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Sesion mitad 1ro y 2do multigrado para taller

Sesion mitad 1ro y 2do multigrado

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SESION DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa:
Directora:
Profesora:
Grados: 1ro y 2do Fecha:
Nombre de la unidad: “Conociendo nuestros derechos, cumplimos nuestros deberes”
Tiempo de la sesión 8:15 a 10:30
Título de la sesión: “Buscamos la mitad de un número”
Propósito de la sesión: “En esta sesión, las niñas y los niños aprenderán a dar significado a la mitad de un número par de hasta dos cifras, mediante soporte concreto y
expresiones pictóricas, gráficas y simbólicas”.
APRENDIZAJES ESPERADOS: ¿Qué aprendemos en esta sesión?
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Instrumento de Evaluación
1ro 2do
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de
cantidad
Matematiza situaciones Identificacantidadesde
hasta 20 objetosen
problemasen que se repite
dos vecesuna misma
cantidad o se divide endos
partes iguales,
expresándolasenun modelo
de soluciónde doble o
mitad, con material
concreto.
Identificadatos de hasta 30
objetosen problemasde repetir
dos vecesuna misma cantidad o
repartirla en dos partes iguales,
expresándolasenmodelosde
soluciónde doble y mitad, con
material concreto.
Lista de cotejo
MATERIALES – RECURSOS BÁSICOS: ¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión?
MATERIALES ESTRUCTURADOS MATERIAL NO ESTRUCTURADOS MATERIAL IMPRESO SUGERIDO
Cuaderno de autoaprendizaje, regletas, balanza, Chapitas, Hoja de aplicación (COPIA)
SECUENCIA DIDACTICA: ¿Cómo aprendemos en esta sesión?
INICIO (20 MINUTOS)
Atención simultánea
 Saludamos a los niños y les damos la bienvenida.
 Salimos al patio para realizar un juego, se les da las reglas para salir al patio.
 Jugamos a partir un grupo en partes iguales. Se les dice un número (grupo de 4, grupo de 6, grupo de 12, 16) para que los niños formen un grupo con la cantidad
indicada y luego les pedimos que se partan en dos partes iguales cada grupo.
 ¿Cuántos eran en el grupo? Al partirse en dos partes iguales… ¿Cuántos van en cada grupo?
 Si eran 8 en el grupo y al partirse en dos partes iguales ¿Cuántos hay en cada grupo? ………. ¿Entonces 4 qué es de 8? ……….
 Sentamos a los niños en círculo y se les muestra la balanza y preguntamos: ¿Saben cómo se llama? ¿Dónde lo han visto? ¿Qué hace la señora de la tienda con la
balanza? ¿Para que se usa? ¿Podemosdemostrarconlabalanzalo que acabamosde hacer? ¿Podríamoshacerloconotras cantidades?¿Lesgustaríatrabajar con una
balanza?
 Se les felicita a los niños por el trabajo realizado en el patio y luego se dirigen al aula.
 En el aula se lespregunta¿niñosentoncesqué aprenderemoshoy?
 Se comunicael propósitode lasesión: “Hoy resolveremos problemasparahallarla mitadde unnúmero losque repartiremos en dos partes igualesusandola
balanza”
 Los niñosestablecenlosacuerdosdel aula.
Compartirroles con responsabilidad.
Cuidarlosmaterialesque vamosusar.
DESARROLLO
Se lesmencionaa losniñosla unidadde este mes:“ Conocemosnuestrosderechos,cumplimoscon nuestrosdeberes”yse habla del derechoauna buenaalimentacióny
de los alimentos que se producen en nuestra comunidad.
Luego se les presenta el problema para cada grado:
Atención Diferenciada
La docente empieza la lectura con los niños de primer grado . mientras que encarga al monitor de segundo para que lean en conjunto el problema.
1ro 2do
Se presenta lasiguientesituaciónproblemática.
Familiarizaciòncon el problema:
 Leenel enunciadodelproblemay loexpresanconsus propias palabras.
 Se interroga: ¿Dequétrata elproblema?¿Quédatostenemos?¿Quiéntienemás
chirimoyas?¿Quiéntienemenos?¿Mepuedescontarelproblemacontuspropias
palabras?¿quéeslo quese pide?,¿algunavez resolvieronun problemasimilaro
parecido?
Búsqueda y ejecuciónde la estrategia
 Formulamoslassiguientespreguntas:¿Quépodemoshacerpararesolvereste
problema?,¿quépasospodremosseguir?(anotamosenlapizarra lospasos a seguir),
¿quénecesitan?,¿Podríamoshaceruna simulación?¿Qué material concreto seráel
adecuado pararesolvereste problema?¿Podremosusarlabalanza? ¿Paraquénos
serviría?
 Se promueveel trabajoenequipoy conversanlas estrategiasque serían las
adecuadas.
 Ayudamos conpreguntasy repreguntasdurantetodo elprocesodirigidasalequipoy
tambiénenformaindividualalestudianteque necesitamásapoyo.
 Atención Diferenciada:
 Explicamosporgrupos elusode la balanzacomoestrategiapararesolver el
problema.
Socializaciònde representaciones
 Buscanel materialpertinente para representarlo.
Se presenta lasiguientesituaciónproblemática.
Familiarizaciòncon el problema:
 Leenel enunciadodelproblemay lo expresanconsus propiaspalabras.
 Se interroga: ¿Dequétrata elproblema?¿Quédatostenemos? ¿Quédatosno
sabemos? ¿Dequéchacrarecogiómáschirimoyas?¿Dequéchacrarecogió
menoschirimoyas? ¿Mepuedescontarelproblemacontuspropiaspalabras?
¿quées lo quese pide?,¿alguna vez resolvieronun problemasimilaro
parecido?
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 Formulamoslassiguientespreguntas:¿hanresueltoantesalgúnproblema
parecido?,¿quépasospodremosseguir?(anotamosenlapizarra lospasos a
seguir),¿cómoloharán?,¿quénecesitan?,¿Podríamoshaceruna simulación?
¿Qué material concreto seráel adecuado pararesolver este problema?
¿Podremosusarlabalanza? ¿Tienenalgunaotraideaquenos ayude a resolver
el problema?
 Se promueveel trabajoenequipoy conversanlas estrategiasque serían las
adecuadas.
 Ayudamos conpreguntasy repreguntasdurantetodo elprocesodirigidasal
equipoy tambiénenformaindividualalestudiantequenecesitamásapoyo.
 Atención Diferenciada:
 Explicamosporgruposelusode la balanzacomoestrategiapararesolver el
problema.
Socializaciònde representaciones
 Buscanelmaterialpertinente para representarlo.
Luis cosechó de su chacra de Bellavista 28 sacos de chirimoyas
y de su chacra de Callahuanca cosechó la mitad. ¿Cuánto sacos
de chirimoyas cosechó Luis en su chacra de Callahuanca?
Juan es un campesino que tiene su chacra en Callahuanca, él ha
cosechado 18 sacos de chirimoya y su hermano Fidel que
tiene su chacra en Barba Blanca tiene la mitad. ¿Cuántos sacos
de chirimoyas tiene Fidel?
 Se acompaña a cada niño yniña en el desarrollo de la actividad.
 Se pidea losgruposquerepresentenlosdatos, usandola balanza hallanlamitadde18.
 Van distribuyendo las chapitas en la balanza hasta que sea de forma equitativa.
 Aclaramos dudas, hacemos las revisiones y si es necesaria la autocorrección.
 Ante el errorde algúnniñoselerealizapreguntasparaque sede cuentay vuelva
a representar correctamente.
 Ayudamosconpreguntasyrepreguntaspara unaadecuadaretroalimentación.
 Se propicia la socialización del trabajo de los grupos. Se pide que, voluntariamente,
compartanlasestrategiasqueutilizaronparasolucionar lasituaciónplanteada.Indicamos
que describan paso a paso lo que hicieron al resolver el problema.
 Representanlasituaciónahoraconregletas. Por ejemplo:
Juan tiene 18 chirimoyas
18
Su hermano Fidel tienelamitad
La mitad de 18 es9
POR QUE 9 + 9 = 18
 Se acompaña a cada niño yniña en el desarrollo de la actividad.
 Se pidealosgruposquerepresentenlosdatos,usando labalanzahallanlamitad
de 28.
 Van distribuyendolaschapitasen la balanza hasta que sea de forma equitativa.
 Aclaramos dudas, hacemos las revisiones y si es necesaria la
autocorrección.
 Ante el errorde algúnniñose le realizapreguntasparaque se de cuenta
y vuelva a representar correctamente
 Ayudamos con preguntas y repreguntas para una adecuada
retroalimentación.
 Se propicia la socialización del trabajo de los grupos. Se pide que,
voluntariamente, compartan las estrategias que utilizaron para solucionar la
situación planteada. Indicamos que describan paso a paso lo que hicieron al
resolver el problema.
 Representanlasituaciónahoraconregletas. Por ejemplo:
ChacradeBellavista
28
ChacradeCallahuanca tienelamitad
Lamitad de 28es 14
PORQUE 14 + 14 = 28
A continuaciónse entregaa cadagrupoun papelote,plumones,gomaylas regletas.
 Representanenel papelotedeformaconcreta,gráficaysimbólica.Lamaestraguíaen
este procesoantecualquierduda
 Exponeny se registra losaprendizajes.
Reflexión y Formalización
La maestra conjuntamente con los niños definen los nuevos saberes matemáticos:
LA MITAD DE UN NUMERO
Para calcular la mitad de un número, se divide en dos partes iguales.
Ejemplo:
Se ejemplifica con la regleta de colores
Recordamos los procesos seguidos ylos resultados obtenidos a través de interrogantes: ¿cómo
lograron hallar la respuesta al problema?, ¿qué los llevó a elegir la estrategia?, ¿por qué creen
que el procedimientoqueeligieronloscondujoalasolución?,¿puedenproponerotrasformasde
resolver el problema? ¿Les ayudó la balanza a resolver el problema?
 A continuaciónse entregaa cadagrupoun papelote,plumones,gomaylas
regletas.
 Se le encargaalmonitorparaque trabajenen equipoy representen enel
papelotedeformaconcreta,gráficaysimbólica.
 Exponeny se registra losaprendizajes.
Reflexión y Formalización
La maestra conjuntamente con los niños definen los nuevos saberes matemáticos:
LA MITAD DE UN NUMERO
Para calcular la mitad de un número, se divide en dos partes iguales.
Ejemplo:
Se ejemplifica con la regleta de colores
8 + 8 12 +12 18 +18
Recordamoslosprocesosseguidos y los resultadosobtenidos a través de interrogantes:
¿cómo lograron hallar la respuesta al problema?, ¿qué los llevó a elegir la estrategia?,
¿por qué creen que el procedimiento que eligieron los condujo a la solución?, ¿pueden
proponer otras formas de resolver el problema? ¿Les ayudó la balanza a resolver el
problema?
Planteamiento de otros problemas Resuelven las p. 183, 184 del cuaderno de
autoaprendizaje.
Planteamiento de otros problemas Resuelven las p. 183, 184 del cuaderno de
autoaprendizaje.
Atención simultánea
Cuando los estudiantes culminen las consignas, se vuelven a reunir para dialogar lo que trabajaron. Se pide que los niños y niñas distintos a los monitores, presenten las
actividades.
CIERRE (20 minutos) ¿Qué aprendimos en esta sesión?
Conversoconlosestudiantessobre susaprendizajesapartirde las preguntas:¿qué hanaprendido?, ¿cómolohanaprendido?;¿hantenidoalgunadificultad?, ¿cuál?;
¿para qué lesserviráloque han aprendido?, ¿qué cambiosproponen?, ¿qué otras sugerenciaspodríandar?¿Lesgustótrabajar con labalanza?

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Sesion mitad 1ro y 2do multigrado para taller

  • 1. SESION DE APRENDIZAJE DATOS INFORMATIVOS: Institución Educativa: Directora: Profesora: Grados: 1ro y 2do Fecha: Nombre de la unidad: “Conociendo nuestros derechos, cumplimos nuestros deberes” Tiempo de la sesión 8:15 a 10:30 Título de la sesión: “Buscamos la mitad de un número” Propósito de la sesión: “En esta sesión, las niñas y los niños aprenderán a dar significado a la mitad de un número par de hasta dos cifras, mediante soporte concreto y expresiones pictóricas, gráficas y simbólicas”. APRENDIZAJES ESPERADOS: ¿Qué aprendemos en esta sesión? COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Instrumento de Evaluación 1ro 2do Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad Matematiza situaciones Identificacantidadesde hasta 20 objetosen problemasen que se repite dos vecesuna misma cantidad o se divide endos partes iguales, expresándolasenun modelo de soluciónde doble o mitad, con material concreto. Identificadatos de hasta 30 objetosen problemasde repetir dos vecesuna misma cantidad o repartirla en dos partes iguales, expresándolasenmodelosde soluciónde doble y mitad, con material concreto. Lista de cotejo MATERIALES – RECURSOS BÁSICOS: ¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión? MATERIALES ESTRUCTURADOS MATERIAL NO ESTRUCTURADOS MATERIAL IMPRESO SUGERIDO Cuaderno de autoaprendizaje, regletas, balanza, Chapitas, Hoja de aplicación (COPIA)
  • 2. SECUENCIA DIDACTICA: ¿Cómo aprendemos en esta sesión? INICIO (20 MINUTOS) Atención simultánea  Saludamos a los niños y les damos la bienvenida.  Salimos al patio para realizar un juego, se les da las reglas para salir al patio.  Jugamos a partir un grupo en partes iguales. Se les dice un número (grupo de 4, grupo de 6, grupo de 12, 16) para que los niños formen un grupo con la cantidad indicada y luego les pedimos que se partan en dos partes iguales cada grupo.  ¿Cuántos eran en el grupo? Al partirse en dos partes iguales… ¿Cuántos van en cada grupo?  Si eran 8 en el grupo y al partirse en dos partes iguales ¿Cuántos hay en cada grupo? ………. ¿Entonces 4 qué es de 8? ……….  Sentamos a los niños en círculo y se les muestra la balanza y preguntamos: ¿Saben cómo se llama? ¿Dónde lo han visto? ¿Qué hace la señora de la tienda con la balanza? ¿Para que se usa? ¿Podemosdemostrarconlabalanzalo que acabamosde hacer? ¿Podríamoshacerloconotras cantidades?¿Lesgustaríatrabajar con una balanza?  Se les felicita a los niños por el trabajo realizado en el patio y luego se dirigen al aula.  En el aula se lespregunta¿niñosentoncesqué aprenderemoshoy?  Se comunicael propósitode lasesión: “Hoy resolveremos problemasparahallarla mitadde unnúmero losque repartiremos en dos partes igualesusandola balanza”  Los niñosestablecenlosacuerdosdel aula. Compartirroles con responsabilidad. Cuidarlosmaterialesque vamosusar. DESARROLLO Se lesmencionaa losniñosla unidadde este mes:“ Conocemosnuestrosderechos,cumplimoscon nuestrosdeberes”yse habla del derechoauna buenaalimentacióny de los alimentos que se producen en nuestra comunidad.
  • 3. Luego se les presenta el problema para cada grado: Atención Diferenciada La docente empieza la lectura con los niños de primer grado . mientras que encarga al monitor de segundo para que lean en conjunto el problema. 1ro 2do Se presenta lasiguientesituaciónproblemática. Familiarizaciòncon el problema:  Leenel enunciadodelproblemay loexpresanconsus propias palabras.  Se interroga: ¿Dequétrata elproblema?¿Quédatostenemos?¿Quiéntienemás chirimoyas?¿Quiéntienemenos?¿Mepuedescontarelproblemacontuspropias palabras?¿quéeslo quese pide?,¿algunavez resolvieronun problemasimilaro parecido? Búsqueda y ejecuciónde la estrategia  Formulamoslassiguientespreguntas:¿Quépodemoshacerpararesolvereste problema?,¿quépasospodremosseguir?(anotamosenlapizarra lospasos a seguir), ¿quénecesitan?,¿Podríamoshaceruna simulación?¿Qué material concreto seráel adecuado pararesolvereste problema?¿Podremosusarlabalanza? ¿Paraquénos serviría?  Se promueveel trabajoenequipoy conversanlas estrategiasque serían las adecuadas.  Ayudamos conpreguntasy repreguntasdurantetodo elprocesodirigidasalequipoy tambiénenformaindividualalestudianteque necesitamásapoyo.  Atención Diferenciada:  Explicamosporgrupos elusode la balanzacomoestrategiapararesolver el problema. Socializaciònde representaciones  Buscanel materialpertinente para representarlo. Se presenta lasiguientesituaciónproblemática. Familiarizaciòncon el problema:  Leenel enunciadodelproblemay lo expresanconsus propiaspalabras.  Se interroga: ¿Dequétrata elproblema?¿Quédatostenemos? ¿Quédatosno sabemos? ¿Dequéchacrarecogiómáschirimoyas?¿Dequéchacrarecogió menoschirimoyas? ¿Mepuedescontarelproblemacontuspropiaspalabras? ¿quées lo quese pide?,¿alguna vez resolvieronun problemasimilaro parecido? Búsqueda y ejecuciónde la estrategia  Formulamoslassiguientespreguntas:¿hanresueltoantesalgúnproblema parecido?,¿quépasospodremosseguir?(anotamosenlapizarra lospasos a seguir),¿cómoloharán?,¿quénecesitan?,¿Podríamoshaceruna simulación? ¿Qué material concreto seráel adecuado pararesolver este problema? ¿Podremosusarlabalanza? ¿Tienenalgunaotraideaquenos ayude a resolver el problema?  Se promueveel trabajoenequipoy conversanlas estrategiasque serían las adecuadas.  Ayudamos conpreguntasy repreguntasdurantetodo elprocesodirigidasal equipoy tambiénenformaindividualalestudiantequenecesitamásapoyo.  Atención Diferenciada:  Explicamosporgruposelusode la balanzacomoestrategiapararesolver el problema. Socializaciònde representaciones  Buscanelmaterialpertinente para representarlo. Luis cosechó de su chacra de Bellavista 28 sacos de chirimoyas y de su chacra de Callahuanca cosechó la mitad. ¿Cuánto sacos de chirimoyas cosechó Luis en su chacra de Callahuanca? Juan es un campesino que tiene su chacra en Callahuanca, él ha cosechado 18 sacos de chirimoya y su hermano Fidel que tiene su chacra en Barba Blanca tiene la mitad. ¿Cuántos sacos de chirimoyas tiene Fidel?
  • 4.  Se acompaña a cada niño yniña en el desarrollo de la actividad.  Se pidea losgruposquerepresentenlosdatos, usandola balanza hallanlamitadde18.  Van distribuyendo las chapitas en la balanza hasta que sea de forma equitativa.  Aclaramos dudas, hacemos las revisiones y si es necesaria la autocorrección.  Ante el errorde algúnniñoselerealizapreguntasparaque sede cuentay vuelva a representar correctamente.  Ayudamosconpreguntasyrepreguntaspara unaadecuadaretroalimentación.  Se propicia la socialización del trabajo de los grupos. Se pide que, voluntariamente, compartanlasestrategiasqueutilizaronparasolucionar lasituaciónplanteada.Indicamos que describan paso a paso lo que hicieron al resolver el problema.  Representanlasituaciónahoraconregletas. Por ejemplo: Juan tiene 18 chirimoyas 18 Su hermano Fidel tienelamitad La mitad de 18 es9 POR QUE 9 + 9 = 18  Se acompaña a cada niño yniña en el desarrollo de la actividad.  Se pidealosgruposquerepresentenlosdatos,usando labalanzahallanlamitad de 28.  Van distribuyendolaschapitasen la balanza hasta que sea de forma equitativa.  Aclaramos dudas, hacemos las revisiones y si es necesaria la autocorrección.  Ante el errorde algúnniñose le realizapreguntasparaque se de cuenta y vuelva a representar correctamente  Ayudamos con preguntas y repreguntas para una adecuada retroalimentación.  Se propicia la socialización del trabajo de los grupos. Se pide que, voluntariamente, compartan las estrategias que utilizaron para solucionar la situación planteada. Indicamos que describan paso a paso lo que hicieron al resolver el problema.  Representanlasituaciónahoraconregletas. Por ejemplo: ChacradeBellavista 28 ChacradeCallahuanca tienelamitad Lamitad de 28es 14 PORQUE 14 + 14 = 28
  • 5. A continuaciónse entregaa cadagrupoun papelote,plumones,gomaylas regletas.  Representanenel papelotedeformaconcreta,gráficaysimbólica.Lamaestraguíaen este procesoantecualquierduda  Exponeny se registra losaprendizajes. Reflexión y Formalización La maestra conjuntamente con los niños definen los nuevos saberes matemáticos: LA MITAD DE UN NUMERO Para calcular la mitad de un número, se divide en dos partes iguales. Ejemplo: Se ejemplifica con la regleta de colores Recordamos los procesos seguidos ylos resultados obtenidos a través de interrogantes: ¿cómo lograron hallar la respuesta al problema?, ¿qué los llevó a elegir la estrategia?, ¿por qué creen que el procedimientoqueeligieronloscondujoalasolución?,¿puedenproponerotrasformasde resolver el problema? ¿Les ayudó la balanza a resolver el problema?  A continuaciónse entregaa cadagrupoun papelote,plumones,gomaylas regletas.  Se le encargaalmonitorparaque trabajenen equipoy representen enel papelotedeformaconcreta,gráficaysimbólica.  Exponeny se registra losaprendizajes. Reflexión y Formalización La maestra conjuntamente con los niños definen los nuevos saberes matemáticos: LA MITAD DE UN NUMERO Para calcular la mitad de un número, se divide en dos partes iguales. Ejemplo: Se ejemplifica con la regleta de colores 8 + 8 12 +12 18 +18 Recordamoslosprocesosseguidos y los resultadosobtenidos a través de interrogantes: ¿cómo lograron hallar la respuesta al problema?, ¿qué los llevó a elegir la estrategia?, ¿por qué creen que el procedimiento que eligieron los condujo a la solución?, ¿pueden proponer otras formas de resolver el problema? ¿Les ayudó la balanza a resolver el problema?
  • 6. Planteamiento de otros problemas Resuelven las p. 183, 184 del cuaderno de autoaprendizaje. Planteamiento de otros problemas Resuelven las p. 183, 184 del cuaderno de autoaprendizaje. Atención simultánea Cuando los estudiantes culminen las consignas, se vuelven a reunir para dialogar lo que trabajaron. Se pide que los niños y niñas distintos a los monitores, presenten las actividades. CIERRE (20 minutos) ¿Qué aprendimos en esta sesión? Conversoconlosestudiantessobre susaprendizajesapartirde las preguntas:¿qué hanaprendido?, ¿cómolohanaprendido?;¿hantenidoalgunadificultad?, ¿cuál?; ¿para qué lesserviráloque han aprendido?, ¿qué cambiosproponen?, ¿qué otras sugerenciaspodríandar?¿Lesgustótrabajar con labalanza?