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Talleres con especialistas del MINED Convenio MINED-SEC junio, 2008

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Talleres con especialistas del MINED Convenio MINED-SEC junio, 2008

  1. 1. Proceso de capacitación – I etapa“Construyendo praxis pedagógica para una educación equitativa, inclusiva y emancipadora”16 y 17 – 18 y 19 de junio, 2008 * MINED-SEC30 de junio, 2008Costa Rica y Nicaragua INCORPORACIÓN DE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO EN EL CURRICULO Talleres con especialistas del MINED Convenio MINED-SEC 16-17 y 18-19 de junio, 2008María Elsa GuillénDivisión de Desarrollo del Currículo-MINEDEsperanza Tasies CastroMaría Trejos MonteroConsultorasSindicato de Trabajadoras y Trabajadores de laEducación Costarricense-SEC1 • PresentaciónEstos talleres forman parte de un proceso de capacitación y formación propuesto por elcompañero Ministro Dr. Miguel De Castilla Urbina, quien en un evento de laInternacional de Educadores-IE2, externa su interés de precisar un Convenio MINED-SEC orientado a aportar en la incorporación de una perspectiva de género en elproceso de reformulación curricular que impulsa el Ministerio de Educación deNicaragua.Este Convenio forma parte de un conjunto de iniciativas que vienen desarrollandoorganizaciones magisteriales de Ecuador, Perú y América Central3 orientadas a hacernuevas lecturas de la realidad educativa para la reformulación de propuestaspedagógicas no sexistas, inclusivas, democráticas; y por ende, emancipadoras.El apoyo solidario de CoDesarrollo Canadá, la Federación de Maestros de ColumbiaBritánica-BCTF, La Confederación de Maestros de Canadá-CTF y otras instanciascanadienses ha sido indispensable para la concreción de dichas iniciativas y suincidencia en los respectivos países.Además, cabe destacar que, este Convenio se suma a dos iniciativa más, concretadasdesde los gobiernos, el Convenio MEP-FREP (Panamá) el Convenio MEP-SEC (CostaRica); distinguiéndose el presente, en tanto se inserta en un proceso integral de reformay transformación curricular, cuyos referentes primordiales son el producto de unaconsulta nacional impulsada efectivamente en el presente año.1 Bajo la coordinación de la Secretaría de la Mujer y la Secretaría de Educación del SEC.2 San José, Costa Rica, noviembre 2007.3 UNE-Ecuador, SUTEP-Perú, FREP-Panamá, SEC-Costa Rica, ANDEN-CGTN- Nicaragua, COLPROSUMAH-Honduras, ANDES21 DE JUNIO-El Salvador y STEG-Guatemala. (2000-2008). 1
  2. 2. Proceso de capacitación – I etapa“Construyendo praxis pedagógica para una educación equitativa, inclusiva y emancipadora”16 y 17 – 18 y 19 de junio, 2008 * MINED-SEC I. Datos Generales • Sobre las y los participantesParticipan un total de 60 compañerasy compañeros especialistas del MINED,responsables directos del proceso detransformación curricular de Nicaragua,y responsables de la elaboración de loslibros de texto de la presente currícula. • Fuente de financiamientoEste proceso se impulsa gracias al apoyosolidario de CoDesarrollo Canadá y laFederación de Maestros de ColumbiaBritánica –BCTF. • ProcesoEste proceso incluye, posterior a un trabajode diagnóstico que nos permite adquirir unacercamiento con el contexto educativo ygeneral de Nicaragua, dos talleres conespecialistas del MINED (junio 2008), dostalleres con docentes, directoras y directoresde educación primaria y secundaria (I trimestre2009), un acompañamiento teórico-metodológico. II. Objetivos generales 2
  3. 3. Proceso de capacitación – I etapa“Construyendo praxis pedagógica para una educación equitativa, inclusiva y emancipadora”16 y 17 – 18 y 19 de junio, 2008 * MINED-SECCrear un espacio de intercambio de experiencias, conocimientos y expectativas desdedos referentes sustanciales: el proceso socio-cultural de Nicaragua y proceso depedagogía no sexista e inclusiva en América Central, Perú y Ecuador.Construir colectivamente nuevas lecturas y estrategias que coadyuven en la inclusiónde la perspectiva de género y educación popular y emancipadora, en la currícula de laeducación básica y media de Nicaragua.Objetivos pedagógicos4Unidad 1. Sociedad, cultura y educación- Establecer el paradigma sociocultural de la educación como punto central para lareflexión-acción.- Constituir un escenario que nos aproxime a la realidad de la educación pública enNicaragua.- Construir colectivamente un consenso básico, bajo el cual se sustenta su prácticacomo actores esenciales del proceso de enseñanza-aprendizaje.Unidad 2. Género, desigualdad y educación- Establecer puntos teóricos y conceptuales de partida para analizar el papel delcurrículo oficial en la reproducción de relaciones de género y desigualdad.- Apropiarse de un primer acercamiento teórico-metodológico para el análisis ideológicode mensajes, desde los supuestos del paradigma sociocultural, que permita hacernuevas lecturas de algunos libros de texto y realidad educativa, en general.Unidad 3. Propuestas pedagógicas no sexistas e incluyentes- Identificar el hilo conductor de las propuestas éticas y filosóficas que sustentan eldesarrollo del pensamiento creativo y multidimensional.- Caracterizar el clima del aula, desde prácticas pedagógicas emancipadoras III. Desarrollo del evento4 Constituyen el hilo conductor del proceso de capacitación. 3
  4. 4. Proceso de capacitación – I etapa“Construyendo praxis pedagógica para una educación equitativa, inclusiva y emancipadora”16 y 17 – 18 y 19 de junio, 2008 * MINED-SECEl diseño consensuado del taller se organiza en tres grandes Unidades temáticas:Unidad 1. Sociedad, cultura y educaciónUnidad 2. Género, desigualdad y educaciónUnidad 3. Propuestas pedagógicas no sexistas e incluyentesCada Unidad contempla un conjunto de actividades definidas bajo supuestosmetodológicos concretos; en el mismo sentido, cada actividad tiene un ligamen teórico ypráctico con la anterior, con el fin de facilitar que las y los participantes, encuentren elsentido y la significación de proceso de cada actividad.ActividadesUNIDAD 1Sociedad, cultura y educaciónActividad 1.1. Charla introductoria.Supuesto metodológicoPara establecer el paradigma sociocultural de la educación como punto reflexivo dearranque, se trabaja en tres momentos: un primer momento se cuenta con una charlareflexiva, un segundo momento, la construcción de un escenario que vincule cultura,proceso de socialización y cotidianidad. El tercer momento de trabajo corresponde a unproceso de resignificación por parte de las y los talleristas, que en forma prácticamediante fichas de trabajo grupal donde plantean, desde su entorno y percepciones, laforma en que se expresa la desigualdad en la cotidianidad.Actividad 1.2. Construyendo consensos, sobre los problemas que enfrenta laeducación en Nicaragua.Supuesto metodológicoEstablecer un escenario que nos aproxime a la realidad del proceso de enseñanza-aprendizaje en Nicaragua es el propósito rector de esta actividad. A partir de lareflexión realizada durante la actividad anterior, se contextualizan, comprenden einterpretan problemas enraizados en la cultura; y que se expresan directamente en elaula, entendida esta como un microuniverso, que recrea o no los supuestos sexistas yexcluyentes de la sociedad en la que se encuentra inmersa.La problemática es reflejada en un mural. Los resultados obtenidos se retomarán, comopuntos de partida, en actividades posteriores orientadas a la reconstrucción yreformulación de propuestas pedagógicas, inclusivas y emancipadoras.Actividad 1.3. Modelo educativo: Caracterización de la relación sujeto-objeto 4
  5. 5. Proceso de capacitación – I etapa“Construyendo praxis pedagógica para una educación equitativa, inclusiva y emancipadora”16 y 17 – 18 y 19 de junio, 2008 * MINED-SECSupuesto metodológicoLa construcción de un consenso básico, bajo el cual se sustenta su práctica comoplanificadores y panificadoras del proceso de enseñanza-aprendizaje, se hacemediante la construcción de un diagrama básico para trabajar la relación sujeto yobjeto de la educación desde tres modelos educativos: basado en contenidos, basadoen productos o resultados y basado en procesos.Esta actividad es de suma importancia para el proceso reflexivo de las y los talleristas,quienes tienen ante si la posibilidad de establecer la enseñanza-aprendizaje, a partir decomprender las tres relaciones del ser humano en la sociedad; de dichacaracterización, se desprenden posturas filosóficas y éticas fundamentales, pararesignificar las practicas pedagógicas.UNIDAD 2Género, desigualdad y educaciónActividad 2.1. Desentrañando la desigualdad en las prácticas curricularesSupuesto metodológicoDefinir puntos teóricos y conceptuales de partida para analizar el papel del currículooficial en la reproducción de relaciones de género y desigualdad, posibilita tener unprimer acercamiento teórica al papel del currículo en la reproducción de desigualdad.Por ello, ampliaremos la definición hecha anteriormente, con relación a la o el sujetocognitivo y aquellos intereses que son constitutivos del conocimiento; así como, elconjunto de relaciones socioculturales que se expresan en la currícula, en tanto prácticacultural de cada sociedad. Además, es necesario hacer conexiones entre el currículooficial-currículo oculto-currículo real, desde la generalidad educativa de la región; pero,también, desde las especificidades que se están dando en el actual momento históricode Nicaragua, donde la educación forma parte esencial de la transformación social,cultural y económica de la sociedad.Actividad 2.2. El aula: microuniverso donde se conjugan en conjunto de relaciones yactitudes de una sociedad basada en relaciones de desigualdad e inequidad.Supuesto metodológicose revisan textos y las y los participantes elaboran fichas analíticas para que en plenarialas analicen.UNIDAD 3Propuestas pedagógicas no sexistas e incluyentesActividad 3.1. Toda verdadera filosofía es educativa y toda verdadera educación esfilosófica.Supuesto metodológico 5
  6. 6. Proceso de capacitación – I etapa“Construyendo praxis pedagógica para una educación equitativa, inclusiva y emancipadora”16 y 17 – 18 y 19 de junio, 2008 * MINED-SECLa identificación del hilo conductor de las propuestas éticas y filosóficas que sustentanel desarrollo del pensamiento creativo y multidimensional.Actividad 3.2. El aula inclusiva.Supuesto metodológicoQue las y los participantes “interrogue” las prácticas curriculares presentes en libros y elentorno educativo, desde los supuestos del paradigma sociocultural”Que las y los participantes caractericen el clima del aula, desde prácticas pedagógicasemancipadorasLa elaboración de una maqueta, explicando, a manera de síntesis, aprendizajes ysaberes incorporados a partir del taller.Esta es una actividad de carácter procesal; por tanto, las y los participantes volverán aretomar actividades realizadas y aportes elaborados para representar y representarseen un clima de aula inclusiva, estableciendo relaciones democráticas y de libertad en elclima del aula que propicia la educación emancipadora.Su planteamiento sirve como marco referencial para trazar actividades curriculares nosexista e inclusivas IV. Principales logros y dificultadesSe dan algunas limitaciones en la comunicación entre el SEC y el MINED, previas a laconcreción de los diseños; debido a la agenda tan intensa que tiene el MINED. Noobstante, una vez concretado el financiamiento requerido, la comunicación es más ágily oportuna.Esta experiencia se desarrolla en un contexto de una diversidad y riqueza de acciones,producto de la consulta nacional y la reforma curricular que impulsa acertadamente elMINED. La efectiva coordinación con las y los compañeros responsables del MINED;así como la motivación, capacidad y compromiso de las y los especialistas partícipesson factores determinantes para el éxito de ambos talleres. V. Lecciones AprendidasLos conocimientos en materia curricular y de propuesta del equipo de talleristas ha sidoinvaluable, permitiendo a las facilitadoras tener un mayor acercamiento a la realidad delproceso de enseñanza de Nicaragua; así como, de las percepciones sobre su propialabor como formuladores y formuladoras del currículum. Los conocimientos, datos e 6
  7. 7. Proceso de capacitación – I etapa“Construyendo praxis pedagógica para una educación equitativa, inclusiva y emancipadora”16 y 17 – 18 y 19 de junio, 2008 * MINED-SECinformación general compartidos son vitales para la continuidad del proceso decapacitación que nos ocupa.El trabajo de resignificación de todas las actividades refleja un gran dominio de latemática tratada por parte de las y los participantes y permite que el ritmo del taller seaacorde a los objetivos propuestos por el SEC y el MINED, y los intereses constitutivosdel conocimiento del grupo. Esta relación entre aspectos de construcción colectiva deconocimiento se podrá analizar con claridad en las conclusiones de proceso queacompañarán la memoria.El sentido autocrítico y propositivo de las y los talleristas, donde la construccióncolectiva del conocimiento es una síntesis de saberes traídos al taller con nuevaslecturas de la realidad educativa - entendida como un asunto más que pedagógico,también político e ideológico5, que permite concretar un conjunto de criterios ypropuestas que coadyuven en el proceso de reformulación curricular y elaboración delibros de texto.La experiencia facilita una aproximación hacia contenidos y procesos que requieren demayor análisis y profundización para su inclusión e impacto en el quehacer educativoque impulsa el país. VI. Recomendaciones • Con respecto a la continuidad del procesoTomando en cuenta que el financiamiento contempla las propuestas iniciales delMINED, con respecto a la realización de talleres con especialistas, talleres condocentes, directoras y directores; investigación y análisis de la inclusión curricular de laperspectiva de género hacia la construcción de una nueva cultura de género y unaconcepción educativa y pedagógica inclusiva y emancipadora, recomendamosDiseñar, en taller, además de otros contenidos de profundización, procedimientos parala sensibilización de las comunidades de pertenencia de los centros educativos; dentrode una campaña previa que especifique posiciones desde referentes populares eltrabajo o cambio de perspectiva curricular con el objeto de minimizar posiblesreacciones de resistencia o rechazo, producto de la cultura dominante, enraizada enamplios sectores de la población. En la elaboración de dicha campaña podría participar,en forma conjunta y simultanea, la comunidad educativa, con presencia de todas ytodos sus actores.Establecer procedimientos claros de validación y sistematización de la experiencia conlos nuevos textos. Formular, paralelo a los libros de texto, una guía metodológica clara,precisa y fácil de abordar. Algunos componentes sustanciales pueden serespecificaciones sobre la forma en que se relaciona sujeto y objeto de conocimiento,5 Aporte de Paulo Freire. 7
  8. 8. Proceso de capacitación – I etapa“Construyendo praxis pedagógica para una educación equitativa, inclusiva y emancipadora”16 y 17 – 18 y 19 de junio, 2008 * MINED-SECuna relación básica sobre el ¿por qué?, cómo? y ¿para qué?, tanto como los objetivospedagógicos y pautas metodológicas acorde con los principios de una educacióninclusiva y emancipadora.Consensuar entre MINED y SEC procedimientos para un acompañamiento yretroalimentación virtual durante el proceso de reformulación de la currícula yelaboración de nuevos libros de texto.Impulsar una consulta general a las y los talleristas para que ofrezcan insumos paraconsiderar en los talleres con docentes, directoras y directores, sugeridos por el MINEDpara inicios de 2009.Desarrollar un taller de validación y análisis con la misma población que participó en lostalleres anteriores, para profundizar aprendizajes y reflexiones colectivas, comoinsumos esenciales de una Memoria-manual contextualizando la incorporacióncurricular de la perspectiva de género en Nicaragua.Aportar mayores criterios y contenidos a la comprensión del currículo oficial en estrecharelación con el currículo oculto y el currículo real, que permita una mayor incidencia enlos diferentes ámbitos educativos. • Con respecto a apreciaciones compartidas por las y los participantes6 VALORACIONES PERSONALES7Contemplan los siguientes campos de análisis: cómo me sentí..., aprendí..., lafacilitación fue..., y para mi vida personal y profesional..., sugiero mejorar..., además...Los aportes extraídos se presentan en forma textual, con una breve interpretación delos resultados de cada campo abordado.Las separaciones se hacen solamente con un propósito metodológico, entendiéndoseque se requiere de una lectura integral y a la vez, abierta hacia nuevas interpretacionesy visiones de mundo. I TALLER 16 y 17 de junio, 2008DURANTE ESTE TALLER…6 Adjuntas Valoraciones individuales.7 Los textos son incorporados de manera textual empleando letra cursiva. En la memoria se complementarán con unainterpretación de dichas apreciaciones con una finalidad metodológica. Cabe mencionar que ambos talleres cuentancon excelentes compañeras y compañeros, quienes manifiestan un alto compromiso ético-político con laconstrucción de una educación y una sociedad equitativa, justa y emancipadora. La distinción es únicamente porcantidad de asistentes (menos en el II taller), facilitadoras (una facilitadora en la mayoría del II taller) y algunosajustes al diseño, de acuerdo a las condiciones de cada taller, sin perder los objetivos centrales. 8
  9. 9. Proceso de capacitación – I etapa“Construyendo praxis pedagógica para una educación equitativa, inclusiva y emancipadora”16 y 17 – 18 y 19 de junio, 2008 * MINED-SEC • ME SENTÍ…- Excelente.- Super bien.- Muy bien.- Muy bien. Trabajé en grupo con mis compañeras y compañeros.- Muy bien y muy contenta.- Muy contenta por compartir experiencias con los y las compañeras; me aclaré algunasdudas y reforcé otras con ayuda de las facilitadoras.-¡Muy bien!- Muy bien de estar con ustedes.- Bien. Al inicio un poco aburrida; no sentía los conceptos tan importantes.- Contenta, activa y participativa. Participé activamente.- Alegre. Contenta de compartir y expresar mis pensamientos y sentimientos en relaciónal género.- Contenta y segura en el desarrollo del taller.- Contenta.- Motivada.- Integrado. Compartí muchos conocimientos.- Integrada.- Muy integrada y con muchos deseos de aprender.- Realizada. Me dieron, aprendí y propuse nuevos conocimientos e interrelacioné lasexperiencias previas. Participé y adquirí nuevos conocimientos.- Sin respuesta. InterpretaciónLos criterios positivos se derivan de la construcción de un aprendizaje colectivo dondese conjugan experiencias, sentimientos y saberes personales “traídos” al taller connuevos saberes, formulados desde una metodología participativa, donde talleristas yfacilitadoras aprenden en comunidad. La existencia de funciones específicas para lasfacilitadoras y para las y los talleristas se ejercen en un ambiente de fraternidad,confianza, respeto y entusiasmo. Ambiente esencial para sentirnos e integrarnos yasumir una postura ética-política como verdaderas y verdaderos sujetos histórico-sociales del proceso. • APRENDÍ… 9
  10. 10. Proceso de capacitación – I etapa“Construyendo praxis pedagógica para una educación equitativa, inclusiva y emancipadora”16 y 17 – 18 y 19 de junio, 2008 * MINED-SEC- Muchísimo.- Mucho sobre género.- Mucho para aplicarlo en mi vida cotidiana y compartir con los demás.- Sobre la equidad de género.- Sobre la importancia del género y términos nuevos.- Temáticas. Sobre el enfoque de género y arquetipos.- Términos nuevos, arquetipos. Diferencias entre el yo y el mí.- Sobre arquetipos, mismidad, otredad, yo y mí, prácticas para trabajar en los libros.- Nuevos conceptos y palabras Me aclaré muchas dudas.- Sobre arquetipos.- Conocimientos sobre equidad de género. Conceptos de la mismidad y otredad.- Sobre el enfoque de género y equidad a nivel socio-cultural y de nuestra vida.- Diferentes implicaciones que integran el enfoque de género.- Sobre mismidad, otredad, ambiente (medio), el “yo” y el “mí”.- Conceptos de arquetipos, estereotipos, socialización, mismicidad, funciones de lacomunicación.- Pensamiento multidimensional.- Cómo aplicar el enfoque de género en todo momento y el contexto en que meencuentro.- Nuevas formas de trabajar el enfoque de género.- Que la atención al género es mucho más que lo que hemos venido manejando. InterpretaciónManifiestan una mayor relevancia al aprendizaje enfocado desde la comprensión yenriquecimiento de conceptos relacionados con equidad de género, pensamientomultidimensional y comunicación. Dan un sentido integral –multidimensional- a dichosconceptos como parte de una visión de mundo. También, dicho aprendizaje lo vinculan,en menor grado, al contexto de vida y laboral. • LA FACILITACIÓN FUE…- Excelente. (7 respuestas similares)- Excelente. Hay dominio de contenidos y metodología.- Excelente porque las dos facilitadoras dominan muy bien la temática.- Excelente y motivadora.- Muy buena. Considero que tienen elocuencia para dar la capacitación.- Muy buena. Tienen experiencia, gracias por compartirla con nosotros.- Muy buena. Lo que me permitió reforzar mis conocimientos.- Muy buena. (2 respuestas similares) 1
  11. 11. Proceso de capacitación – I etapa“Construyendo praxis pedagógica para una educación equitativa, inclusiva y emancipadora”16 y 17 – 18 y 19 de junio, 2008 * MINED-SEC- Muy dinámica y participativa.- Bien dinámica y enriquecedora en todos sus momentos.- Dinámica, participativa y las facilitadoras excelentes.- Activa, democrática y reflexiva.- Buena. Las facilitadoras tienen dominio del tema. InterpretaciónEl empleo de categorías positivas obedece, en orden de énfasis, a los siguientescriterios: motivación hacia la participación democrática y reflexiva, dominio del tema y/ometodología, demostrar experiencia y deseo de compartirla, estimulación a reforzarconocimientos.Lo anterior refleja la importancia que otorgan para que sea una adecuada facilitación,tanto dominio del tema y de la metodología, como una actitud positiva que dinamice ypromueva la participación e integración efectiva de las y los talleristas. • Y EN MI VIDA Y PRÁCTICA PROFESIONAL…8Auto reflexivo- Siempre está presente la equidad o desigualdad de género. Esa es la vida cotidiana.- Cambiar mi actitud sobre la equidad de género.Compromiso ético-político más allá del ámbito laboral- El compromiso para revisarme con respecto a mi equidad e igualdad de género; ypracticarlo en el desarrollo y vida profesional.- Comprometida de aplicar en el aula de clase el enfoque de género para tener unamejor sociedad, basada en igualdad y oportunidades, para los y las ciudadanas denuestro país.- Considero que me servirá mucho para la práctica en mi hogar y entorno y para su usoen los temas abordados.- Me ayudó a reflexionar en mi vida personal y me ayudará a mejorar en mi desempeñolaboral y el trato con los que me rodean.- Reformar la socialización identificando los arquetipos.- Fue un saber valioso.- Será de mucho provecho.- Estos conocimientos me serán de mucha utilidad.8 Con el propósito metodológico de apreciar mejor los referentes a los que refieren las respectivas valoraciones, seorganizan las respuestas asignando posibles dimensiones aludidas. Esta organización se emplea en diferentesapartados de esta sistematización. 1
  12. 12. Proceso de capacitación – I etapa“Construyendo praxis pedagógica para una educación equitativa, inclusiva y emancipadora”16 y 17 – 18 y 19 de junio, 2008 * MINED-SECAplicación concreta en el campo laboral9-Aplicaré lo aprendido.- Aplicar lo aprendido en mi trabajo.- Aplicaré los conocimientos adquiridos y compartidos, en mi trabajo como docente.- Podré aplicar los nuevos conocimientos e incorporarlos.- Haré el trabajo orientado.- Introducir la perspectiva de género en el currículo.- Conocí muchos nuevos términos que me ayudarán a mejorar mi vocabularioprofesional.- Adaptarlo siempre en la escuela con capacitación a los profesores y a las profesoras.- Aprendí y aclaré situaciones que me van a permitir incorporar a la propuestacurricular. InterpretaciónAdemás de referir a la dimensión personal, de suma importancia desde una nuevacultura de género, demuestran similar importancia a enriquecer el trabajo concretoprofesional y compartir con otras y otros actores esenciales del proceso educativo:compañeras y compañeros, así como estudiantes. O sea, lograron integrar tresdimensiones esenciales para un aprendizaje significativo que impacte realmente ennuestras vidas y la sociedad: personal-laboral (cotidianidad laboral) -social. • SUGIERO MEJORAR EN…Metodología- Más ejercicios prácticos para aplicar la perspectiva de género en los diferentesprocesos.- Metodología de trabajo.- Las dinámicas de grupo.- Más práctica sobre equidad.- Más actividades prácticas y menos expositivas. Más bien, en el proceso participativo iraclarando y reforzando los contenidos.- Hacer que las personas participen identificando el “yo”.- Conceptualización: explicar qué es género, discriminación de clase, lenguaje, hacerénfasis en el lenguaje inclusivo.- Ejemplificar más.- Leer y analizar el documento base, para una mayor apropiación.Limitación de tiempo- Se requiere de más tiempo. El tema de género es complejo.- El tiempo asignado para esta capacitación.- La planificación del tiempo.9 Proceso actual de transformación curricular de Nicaragua. 1
  13. 13. Proceso de capacitación – I etapa“Construyendo praxis pedagógica para una educación equitativa, inclusiva y emancipadora”16 y 17 – 18 y 19 de junio, 2008 * MINED-SEC- Menos actividades para un mejor ajuste del tiempo.- Quizás es necesario más tiempo para abordar otros aspectos de interés.- Mayor tiempo para realizar o estar en la capacitación.- Más tiempo para reforzar bien los conocimientos. Y que no sea el último taller, sereporta con nuevas experiencias.Otros recursos- Otros videos de la experiencia de otros países.Ninguna sugerencia- Sin respuesta. (3)- Nada. Todo estuvo bien. InterpretaciónUna parte manifiestan total satisfacción con la experiencia de capacitación. Además,predomina un énfasis en la necesidad de haber contado con mayor cantidad deejercicios de aplicación, reflejando mayor vivencia de la praxis propuesta por PauloFreire: praxis-reflexión-praxis. Dos posibles factores de esta limitación pueden derivarsedel factor tiempo (contar con una jornada de solo 2 días) y la diversidad de las y lostalleristas (diferente grado de formación en el campo de género). Una forma másinmediata que permite responder, de alguna manera, a dicha necesidad, es contemplaren la Memoria aportes teóricos y didácticos que no fueron abordados. • ADEMÁS…- Fue una buena experiencia productiva.- Considero que tienen elocuencia.- Las personas participantes debemos reconocer nuestra propia socialización –cuestionarla positivamente.- Me siento comprometida a cambiar y poner en práctica lo aprendido.- Incorporar en el currículo todo lo aprendido de la mejor manera posible.- Compartiré los conocimientos con todas y todos mis compañeros de trabajo.- Fortalecer nuestro sentir revolucionario y el enfoque de género.- Sugiero que no sea la primera vez que trabajamos estos talleres y nos siganapoyando por “email”.¡Gracias!- Requiere mayor tiempo para profundizar en cada una de las temáticas.- Incluir a todos los participantes en la Memoria y enviarnos una copia. 1
  14. 14. Proceso de capacitación – I etapa“Construyendo praxis pedagógica para una educación equitativa, inclusiva y emancipadora”16 y 17 – 18 y 19 de junio, 2008 * MINED-SEC- Enviar el módulo didáctico.- Hizo falta el módulo didáctico. Enviarlo por correo.- Les deseo suerte en su trabajo.- Proponer bibliografía.- Gracias por su tolerancia. ¡Felicidades!- Felicitaciones a María y Esperanza.- Saludos a las dos y suerte en su viaje.- Sin respuesta. (3 respuestas similares) InterpretaciónLas apreciaciones compartidas en este apartado coinciden, en gran medida, con lasemitidas en el impacto en sus vidas personales, en tanto evocan las tres dimensiones:personal-laboral-social. Como primer etapa del proceso de capacitación, se logra unasensibilización y comprensión general sobre componentes fundamentales para lainclusión curricular de una perspectiva de género; como insumos didácticos para suaplicación. No obstante, los propios argumentos de las y los talleres evidencian lanecesidad de profundizar más, tanto conceptual como metodológicamente. II TALLER 18 y 19 de junio, 2008DURANTE ESTE TALLER… • ME SENTÍ…- Muy bien. (2 respuesta similares)- Muy bien, compartí, aprendí, conversé, fue un lindo momento. Gracias.- Al inicio con cierta incertidumbre.- Serena, tranquila, alegre. Disfruté al máximo del taller. El tiempo lo sentí corto.- Tranquilo y motivado. Refresqué mis saberes.- Motivada porque el tema del taller y los contenidos fueron muy significativos.- Motivada y entusiasmada.- Muy interesada y con expectativas. Me motivó a seguir aprendiendo.- En un ambiente de hermandad.- Muy contenta, como en familia.- En confianza por el ambiente fraterno y abierto.- Contenta y tomada en cuenta.- Identificado con el manejo ideológico, la objetividad y la claridad de ambasfacilitadoras. 1
  15. 15. Proceso de capacitación – I etapa“Construyendo praxis pedagógica para una educación equitativa, inclusiva y emancipadora”16 y 17 – 18 y 19 de junio, 2008 * MINED-SEC InterpretaciónEstablecen conexiones precisas entre sus sentimientos de motivación, satisfacción yentusiasmo con un ambiente colectivo de hermandad, familiaridad, confianza. Unelemento importante es el aporte que da una participante, con respecto a sentirsecontenta al ser tomada en cuenta, asumiéndose como sujeto protagónico del procesode capacitación. • APRENDÍ…- Los temas que se desarrollaron en la capacitación cómo se da la inclusión de género.- Cosas interesantes que servirán a mi trabajo.- Mucho sobre el currículo oculto y el trabajo auténtico para el desarrollo de valores, y elasunto de género.- Conceptos nuevos. Enriquecí algunos términos. Mejorar en el análisis de los libros detexto. Profundicé más en el currículo oculto.- Que el enfoque de género lo puedo tratar en el texto que estoy elaborando, endiferentes situaciones pedagógicas.- Cómo retomar el enfoque de género en las aulas de clases y sobre todo, en textoseducativos.- Reconceptualizar la inclusión de género en materiales educativos. La propuestadidáctica.- Apropiarme de algunos elementos de la equidad de género que me servirán en mitrabajo de autoría.- Cómo integrar la equidad de género en los textos.- Cómo integrar la equidad de género en los libros de texto.- Acerca de cómo incluir en los textos la perspectiva de género.- Más estrategias sobre género. Didáctica para abordar el enfoque de género en loslibros.- Cómo retomar en la currícula la equidad de género.- Nuevas formas de trabajos para incluir el enfoque de género en actividades para elestudiantado. InterpretaciónEn este segundo taller se da mayor énfasis al abordaje de conceptos y otrosconocimientos compartidos al terreno laboral (administrativo en el MINED y junto adocentes, y estudiantes) , así como en el campo social (vida personal, familiar). Haymayor precisión en cuanto a vincular dichos conocimientos, construidos y enriquecidosdurante el taller, en el campo del diseño curricular, elaboración de libros de texto, conotras y otros docentes. También, mencionan nuevos abordajes al contenido de género yeducación. Lo anterior, permite visualizar de manera clara el significado que dan avivenciar la praxis, como nos orienta nuestro maestro Paulo Freire. 1
  16. 16. Proceso de capacitación – I etapa“Construyendo praxis pedagógica para una educación equitativa, inclusiva y emancipadora”16 y 17 – 18 y 19 de junio, 2008 * MINED-SEC • LA FACILITACIÓN FUE…- Excelente. (2 respuesta similares)- Excelente. Dinámica. Agradable. Creativa.- Excelente ya que presentó dominio de la temática abordada.- Excelente. Demostró dominio y estrategias didácticas para el abordaje de loscontenidos.- Muy buena por el dominio de la temática, uso de medios y la forma en que lograronese acercamiento con los talleristas.- Muy buena, las chicas fueron muy amables, tranquilas, dominaron el tema y fueron“pura vida”.- Clara, precisa y oportuna.- Muy expresiva, cuenta con una gran experiencia profesional.- Efectiva, constructivista y dinámica.- Muy dinámica y supo manejar el trabajo en equipos.- Las dos expositoras hicieron dinámico el taller. En todos los momentos nos hicieronsentir bien.- Enriquecedora y amena.- Se contó con todos los documentos y recursos logísticos para el taller. La buenaconducción y orientación. InterpretaciónSi bien, precisan algunos elementos distintos a los acotados en el primer taller,confluyen en generalizaciones similares en tanto califican de manera acertada lafacilitación, vinculando el ámbito cognoscitivo (dominio de la temática), con elmetodológico-pedagógico y el emocional (ambiente propicio). • Y PARA MI VIDA Y PRÁCTICA PROFESIONAL…- Retroalimenté los conocimientos sobre el enfoque de género en el complejo didáctico.- Tendré esta experiencia y asunción de valores para hacerlos una práctica vivencial.- Tomaré en cuenta lo que aprendí en este taller.- El diferenciar lo que es equidad de género y su inclusión en el ámbito de mi trabajo yde la vida social.- La inclusión de la equidad de género en todos los ámbitos y niveles.- Me será de gran utilidad todos los conocimientos dados por las facilitadoras.- Me servirá de gran manera.- Aplicaré las experiencias.- Voy a implementar lo aprendido porque es funcional. 1
  17. 17. Proceso de capacitación – I etapa“Construyendo praxis pedagógica para una educación equitativa, inclusiva y emancipadora”16 y 17 – 18 y 19 de junio, 2008 * MINED-SEC- Me gustaría volver a retomar los módulos elaborados en Educación de Adultos.Reforcé algunas estrategias didácticas para finar la elaboración de textos.- Apropiarme de todas las experiencias para aplicarlas en la tarea que se me haencomendado.- Como docente y asesora pedagógica, al elaborar documentos curriculares tendré unamejor visión sobre el enfoque de género.- Aplicar lo aprendido en el campo de mi área. Multiplicarlo con los demás compañeros.Aplicarlos con los estudiantes.- Este taller servirá de mucho para orientar los docentes y al momento de elaborar lostextos. InterpretaciónAdemás de destacar la pertinencia de la temática abordada, factor que permitecontextualizarla en su campo profesional, evocan experiencias ya desarrolladas(módulos de educación para personas adultas) y la importancia de reconsiderarlas eneste proceso de redefinición curricular de Nicaragua. Cabe destacar la relacióndialéctica que manifiestan entre experiencia personal y su proyección profesional, socialy con el entorno, en general. • SUGIERO MEJORAR EN…- Más tiempo para ver propuestas donde se realice el enfoque de género y hacer la míaen mi campo.- Ampliar más el tiempo de la capacitación, para asimilar más en la vinculación delenfoque de género con el contexto.- Destinar más tiempo para ampliar el tema.- La utilización de dinámicas significativas.- Continuar brindando con sencillez su taller. La felicito por el camino que ha recorrido.¡Ha hecho muy bien!- Tener más asistencia técnica sobre esta temática.10- Sin respuesta. (3 respuestas similares)- Creo que no se puede pedir más.- Todo estuvo bien.- No, en nada.- Todo está bien. Interpretación10 Parece ser que se refiere a contar las y los talleristas con mayor asistencia y acompañamiento. 1
  18. 18. Proceso de capacitación – I etapa“Construyendo praxis pedagógica para una educación equitativa, inclusiva y emancipadora”16 y 17 – 18 y 19 de junio, 2008 * MINED-SECEs clara la necesidad e interés de contar con más tiempo para ampliar, profundizar ycrear herramientas teóricas y didácticas para contextualizar la experiencia construida enel taller. Además, la necesidad de contar con un acompañamiento visualizando esteprimer espacio de capacitación como un punto de partida, no como un cierre. Unacantidad amplia plantea su total satisfacción frente a la capacitación desarrollada. • ADEMÁS...- ¡Muy bueno! Que se repita con otros tópicos que se hayan quedado sin atender.- Me gustaría adquirir otros recursos que den pautas filosóficas y metodológicas, paraenriquecer el currículo para adultos con enfoque de género.- Que quisiéramos se repita esta visita.- Es importante que se continúe dando este tipo de taller.- Espero que estos talleres se sigan impartiendo.- Se debería de hacer estos tipos de talleres más constante, ya que ha sido unaexcelente experiencia para mi persona.- Sugiero continuar brindando más capacitaciones relacionadas al tratamiento deestudiantes que sufren violencia intrafamiliar.- Fue muy bonito compartir con una maestra el tema, ya que tiene vivencias de la vidadiaria.- Considero que deberían hacer capacitaciones de vivencia en su país. (intercambios)- Valoro de valioso el intercambio de experiencias entre facilitadoras y talleristas.- Considero que las compañeras Esperanza y María son muy eficientes y preocupadaspor traernos cambios positivos a nuestro quehacer.- Agradecemos la dedicación y entusiasmo al brindarnos y compartir tan interesanteexperiencia.- Las facilitadoras son un amor...- Les quedamos muy agradecidos y me saludan a las y los profes de Costa Rica. InterpretaciónEn congruencia con afirmaciones anteriores, dan una notable relevancia a la necesidadde continuar con este proceso de capacitación, como tal; a su vez, contar con unacompañamiento que podría ser “vía correo electrónico”. También, puntualizan en otroscontenidos como violencia intrafamiliar y educación para personas adultas. Otroaspecto mencionado alude a la importancia de contar, como referente contextualesencial, la cotidianidad del aula; y como acción indispensable, el intercambio deexperiencias. 1
  19. 19. Proceso de capacitación – I etapa“Construyendo praxis pedagógica para una educación equitativa, inclusiva y emancipadora”16 y 17 – 18 y 19 de junio, 2008 * MINED-SECY CONTINUAMOS FORJANDO UN APRENDIZAJE COLECTIVO...El presente Informe contempla los principales aspectos que caracterizan estaexperiencia. No obstante, se requiere de un informe más elaborado que incorporeaprendizajes y aportes concretos emanados de ambos talleres. Los cuales formaránparte de un documento, que luego, se insertará en la Memoria integral del proceso(I trimestre 2009).Ambas facilitadoras estamos en la mayor disposición de continuar aprendiendo yreaprendiendo de manera presencial y virtual, junto a cada compañera y compañerotallerista, responsables directos de la reforma educativa y elaboración de libros de textode Nicaragua. 1

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