
EXPERIENCIA ÓPTIMA,[object Object],(Alto),[object Object],Experiencia,[object Object],óptima,[object Object],Ansiedad,[object Object],EXPERIENCIA,[object Object],ÓPTIMA,[object Object],Canal ,[object Object],“flujo”,[object Object],A3,[object Object],A4,[object Object],Desafío,[object Object],Aburrimiento,[object Object],A2,[object Object],A1,[object Object],(Bajo),[object Object],(Bajo),[object Object],(Alto),[object Object],0,[object Object],Habilidades,[object Object],De Csikszentmihalyi, M. 1990.,[object Object]
RETROINFORMACIÓNAntes, duranteydespués,[object Object]
ANTES:Alimentaciónproactiva,[object Object]
Antes: AlimentaciónProactiva,[object Object],Visualizar el reto: describir qué es lo que se espera del alumno, cuál es el desafío en el desempeño o de qué manera los saberes adquiridos se integran con los conocimientos previos,[object Object],Identificar con los alumnos las dificultades y dudas sobre el proceso y repasar conceptos,[object Object],Recomendar estrategias de “estudio” que sean una oportunidad más de aprendizaje (realizar prácticas de síntesis como de desarrollo o análisis),[object Object],Presentar de manera pública y transparente los criterios de calificación,[object Object]
Desempeño ideal,[object Object],Cuando los profesoresdiseñanunaevaluación,  poseenunaimagen del desempeño ideal.,[object Object], Los criteriosdescribenesedesempeño ideal,[object Object],Es necesarioanalizarquénosgustaríaobservar en un buenanálisis, o en unabuenarevisión, o en unabuenaexposición.,[object Object]
Bases del concurso,[object Object],Es necesariodefinir CRITERIOS en forma pública.,[object Object],Estoscriterios le daránevidenciasparamejorarsupropioaprendizaje.,[object Object]
DURANTE: Instrucciones,[object Object]
Durante,[object Object],Crear un ambiente de aprendizaje brindando información clave,[object Object],Leer las instrucciones y brindar oportunidad de clarificar cada pregunta,[object Object],Especificar el tiempo promedio que tienen para cada pregunta,[object Object],Alentar a los alumnos,[object Object],Contarles alguna historia que refuerce los conocimientos estudiados,[object Object],Realizar algún ejercicio de relajación,[object Object], ,[object Object]
Durante,[object Object],Otras sugerencias poco convencionales:,[object Object],Desarrollar algunas preguntas en equipo,[object Object],Utilizar apuntes,[object Object],Pedirles que lleven resúmenes a manera de gráficos ,[object Object],Poner una música suave de fondo,[object Object]
Instruccionesparasubirunaescalera(Julio Cortazar),[object Object],Las escaleras se suben de frente, pueshaciaatráso de costadoresultanparticularmenteincómodas. La actitud natural consiste en mantenerse de pie, los brazoscolgando sin esfuerzo, la cabezaerguidaaunque no tantoque los ojosdejen de ver los peldañosinmediatamentesuperiores al que se pisa, yrespirandolentayregularmente. Para subirunaescalera se comienzaporlevantaresa parte del cuerposituada a la derechaabajo, envueltacasisiempre en cueroogamuza, yque salvo excepcionescabeexactamente en el escalón. Puesta en el primer peldañodicha parte, queparaabreviarllamaremos pie, se recoge la parte equivalente de la izquierda (tambiénllamada pie, peroque no ha de confundirse con el pie antes citado), yllevándola a la altura del pie, se le haceseguirhastacolocarla en el segundopeldaño, con lo cual en éstedescansará el pie, y en el primerodescansará el pie. (Los primerospeldaños son siempre los másdifíciles, hastaadquirir la coordinaciónnecesaria. La coincidencia de nombre entre el pie y el pie hacedifícil la explicación. Cuídeseespecialmente de no levantar al mismotiempo el pie y el pie).
   Llegando en esta forma al segundopeldaño, bastarepetiralternadamente los movimientoshastaencontrarse con el final de la escalera. Se sale de ellafácilmente, con un ligerogolpe de talónque la fija en susitio, del que no se moveráhasta el momento del descenso.,[object Object]
Evaluación para el aprendizaje
Pensamientocrítico,[object Object],Observar,[object Object],Describir,[object Object],Contrastar,[object Object],Analizar,[object Object],Interpretar,[object Object],Desarrollar,[object Object],Evaluar,[object Object]
POSTERIOR: retroinformación,[object Object]
Retroinformación,[object Object],Revise el examen en clase: Comente lo que una respuesta adecuada debería tener y los errores más comunes que cometió la clase. Si quiere, lea una buena respuesta y compárela con una pobre que ud. haya inventado. Dele a los alumnos una distribución de las respuestas de la clase para que sepan dónde es que se encuentran.,[object Object],Identificar qué conocimientos son los que estarían en riesgo a nivel de grupo y podrían fortalecerse con nuevas estrategias,[object Object],Formular nuevas preguntas equivalentes para asegurarse que esta vez han adquirido el conocimiento ,[object Object],Propiciar una autoevaluación sobre el proceso de aprendizaje, estudio y logro final. ,[object Object]
Metacognición,[object Object],Tenerconocimientossobresuspropiosprocesoscognitivosyademás regular el uso de estosprocesos.,[object Object],¿Porqué lo hago?,[object Object],¿Cómo se hace?,[object Object],¿Quéestoyhaciendo?,[object Object],REFLEXIÓN,[object Object],APRENDER A APRENDER,[object Object],¿Cómo lo hago?,[object Object],CONCIENCIA,[object Object],ESTRATEGIAS,[object Object],PIENSOLUEGO EXISTO,[object Object],¿A qué se parece?,[object Object],PLANIFICACIÓN,[object Object],MEMORIA,[object Object],¿Cómo lo puedo,[object Object],hacermejor?,[object Object],EVALUACIÓN,[object Object],AUTOREGULACIÓN,[object Object],¿Me gustahacerlo?,[object Object],¿Cómo lo hice?,[object Object]
DISEÑO,[object Object]
GLOBALIZACIÓN,[object Object],Ejercicio de Aplicación de 6 Técnicas de Aprendizaje en unalectura de  Lengua. Cadatécnicafueaplicadapor un equipo de alumnos.,[object Object],Taller de Liderazgo Personal,[object Object],LG,[object Object]
MAPA DE IDEAS,[object Object]
Evaluación para el aprendizaje
P.C.I. ,[object Object],PUNTOS DE INTERÉS:,[object Object],[object Object]
Globalización, actividad innatamente humana.
Anti-globalización es un término incorrecto ya que no se está en contra de esta, sino que está a favor de mejorarla en función a todos (a la mayoría).PROS:,[object Object],[object Object]
 Unión entre naciones.
 Mayor demanda mercantil lo que implica ganancias considerables a los países involucrados.
Importaciones más baratas y mercados de exportación más amplios.
Trabajo a la mano de obra desocupada.CONTRAS:,[object Object],[object Object]
Microempresas no compiten con las macroempresas y por lo tanto se quiebran.
Se forman grupos de poder y la capacidad de los más pobres de ser escuchados es menor.
Se generan revueltas.,[object Object]
T2,[object Object],T1,[object Object],GLOBALIZACIÓN,[object Object],T3 ,[object Object],T4,[object Object]
SÍNTESIS,[object Object],Proceso histórico producto de la innovación humana tecnológica e integración de las economías mundiales.,[object Object],Gracias a ella, los mercados pueden beneficiarse, tanto al adquirir importaciones más baratas y exportaciones más amplias.,[object Object],Además, permite una mejor comercialización en base a nuevos reglas establecida y un libre comercio conllevando a tener ventajas para todos.,[object Object],La globalización, no es de gran ayuda para los países subdesarrollados, pero si para los del primer mundo.,[object Object]
ANÁLISIS DE CAMPO FORZADO,[object Object],FUERZAS FAVORABLES,[object Object],FUERZAS DESFAVORABLES,[object Object],[object Object]
Genera conflictos entre el campo y la ciudad.
Irregularidades en las leyes que protegen a los trabajadores y al medio ambiente (países subdesarrollados). Derechos negados.
Moderna colonización (explotación del hombre por el hombre)
División del mundo:  Globalizadores y Globalizados.
Globalización de la economía sin globalización de los derechos humanos.
Progreso tecnológico y de comunicaciones
Eficiencia por medio de la competencia
Especialización
Importaciones más baratas y mercados de explotación más amplios.
Intercambio cultural.
Da trabajo a mano de obra desocupada.
El estado de facilidades y subsidios a ciudadanos más necesitados (países del primer mundo),[object Object]
¿Cuáles son las instituciones que han promovido de manera protagónica la globalización?
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¿Qué es la globalización para el pueblo?
¿En qué se parece el proceso de Globalización con el de colonización?,[object Object]

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