Taller rutas del aprendizaje verano 2014

1. Taller de capacitación innovaciones educativas: Rutas del aprendizaje. Doctoranda: PATRICIA DEL ROCIO CHAVARRY YSLA Trujillo, 8 de marzo de 2014.

2. ¿Cómo conseguiré que los alumnos aprendan? ¿Cómo conseguiré aprobar? VINCULAR ENSEÑAR Y APRENDER ENSEÑAR DOCENTE DISCENTE APRENDER

3. ENFOQUE POR COMPETENCIA CONOCIMIENTO + HABILIDAD+ DESTREZA+ ACTITUD + VALORES SEGÚN PROYECTO ALFA TUNING PARA AMERICA LATINA COMPETENCIA GENERICA COMPETENCIA ESPECÍFICA EBR UNIV

4. La mejor manera de aprender es: • Usando los tres canales pues de hecho se complementan; y el aprendizaje no depende tanto de la vía por la que se percibe sino de la manera en que se procesa la información. VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO

5. La amígdala cerebral GENERA LA EMOCIÓN DE APRENDER

6. La imagen que el cerebro ve, es procesada inicialmente en ÁREA VISUAL PRIMARIA ÁREA VISUAL SECUNDARIA ÁREA DEL PENSAMIENTO Aprendizaje SignificativoHIPOCAMPO Codificada Y Guardada En La Memoria

7. SISTEMA NACIONAL DE DESARROLLO CURRICULAR (SNDC) Dirección General de Educación Básica Regular

8. La política curricular se nutre de tres aspectos: • Un proyecto de país al 2016 • Una visión del aprendizaje • Un diagnóstico de la situación actual

9. El sentido de la política curricular

10. “La sociedad produce a sus miembros, pero también cada miembro contribuye a producir la sociedad”. Morín (2000).

11. Características del mundo de Hoy • Complejidad • Incertidumbre • Cambio • Globalización • Mundialización • Diversidad

12. Los retos de este mundo de hoy • ¿Cuál es el conocimiento válido para el siglo XXI? • ¿ Cómo aprenden y qué tienen que aprender las nuevas generaciones? • ¿Cómo enseñan y qué tienen que enseñar los docentes? • ¿Qué rol juega la escuela hoy?

13. ¿Qué podemos aprender del pasado? Tomar en cuenta al educando QUINTILIANO MONTAIGE Evitar que el Poner la cabeza Conocimiento en su lugar. “Se derrame” Necesitamos una educación que nos ayude a poner la cabeza en su lugar.

14. • PARA COMPRENDER EL CURRÍCULO HAY QUE COMPRENDER CADA UNA DE SUS PARTES Y PARA ENTENDER CADA PARTE SE NECESITA RELACIONAR LAS PARTES ENTRE SÍ, Y COMPRENDER A LA VEZ EL CURRÍCULO COMO UN TODO.

15. ¿En qué consiste el sistema curricular? Marco curricular Nacional • Aprendizajes fundamentales para todos, claros, concisos, evaluables Mapas de progreso• Estándares que permiten evaluar la progresión de los aprendizajes en cada ciclo de la escolaridad. Rutas de aprendizaje.• Orientaciones pedagogica-didacticas para implementar el currículo nacional, desde una enseñanza efectiva y coherente. Diseños Curriculares regionales. • Lineamientos para construir currículos regionales y responder a la diversidad sociocultural del país. Sistema de Monitoreo y Evaluación • Monitoreo permanente de su aplicación en aula para tener evidencias que permitan introducir mejoras o correcciones de manera oportuna. Materiales educativos y otros recursos. • Recursos didácticos para implementar el currículo nacional, asegurando el logro de aprendizajes .

16. SISTEMA CURRICULAR Es un conjunto de instrumentos curriculares que actúan de manera articulada y sistemática para facilitar la enseñanza en todas las escuelas del país y asegurar el logro efectivo de aprendizajes de manera coherente. Organiza y establece las interrelaciones de los diversos instrumentos o componentes curriculares. Asimismo; define los procedimientos para el diseño y ejecución, evaluación y retroalimentación de los instrumentos de la planeación curricular a nivel nacional, regional, local e institucional.

17. MAPAS DE PROGRESO ¿Cómo saber que están progresando en sus aprendizajes? Descriptores de desempeños por competencias y niveles: Estándares RUTAS DEL APRENDIZAJE ¿Cómo hacer para que aprendan? Competencias/capacidades /indicadores Orientaciones pedagogicas-didacticas. MARCO CURRICULAR ¿Qué deben aprender los estudiantes? Aprendizajes Fundamentales Competencias. SISTEMA CURRICULAR

18. Sistema curricular El componente vertebrador de todo el Sistema Curricular son los aprendizajes fundamentales.

19. Marco Curricular Nacional • Documento rector que define los aprendizajes, su enfoque y sus competencias. • Determina un conjunto de competencias priorizadas que todos los estudiantes del pais,sin excepción, deben poder adquirir a lo largo de toda su escolaridad. • Define los Aprendizajes Fundamentales.

20. Un currículo nacional que… • Explicite las intencionalidades formativas acordes con las demandas educativas de nuestra sociedad intercultural. • Oriente la labor docente con clara conciencia de los aprendizajes fundamentales a lograr con los estudiantes. Nuestra Apuesta

21. AprendizajesFundamentales Son competencias generales , que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educación básica. Por lo tanto, el Estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan enseñarse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional.

22. Los aprendizajes fundamentales • Son aprendizajes mayores o comprensivos, resultado de la totalidad de experiências educativas formales e informales. • Son habilidades o capacidades generales que la persona desarrolla gradual y acumulativamente a lo largo del proceso escolar educativo.

23. Los aprendizajes fundamentales • Son características generales que la persona manifiesta en multiplicidad de situaciones y escenarios como parte de su comportamiento. • Son características que una comunidad estima como cualidades valiosas del ser humano.

24. Son capacidades generales que se desarrollan como parte del proceso de madurez, a partir del potencial humano para el aprendizaje, y ante los retos que las diferentes etapas de la vida le plantean a la persona. Son un poder o una capacidad para llevar a cabo multiplicidad de tareas en una forma que es considerada como eficiente o apropiada. Los aprendizajes fundamentales

25. Puedan afrontar los desafíos que plantea el país y la época , a su vida personal, laboral y ciudadana, y a la posibilidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Se sustentan en un amplio consenso social, pues representan las competencias y capacidades necesarias para que: AprendizajesFundamentales Pueda aportar a la construcción de un país más democrático, cohesionado, inclusivo, equitativo y en ruta de un desarrollo sostenible. Las personas La sociedad

26. AprendizajesFundamentales Se desagregan en competencias y capacidades medibles, que el Estado evalúa periódicamente. Su escala de progreso a lo largo de toda la escolaridad está claramente trazada. Todos son necesarios, no hay jerarquías, ninguno es más importante que el otro. Cumplen su fin en la medida que se combinan y entrelazan en la actuación del sujeto. 1 2 3 4

27. AprendizajesFundamentales 5 6 7 8 Su enseñanza redefinirá la distribución horaria e irá ampliando el horario escolar. No representan asignaturas que deban enseñarse y aprenderse aislada e independientemente. Hay competencias que deben usarse y demostrarse durante el aprendizaje de todas las demás. Distintas disciplinas científicas confluyen y se combinan para el logro de cada aprendizaje.

28. ¿ PARA QUÉ ENSEÑAMOS LO QUE ENSEÑAMOS? Aprendizajes fundamentales

29. Identificar los problemas éticos o de salud pública ligados a la utilización de organismos genéticamente modificados (OGM).

30. AprendizajesFundamentales

34. AprendizajesFundamentales Actúa e interactúa con autonomía para el bienestar • Actúa e interactúa de manera autónoma en diferentes contextos, en base al conocimiento y valoración de sí mismo, la regulación de sus emociones y conductas y su deseo de seguir desarrollándose. • Expresa y vive su sexualidad de acuerdo a su etapa de vida, con libertad, bienestar y responsabilidad. • Desarrolla y mantiene relaciones interpersonales significativas y positivas. • Actúa con autonomía y justifica sus decisiones desde una perspectiva ética (Implica la disposición para reflexionar sobre la propia vida y sus fines o sentidos.) • Gestiona sus aprendizajes.

35. AprendizajesFundamentales Cuida su cuerpo • Psicomotricidad • Cuidado de la salud y la nutrición • Deporte

38. Los estándares Definen de manera clara los desempeños que los estudiantes deben poder evidenciar al final de cada ciclo de la educación básica, respecto de cada aprendizaje fundamental.

39. Mapas de progreso • Establece la progresión de las competencias; constituyen referentes para la evaluación, tanto a nivel externo (ECE), como a nivel de aula. • Definen los estándares de los aprendizajes fundamentales.

40. Mapas de progreso • Permiten al docente enfocarse en los aprendizajes centrales y observar cuán lejos o cerca están sus estudiantes del logro de estas metas de aprendizaje(estándares) del final de cada ciclo, para así reorientar su acción pedagógica.

41. Rutas de aprendizaje ¿Cómo hacer para que aprendan? • Documento operativo de los docentes, que articula las demandas del currículo y la enseñanza en el aula. • Ofrecen orientaciones pedagógicas-didácticas para el logro de los Aprendizajes Fundamentales. • Comprende un conjunto de documentos e instrumentos (fascículos) que orientan a los docentes y directores en la implementación del currículo a nivel de Institución Educativa.

42. Realización personal Aporte a la sociedad Ámbitos de capacidades a desarrollar  Identidad y autoestima  Ciudadanía  Vida laboral  Conocimientos cambiantes Ámbitos de contribución  Sociedad democrática  Desarrollo sostenible  Integración a aldea global DESAFÍOS DEL PAÍS [ACUERDO NACIONAL / PEN]  Desarrollo económico y competitividad  Equidad y justicia social  Democracia y Estado de derecho  Eficiencia, transparencia y descentralización Lectura de la realidad / Traducción de demandas Fines de la educación peruana y desafíos nacionales Aprendizajes fundamentales LGE 28044 Si esos son los ámbitos y los fines ¿qué competencias se requieren desarrollar aquí y ahora?

43. Cambiar nuestra matriz productiva, redistribuir la riqueza y modificar hábitos de consumo, va a requerir moverse con soltura en las distintas perspectivas de las ciencias y las tecnologías, dando valor a saberes y técnicas ancestrales. Será útil además apelar a la estética, la lógica y la matemática para diseñar soluciones, así como actuar con sentido ético y seguridad personal en escenarios conflictivos. Una visión de país Desarrolloycompetitividad

44. Equidadyjusticiasocial Una visión de país Revertir subestimaciones, prejuicios o maltratos hacia la niñez, la población indígena y la mujer, en beneficio de una sociedad más integrada, requiere una generación con más autoestima, principios éticos y conciencia ciudadana, capaz de proponerse metas con iniciativa y perseverancia. Que sepa también aprovechar el mundo virtual desde un manejo fluido y crítico del lenguaje audiovisual.

45. Democracia-Estadodederecho Una visión de país La consolidación de la democracia y el Estado de derecho requiere de nosotros un comportamiento más ciudadano y responsable del derecho del otro, saber cooperar y comunicarnos más eficaz, asertiva e interculturalmente con todos, para que vivir en el acuerdo y con respeto a las reglas se vuelva un hábito social. Revertir el statu quo nos exige, además, saber enfrentar situaciones adversas.

46. Estadoeficiente-Descentralizado Una visión de país Consolidar un Estado descentralizado, transparente y con mayor presencia en el territorio exige tomar decisiones informadas, apelando a los conocimientos y métodos de las ciencias, pero también éticas, autónomas y en colaboración con otros. A su vez, mejorar y especializar los servicios públicos supone idear soluciones que exigen el uso de conocimientos y estrategias matemáticos.

47. Escenariosdeactuación Los aprendizajes fundamentales se adquieren y se demuestran en la acción, en determinados contextos y en función a un propósito. Pero la complejidad de los problemas y desafíos que debemos afrontar hoy en el contexto de la vida personal, social y laboral o en el mundo del conocimiento, exige movilizar y combinar más de uno para poder construir soluciones y alternativas eficaces. Ninguno es autosuficiente.

48. Mundo ciudadano Mundo del conocimiento Mundo laboral Mundo personal Ningún aprendizaje basta por sí solo para afrontar cada reto

49. Es aprender a elegir y a combinar los aprendizajes adquiridos en cada circunstancia, para afrontar toda clase de retos a lo largo de la vida El mayor legado de la educación escolar No es sólo dominar cada aprendizaje con la solvencia necesaria…

50. CALIDAD DE VIDA Desigual acceso a la riqueza Mundo personal COMPETENCIA Toma decisiones informadas, asumiendo que todo recurso es escaso COMPETENCIA Se plantea metas y elabora respuestas pertinentes para alcanzarlas, con iniciativa y perseverancia, afrontando riesgos y demostrando confianza en sí mismo. COMPETENCIA Toma decisiones éticas en distintas situaciones de la vida, con libertad de criterio, considerando siempre tanto el propio interés como el interés del otro, asumiendo responsablemente las consecuencias de las opciones adoptadas. Actúa e interactúa con autonomía • Se conoce y valora, se expresa eficazmente en diferentes contextos y muestra su deseo de seguir desarrollándose. • Expresa y vive su sexualidad de acuerdo a su etapa de vida, con libertad, bienestar y responsabilidad • Desarrolla y mantiene relaciones interpersonales significativas y positivas • Actúa con autonomía y justifica sus decisiones desde una perspectiva ética (Implica la disposición para reflexionar sobre la propia vida y sus fines o sentidos.) • Gestiona sus aprendizajes

51. Propuesta de desarrollo de competencias: funcionalidad de los aprendizajes. Visión longitudinal de las intencionalidades formativas: competencias y capacidades a lo largo de la EB. Propuesta de la progresión de los aprendizajes: secuencialidad y gradualidad (complejidad).

52. Enfoque de competencias

53. Un avance importante De una enfoque descriptivo, desarticulado: ANTES COMPETENCIA COMO EL CONJUNTO DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES A una concepción de la capacidad de saber actuar integrado AHORA COMPETENCIA COMO EL SABER ACTUAR EN UN CONTEXTO PARTICULAR EN FUNCION DE UN OBEJTIVO Y/O LA SOLUCION DE UN PROBLEMA, ADQUIRIENDO O MOVILIZANDO UN CONJUNTO DE RECURSOS.

54. Habilitar para actuar en contextos auténticos  Si lo esperado es que el alumno pueda actuar, de manera tal, que esté preparado para llevar a la práctica en contextos reales, los conocimientos adquiridos, o sea, que esté habilitado para actuar en contextos auténticos, entonces requerimos de una enseñanza orientada a la acción.

55. ¿Por qué la determinación de las competencias son las mismas a lo largo de la EBR? • Las investigaciones nos ilustran que el desarrollo de las competencias, en cualquier aspecto de la vida (tocar un violín, jugar ajedrez, escribir una novela, dar una conferencia) demanda transitar por un tiempo prolongado de práctica deliberada, en la intencionalidad de ser personas que puedan considerarse idóneas, competentes, expertos, o dicho de otra manera puedan adquirir y evidenciar el dominio en la competencia.

56. Las competencias son un tipo de aprendizaje que integra y combina aprendizajes de diversa naturaleza. Suponen la capacidad de actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para lograr un propósito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos específicos. Enfoquedecompetencias Una visión del aprendizaje

57. 1. Actuar sobre la realidad y modificarla 2. Para resolver un problema 3. O lograr un propósito 4. Haciendo uso de saberes diversos 5. Con pertinencia a contextos específicos Enfoquedecompetencias Una visión del aprendizaje

58. Supone flexibilidad, creatividad e imaginación, en el pensar, en el interactuar y/o en el movimiento. Supone trasladar conocimientos y habilidades aplicados en una situación a otra diferente. Supone traducir enfoques de un determinado campo a otro distinto o desconocido. Enfoquedecompetencias Una visión del aprendizaje

59. Enfoquedecompetencias SUPONE UN CAMBIO EN LA RELACIÓN CON LA INFORMACIÓN Recibir Registrar Recordar Reproducir Buscar Producir Cotejar Discutir UTILIZARALMACENAR Pasiva y acrítica Activa y reflexiva Una visión del aprendizaje

60. Indagación y reflexión crítica permanente SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE: Ejercitación continua en contextos desafiantes Una cuota alta de interacción y comunicación Enfoquedecompetencias Una visión del aprendizaje

61. SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE: Enfoquedecompetencias Una visión del aprendizaje Estimular y posibilitar la imaginación y la creatividad Suscitar compromiso y agrado con la acción de respuesta al desafío Afrontar retos que despierten la curiosidad y el interés

62. Saber actuar de manera competente implica: Saber combinar y movilizar recursos: • Conocimientos: base de información: comprender los fenómenos. • Conocimientos procedimentales: “saber hacer operativo” o las habilidades. • Conocimientos para realizar operaciones intelectuales. Habilidades cognitivas. • Conocimientos para el relacionamiento social: saber convivir. • Valores y actitudes: saber ser. • Experiencias, rasgos de personalidad: recursos personales.

63. ¿Cómo se adquieren las competencias en el ámbito educativo? Se adquieren a través de la resolución de tareas.

64. Escribir: una acción competente

65. ¿Dónde quedan los contenidos en la competencias?. • Los contenidos ya no son estáticos, como en la educación tradicional: en el enfoque de competencias son saberes dinámicos que se encuentran en diversas fuentes (docentes, libros, padres, personas de la comunidad, etc.). Lo que se debe hacer es buscar, comprender, construir y apropiarse significativamente de dichos contenidos.

66. ¿Dónde quedan los contenidos en la competencias?. • Los contenidos cobran vida en la resolución de las actividades y los problemas, no se aprenden por separado para después resolver las tareas. • No se trata de volver la espalda a los conocimientos, se trata realmente de volverlos útiles, en el sentido más amplio de la expresión: ¡pertinentes para vivir! • Preocuparse que los conocimientos no sean estériles, que ellos puedan aplicarse a problemas no necesariamente escolares.

67. Las capacidades son saberes delimitados de diverso tipo que se desarrollan y se ponen en acción para desarrollar una competencia. Es decir, hacen sinergia entre ellas. Pueden ser habilidades cognitivas y relacionales, disposiciones afectivas, actitudes, conocimientos, procedimientos, etc. Enfoquedecompetencias Una visión del aprendizaje

68. Los indicadores se consideran evidencias del avance en la competencia. Es decir son ejemplos del desempeño esperado. Algunas veces se trabajan y evalúan solos (en relación a una capacidad); algunas veces en conjunto con otros. Enfoquedecompetencias Una visión del aprendizaje

69. Análisis de caso • La maestra Rosy solicita a sus estudiantes investigar en internet sobre el cambio climático para generar una propuesta que contribuya al mejoramiento del medio ambiente.

70. La resolución de problemas implica tener tiempo para pensar y explorar, cometer errores, descubrirlos y volver a empezar.

71. TODOSPODEMOSAPRENDER,NADIESEQUEDAATRÁS

72. OBJETIVO 1 Oportunidade s y resultados educativos de igual calidad para todos OBJETIVO 2 Instituciones educativas que garantizan aprendizajes pertinentes de calidad OBJETIVO 6 Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad VISIÓN Y POLÍTICAS DEL PROYECTO EDUCATIVONACIONAL (PEN) Todos desarrollan su potencial, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos y contribuyen al desarrollo combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales OBJETIVO 3 Maestros bien preparados que ejercen profesionalmen t e la docencia OBJETIVO 5 Educación superior de calidad aporta al desarrollo y la competitividad nacional OBJETIVO 4 Una educación financiada, gobernada con transparencia y que logra resultados OBJETIVO PRINCIPAL : QUE LOS ESTUDIANTES APRENDAN

73. GRADUALIDAD : Competencia BAJA DENSIDAD: contenidos proporcionales al tiempo PERTINENCIA: contextos y escenarios El currículo ¿QU É FACTORE S - PEDAGOGI A: - PLANIFICACI ÓN enseñar, aprender- DIDACTICA : INFLUYE N EL EN - ORGANIZACI ÓN La práctica pedagógica métodos recursos Gestión pedagógica - MANEJO -CLIMA INSTITUCION AL DISCIPLINA R APRENDIZAJ E? - NECESIDADE S - LIDERAZG O Y EXPECTATIVASDE SUSESTUDIANTE S

74. ROL DEL MAESTRO investigador

75. CAMPAÑA DE MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN Por la mejora de los Aprendizajes fundamentales y la Escuela que queremos Balance del año y rendición de cuentas Buen inicio del año escolar

76. EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL ESTABLECE, EN SU SEGUNDO OBJETIVO ESTRATÉGICO Transformar lasinstitucionesdeeducaciónbásica en deorganizacionesefectivas einnovadorascapaces ofrecerunaeducaciónpertinenteydecalidad, resaltar el potencialdelaspersonas yaportaraldesarrollosocial

77. “La necesidad de transformar las instituciones de Educación Básica de manera tal que asegure una educación pertinente y de calidad, en la que todos los niños, niñas y adolescentes puedan realizar sus potencialidades como persona y aportar al desarrollo social”. Es en este marco una de sus políticas priorizadas del Ministerio de Educación es buscar asegurar que: Todos y todas logren aprendizajes de calidad con énfasis en comunicación, matemática, ciudadanía, ciencia,tecnología y productividad. QUE LOS DIVERSOS INSTRUMENTOS CURRICULARES SISTEMA CURRICULAR PUESTOS A DISPOSICIÓN SE ARTICULEN, SIMPLIFIQUEN Y DEN COHERENCIA A PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES K A T H EFRUI N EDACMA RENB TA JAALLESC.O R N E J O FIN

78. INSTRUMENTOS Orientadores y articuladores

79. 1. Marco Curricula r ¿QUÉ ES LO QUE NUESTROS NIÑOS Y NIÑAS DEBEN APRENDER? Instrumentos del Sistema curricular 3. Rutas de aprendizaje 2. Estándares de aprendizaje o mapas de progreso de los aprendizajes ¿QUÉ Y COMO DEBO ENSEÑAR ¿COMO PROGRESAN LOS APRENDIZAJES? Expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, AL TÉRMINO DE CADA CICLO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. Los estándares son de carácter nacional y han sido elaborados bajo la modalidad de Mapas de Progreso delAprendizaje que describen la secuencia típica en la que avanzan los aprendizajes que se consideran fundamentales en las distintas áreas curriculares, a lo largo de la trayectoria escolar son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes. Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los estándares a alcanzar al término de cada ciclo, así como orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas Delimita y define los Aprendizajes fundamentales que todas y todos los estudiantes tienen derecho a lograr a lo largo de la Educación Básica

80. CUR R? 1. ¿QUÉ ES EL MARCO CURRICULAR? Es un documento curricular oficial Es un instrumentos vertebrador del sistema curricular que desde una perspectiva intercultural, inclusiva e integradora define los aprendizajes fundamentales comunes que el país requiere y deben ser logrados por todos los estudiantes Peruanos Aprendizajes fundamentalesPermiten definir ¿POR QUÉ ES NECESARIO EL MARCO RICULA Descentralización curricular Orientación al docente y a la escuela

81. 1. MARCO CURRICULAR Constituye un eje articulador entre los instrumentos curriculares Orienta la práctica educativa y las expectativas de aprendizaje Define los aprendizajes fundamentales FUNCION ES

82. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES: Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias. 1 2 Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común. 3 Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos. Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible. 4 5 Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia y autenticidad. 6 Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural. Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos. 7 8 Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnología que le permite insertarse al mundo productivo MARCO CURRICULAR:

83. 2. ¿QUÉ SON LOS MAPAS DE PROGRESO? Son METAS DE APRENDIZAJE claras y precisas que se espera que logren todos los estudiantes de un país a lo largo de cada ciclo de su escolaridad. Los estándares son una apuesta por la calidad y la equidad, ya que parten del supuesto de que el sistema educativo debe asegurar que todos los estudiantes ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE peruanos logren ciertos aprendizajes fundamentales, independientemente de su origen socioeconómico, cultural étnico. o LOS MAPAS DE PROGRESO : Son herramientas que describen dichas metas de aprendizaje que se espera logren todos los estudiantes de la E. B.R. en las distintas áreas curriculares al termino de cada uno de los ciclos de escolaridad, a lo largo de su trayectoria escolar. Estos aprendizajes están agrupados en DOMINIOS MAPAS DE PROGRESO ESTANDAR ES DE APRENDIZAJE = MAPAS DE PROGRESO

84. los mapas de progreso muestran la ruta a lo largo de los ciclos permite al docente conocer el progreso de los aprendizajes saber ¿en que nivel de desarrollo deberían estar los estudiantes? ¿qué se debe reforzar si no están consolidados? Los mapas de progreso: Permiten comprender con mayor claridad las competencias y capacidades que se deben asegurar en los estudiantes a lo largo de su educación básica. Los mapas de progreso: están dividido en niveles. Cada nivel indica a través de indicadores lo que un estudiante debe haber aprendido al finalizar un determinado ciclo de la Educación Básica Regular.

85. INSTITUTO PERUANO DE EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN LA EDUCACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE LA CALIDAD DE BÁSICA El IPEBA , cuyo propósito es garantizar la calidad y mejora permanente de las instituciones educativas públicas y privadas de toda la Educación Básica, tiene como una de sus acciones principales :La elaboración de estándares constituyen educativa de aprendizaje. Estos estándares referentes que deorientan la acción y las la toma decisiones en la escuela y en instancias de degestión de todo el sistema, en pro de la mejora la calidad.

86. CARACTERISTICAS DE LOS MAPAS DE PROGRESO 1. SON COMUNES A TODOS Los estándares establecen aquellos aprendizajes que es necesario que logren todos los estudiantes de nuestro sistema educativo. Esto les permitirá desenvolverse adecuadamente tanto personal como profesionalmente. Además, podrán lograr otros aprendizajes necesarios en los contextos específicos en los que se desarrollan. 2. SON EVALUABLES Los aprendizajes establecidos en los estándares pueden ser evaluados. De no ser así, los docentes no podrían saber si sus estudiantes están alcanzando o no estos aprendizajes. Sin embargo, debemos tener presente que la evaluación de dichos aprendizajes no se limita a la aplicación de pruebas escritas sino también implica el uso de fichas de observación, guías de entrevistas, portafolios, entre otros instrumentos. 3. SON ALCANZABLES Los estándares de aprendizaje son metas que los estudiantes sí pueden alcanzar. Sin embargo, para lograrlo, es necesario que todos pongan de su parte: docentes; directores; estudiantes; padres de familia; y autoridades nacionales, regionales y locales

87. Secuencia típica en la que avanzan los aprendizajes Los estándares son de carácter nacional Expectativas de aprendizaje claras, precisa y mediblesMAPAS DE PROGRES O Describen lo que los estudiantes deben saber , saber hacer y valorar Al termino de cada ciclo de la E.B.R

88. S E C U N D A VII 5 4 3 R I A VI 2 1 P R I M A R I A V 6 5 IV 4 3 III 2 1 Inicial II 3- 5 I 0 -2 NIVEL CICLO GRADO

89. ¿CÓMO LEER UN MAPA DE PROGRESO? NIVEL DE APRENDIZA JE EDA D CICL O GRADO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA NIVEL 7 16 años Más allá (superior) Estudiantes que han superado las expectativasNIVEL 6 16 años Fin del sétimo ciclo Al terminar el Quinto grado de secundariaNIVEL 5 13 años Fin del sexto ciclo Al terminar el segundo grado de secundariaNIVEL 4 11 años Fin del quinto ciclo Al terminar sexto grado de primaria NIVEL 3 9años Fin del cuarto ciclo Al terminar el cuarto grado de primariaNIVEL 2 7 años Fin del tercer ciclo Al terminar el segundo grado de primariaNIVEL 1 5 años previo Al terminar inicial de 5 años

90. MAPAS DE PROGRESO DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN Los estudiantes desarrollen la COMPETENCI A COMUNICATIV A OBJETIV O Dominio : lectura Dominio: escritura Dominio: Comunicación oral 4- Habil linguist LEE R HABLA R ESCUCHA R ESCRIBI R Expresión oral Comprensión de textos Comprensión oral Producción de Textos

91. MAPAS DE PROGRESO DE LECTURA Nivel Descripción de los nivelesNivel 1 Lee textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis y predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.Leer en este nivel no se refiere a la lectura convencional, ya que los estudiantes de este nivel aún no han adquirido el sistema de escritura alfabética. Sin embargo, leen por sí mismos hipotetizando sobre lo que dice el texto a partir de relacionar los elementos que reconocen: las imágenes, indicios, palabras, letras, entre otros.Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes: • • • • • Explora textos impresos y sigue el orden básico de la lectura: de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Reconoce algunos símbolos escritos en textos que lee. Identifica el hecho inicial y el hecho final del texto. Relaciona ilustraciones con el contenido del texto. Predice sucesos a partir de las imágenes o de palabras que conoce, considerando sus experiencias personales. Comenta sobre sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que más le llamaron la atención •

92. MAPAS DE PROGRESO DE LECTURA Nivel Descripción de los nivelesNivel 2 Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes: • • • • • • • • • • • Identifica la secuencia de hechos o acciones de un texto. Describe lugares, objetos, animales, personas o personajes usando información poco evidente. Identifica el propósito principal de un texto. Deduce las cualidades de los personajes. Infiere causas o consecuencias de los hechos de un texto. Deduce el significado de palabras a partir de información explícita. Explica en términos generales de qué trata el texto. Utiliza su experiencia para opinar sobre el comportamiento y acciones que se expresan en un texto. Indica cómo actuaría en situaciones similares a las del texto.

93. NIVEL LECTUR A Lee textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones.Construye hipótesis y predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos. 1 Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia. 2 Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia. 3 Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intención de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia 4 Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia. 5 Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta o ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información relevante y de detalles. Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito. 6 Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analítica y reflexiva, con vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del análisis de énfasis y matices intencionados reconociendo distintos temas y posturas que aborda. Evalúa la efectividad y validez de los argumentos o planteamientos del texto y del uso de los recursos textuales. Explica la influencia de los valores y posturas del autor en relación a la coyuntura sociocultural en la que el texto fue escrito. 7

94. MAPAS DE PROGRESO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA Que los estudiantes PLANTEEN Y RESUELVAN CON ACTITUD ANALÍTICA LOS PROBLEMAS DE SU CONTEXTO Y DE LA REALIDAD OBJETIV O DOMINI O NUMERO Y OPERACION ES DOMINI O ESTADISTICA Y PROBABILIDA D DOMINI O CAMBIO Y RELACION ES DOMINI O GEOMETRI A

95. MAPAS DE PROGRESO DE NÚMERO Y OPERACIONES Nivel Descripción de los nivelesNivel 1 Agrupa objetos de acuerdo a diferentes características perceptuales, pudiendo dejar objetos sin agrupar, y explica los criterios empleados para hacer dicho agrupamiento; identifica si muchos, pocos, uno o ninguno de los elementos de una colección presentan características específicas. Cuenta cuántas cosas hay en una colección de hasta 10 objetos y para identificar el orden de un objeto en una fila o columna hasta el quinto lugar. Compara colecciones de objetos usando expresiones como “más que”, “menos que” y “tantos como”. Estima la duración de eventos usando unidades no convencionales, y los compara y ordena usando expresiones como “antes” o “después”; compara la masa de dos objetos reconociendo el más pesado y el más ligero. Resuelve situaciones problemáticas de contextos cotidianos referidas a acciones de agregar y quitar objetos de una misma clase, explicando las estrategias de conteo que empleó. Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes:• • Forma colecciones de objetos tomando en cuenta características comunes y expresa por qué los agrupó. Compara colecciones de objetos usando la correspondencia uno a uno y expresa dónde hay “más que”, “menos que” y “tantos como”. Expresa si muchos, pocos, uno o ninguno de los objetos de una colección tienen una característica señalada. Señala la posición de un objeto en una fila, usando los ordinales “primero”, “segundo”, “tercero”, “cuarto” y “quinto”. Asocia una cantidad de hasta 10 objetos con el símbolo del número que le corresponde. Resuelve problemas en los que requiere agregar o quitar una cantidad en colecciones de hasta 10 objetos, usando material concreto y el conteo Explica qué hizo para resolver un problema de agregar o quitar. Ordena sus propias actividades cotidianas (levantarse, asearse, vestirse, desayunar, etc.). Estima la duración de actividades usando unidades no convencionales, como palmadas y saltos. • • • • • • •

96. MAPAS DE PROGRESO DE NÚMERO Y OPERACIONES Nivel Descripción de los niveles Clasifica objetos que tienen características comunes y los organiza al interior reconociendo subgrupos; explica los criterios empleados para formar los grupos y subgrupos usando las expresiones “todos”, “algunos”, “ninguno”. Cuenta, compara, establece equivalencias entre diez unidades con una decena y viceversa, y entre números naturales hasta 100. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades no convencionales y el tiempo empleando unidades convencionales como días o semanas. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de separar, agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Se aproxima a la noción de multiplicación mediante adiciones repetidas y a la noción de mitad como reparto en dos grupos iguales. Nivel 2 Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes: • • • • • Agrupa objetos de acuerdo a un criterio y utiliza otro para formar subgrupos al interior y explica los criterios empleados. Identifica y expresa que un número “es mayor” que otro y que este último “es menor” que el primero. Cuenta colecciones de hasta 100 objetos formando grupos o marcando los ya contados. Representa un número natural hasta 50, usando adiciones y sustracciones. Resuelve situaciones en las que requiere usar el calendario para determinar la duración de un evento en días y semanas, y la fecha en la que ocurrió u ocurrirá un evento en relación a un referente. Resuelve problemas en los que requiere separar una de las partes de un todo, usando soporte concreto y gráfico (combinación 2). Resuelve problemas en los que requiere encontrar el valor que se agregó o quitó a una cantidad, usando soporte concreto, gráfico y simbólico (cambio 3 y 4). Resuelve problemas en los que requiere encontrar el valor que necesita una cantidad para ser igual a la otra (igualación 1 y 2). Resuelve problemas en los que requiere encontrar la diferencia entre dos cantidades, usando soporte concreto, gráfico y simbólico (comparación 1 y 2). Resuelve problemas en los que requiere encontrar el doble o triple de una cantidad en un ámbito no mayor a 50, usando adiciones repetidas. Resuelve problemas que requieren de dos estructuras aditivas para su solución. Modela y formula situaciones aditivas a partir de contextos cotidianos. Estima si una cantidad va aumentar o disminuir según las condiciones del problema. Explica qué hizo para resolver un problema de agregar, quitar, separar, comparar o igualar. Compara la masa de dos objetos en una balanza y puede decir, por ejemplo, que dos tazas pesan tanto como una botella. Lee la hora en punto en relojes. Ubica fechas y acontecimientos en un calendario, puede decir cuántos días faltan, por ejemplo, para la Navidad, su cumpleaños, etc. • • • • • • • • • • • •

97. NIVEL MAPA DE NÚMEROS Y OPERACIONES 1 Agrupa objetos de acuerdo a diferentes características perceptuales, pudiendo dejar objetos sin agrupar, y explica los criterios empleados para hacer dicho agrupamiento; identifica si muchos, pocos, uno o ninguno de los elementos de una colección. presentan características específicas. Cuenta cuántas cosas hay en una colección de hasta 10 objetos y para identificar el orden de un objeto en una fila o columna hasta el quinto lugar. Compara colecciones de objetos usando expresiones como “más que”, “menos que” y “tantos como”. Estima la duración de eventos usando unidades no convencionales, y los compara y ordena usando expresiones como “antes” o “después”; compara la masa de dos objetos reconociendo el más pesado y el más ligero. Resuelve situaciones problemáticas de contextos cotidianos referidas a acciones de agregar y quitar objetos de una misma clase, explicando las estrategias de conteo que empleó. Clasifica objetos que tienen características comunes y los organiza al interior reconociendo subgrupos; explica los criterios empleados para formar los grupos y subgrupos usando las expresiones “todos”, “algunos”, “ninguno”. Cuenta, compara, establece equivalencias entre diez unidades con una decena y viceversa, y entre números naturales hasta 100. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades no convencionales y el tiempo empleando unidades convencionales como días o semanas. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de separar, agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Se aproxima a la noción de multiplicación mediante adiciones repetidas y a la noción de mitad como reparto en dos grupos iguales 2 Representa las partes de un todo y una situación de reparto mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre números naturales hasta la unidad de millar y entre fracciones usuales. Identifica la equivalencia de números de hasta cuatro dígitos en centenas, decenas y unidades. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades convencionales como el kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad, y la duración de eventos usando unidades convencionales como años, meses, hora, media hora o cuarto de hora. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona la división y la multiplicación como procesos inversos y a la división como un reparto en partes iguales. 3 Representa cantidades discretas o continuas mediante números naturales, fracciones y decimales, según corresponda. Representa operaciones, medidas o razones mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre números naturales, fracciones, decimales y porcentajes más usuales . Identifica la equivalencia de números de hasta seis dígitos en centenas, decenas y unidades de millar, y de unidades en décimos y centésimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duración de eventos en minutos y segundos; y la temperatura en grados Celsius. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades, combinar los elementos de dos conjuntos o relacionar magnitudes directamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Identifica la potencia como un producto de factores iguales 4 Representa cantidades discretas o continuas mediante números enteros y racionales en su expresión fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara y establece equivalencias entre números enteros, racionales y porcentajes; relaciona los órdenes del sistema de numeración decimal con potencias de base diez. Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar la masa de objetos en toneladas o la duración de un evento en décadas y siglos. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a determinar cuántas veces una cantidad contiene o está contenida en otra, determinar aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona la potenciación y radicación como procesos inversos. 5 Interpreta el número irracional como un decimal infinito y sin período. Argumenta por qué los números racionales pueden expresarse como el cociente de dos enteros. Interpreta y representa cantidades y magnitudes mediante la notación científica. Registra medidas en magnitudes de masa, tiempo y temperatura según distintos niveles de exactitud requeridos, y distingue cuándo es apropiado realizar una medición estimada o una exacta. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a determinar tasas de interés, relacionar hasta tres magnitudes proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona diferentes fuentes de información. Interpreta las relaciones entre las distintas operaciones. 6 Interpreta los números reales como la unión de los racionales con los irracionales. Argumenta las diferencias características entre los distintos conjuntos numéricos. Interpreta y representa cantidades y magnitudes expresadas mediante logaritmos decimales y naturales. Evalúa el nivel de exactitud necesario al realizar mediciones directas e indirectas de tiempo, masa y temperatura. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas referidas a las propiedades de los números y las operaciones en el conjunto de los números reales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. 7

98. Mapa de Estadística y probabilidad

99. Mapa de Geometría

100. 3. ¿QUÉ SON LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE? Las Rutas del Aprendizaje son un conjunto de herramientas que proponen orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas para la enseñanza efectiva de los Aprendizajes Fundamentales. ES UNA GUIA DE SOPORTE DIARIO AL TRABAJO DOCENTE Sus planteamientos metodológicos tienen un carácter flexible ya que pueden adaptarse a:• • Las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, Las características y demandas del entorno social, cultural, lingüístico, geográfico, económico y productivo en el que se encuentran las instituciones educativas. LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE orientar la enseñanza que demanda el Diseño Curricular Nacional (DCN) . Las Rutas del aprendizaje nos permiten comprender con mayor claridad las competencias y capacidades que se deben asegurar en los estudiantes a lo largo de su educación básica. Las competencias y capacidades presentes en las rutas deben estan presentes en las programaciones didácticas y en el plan de mejora de los aprendizajes

101. RUTAS DEL APRENDIZAJE SEÑALAN: qué y cómo deben aprender nuestros estudiantes en cada grado y ciclo INDICAN : ejemplos de cómo evaluar si están aprendiendo EXPLICAN: el enfoque, las competencias, las capacidades y los indicadores que deben lograr en cada grado y nivel PROPONEN: orientaciones pedagógicas, sugerencias didácticas y estrategias metodológicas. PERMITEN: visualizar y comprender la articulación de losaprendizajes del grado anterior favoreciendo el transito de un ciclo a otro PUEDEN: adaptarse a las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, así como a las particularidades y demandas del entorno social, cultural, lingüístico, geográfico, económico y productivo en el que ubican las IIEE CARACTERISTI CAS

102. RUTAS DEL APRENDIZAJE Orientar el trabajo docente de cada uno de los grados y ciclos de la E.B. para alcanzar los estándares establecidos en los mapas de progreso al fin de cada ciclo Visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes del grado anterior con los del grado actual, favoreciendo el tránsito de un ciclo a otro en la Educación Básica Entender que las competencias son aprendizajes complejos que requiere de tiempo para ser logrados y consolidados Promover el uso de materiales y recursos educativos para el logro de los aprendizajes Orientar la evaluación de los aprendizajes a partir de la identificación de indicadores que evidencien el desarrollo de las capacidades y el logro de las competencias Brindar orientaciones ejemplificadas a los docentes y directivos para desarrollar las sesiones de aprendizaje Realizar una gestión curricular y pedagógica en el aula de cara al desarrollo de las competencias y logro de los aprendizajes prioritarios FINALID AD

103. Son documentos pedagógicos dirigidos a los docentes para orientarlos a saber con mayor precisión qué deben enseñar y cómo pueden facilitar los aprendizajes de los estudiantes de manera significativa y pertinenteLas Rutas del Aprendizaje están formuladas desde Saber hacer Conjunto de saberes SABE R ACTUA R Enfoqu e por Saber sercompetencia s Saber convivir con los demás

104. RUTAS DEL APRENDIZAJE COMPETENCI AS Planteadas para toda la educación básica regular CAPACIDAD ES Las Rutas no dan recetas a seguir de manera ciega y rígida, por el contrario ofrecen orientaciones que cada docente podrá adecuar a su realidad, haciendo uso de sus saberes pedagógicos y su creatividad ELEMENTO S- CLAVE S

105. RUTAS DE APRENDIZAJE Expresa un SABER ACTUAR en un contexto particular en función de un objetivo o de la solución a un problema.. Expresan lo que se espera que los estudiantes logren al termino de la E.B,R. COMPETENCI AS Son los diversos recursos para ser seleccionados y movilizados para actuar de manera competente en una situación Las capacidades se despliegan a partir de las experiencias y expectativas de los estudiantes, en situaciones problemáticas reales La capacidad se entiende como la cualidad que dispone a alguien para el ejercicio de una determinada acción. CAPACIDADE S Son enunciados que describen señales o manifestaciones en el desempeño de estudiante Evidencian con claridad los progresos y logros respecto a una determinada capacidad un indicador es una herramienta para medir una capacidad INDICADORE S MATRI Z

106. Treffer en su tesis (1978) distingue dos formas de matematización, la matematización horizontal y la matematización vertical. Nos lleva del mundo real al mundo de los símbolos y posibilitar tratar matemáticamente un conjunto de problemas Consiste en el tratamiento específicamente matemático de las situaciones, y en tal actividad son características los siguientes procesos: Horizontal Vertical Identificar Esquematizar Formular y visualizar Descubrir Reconocer Transferir Representar Utilizar Refinar y Ajustar Cobinar e integrar Probar Formular Generalizar

107. Fascículos Generales por cada aprendizaje fundamental Responde a la pregunta ¿QUÉ , POR QUÉ Y DESDE QUÉ ENFOQUE APRENDEN LOS ESTUDIANTES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR? Responde a la pregunta ¿QUÉ Y CÓMO APRENDEN NUESTROS NIÑOS Y ADOLESCENTES? Del II, III, IV V, VI y VII Ciclo Desarrollan de manera específica cada aprendizaje según lo que se espera en cada ciclo de la EBR. Plantean las capacidades de cada aprendizaje, así como sus indicadores de avance y estrategias sugeridas. Fascículos por cada ciclo Se orienta a los directores de la educación básica regular y responde a la pregunta ¿CÓMO HACER DE LAINSTITUCIÓN EDUCATIVAUN LUGAR DE APRENDIZAJES? Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas Contiene orientaciones e instrumentos que responden a la pregunta ¿CÓMO PODEMOS SABER QUE LOS ESTUDIANTES ESTÁN LOGRANDO LOSAPRENDIZAJES ESPERADOS? Kit para evaluar los aprendizajes DOCUMENTOSQUE COMPONENLASRUTAS DELAPRENDIZAJE

108. | FASCICULOS NIVEL INICIAL

109. La gradualidad de los indicadores en función a los ciclos, por edades y grados es horizontal, dan una idea de evolución del aprendizaje La lectura del cartel de indicadores por edad y grado es enfor.ma vertical. Los indicadores están graduados en función a los conocimientos que deben tener los niños en cada, edad , grado y ciclo de la EBR. De manera articuladaLos indicadores presentados son referenciales no seagotan otras posibilidades pudiendo plantear nuevos indicadores El cuadro es referencial en relación a los indicadores y la edad o grado. En matemática Un indicador se puede relacionar con más de una capacidad¿COMO LEER EL CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES Una capacidad tiene una o más indicadores

110. K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O

111. DIFERENCIAS D.C. N RUTAS DEL APRENDIZAJE En el Diseño Curricular Nacional una misma competencia está expresada de distintas maneras y con algunas variaciones para cada ciclo de la educación básica. Las rutas presentan un número menor de competencias y capacidades iguales para toda la E.B.R. identificando aquellas „capacidades‟ consideradas indispensables para lograr la competencia“se hace una diferencia forzada entre capacidades, contenidos y actitudes por cada competencia, presentando diferentes formas de expresar una misma capacidad entre un grado y otro. Los conocimientos, habilidades cognitivas, actitudes, etc. están consideradas en las capacidades Consideran estrategias metodologíasNo consideran estrategias metodológicas

112. ¿CÓMO EVALUAMOS? AREA PERSONAL SOCIA L AREA DE COMUNICACIÓ N AREA DE MATEMÁTIC A CIENCI A AMBIENT E TÉCNIC A • • OBSERVACIÓN ESPÓNTANEA OBSERVACIÓN SISTEMATICA• Registro anecdotario Portafolio Registro de observación: individual • Registro anecdotario Registro de evaluación del progreso de los aprendizajes Portafolio Diario de observación: grupal Lista de cotejo • Registro anecdotario Registro de evaluación del progreso de los aprendizaje s Portafolio Lista de cotejo • Registro anecdotario Registro de evaluación del progreso de los aprendizajes Portafolio Diario de observación: grupal Lista de cotejo I N S T R U M E N T O S • •• • • • • • •• • • •

113. ENFOQUE AREA MATEMATICA

114. CUADRO COMPARATIVO ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJEÁREA DE MATEMÁTICA NIVEL INICIALDiseño Curricular Nacional (Organizadores) Rutas de Aprendizaje (Dominios) - Número, relaciones y funciones -Número y operaciones -Cambio y relaciones - Geometría y Medición -Geometría -Estadística y probabilidad

115. CUADRO COMPARATIVO ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJEÁREA DE MATEMÁTICA NIVEL PRIMARIODiseño Curricular Nacional (Organizadores) Rutas de Aprendizaje (Dominios) - Número, relaciones y funciones -Número y operaciones -Cambio y relaciones - Geometría y Medición -Geometría - Estadística -Estadística y probabilidad

116. CUADRO COMPARATIVO ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJEÁREA DE MATEMÁTICA NIVEL SECUNDARIODiseño Curricular Nacional (Organizadores) Rutas de Aprendizaje (Dominios) - Número, relaciones y funciones -Número y operaciones -Cambio y relaciones - Geometría y Medición -Geometría - Estadística y Probabilidad -Estadística y probabilidad

117. AREA MATEMATICA DE ACUERDO A RUTAS DEL APRENDIZAJE DOMINIOS DEL AREA COMPETENCI AS CAPACIDAD ESNÚMEROS Y OPERACIONES Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados 1. 2. 3. 4. Matematizar Representar Comunicar elaborar estrategias para resolver problemas utilizar expresiones simbólicas Argumentar CAMBIO Y RELACIONES Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados. 5.GEOMETRÍ A Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican el uso de propiedades y relaciones geométricas, su construcción y movimiento en el plano y el espacio, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados 6. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la recopilación, procesamiento y valoración de los datos y la exploración de situaciones de incertidumbre para elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas

118. ENFOQUE AREA COMUNICACIÓN ENFOQU ECOMUNICATIVO TEXTUAL O ENFOQUE COMUNICATIVO FUNCIONAL

119. CUADRO COMPARATIVO ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJE ÁREA DE COMUNICACIÓN NIVEL INICIAL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (ORGANIZADORE S) RUTAS DE APRENDIZAJE (DOMINIOS )- Expresión y Comprensión oral -Comprensión oral -Expresión oral - Comprensión de textos -Comprensión de textos - Producción de textos -Producción de textos - Expresión y apreciación artística

120. CUADRO COMPARATIVO ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJEÁREA DE COMUNICACIÓN NIVEL PRIMARIODISEÑO CURRICULAR NACIONAL (ORGANIZADORE S) RUTAS DE APRENDIZAJE (DOMINIOS )- Expresión y Comprensión oral -Comprensión oral -Expresión oral - Comprensión de textos -Comprensión de textos - Producción de textos -Producción de textos

121. CUADRO COMPARATIVO ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJEÁREA DE COMUNICACIÓN NIVEL SECUNDARIODISEÑO CURRICULAR NACIONAL (ORGANIZADORE S) RUTAS DE APRENDIZAJE (DOMINIOS )- Expresión y Comprensión oral -Comprensión oral -Expresión oral - Comprensión de textos -Comprensión de textos - Producción de textos -Producción de textos

122. AREA COMUNICACIÓN DE ACUERDO A RUTAS DEL APRENDIZAJE DOMINIOS DEL AREA COMPETENCI AS CAPACIDAD ESComprende críticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. 1. 2. 3. 4. 5. ESCUCHA activamente IDENTIFICA información REORGANIZA la información INFIERE el significado REFLEXIONA sobre la forma y contenido COMPRENSI ON ORA L Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión. 1. 2. 3. SE APROPIA del sistema de escritura TOMA DECISIONES estratégicas IDENTIFICA información de diversos tipos de textos REORGANIZA la información INFIERE el significado REFLEXIONA sobre el contenido COMPRENSI ÓN DE TEXTOS 4. 5. 6. Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales según su propósito comunicativo, de manera espontánea o planificada, usando variados recursos expresivos. 1. 2. 3. 4. ORGANIZA su texto oral EXPRESA con claridad mensajes APLICA variados recursos expresivos EVALÚA el proceso de producción EXPRESI ÓN ORA L Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión. 1. 2. SE APROPIA del sistema de escritura PLANIFICA la producción de diferentes tipos de textos TEXTUALIZA experiencias, ideas, sentimientos REFLEXIONA sobre su producción PRODUCCI ÓN DE TEXTOS 3. 4.

123. ENFOQUE AREA PERSONAL SOCIAL: IDENTIDAD Y CONVIVIVENCIA ENFOQU E INTERCULTUR AL

124. CUADRO COMPARATIVO ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJEAREA DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y EMOCIONAL NIVEL INICIAL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (ORGANIZADORE S) RUTAS DE APRENDIZAJE (DOMINIOS)- Desarrollo de la psicomotricidad - Identidad personal - Construcción de la identidad personal y - Convivencia democrática e intercultural autonomía - Desarrollo de las relaciones de convivencia democrática - Testimonio de la vida en formación cristiana

125. AREA PERSONAL SOCIAL Y EMOCIONAL NIVEL INICIAL DE ACUERDO A RUTAS DEL APRENDIZAJE DOMINIOS DEL AREA COMPETENCI AS CAPACIDAD ES Se relaciona con otras personas, demostrando autonomía, conciencia de sus principales cualidades personales y confianza en ellas, sin perder de vista su propio interés 1. 2. 3. Autoestima Conciencia emocional Autonomía IDENTIDA D PERSONA L Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia y con todas las personas sin distinción 1. 2. 3. Colaboración y tolerancia Normas de convivencia Resolución de conflictos CONVIVENCI A DEMOCRÁTICA E INTERCULTUR AL

126. CUADRO COMPARATIVO ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJEAREA : CIUDADANIA NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (ORGANIZADORE S) RUTAS DE APRENDIZAJE (DOMINIOS)AREA PERSONAL SOCIAL - Convivencia democrática e intercultural - Construcción de la identidad y de la convivencia democrática - Delibera democráticamente - Comprensión de la diversidad geográfica y de los procesos históricos - Participa democráticamente

127. CUADRO COMPARATIVO ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJEAREA : CIUDADANIA NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (ORGANIZADORE S) RUTAS DE APRENDIZAJE (DOMINIOS)AREA FORMACION CIUDADANAY CIVICA - Convivencia democrática e intercultural - Construcción de la cultura cívica - Ejercicio ciudadano AREA PERSONA FAMILIAY RELACIONES - Delibera democráticamente HUMANA S - Construcción de la autonomía - Participa democráticamente - Relaciones interpersonales

128. AREA CIUDADANIA NIVEL PRIMARIO Y SECUNDARIO DE ACUERDO A RUTAS DEL APRENDIZAJE DOMINIO DEL AREA COMPETENCI AS CAPACIDAD ES Convivencia democrática e intercultural Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia y con todas las personas sin distinción 1. Interactúa respetando al otro u otra en sus diferencias e incluyendo a todos y todas Se compromete con las normas y acuerdos como base para la convivencia Maneja conflictos de manera pacifica y constructiva Preserva el entorno natural y material Muestra en sus acciones la interiorización de principios de la interculturalidad Maneja principios, conceptos e información que dan sustento a la convivencia democrática e interculturalidad 2. 3. 4. 5. 6. Delibera democráticam ente Delibera sobre asuntos públicos a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulación de una posición en pro del bien común 1. Problematiza asuntos públicos a partir del procesamiento de información sobre ellos Explica y aplica principios conceptos e información vinculados a la institucionalidad a la democracia y a la ciudadanía Asume una posición sobre un asunto publico y la sustenta en forma razonada con base en información de ese asunto Construye consensos en búsqueda del bien común 2. 3. 4. Participa democráticam ente Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común 1. 2. 3. 4. Propone y gestiona iniciativas de interés común Ejerce , defiende y promueve los derechos humanos Usa y fiscaliza el poder de manera democrática Promueve acciones para la gestión de riesgo disminución de la vulnerabilidad y el desarrollo sostenible

129. Es un proceso de planificación curricular que garantiza el trabajo sistemático de los procesos pedagógicos y evita la improvisación y rutina. Permite prever, seleccionar y organizar las capacidades, métodos, procedimientos y otros elementos generar aprendizajes pertinentes, en función del tiempo escolar (bimestre o trimestre). ¿QUÉ ES LA PROGRAMACIÓN? PROGRAMACI ÓN DE LARGO PLAZO PROGRAMACIÓ N A CORTO PLAZO UNIDADE S DIDÁCTICA S PROGRAMACI ON ANUAL

130. PERIODIFICACIÓN problemas necesidades intereses tema transversal calendario cívico y comunal activida des de la I.E.I Denominación de la Unidad Didáctica Contenidos /temas/ conocimien tos Duración TRMEST RE MES ESQUEMA SUGERIDO DE PROGRAMACIÓN ANUAL

131. ¿ QUE PROGRAMAR?UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE PROYECTO DE APRENDIZAJE MÓDULO DE APRENDIZAJE SESIÓN DE APRENDIZAJE Tiene como eje el tratamientode un tema transversalque responde al contexto y la realidad. Devuelve el protagonismoa los ESTUDIANTES en la construcción de sus aprendizajes Se realiza en atención específica de la capacidad no abordada en el desarrollo de la unidad didáctica o del débil progreso alcanzado por los estudiantes en alguna capacidad El desarrollo de las actividades de aprendizaje previstas en la unidad didáctica, demandan una mediación docente que ponga en juego el enfoque pedagógico,las estrategiasdidácticas, los métodos de evaluación y el uso de materialespara producir aprendizajes pertinentes en los estudiantes su participaciónimpulsa la concertaciónen el aula y los educa en el ejercicio de la ciudadanía y de respecto al ambiente ¿Qué queremos aprender? Demandan una planificación conjunta entre los estudiantes y la docente Su estructura: actividades de inicio actividades de desarrollo actividades de cierre actividades que aprovechanel contexto socio – cultural y geográfico – ambiental actividades que impulsen la “investigación” actividades que planteen Los proyectos tienen un producto final como resultado del problema, objetivo o tema a tratar Surge a iniciativa de los propuestasde solución de estudiantes y docente en torno un determinado problema a un tema de interés común La duración es de 3 a 4 semanas aprox. Es flexible y su duración es variable de 2, 3, 4 semanas posibilidadde integrar las áreas en torno a un tema de interés K

132. ESTRUCTURA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE INICI O DESARROLL O CIERR E • Se activan o movilizar los saberes previos de los estudiantes para la construcción de los nuevos aprendizajes. • La docente, acompaña, guía, orienta, modela, explica, proporciona información al estudiante para ayudarle a construir el aprendizaje. Se llevan a cabo un conjunto de estrategias y materiales que le facilitan al estudiante, la elaboración de los nuevos conocimientos, así como el desarrollo de habilidades y destrezas. • se promueve la metacognición como parte del aprendizaje orientado al mejoramiento contínuo de los desempeños que evidencian los estudiantes en el desarrollo de las capacidades. constituyen una oportunidad para que los estudiantes transfieran o utilicen lo aprendido en nuevas situaciones • •

133. ESQUEMAS DE UNIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDOS O REFERENCIALES

134. ¿POR QUÉ EXISTE EL PROBLEMA ? ¿QUÉ PODEMOS AVERIGUAR DEL PROBLEM A? ¿DÓNDE AVERIGUAMOS? ¿CÓM O AVERIGUAMOS? ÁREAS ORGANIZADOR O DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO FECHA ESTRATEGIAS METODOLOGICAS MATERIALES DISEÑO DE EVALUACIÓN actividades de inicio actividades de desarrollo actividades de cierre indicadores de logro Tecnica Instrumento de evaluación I- DATOS INFORMATIVOS 1.1. I.E.I N ESQUEMASUGERIDO DE 2. SECCION: 3. PROFESORA: TURNO: EDAD: UNIDAD DE APRENDIZAJE II- ORGANIZACIÓN CURRICULAR 2.1. DENOMINACION: 2.2 JUSTIFICACION: 3. DURACION: 4. TEMA TRANSVERSAL: 2.5. ANÁLISIS DEL PROBLEMA CON LOS NIÑOS Y NIÑAS: 2.6. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO 2.7. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES / DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

135. ¿QUÉ HAREMOS?/ ¿QUÉ SABEMOS? ¿CÓMO LO ¿PARA QUE LO HAREMOS? HAREMOS? ¿QUE NECESITAMOS? ÁREAS ORGANIZADOR O DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO I- DATOS INFORMATIVOS 1.1. I.E.I N ESQUEMA SUGERIDO DE PROYECTO DE2. SECCION: 3. PROFESOR A: TURNO: EDAD: APRENDIZAJE II- ORGANIZACIÓN CURRICULAR 2.1. DENOMINACION: 2.2 JUSTIFICACION: 3. DURACION: 4. TEMA TRANSVERSAL: SI ES NECESARIO 2.5. PROGRAMACION PARTICIPATIVA 2.6. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO 2.7. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES / DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE FECHA ESTRATEGIAS METODOLOGICAS MATERIALES DISEÑO DE EVALUACIÓN actividades de inicio actividades de desarrollo actividades de cierre indicadores de logro Tecnica Instrumento de evaluación

136. ÁRE A ORGANIZADOR O DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO ESQUEMA SUGERIDO DE MÓDULO DE APRENDIZAJE I- DATOS INFORMATIVOS 1.1. I.E.I N 2. SECCION: 3. PROFESORA: TURNO: EDAD: II- ORGANIZACIÓN CURRICULAR 2.1. DENOMINACION: 2.2 JUSTIFICACION: 2.3. DURACION: 2.4. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO 2.5. ANÁLISIS DEL CONTENIDO: El análisis de contenido está a cargo de la docente y lo puede organizar a través cognitiva o un organizador visual: círculo concéntrico, mapa conceptual, esquemas... de cualquier estrategia 2.6. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES FECHA ESTRATEGIAS METODOLOGICAS MATERIALES DISEÑO DE EVALUACIÓN actividades de inicio actividades de desarrollo actividades de cierre indicadores de logro Tecnica Instrumento de evaluación

137. PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

138. TEMAS TRANSVERSALES • • • • • Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía Educación en y para los derechos humanos Educación en valores o formación ética Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental Educación para la equidad de género TEMAS TRANSVERSALES REGIONALESEducación para la cultura productiva y emprendedora Educación con y para la Identidad Regional Lambayecana

139. PLAN DE MEJORA Presentación estadística de los resultados de aprendizaje por grado, sección y área curricular En el nivel inicial se socializa el diagnostico que realizo la docente al inicio del año Situación actual de los aprendizajes Metas Son las propuestas de metas a alcanzar en cada uno de los niveles y/o grados Se señalan como se pretende mejorar los aprendizajes : metodología, organización de los horarios, forma de trabajo docente Estrategias y Acciones Cada uno de los actores se comprometen para asegurar que todos los estudiantes aprendan y ninguno se quede atrás Compromiso s Estructur a

140. RESOLUCIÓN MINISTERIAL 622-2013-ED NORMAS Y ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL AÑO ESCOLAR 2014 EN LA EBR

141. Los equipos directivos de las IIEE promueven la especialización por ciclos entre sus docentes así para la atención del primer y segundo grado serán designados los docentes que presenten los mejores desempeños en alfabetización lectora y/o que cuenten con mayor experiencia en el ciclo…

142. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LAS RUTAS DE APRENDIZAJE • APRENDIZAJE COLABORATIVO • TRABAJO EN EQUIPO (NIÑOS APRENDEN DE SUS PARES)

143. ORGANIZADORES DE INFORMACIÓN

144. UNA IMAGEN HABLA MAS QUE MIL PALABRAS

145. LA COMUNICACIÓN HUMANA, A TRAVÉS DE GRÁFICOS, ES PARTE DE NUESTRA HISTORIA. LAS PINTURAS RUPESTRES Y REPRESENTACIONES EN LAS CUEVAS Y OTROS LUGARES MUESTRAN EL USO DE ESTOS MEDIOS COMO FORMA DE COMUNICACIÓN DE MENSAJES O CONOCIMIENTO.

146. LOS NIÑOS APRENDEN A LEER FIGURAS ANTES DE QUE APRENDAN A LEER. DESGRACIADAMENTE, DEJAMOS DE ENSEÑAR VISUALMENTE TAN PRONTO LOS NIÑOS PUEDEN LEER

147. LA SOCIEDAD ACTUAL ESTÁ IMPREGNADA DE LENGUAJE GRÁFICO-VISUAL. ASÍ, TENEMOS LOS PROGRAMAS DE LA TELEVISIÓN, LAS PELÍCULAS, EL DVD Y VHS, LAS REVISTAS CON SUS DIAGRAMACIONES Y FOTOGRAFÍAS, LA PUBLICIDAD CON SUS IMÁGENES, LA INTERNET Y SUS PANTALLAS DIAGRAMADAS Y CON COLORES, ETC.

148. AHORA, MÁS QUE NUNCA, SE REQUIERE ESTAR; VISUALMENTE ALFABETIZADOS; PARA COMPRENDER EL SENTIDO DE LAS IMÁGENES A LAS QUE ESTAMOS EXPUESTOS Y HACER USO INTELIGENTE DE ELLAS PARA COMUNICARNOS.

149. AÑOS 70. EL AUTOR AFIRMABA QUE SI LA PERSONA QUE ESCUCHABA UNA HISTORIA O LA LEÍA Y, SIMULTÁNEAMENTE, HACÍA UNA; REPRESENTACIÓN MENTAL; DE LA HISTORIA, SU RETENCIÓN SERÍA MAYOR.

150. REALIZAR ESTAS REPRESENTACIONES Y QUE CUANDO ESTO OCURRE EL APRENDIZAJE ES MÁS EFICAZ.

151. HASTA ESE MOMENTO LA ÚNICA TÉCNICA GRÁFICA USADA EN AMBIENTES ESCOLARES PARA ORGANIZAR CONTENIDOS ERA EL CUADRO SINÓPTICO, QUE PERMITE PRESENTAR UNA LISTA DE CONCEPTOS O ENUNCIADOS DE UNA MANERA VERTICAL HACIENDO USO DE GRÁFICOS LINEALES O LLAVES

152. CUADRO SINÓPTICO FORMATIVA GENERATIVA INVESTIGACION EDUCATIVA

153. LAS REPRESENTACIONES GRÁFICAS DEL CONOCIMIENTO TIENEN MUCHOS BENEFICIOS, ENTRE ELLOS ESTÁN: DIAGNOSTICAN LA ESTRUCTURA COGNITIVA DEL ESTUDIANTE. FACILITAN EL DESARROLLO DEL VOCABULARIO DEL ESTUDIANTE. FACILITAN EL APRENDIZAJE DE TEXTOS. FACILITAN LA INTEGRACIÓN DEL CONOCIMIENTO PREVIO Y EL OBTENIDO.

154. RETENCIÓN. FAVORECEN EL PENSAMIENTO LÓGICO Y CREATIVO.

155. DIFERENCIA ENTRE DEFINICIÓN Y CONCEPTO

156. MAPA DE IDEAS

157. MAPAS CONCEPTUALES ESTE MÉTODO ES EXTREMADAMENTE SENCILLO Y MUY PRÁCTICO; CONSISTE EN ENCERRAR CON UN CIRCULO LOS OBJETOS O IDEAS CONFORMANTES Y SUBRAYAR LAS FRASES O PALABRAS QUE ACTUARÁN COMO CONECTORES. SU DESVENTAJA RADICA EN QUE A MEDIDA QUE AUMENTA LA COMPLEJIDAD DEL MODELO A CONSTRUIR, AUMENTA LA ENTROPÍA DEL MISMO (APARIENCIA CAÓTICA Y NO JERARQUIZADA).

158. MAPAS MENTALES O MINDMAPS. SE USAN EN PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜISTICA P.N.L. Y EN LA EDUCACIÓN MODERNA EL CREADOR DE ESTA TÉCNICA ES TONY BUZAN

159. “CUANDO EL SER HUMANO TRAZÓ LA PRIMERA LÍNEA, PRECIPITÓ UNA REVOLUCIÓN EN LA CONCIENCIA HUMANA; UNA REVOLUCIÓN CUYO ESTADIO EVOLUTIVO MÁS RECIENTE ESTÁ CONSTITUIDO POR EL MAPA MENTAL.”

160. PENSAMIENTO IRRADIANTE PENSAMIENTO IRRADIANTE SON AQUELLOS PROCESOS DE PENSAMIENTO ASOCIATIVOS QUE PROCEDEN DE UN PUNTO CEREBRAL O SE CONECTAN CON ÉL.

161. LOS MENTEFACTOS SON EXTRAORDINARIAS HERRAMIENTAS (FORMAS GRÁFICAS MUY ESQUEMATIZADAS) PARA REPRESENTAR LA ESTRUCTURA INTERNA DE LOS CONCEPTOS

162. CONCEPTO SUPRAORDINADA EXCLUSIONESISOORDINADAS INFRAORDINADAS

163. MENTEFACTO DE SISTEMA METRICO DECIMAL SISTEMA METRICO DECIMAL SISTEMA DE MEDIDAS Sistema Inglés Ciencias Mundo Base 10 Prefijos Conversiones sencillas y sistemáticas m m2 m3 l g N oC Long. Area Volum. Capac. Masa Fuerza Temper.

164. MENTEFACTO DE SISTEMA INGLES SISTEMA INGLES SISTEMA DE MEDIDAS Sistema Metrico Decimal Estados Unidos Unidades Variables Asistemático pulg pulg2 pulg3 gal slug lb oF Long. Area Volum. Capac. Masa Fuerza Temper.

165. (ISHIKAWA O ESPINA DE PESCADO).

166. OTRAS REPRESENTACIONES GRAFICAS

167. MATRIZ DESCRIPTIVA CHINA Extensión Población Idioma Moneda Símbolos

168. MATRIZ DISTRIBUTIVA

169. MATRIZ COMPARATIVA Ambato Quito Guayaquil Escuelas Docentes Estudiantes Presupuesto para educación

170. MATRIZ PARA TOMAR DECISIONES I Problema Alternativas de solución 1 Pros- Contras + - 2 - 3 + - DECISION TOMADA Razones por las que se tomó la decisión

171. MATRIZ PARA TOMAR DECISIONES II ?Pregunta Opción A Opción B Opción C OPCION ELEGIDA:……… RAZONES:………………… + - + -+-

172. GRÁFICO T MASCULINO FEMENINO

173. GRÁFICO ESCALERA

174. GRÁFICO PIRAMIDAL

175. 191 SOCIEDAD TECNOLÓGICA PIRÁMIDE DE LA EXPERIENCIA (PERSONAL, GRUPAL Y SOCIAL) SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN CONOCIMIENTO INFORMACIÓN DATO Los miembros de la sociedad son individuos con funciones específicas para que la sociedad prospere Los miembros de la sociedad son personas con habilidades para manejar y compartir información CIUDADANOS con CAPACIDADES que les permiten tomar conciencia y actuar sobre su contexto

176. GRÁFICO SATELITAL MODA SOCIEDAD TECNOLOGIA EDUCACION PROFESION VIDA NTICS

177. ARBOL RADIAL

178. GRÁFICO DE CICLOS I

179. GRÁFICO DE CICLOS II ioioioioio

180. TRIÁNGULOS Alumno Docente Conocimiento

181. TIC, SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO E INTERCULTURALIDAD 197 Reconocimient o y respeto por la diversidad, comprensión, traducción de experiencias, diálogo, etc. Manejo de interfaces, relación hombre- máquina, procesos de información, comunicación, interacción EVE SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Procesos de Investigación, Trabajo colaborativo y producción de material educativo

182. PIEZAS DE ROMPECABEZAS

183. LÍNEA DE TIEMPO 1910 1920 1930 1950

184. 1960 1970 1980 1990

185. Verano Otoño Invierno Primavera

186. ESCALA CONTINUA Ejemplos: termómetro, recta numérica.

187. ESCALERAS

188. ETAPAS, PASOS, FASES 1 2 3

189. MAPA SEMÁNTICO

190. ORGANIGRAMA

191. DIAGRAMA DE VENN

192. DEMANDAS SOCIALES Y TIC 209 ATENDER LA DIVERSIDAD: HETEROGENEIDAD, MULTICULTURALIDAD ATENDER LA MODERNIDAD: GLOBALIZACIÓN Y SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO INTEGRAR LAS TIC AL PROCESO EDUCATIVO

193. FLUJOGRAMA

194. "NO EXISTEN ESTUDIANTES MALOS; PARA UN BUEN MAESTRO, ASI COMO NO HAY MAESTROS MALOS PARA UN BUEN ESTUDIANTE".

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