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Síntesis de la unidad 1. garcia, mayorga,sonia esperanza

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  1. 1. Síntesis de la Unidad 1 García Mayorga Sonia Esperanza PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN ASPECTO P. CONDUCTISTA P- HUMANISTA P. COGNITIVO P. PSICOGENÉTICO P- SOCIO-CULTURAL Corrientes de influencia Empirismo y positivismo Fenomenología y Existencialismo Se inserta en la gran tradición racionalista de la filosofía Constructivismo, interaccionismo y epistemológicos: relativismo Interaccionismo-dialéctico Con bases filosóficas de Hegel, Engels y Marx (el método dialéctico) Teóricos principales Pavlov: el aspecto fisiológico. Watson: fundador de la corriente. Skinner: análisis experimental de la conducta Maslow, Allport, Moustakas, Murphy, Bugental, May y Rogers Piaget, Gardner, Gagné, Bruner, Ausubel Jean Piaget; Coll, Vuyk 1983; DeVries y Lohlberg, 1986; Kamii, 1977, Marro, 1983. Bruner, Vigosky Problemática principal Estudio de la conducta observable El estudio integral de la persona Las representaciones mentales y su relación con las acciones y conductas humanas Construcción del conocimiento El estudio de la conciencia. Supuestos teóricos El ambiente influye en la determinación de las conductas con la presencia de contingencias de reforzamiento, lo cual modifica al individuo. Postulados fundamentales de los psicólogos humanistas: Las siete mínimas sobre el humano. Los modelos del procesamiento de la información y de la representación del conocimiento: procesos de memoria, modelos en forma de diagrama de flujo La construcción del conocimiento se basa en la interacción recíproca entre el sujeto y el objeto y su ajuste dinámico con el ambiente. Y la Teoría de las etapas del desarrollo intelectual. Las funciones psicológicas tienen una génesis social (ley general del desarrollo). Concepción de la enseñanza Arreglo adecuado hacia las contingencias de reforzamiento para promover con eficiencia el aprendizaje. Se da reproducción de los modelos (memorización). Los alumnos decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser, educación democrática centrada en la persona. Diseño de procesos didácticos para que el aprendizaje sea significativo Asuntos primordiales: La actividad espontánea del niño y la enseñanza indirecta (propiciar situaciones instruccionales). El desarrollo psicológico no es independiente de los procesos culturales En el proceso educativo el enseñante y el aprendiz negocian, discuten, comparten y reconstruyen códigos a través de instituciones que transmiten, recrean y reconstruyen los saberes Concepción del alumno Sujetos fuertemente restringidos, cuyo desempeño y aprendizaje pueden ser arreglados desde el exterior al realizar ajustes ambientes y Ser individual, único y diferente de los demás, con iniciativa y necesidades personales, capaz de autodeterminación y con Es considerado como sujeto totalmente activo, que posee conocimientos previos, tiene la capacidad de aprender El alumno es visto como un constructor activo de su propio conocimiento, un sujeto que posee un nivel específico de desarrollo El alumno puede reconstruir los saberes en conjunto con los otros (docentes, personas, padres, etc)
  2. 2. curriculares necesarios. Se considera un receptor pasivo y disciplinado potencialidad de desarrollarse y solucionar problemas creativamente independientemente de su contexto. cognitivo. Que debe tener libertad de tomar sus propias decisiones y aceptar sus errores como constructivos Concepción del profesor Desarrollar una serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar. Presenta constantemente modelos conductuales, verbales y simbólicos a los alumnos. Su papel se basa en una relación de respeto con los alumnos, rechazando posturas arbitrarias y egocéntricas Es reflexivo y promueve el desarrollo cognitivo, enseña de manera afectiva elaborando actividades que desarrollen las potencialidades de los alumnos Es un promotor del desarrollo y de la autonomía de los educandos que promueve una atmósfera de reciprocidad, de respeto y autoconfianza en los educandos El maestro es un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados, es un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos. Concepción del aprendizaje El aprendizaje es un cambio estable en la conducta (Skinner); El aprendiz es un predictor activo que obtiene información de los estímulos ambientes (Bandura). Es posible desarrollar expectativas. Aprendizaje memorístico Rogers (1978). El ser humano tiene la capacidad innata para el aprendizaje. Y este llega a ser significativo cuando involucra a la persona como totalidad y se desarrolla en forma experiencial en donde se eliminen los contextos amenazantes Está basado en problemas, proyectos y situaciones reales, mediante el descubrimiento se pueden obtener aprendizajes significativos, que contribuyan a la modificación de esquemas a través de la construcción de ambientes de aprendizaje Argumenta dos tipos de aprendizaje: el de sentido amplio (desarrollo) y el de sentido estricto (de datos e informaciones puntuales, aprendizaje propiamente dicho). El "buen aprendizaje" es aquel que precede al desarrollo (relación dialéctica) y adecuadamente organizado crea ZDP que desemboquen en aprendizaje significativos. Para aprender son esenciales las relaciones sociales. El aprendizaje permite el acceso a la cultura e impulsa procesos de evolución. Estrategias específicas de tipo didáctico Enseñanza programada: - Definición explícita de los objetivos del programa. - Presentación secuenciada de la información. - Estudiante del estudiante. - Reforzamiento inmediato de la información. - Individualización. - Registro de resultados y evaluación continua. Roger (1978) y Rogers y Freiberg (1996), mencionan técnicas y métodos para desarrollar un ambiente de libertad propicio para un aprendizaje: Construir sobre problemas reales Proporcionar recursos pedagógicos Uso de contratos (derechos y obligaciones) La división del grupo Trabajo de investigación Aprendizaje por recepción Aprendizaje por descubrimiento Teoría de esquemas Aprendizaje estratégico El método que se privilegia desde una didáctica constructivista es el denominado de "enseñanza indirecta” haciendo énfasis en la actividad, la iniciativa y la curiosidad ante los distintos objetos del conocimiento como condición necesaria para la autoestructuración y el autodescubrimiento. Criterios de intervención para que la ZDP desemboque en aprendizajes significativos a) Insertar las actividades en un contexto y en objetivos amplios. b) Fomentar la participación en las actividades y tareas. c) Realizar ajustes continuos en la asistencia didáctica. d) Hacer uso explícito del lenguaje. e) Establecer relaciones continuas entre el alumno y los nuevos contenidos.
  3. 3. y/o elaboración de proyectos. Tutorías entre compañeros f) Promover el uso autónomo y autorregulado de los contenidos g) Interacción entre alumnos. Concepción de la evaluación Evaluación del estudiante en los distintos momentos en que se encuentra en un programa. Se busca una evaluación objetiva basada en los componentes del programa, mediante distintos instrumentos. Utilización de medios digitales para la enseñanza Se propone la autoevaluación como una opción válida. Palacios (1978). El profesor puede y debe ayudar en el proceso de autoevaluación Se evalúa al alumno de acuerdo al aprendizaje de procesos actitudinales, procedimentales y declarativos. Que el individuo aprenda a aprender. La evaluación se centra en el estudio de los procesos cognoscitivos y escolares (génesis y desarrollo) y en la utilización del método crítico-clínico. Es dinámica. Dirigida a determinar los niveles de desarrollo en proceso y en contexto o situaciones culturales determinadas y a determinar el nivel de desarrollo potencial Otro tipo de aportes Utilización de medios digitales para la enseñanza Propone la autoevaluación Propone una tarea más compleja y un viraje de mayor profundidad para indagar los procesos de creación y construcción de los significados y producciones simbólicas, empleados por los hombres para conocer la realidad circundante

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