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LA MEDIACIÓN
 COGNITIVA
Un estilo de interacción
 educativa, Piaget, Vygostski, Feuerstein.

 Es un concepto social porque implica transmisión
  de cultura, códigos, valores y normas.
 Tiene una dimensión educativa porque actúa con
  intención de intervenir en el aprendizaje de los
  alumnos.
 Va más allá de una simple interacción para llegar: a
  un proceso transformador, modificador y
  constructor de la persona.
 Paradigmas como el Socio-Cultural y el
  Ambientalismo.
REUVEN FEUERSTEIN
 Amplia a Piaget definiendo las operaciones mentales
 como el "conjunto de acciones interiorizadas,
 organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la
 información procedente de las fuentes internas y
 externas de estimulación" (Feuerstein, 1980, p.106)

 Es un proceso
dinámico.                            RAZONAMIENTO
                                        LÓGICO




                                Identificación   Comparación
Cambios en
 Proceso de
                Cambio Estructural   condiciones internas
 Adaptación
                                        del individuo




   Sistema
  abierto al
cambio y a la
modificación
Forma en      Potencial
    que el         de
 organismo     Aprendizaje
interacciona
 y responde
  al medio
La mediación desde el Cognoscitivismo




La mediación cognitiva se
refiere a la interacción que
      tiene lugar entre        Es una función que tiene   Esta mediación no sólo se
 estructuras mentales que          una importancia               refiere a algo
son modificadas de alguna         fundamental en el        superficial, sino que se
        manera y que                 aprendizaje.           trata de profundizar.
corresponden a los sujetos
    del acto educativo.
Paradigma ambientalista
 Escenario donde se realizan las interrelaciones entre personas y el
  medio ambiente

 González y Flores (2000, pp. 100-101), señalan que:
 “Un medio ambiente de aprendizaje es el lugar donde la gente puede
  buscar recursos para dar sentido a las ideas y construir soluciones
  significativas para los problemas” […] “Pensar en la instrucción como
  un medio ambiente destaca al ‘lugar’ o ‘espacio’ donde ocurre el
  aprendizaje. Los elementos de un medio ambiente de aprendizaje son:
  el alumno, un lugar o un espacio donde el alumno actúa, usa
  herramientas y artefactos para recoger e interpretar
  información, interactúa con otros, etcétera”.
En términos generales se
                                    pueden distinguir cuatro
                                    elementos esenciales en
                                         un ambiente de
                                          aprendizaje:




                                                                           a) Un proceso de
d) Un entorno o espacio
                                                                             interacción o
  en donde se llevan a
                                                                          comunicación entre
cabo dichas actividades.
                                                                                sujetos.




         c) Una serie de acciones                                   b) Un grupo de
           reguladas relativas a                               herramientas o medios de
            ciertos contenidos.                                      interacción.
Profesor: mediador de
Escenario: lugar donde      la cultura social,     Alumno: posee un
       se dan las            gestiona el aula         potencial de
 interrelaciones entre    potencializando las    aprendizaje que debe
   personas y medio        interrelaciones y        desarrollar con la
       ambiente.         creando un ambiente      mediación adecuada
                              de confianza
Paradigma Sociocultural

• Lev Semenovich Vigotsky
• Rusia, 1896.
• Ideales Marxistas
• Cursó materias de Psicología, Filosofía y
  Literatura. Obtuvo el título de Leyes en
  la Universidad de Moscú en 1917.
• Fallece en 1934 a causa de Tuberculosis.
Premisas

 Desarrolló una teoría psicológica que
  incluyó plenamente a la educación.
 Perspectiva Evolutiva.
 Considera al individuo como el resultado del
  proceso histórico y social donde el lenguaje
  desempeña un papel esencial.
 Estudia el origen de los procesos psicológicos del
 individuo          Aprendizaje-Desarrollo
Materialismo
 Histórico

 Dialéctica

Perspectiva
 Evolutiva
Filogenético: desarrollo de la
   Ontogenético: punto de          especie humana. Razones que
  encuentro de la evolución           permiten la aparición de
 biológica y la sociocultural.       funciones específicamente
                                             humanas.


                         Ámbitos de su
                           Método
                           Genético

 Microgenético: desarrollo de
    aspectos específicos del           Histórico Sociocultural:
  repertorio psicológico que       sistemas artificiales, complejos
    persigue una manera de           y arbitrarios que regulan la
estudiar in vivo la construcción           conducta social.
  de un proceso psicológico.
2 Fases Evolutivas

Nivel evolutivo Real: funciones mentales que
permiten actividades individuales = Capacidades
Mentales maduras.
Desarrollo Potencial = Zona de Desarrollo Próximo:
potencial para ir desarrollando las habilidades que en
este nivel aun no han madurado, por lo que se necesita
de ayuda.
No se agota con la infancia.
APRENDIZAJE: estimula y activa una variedad de
procesos mentales que afloran en el marco de la
interacción socio-cultural y que en cierto grado lo
reproducen.
Inferiores   Superiores




Funciones
Mentales
Objeto
    Sujeto
                        (Realidad)



             Relación
             mediada



          INSTRUMENTOS
           MEDIADORES
Herramient                   Signos
as
 Objeto                      Sujeto
Pensamiento y Lenguaje


HABLA          Pre-                        Pre-                   Punto de
DEL         intelectual                 lingüística              encuentro
NIÑO


   Pensamiento                    Lenguaje                 Racional

               Experiencia                            Pensamiento

                          Signos: cambian al sujeto y son internamente
        Instrumentos      orientadas.
        Mediadores        Herramientas : conductores de la influencia
                          humana en una actividad. Cambiantes y externamente
                          orientadas
• Promover el desarrollo
                             Real y el Potencial
            Enseñanza      • Niveles Superiores de
                             avance
                            • Ente
                              social, protagonista y
              Alumno          producto de su
                              contexto


             Maestro       • Actividad Mediadora




Educación: promover el desarrollo
sociocultural y cognoscente del alumno.
La mediación cognitiva es una intervención pedagógica:
Docente reconoce al alumno como centro del proceso
educativo.
El profesor sabe que el alumno es capaz de aprender, por lo
que reconoce que tiene:
Potencial de aprendizaje
Que necesita:
acompañamiento
estrategias
nivel y ritmo
☻Favorece el aprendizaje significativo
☻Identifica y atiende las necesidades cognitivas de los
alumnos
☻Estimula el desarrollo de habilidades del
pensamiento
☻Propicia el movimiento:
          -estado inicial de no saber a otro de saber.
☻Orienta al alumno a encontrar sus fallas
☻Estimula la motivación del alumno para que valore
sus logros y aprenda tanto de sus aciertos como de sus
errores.
                              Curso Taller: Mediación cognitiva y meta cognición.
                                             Material elaborado por Excelencia Educativa A.C.
El alumno expuesto al aprendizaje
mediado
Necesidad de:
 Aprender.
 Estudiar con más orden.
 Comprobar las respuestas.
 Poner más atención a los datos.
 Buscar estrategias creativas de resolución de
  problemas.
 Ser su propio mediador para lograr su autonomía
  intelectual.
Cuánto más cree el alumno que puede hacer algo, más
               éxito tiene en lo que hace;
cuánto mejor hace algo, más satisfacción le proporciona
                         hacerlo;
      cuando comienza a disfrutar de su trabajo…
    ¡Más productivo es su proceso de pensamiento!
Tecnologías
  Personas >< tecnologías = nuevos movimientos sociales
                     ( sistema educativo)

 Forma de Tecnología social: finalidad = dotar ☺funciones y
                 habilidades <socialización>
                 •••TERCER ENTORNO•••
    Entorno virtual- generación de nuevos procesos de
                          aprendizaje
 Desarrollando virtualmente acciones que se dan dentro del
                             aula
            Se deja de lado el sentido semiótico
Los profesores esperan que las tecnologías los ayuden a
        mostrar a sus alumnos mejores ejemplos de los
                                 conceptos que enseñan
  Las TIC: instrumentos mediacionales que comparten
          aspectos tanto de herramienta física como de
                                  herramienta semiótica
           Su potencialidad - funcionamiento cognitivo
               creación de contenidos culturales que
             lamentablemente es la menos explotada
       El agente educativo o los mismos estudiantes : ≠
                             finalidades: subjetividades
Relación:
*agentes educativos
*alumnos                 nuevas formas de
mediación
*contenidos
Las     personas no somos receptores pasivos de la
información, sino que «construimos» nuestro conocimiento y
habilidades de forma activa.
En este sentido es necesario remarcar que para conseguir
alumnos estratégicos, lo primero que hay que plantearse es una
enseñanza estratégica
Ejemplo:
«un ordenador» es, hoy por hoy, el mejor «simulador de la
mente» del que disponemos y por tanto, si bien
aprovechado, es otro elemento (no tan humano) con el cual
podemos «compartir significados».
el ordenador es un «sistema simbólico» creado
artificialmente, como si fuera un «espejo del pensamiento»
 generando formas de realidad y modificar las estructuras
cognitivas
Ojo
 Es necesario ser lo suficientemente crítico   mercado
  multimedia «poco software educativo»
       ♦Responden más «Estrategias comerciales» que no a
  «Estrategias cognitivas»
          ♠ enmascaran como juegos educativos
           ♣ actividades multimedia de verano
  ♦ Las pocas ediciones que tienen cierta calidad suelen ser
                           importadas
 (I+D) sea la propia universidad
♦Educar a los alumnos en habilidades de indagación y
exploración autónomas
♦Dejar de lado la estandarización
♦Cambio en la formación de las personas tomando
iniciativas y haciendo honor a la diversidad ()
♦Estudiar al contexto educativo- empleo exitoso
♦Investigar que sucede en la educación formal
♦Saber que es lo que hacen
los jóvenes en su tiempo
 libre
Funtes de Información
     LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL PROPUESTA POR REUVEN FEUERSTEIN.
      Silvia Vaca Gallegos, Mg. DIRECTORA DEL I-UNITAC


     SILVIA ESTER ORRÚ. REUVEN FEUERSTEIN Y LA TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD
      COGNITIVA ESTRUCTURAL. (Traducción: Rogelio Ord6ñez Blanco. núm. 32, pp. 54 33. Octavio
      Bastos. Brasil.


     Esther Velarde Consoli1. LA TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL
     COGNITIVA DE REUVEN FEUERSTEIN. Fecha de aceptación: 17/11/08 vol. 12 N.º 22, 203 – 221. Julio-
      Diciembre 2008. ISSN 17285852

     HERNÁNDEZ Rojas Gerardo. CARACTERIZACIÓN DEL PARADIGMA SOCIOCULTURAL.
      Coordinador: Frida Díaz Barriga Arceo. México: Editado por ILCE- OEA 1997.

     Sada Bentolila, Patricia M. Clavijo. La computadora como mediador simbólico de aprendizajes
      escolares. Análisis y reflexiones desde una lectura Vigotskiana del problema. Fundamentos en
      Humanidades, Vol. 2, nº 003, Argentina, 2001.

     Carles Dorado. La mediación estratégica como modelo de desarrollo cognitivo. La experimentación
      del proyecto Estrateg en CD-ROM. Educar 25, 1999.

     Diaz, Barriga, Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados con TIC: un
      marco de referencia sociocultural y situado, pp 6-15

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Expo mediacion cognitiva[1]

  • 2. Un estilo de interacción educativa, Piaget, Vygostski, Feuerstein.  Es un concepto social porque implica transmisión de cultura, códigos, valores y normas.  Tiene una dimensión educativa porque actúa con intención de intervenir en el aprendizaje de los alumnos.  Va más allá de una simple interacción para llegar: a un proceso transformador, modificador y constructor de la persona.  Paradigmas como el Socio-Cultural y el Ambientalismo.
  • 4.  Amplia a Piaget definiendo las operaciones mentales como el "conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación" (Feuerstein, 1980, p.106)  Es un proceso dinámico. RAZONAMIENTO LÓGICO Identificación Comparación
  • 5. Cambios en Proceso de Cambio Estructural condiciones internas Adaptación del individuo Sistema abierto al cambio y a la modificación
  • 6. Forma en Potencial que el de organismo Aprendizaje interacciona y responde al medio
  • 7. La mediación desde el Cognoscitivismo La mediación cognitiva se refiere a la interacción que tiene lugar entre Es una función que tiene Esta mediación no sólo se estructuras mentales que una importancia refiere a algo son modificadas de alguna fundamental en el superficial, sino que se manera y que aprendizaje. trata de profundizar. corresponden a los sujetos del acto educativo.
  • 8.
  • 9. Paradigma ambientalista  Escenario donde se realizan las interrelaciones entre personas y el medio ambiente  González y Flores (2000, pp. 100-101), señalan que:  “Un medio ambiente de aprendizaje es el lugar donde la gente puede buscar recursos para dar sentido a las ideas y construir soluciones significativas para los problemas” […] “Pensar en la instrucción como un medio ambiente destaca al ‘lugar’ o ‘espacio’ donde ocurre el aprendizaje. Los elementos de un medio ambiente de aprendizaje son: el alumno, un lugar o un espacio donde el alumno actúa, usa herramientas y artefactos para recoger e interpretar información, interactúa con otros, etcétera”.
  • 10. En términos generales se pueden distinguir cuatro elementos esenciales en un ambiente de aprendizaje: a) Un proceso de d) Un entorno o espacio interacción o en donde se llevan a comunicación entre cabo dichas actividades. sujetos. c) Una serie de acciones b) Un grupo de reguladas relativas a herramientas o medios de ciertos contenidos. interacción.
  • 11. Profesor: mediador de Escenario: lugar donde la cultura social, Alumno: posee un se dan las gestiona el aula potencial de interrelaciones entre potencializando las aprendizaje que debe personas y medio interrelaciones y desarrollar con la ambiente. creando un ambiente mediación adecuada de confianza
  • 12. Paradigma Sociocultural • Lev Semenovich Vigotsky • Rusia, 1896. • Ideales Marxistas • Cursó materias de Psicología, Filosofía y Literatura. Obtuvo el título de Leyes en la Universidad de Moscú en 1917. • Fallece en 1934 a causa de Tuberculosis.
  • 13. Premisas  Desarrolló una teoría psicológica que incluyó plenamente a la educación.  Perspectiva Evolutiva.  Considera al individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial.  Estudia el origen de los procesos psicológicos del individuo Aprendizaje-Desarrollo
  • 15. Filogenético: desarrollo de la Ontogenético: punto de especie humana. Razones que encuentro de la evolución permiten la aparición de biológica y la sociocultural. funciones específicamente humanas. Ámbitos de su Método Genético Microgenético: desarrollo de aspectos específicos del Histórico Sociocultural: repertorio psicológico que sistemas artificiales, complejos persigue una manera de y arbitrarios que regulan la estudiar in vivo la construcción conducta social. de un proceso psicológico.
  • 16. 2 Fases Evolutivas Nivel evolutivo Real: funciones mentales que permiten actividades individuales = Capacidades Mentales maduras. Desarrollo Potencial = Zona de Desarrollo Próximo: potencial para ir desarrollando las habilidades que en este nivel aun no han madurado, por lo que se necesita de ayuda. No se agota con la infancia. APRENDIZAJE: estimula y activa una variedad de procesos mentales que afloran en el marco de la interacción socio-cultural y que en cierto grado lo reproducen.
  • 17. Inferiores Superiores Funciones Mentales
  • 18. Objeto Sujeto (Realidad) Relación mediada INSTRUMENTOS MEDIADORES Herramient Signos as Objeto Sujeto
  • 19. Pensamiento y Lenguaje HABLA Pre- Pre- Punto de DEL intelectual lingüística encuentro NIÑO Pensamiento Lenguaje Racional Experiencia Pensamiento Signos: cambian al sujeto y son internamente Instrumentos orientadas. Mediadores Herramientas : conductores de la influencia humana en una actividad. Cambiantes y externamente orientadas
  • 20. • Promover el desarrollo Real y el Potencial Enseñanza • Niveles Superiores de avance • Ente social, protagonista y Alumno producto de su contexto Maestro • Actividad Mediadora Educación: promover el desarrollo sociocultural y cognoscente del alumno.
  • 21. La mediación cognitiva es una intervención pedagógica: Docente reconoce al alumno como centro del proceso educativo. El profesor sabe que el alumno es capaz de aprender, por lo que reconoce que tiene: Potencial de aprendizaje Que necesita: acompañamiento estrategias nivel y ritmo
  • 22. ☻Favorece el aprendizaje significativo ☻Identifica y atiende las necesidades cognitivas de los alumnos ☻Estimula el desarrollo de habilidades del pensamiento ☻Propicia el movimiento: -estado inicial de no saber a otro de saber. ☻Orienta al alumno a encontrar sus fallas ☻Estimula la motivación del alumno para que valore sus logros y aprenda tanto de sus aciertos como de sus errores. Curso Taller: Mediación cognitiva y meta cognición. Material elaborado por Excelencia Educativa A.C.
  • 23. El alumno expuesto al aprendizaje mediado Necesidad de:  Aprender.  Estudiar con más orden.  Comprobar las respuestas.  Poner más atención a los datos.  Buscar estrategias creativas de resolución de problemas.  Ser su propio mediador para lograr su autonomía intelectual.
  • 24. Cuánto más cree el alumno que puede hacer algo, más éxito tiene en lo que hace; cuánto mejor hace algo, más satisfacción le proporciona hacerlo; cuando comienza a disfrutar de su trabajo… ¡Más productivo es su proceso de pensamiento!
  • 25. Tecnologías  Personas >< tecnologías = nuevos movimientos sociales ( sistema educativo)  Forma de Tecnología social: finalidad = dotar ☺funciones y habilidades <socialización> •••TERCER ENTORNO••• Entorno virtual- generación de nuevos procesos de aprendizaje Desarrollando virtualmente acciones que se dan dentro del aula Se deja de lado el sentido semiótico
  • 26. Los profesores esperan que las tecnologías los ayuden a mostrar a sus alumnos mejores ejemplos de los conceptos que enseñan Las TIC: instrumentos mediacionales que comparten aspectos tanto de herramienta física como de herramienta semiótica Su potencialidad - funcionamiento cognitivo creación de contenidos culturales que lamentablemente es la menos explotada El agente educativo o los mismos estudiantes : ≠ finalidades: subjetividades
  • 27.
  • 28. Relación: *agentes educativos *alumnos nuevas formas de mediación *contenidos
  • 29. Las personas no somos receptores pasivos de la información, sino que «construimos» nuestro conocimiento y habilidades de forma activa. En este sentido es necesario remarcar que para conseguir alumnos estratégicos, lo primero que hay que plantearse es una enseñanza estratégica Ejemplo: «un ordenador» es, hoy por hoy, el mejor «simulador de la mente» del que disponemos y por tanto, si bien aprovechado, es otro elemento (no tan humano) con el cual podemos «compartir significados». el ordenador es un «sistema simbólico» creado artificialmente, como si fuera un «espejo del pensamiento»  generando formas de realidad y modificar las estructuras cognitivas
  • 30. Ojo  Es necesario ser lo suficientemente crítico mercado multimedia «poco software educativo» ♦Responden más «Estrategias comerciales» que no a «Estrategias cognitivas» ♠ enmascaran como juegos educativos ♣ actividades multimedia de verano ♦ Las pocas ediciones que tienen cierta calidad suelen ser importadas  (I+D) sea la propia universidad
  • 31. ♦Educar a los alumnos en habilidades de indagación y exploración autónomas ♦Dejar de lado la estandarización ♦Cambio en la formación de las personas tomando iniciativas y haciendo honor a la diversidad () ♦Estudiar al contexto educativo- empleo exitoso ♦Investigar que sucede en la educación formal ♦Saber que es lo que hacen los jóvenes en su tiempo libre
  • 32. Funtes de Información  LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL PROPUESTA POR REUVEN FEUERSTEIN. Silvia Vaca Gallegos, Mg. DIRECTORA DEL I-UNITAC  SILVIA ESTER ORRÚ. REUVEN FEUERSTEIN Y LA TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL. (Traducción: Rogelio Ord6ñez Blanco. núm. 32, pp. 54 33. Octavio Bastos. Brasil.  Esther Velarde Consoli1. LA TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL  COGNITIVA DE REUVEN FEUERSTEIN. Fecha de aceptación: 17/11/08 vol. 12 N.º 22, 203 – 221. Julio- Diciembre 2008. ISSN 17285852  HERNÁNDEZ Rojas Gerardo. CARACTERIZACIÓN DEL PARADIGMA SOCIOCULTURAL. Coordinador: Frida Díaz Barriga Arceo. México: Editado por ILCE- OEA 1997.  Sada Bentolila, Patricia M. Clavijo. La computadora como mediador simbólico de aprendizajes escolares. Análisis y reflexiones desde una lectura Vigotskiana del problema. Fundamentos en Humanidades, Vol. 2, nº 003, Argentina, 2001.  Carles Dorado. La mediación estratégica como modelo de desarrollo cognitivo. La experimentación del proyecto Estrateg en CD-ROM. Educar 25, 1999.  Diaz, Barriga, Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados con TIC: un marco de referencia sociocultural y situado, pp 6-15