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Comparamos grandes numeros

SESION COMPARACION DE NÚMEROS PARA TERCER GRADO

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SESIÓN DE REFUERZO TERCER GRADO
22 de setiembre de 2016
I.TÍTULO: Comparamos y ordenamos grandes cantidades
II.PROPÓSITO: En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a comparar y ordenar números de tres cifras
en un juego.
III.MATERIALES: Papelotes y plumones de pizarra.
Tarjetas con números y con números y signos.
Cinta masking tape o limpiatipo.
Papelote con el juego.
Lista de cotejo
IV.FECHA : 22 / 09 / 2 016
V.APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA, CAPACIDAD E INDICADOR A TRABAJAR EN LA SESIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
 Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de cantidad.
 Comunica y representa ideas
matemáticas.
 Emplea procedimientos para comparar
y ordenar números naturales de hasta
tres cifras.
VI.MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 10 minutos
Con todo el grupo en círculo
 Para poder recoger los saberes previos, se conversa con los niños haciéndoles las siguientes preguntas: ¿Saben
comparar números?, ¿Qué se tiene en cuenta para comparar números?, ¿Qué signos se emplean para comparar
números?, ¿Cuál es significado de de los signos >, <, =; y cómo los usarían.?
 Se les entrega tarjetas con números y tarjetas con los signos >, < e =, y se les pide que asocien como quieran.
(12 es mayor que 8)
(15 es menor que 21)
(17 es igual a 17)
 Se menciona el propósito de la sesión: “Hoy jugaremos ordenando y comparando cantidades”.
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en un ambiente favorable:
Desarrollo 60 minutos
Con todo el grupo
 Se menciona que se ha traído un juego divertido e invita a participar. Para ello, diles que vas a leer sobre en qué
consiste el juego y que se necesita que escuchen atentamente.
Compara y gana
¿Qué necesitamos?
 Tarjetas con números.
 Tarjetas con números y signos.
 Plumones.
¿Cómo nos organizamos?
 En 2 equipos.
 En cada equipo se nombra un jefe.
¿Cómo lo haremos?
 Se reparten las tarjetas con números a cada integrante de los equipos.
 El jefe de equipo debe tener las tarjetas con números y signos.
 El jefe lanza una tarjeta y los otros integrantes deben completar las comparaciones. Por ejemplo:
 Gana un punto el equipo que compara adecuadamente.
 Gana el juego el que tiene más puntos.
17=17
21<15
8>12
 Se facilita que los niños y niñas comprendan el juego, a partir de preguntas como estas: ¿de qué trata?, ¿cómo lo
debemos hacer?, ¿cómo se gana el juego?, etc. Se escucha sus respuestas y luego se les pide que expliquen el
juego usando los materiales entregados. Si es necesario se vuelve a leer las indicaciones del juego.
 Se pide a los estudiantes que se agrupen en dos equipos, priorizando hacerlo con los compañeros o compañeras con
quienes no hayan jugado antes. Luego, se solicita que realicen la simulación del juego, orientándolos en su
comprensión y en la de sus reglas. Si es necesario vuelve a leer el juego.
 Se les guía en la búsqueda y ejecución de estrategias, a través de las siguientes preguntas: ¿cómo jugaremos?,
¿qué haremos primero?, ¿al tener las tarjetas qué debemos observar?, ¿cómo comparamos los números?, etc.
 Se inicia el juego y guía durante la ejecución de sus estrategias. Luego, se les pregunta si para ser más rápidos
pueden colocar las tarjetas en la mesa, cómo lo harían, qué deben observar primero para comparar y qué sigue
luego.
 Se media este momento permitiendo que los niños se den cuenta que es necesario, primero, comparar las centenas,
luego las decenas y finalmente comparar las unidades.
 Se plantea preguntas como las siguientes: ¿qué número es?, ¿cuántas centenas tiene?, ¿cuántas decenas tiene?,
¿cuántas unidades tiene? Se les dice que se fijen en sus tarjetas y pregúntales si tienen algún número que tenga
más centenas que el número mostrado. Si es así, menciónales que su número es mayor que el número de la tarjeta
roja, pero si no es así, se sigue preguntando si poseen algún número que tenga más decenas que este número.
 Se anota sus puntos ganados por cada acierto y felicita por los logros alcanzados. Para ello se usa expresiones como
“¡muy bien!”, “¡así se hace!”, “¡lo lograste!”, “¡qué bien lo hiciste!”, entre otras.
 Se registra en la lista de cotejo sus logros de aprendizaje.
 Una vez que hayan acabado el juego, se solicita que peguen en la pizarra las comparaciones acertadas que tuvieron,
y que lo hagan en orden. Se media este momento con preguntas como estas: ¿están seguros que este número es
mayor que este otro?, ¿cómo lo saben?, etc. Escúchalos atentamente.
 Algunas representaciones pueden ser de la siguiente manera:
 Una vez que los estudiantes hayan pegado sus representaciones en la pizarra, se solicita algunos voluntarios para
que expliquen sus representaciones, permitiendo que usen su propio lenguaje para dar sus explicaciones.
 Frente al error, se les pide que comprueben si sus respuestas son matemáticamente correctas y solicita que revisen
lo representado, para verificar que se haya realizado apropiadamente. Luego, se pregunta si están todos de acuerdo
y si creen que pueden mejorar algo.
 Se registra en la lista de cotejo los aprendizajes que van logrando los estudiantes.
 Se formaliza, junto con los estudiantes, lo aprendido. Se menciona que “para comparar números debemos
identificar quién tiene más centenas, más decenas o más unidades”. Muestra el siguiente ejemplo.
 Se reflexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados y hazles las siguientes preguntas: ¿qué
materiales utilizaron para resolver el problema?, ¿les fue fácil resolver el problema?, ¿fue difícil?, etc.
 Se felicita a los estudiantes por sus logros y resalta lo observado en cada uno de ellos.
Se plantea problemas en otras situaciones
Se coloca un tallímetro o cinta métrica en el aula y luego pregúntales: ¿Quién es el más alto del aula? ¿Quién
es el más bajo?
 Se pregunta a los niños qué harían primero, cómo se miden y dónde registran sus tallas, etc.
 Felicítalos por su participación.
Cierre 10 minutos
 Se conversa con los niños y las niñas sobre cómo se sintieron en la sesión de hoy y se les hace las siguientes
preguntas: ¿les fue fácil comparar los números?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las resolvieron?, ¿por qué creen
que es importante comparar cantidades?, ¿dónde usarán lo aprendido?, etc.
 Se realiza la autoevaluación de las normas de convivencia. Para ello, se realiza las siguientes preguntas: ¿cumplimos
las normas de convivencia?, ¿por qué?, ¿qué podemos hacer para poder cumplir mejor las normas de convivencia?,
etc.
 Se les felicita a todos por el esfuerzo realizado.
_______________________________
PEDRO RONCAL ALIAGA
DOCENTE FORTALEZA
GRUPO : 03 GRADO : Tercero.
ÁREA : Matemática. FECHA : 22/09/2 016
COMPETENCIA : Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad
CAPACIDAD : Comunica y representa ideas matemáticas.
N.º
Nombres y apellidos de los
estudiantes
INDICADOR
NORMAS DE
CONVIVENCIA
Emplea
procedimientos para
comparar y ordenar
con números
naturales de hasta
tres cifras.
Escuchar
a los
demás.
Cuidar
los
material
es.
1 Edgardo Anan Mashingal
2
Jose Miguel Chunga
Espinoza
3 Cinthia Susana Dedios Pazo
4 Marlon Serapio Eche Pazo
5
Morelia Tatiana Fiestas
Fiestas
6 Ruth Noemi Fiestas Fiestas
7
Klever Kyomar Llenque Del
Aguila
8 Idania Yasuri Pazo Eche
9
Rosita Lizelvia Querevalu
Yenque
LISTA DE COTEJO
Tarjetas con números y signos
< 176 < < 300 < < 175 <
< 290 < < 340 < < 295 <
180 165 150 280
380 280 300 341
330 200 125 500
400 200 100 210
260 290 218 259
310 418 315 281

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Comparamos grandes numeros

  • 1. SESIÓN DE REFUERZO TERCER GRADO 22 de setiembre de 2016 I.TÍTULO: Comparamos y ordenamos grandes cantidades II.PROPÓSITO: En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a comparar y ordenar números de tres cifras en un juego. III.MATERIALES: Papelotes y plumones de pizarra. Tarjetas con números y con números y signos. Cinta masking tape o limpiatipo. Papelote con el juego. Lista de cotejo IV.FECHA : 22 / 09 / 2 016 V.APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA, CAPACIDAD E INDICADOR A TRABAJAR EN LA SESIÓN COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR  Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.  Comunica y representa ideas matemáticas.  Emplea procedimientos para comparar y ordenar números naturales de hasta tres cifras. VI.MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO 10 minutos Con todo el grupo en círculo  Para poder recoger los saberes previos, se conversa con los niños haciéndoles las siguientes preguntas: ¿Saben comparar números?, ¿Qué se tiene en cuenta para comparar números?, ¿Qué signos se emplean para comparar números?, ¿Cuál es significado de de los signos >, <, =; y cómo los usarían.?  Se les entrega tarjetas con números y tarjetas con los signos >, < e =, y se les pide que asocien como quieran. (12 es mayor que 8) (15 es menor que 21) (17 es igual a 17)  Se menciona el propósito de la sesión: “Hoy jugaremos ordenando y comparando cantidades”.  Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en un ambiente favorable: Desarrollo 60 minutos Con todo el grupo  Se menciona que se ha traído un juego divertido e invita a participar. Para ello, diles que vas a leer sobre en qué consiste el juego y que se necesita que escuchen atentamente. Compara y gana ¿Qué necesitamos?  Tarjetas con números.  Tarjetas con números y signos.  Plumones. ¿Cómo nos organizamos?  En 2 equipos.  En cada equipo se nombra un jefe. ¿Cómo lo haremos?  Se reparten las tarjetas con números a cada integrante de los equipos.  El jefe de equipo debe tener las tarjetas con números y signos.  El jefe lanza una tarjeta y los otros integrantes deben completar las comparaciones. Por ejemplo:  Gana un punto el equipo que compara adecuadamente.  Gana el juego el que tiene más puntos. 17=17 21<15 8>12
  • 2.  Se facilita que los niños y niñas comprendan el juego, a partir de preguntas como estas: ¿de qué trata?, ¿cómo lo debemos hacer?, ¿cómo se gana el juego?, etc. Se escucha sus respuestas y luego se les pide que expliquen el juego usando los materiales entregados. Si es necesario se vuelve a leer las indicaciones del juego.  Se pide a los estudiantes que se agrupen en dos equipos, priorizando hacerlo con los compañeros o compañeras con quienes no hayan jugado antes. Luego, se solicita que realicen la simulación del juego, orientándolos en su comprensión y en la de sus reglas. Si es necesario vuelve a leer el juego.  Se les guía en la búsqueda y ejecución de estrategias, a través de las siguientes preguntas: ¿cómo jugaremos?, ¿qué haremos primero?, ¿al tener las tarjetas qué debemos observar?, ¿cómo comparamos los números?, etc.  Se inicia el juego y guía durante la ejecución de sus estrategias. Luego, se les pregunta si para ser más rápidos pueden colocar las tarjetas en la mesa, cómo lo harían, qué deben observar primero para comparar y qué sigue luego.  Se media este momento permitiendo que los niños se den cuenta que es necesario, primero, comparar las centenas, luego las decenas y finalmente comparar las unidades.  Se plantea preguntas como las siguientes: ¿qué número es?, ¿cuántas centenas tiene?, ¿cuántas decenas tiene?, ¿cuántas unidades tiene? Se les dice que se fijen en sus tarjetas y pregúntales si tienen algún número que tenga más centenas que el número mostrado. Si es así, menciónales que su número es mayor que el número de la tarjeta roja, pero si no es así, se sigue preguntando si poseen algún número que tenga más decenas que este número.  Se anota sus puntos ganados por cada acierto y felicita por los logros alcanzados. Para ello se usa expresiones como “¡muy bien!”, “¡así se hace!”, “¡lo lograste!”, “¡qué bien lo hiciste!”, entre otras.  Se registra en la lista de cotejo sus logros de aprendizaje.  Una vez que hayan acabado el juego, se solicita que peguen en la pizarra las comparaciones acertadas que tuvieron, y que lo hagan en orden. Se media este momento con preguntas como estas: ¿están seguros que este número es mayor que este otro?, ¿cómo lo saben?, etc. Escúchalos atentamente.  Algunas representaciones pueden ser de la siguiente manera:  Una vez que los estudiantes hayan pegado sus representaciones en la pizarra, se solicita algunos voluntarios para que expliquen sus representaciones, permitiendo que usen su propio lenguaje para dar sus explicaciones.  Frente al error, se les pide que comprueben si sus respuestas son matemáticamente correctas y solicita que revisen lo representado, para verificar que se haya realizado apropiadamente. Luego, se pregunta si están todos de acuerdo y si creen que pueden mejorar algo.  Se registra en la lista de cotejo los aprendizajes que van logrando los estudiantes.  Se formaliza, junto con los estudiantes, lo aprendido. Se menciona que “para comparar números debemos identificar quién tiene más centenas, más decenas o más unidades”. Muestra el siguiente ejemplo.  Se reflexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados y hazles las siguientes preguntas: ¿qué materiales utilizaron para resolver el problema?, ¿les fue fácil resolver el problema?, ¿fue difícil?, etc.  Se felicita a los estudiantes por sus logros y resalta lo observado en cada uno de ellos. Se plantea problemas en otras situaciones Se coloca un tallímetro o cinta métrica en el aula y luego pregúntales: ¿Quién es el más alto del aula? ¿Quién es el más bajo?  Se pregunta a los niños qué harían primero, cómo se miden y dónde registran sus tallas, etc.
  • 3.  Felicítalos por su participación. Cierre 10 minutos  Se conversa con los niños y las niñas sobre cómo se sintieron en la sesión de hoy y se les hace las siguientes preguntas: ¿les fue fácil comparar los números?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las resolvieron?, ¿por qué creen que es importante comparar cantidades?, ¿dónde usarán lo aprendido?, etc.  Se realiza la autoevaluación de las normas de convivencia. Para ello, se realiza las siguientes preguntas: ¿cumplimos las normas de convivencia?, ¿por qué?, ¿qué podemos hacer para poder cumplir mejor las normas de convivencia?, etc.  Se les felicita a todos por el esfuerzo realizado. _______________________________ PEDRO RONCAL ALIAGA DOCENTE FORTALEZA
  • 4. GRUPO : 03 GRADO : Tercero. ÁREA : Matemática. FECHA : 22/09/2 016 COMPETENCIA : Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad CAPACIDAD : Comunica y representa ideas matemáticas. N.º Nombres y apellidos de los estudiantes INDICADOR NORMAS DE CONVIVENCIA Emplea procedimientos para comparar y ordenar con números naturales de hasta tres cifras. Escuchar a los demás. Cuidar los material es. 1 Edgardo Anan Mashingal 2 Jose Miguel Chunga Espinoza 3 Cinthia Susana Dedios Pazo 4 Marlon Serapio Eche Pazo 5 Morelia Tatiana Fiestas Fiestas 6 Ruth Noemi Fiestas Fiestas 7 Klever Kyomar Llenque Del Aguila 8 Idania Yasuri Pazo Eche 9 Rosita Lizelvia Querevalu Yenque LISTA DE COTEJO
  • 5. Tarjetas con números y signos < 176 < < 300 < < 175 < < 290 < < 340 < < 295 < 180 165 150 280 380 280 300 341 330 200 125 500 400 200 100 210 260 290 218 259 310 418 315 281