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Investigación:
Aplicación del currículum bimodal y
contra el fracaso escolar
“Aprender haciendo con apuntes e Internet y retener vocabulario”
RESUMEN DEL INFORME FINAL, 2013
MÁS INFORMACIÓN EN http://peremarques.net/telefonica/

La investigación pretende impulsar
la innovación educativa en los centros,
reducir el fracaso escolar y
mejorar la formación de TODOS los alumnos.
Pere Marquès (2013). Grupo DIM
http://peremarques.blogspot.com/
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
•

Mejorar los aprendizajes de los estudiantes, su autonomía en el
estudio y su autoestima, organizando un currículum rico en
actividades aplicativas, creativas y críticas (no solo
memorísticas), con el apoyo de las TIC (cuando sea posible) y de
una acción tutorial personalizada.

•

Identificar las "informaciones" que, aún hoy, resulta
imprescindible que los estudiantes sepan de memoria (tablas de
multiplicar, vocabulario básico y específico de cada asignatura...) y
asegurar su memorización comprensiva mediante la realización
sistemática de las actividades adecuadas en cada caso.

•

Mejorar la formación de todos los alumnos mediante la
realización actividades prácticas con apoyo documental
(apuntes, libros, Internet…), que exijan la aplicación de los
conocimientos y de las competencias básicas adquiridas por
los estudiantes.
Pere Marquès (2012)
DATOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN

•

Durante los cursos 2011-12 y 2012-13, más de 5.000 alumnos de
Primaria y Secundaria de España y Latinoamérica han trabajado
según los principios del “Currículum Bimodal”, que identifica y
separa claramente los conocimientos que los estudiantes deben
memorizar y las competencias que deben adquirir, considerando en
cada caso metodologías diferenciadas de aprendizaje y evaluación.

•

Han participado más de 150 profesores de 30 centros docentes de
España, Perú, México, Argentina.

•

En cada centro se han realizado 4 seminarios de formación y
seguimiento, repartidos entre los dos cursos.

Pere Marquès (2013)
CURRICULUM BIMODAL: 2 tipos de actividades
Bimodalidad metodológica y en la evaluación

2. MEMORIZAR

1. SABER HACER
consultando: apuntes, libros, Internet

ACTIVIDADES PRÁCTICAS
COMPETENCIALES
individuales y colaborativas
investigar, aplicar, valorar, crear
proyectos, problemas, roles
Y elaborar unos “apuntes”

memorización comprensiva:
comprender, usar, explicar

VOCABULARIO BÁSICO
(glosario de asignaturas)
conceptos, personas hechos
ejercicios de aplicación
leer
EXPE
RIEN
CIA
Y hacer
un “glosario-enciclopedia”

Internet
Pere Marquès (9-2013)

+ hacer MUCHAS ACTIVIDADES

con EVALUACIÓN CONTINUA
auto/hetero y exámenes-control

+ TUTORÍA: detecta dificultades y orienta

estudio, talentos, desarrollo, sociabilidad
emociones, motivación, familia
LOS 4 PRINCIPIOS DEL CURRICULUM BIMODAL

1
1.- Realización de las actividades prácticas (básicas y avanzadas),
centradas en el desarrollo de competencias, consultando información de
apuntes, libros, internet (memoria auxiliar personal) incluso en exámenes.
- Cada alumno elabora sus apuntes
-Trabajo individual y colaborativo con amplia autonomía; proyectos, roles
(alumnos periodistas, profesores, buscadores de recursos, creadores…)
- Investigar, aplicar, valoración crítica, crear… adquirir experiencia
2
2.- Memorización reconstructiva del vocabulario básico (glosarios de las
asignaturas, que los alumnos reciben al empezar el curso). Evaluación en
exámenes tradicionales (sin poder usar apuntes)
- Comprender, usar y definir/explicar el vocabulario.
- Leer y hacer muchos ejercicios para aplicar el vocabulario.
- Cada alumno elabora un glosario-enciclopedia personal
3
3.- Hacer muchas actividades (diversas i significativas) con evaluación
continua y exámenes-control: autoevaluación, corrección entre alumnos y
por el profesor, presentación y corrección pública (en pizarra digital), portafolio
4
4.- Tutoría: busca el máximo desarrollo personal y social de cada alumno
(tratamiento de la diversidad), considera sus talentos y emociones,
Pere
detección precoz de dificultades, orientación, motivación, familia…Marquès (2013)
EXÁMENES PRÁCTICOS MEMORÍSTICOS: NO

Porque siempre podemos consultar
la “memoria auxiliar” (apuntes, Internet)
cuando…
resolvemos problemas
investigamos
y realizamos todo tipo de tareas
Por ello… NO necesitamos memorizar fórmulas,
datos, procesos complejos…
La calculadora nos liberó de tener que hacer muchas y a veces complejas operaciones.
Ahora el omnipresente Internet nos libera de tener que memorizar muchas cosas.
Se aprende haciendo…
Pere Marquès (2012)
AVANCE
RESULTADO
S
2013

RESULTADOS:
ACTIVIDADES PRÁCTICAS REALIZADAS
(permitiendo a los alumnos consultar información)

•

Más del 90% del profesorado valora positivamente que los alumnos
realicen actividades prácticas de aplicación de conocimientos con
el apoyo de sus apuntes, los libros de texto o Internet. Y también la
búsqueda de recursos educativos para su posterior presentación a
los compañeros en la pizarra digital y la preparación y
presentación de trabajos y temas por parte de los estudiantes a
toda la clase enfatizando el “glosario de la asignatura”.

•

Más del 80% de profesorado también valora que los alumnos corrijan
trabajos de otros compañeros y les den ayuda, que creen materiales
(material didáctico, cuentos, inventos) y que hagan estudios de casos y
proyectos para presentarlos luego a todos en la pizarra digital

•

Los exámenes prácticos también se han realizado con apuntes,
libros de texto o consultas a Internet. En algunos casos, la
evaluación continua de las actividades prácticas (individuales o
colaborativas) realizadas durante el curso ha substituido a los
Pere Marquès (2013)
MÁS ALLÁ DE LOS CONOCIMIENTOS A MEMORIZAR…
En las actividades de aprendizaje, los alumnos deben: la única que exige
•
•
•
•
•

memorizar; las

RECORDAR, reproducir, reconocer, localizar…
demás exigen pensar
COMPRENDER, conceptualizar, ejemplificar, relacionar, interpretar…
ANALIZAR, comparar, clasificar, ordenar…
SINTETIZAR, describir, resumir, integrar, reunir …
APLICAR, experimentar, resolver problemas (hipótesis, deducción,
inducción), calcular…
• VALORAR (con criterios), juicio crítico, seleccionar, debatir, autoevaluarse
• CREAR, ideas innovadoras, imaginar, predecir, transferir…
• PLANIFICAR y organizar proyectos, definir metas…
Implicando otras competencias instrumentales:
• Buscar / seleccionar / organizar información en el entorno, Internet…
• Expresar / comunicar: oral, escrita, multimedia…
• Otras: idiomas, uso de herramientas TIC…
C. personales: trabajo autónomo, reflexión, persistencia, autocontrol…
Y competencia sociales: trabajo colaborativo
Pere Marquès (2010)
Esquema basado en la taxonomía de actividades cognitivas (Bloom/Anderson)
EXÁMENES DE VOCABULARIO MEMORÍSTICOS : SÍ

Porque necesitamos
disponer vocabulario ”in mente”
para…
entender al leer y escuchar
pensar con criterio e imaginación
expresarnos con precisión
Por ello… SI debemos tener memorizado un
amplio vocabulario
Aún teniendo calculadora, necesitamos saber hacer “a mano” operaciones sencillas
Igualmente, aún disponiendo de Internet, necesitamos tener “in mente” el vocabulario
Pere Marquès (2012)
Se aprende haciendo… pero necesitamos conocer el vocabulario
AVANCE
RESULTADO
S
2013

RESULTADOS:
ACTIVIDADES MEMORÍSTICAS REALIZADAS

•

Más del 90% de los profesores valoran positivamente presentar a
los alumnos la lista del “glosario a memorizar”, explicar los
conceptos a lo largo de sucesivas sesiones de clase, realizar
preguntas a los alumnos sobre el glosario cuando aparece al
explicar los temas y la lectura comprensiva buscando palabras del
glosario en los textos.

•

También la realización de ejercicios de aplicación del vocabulario:
dibujos, definición alternativa, relaciones, escritura creativa, hacer
esquemas, líneas de tiempo, mapas…, ejercicios tipo test y preguntas
abiertas sobre el glosario, elaborar definiciones en la PD para
mejorarlas entre todos y elaborar “un glosario personal” (en la
libreta, blog o wiki).

•

Más del 80% de los profesores obtienen buenos resultados encargando
a los estudiantes apadrinar palabras, realizar ejercicios de respuesta
rápida, juegos, y organizando que los alumnos elaboren preguntas sobre
el vocabulario y corrijan ejercicios a sus compañeros.
Pere Marquès (2013)
AVANCE
RESULTADO
S
• 2013 del
Más

RESULTADOS: VENTAJAS CONSTATADAS

90% del profesorado valora positivamente que los alumnos
sepan desde el principio el “vocabulario imprescindible” que deben
aprender y consideran que con estas metodologías se mejora la
comprensión del vocabulario, aumenta la motivación y
participación del alumnado, y se facilita la enseñanza, el
aprendizaje y el logro de los objetivos educativos, por ello el 87% de
los profesores lo seguirán aplicando en los próximos cursos.

•

Más del 80% de los docentes considera que los alumnos mejoran la
capacidad de memorización, integran y utilizan más el vocabulario,
desarrollan habilidades de búsqueda de información, y la reflexión y el
razonamiento crítico y se intensifica el aprendizaje autónomo. También
aprenden a “elaborar apuntes” y ven que buenos apuntes y mucha
práctica aseguran el éxito en exámenes prácticos.

•

En cambio no está claro que se aproveche más el tiempo en clase ni
que mejore el comportamiento de los estudiantes.

INCONVENIENTES

Aplicar estas metodologías requiere más tiempo (53%), a algunos alumnos les
cuesta adaptarse (50%), pero merece la pena el esfuerzo (95%) por los
Pere Marquès (2013)
resultados que se obtienen.
AVANCE
RESULTADO
S
2013

RESULTADOS: IMPACTO
EN LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES

•

El 94% de los profesores aprecian que los alumnos mejoran la
comprensión y memorización del vocabulario y también (87%) en la
realización de las actividades prácticas, es decir, mejoran sus
aprendizajes. Opinión compartida por el 75% de los estudiantes.

•

Esta mejora en los aprendizajes se traduce también en mejora de
rendimientos académicos: en el 90% de los centros han mejorado
las calificaciones de los alumnos que habitualmente obtienen notas
entre 4 y 7; los estudiantes que aún trabajando suelen suspender
también han mejorado, pero en este caso solo en un 77% de los
centros.

•

Los resultados en secundaria son algo mejores que en primaria. En
ambos casos los mejores resultados se obtienen con alumnos que ya
van bien o que siendo trabajadores les cuesta aprobar. Los alumnos que
pese a trabajar suspenden, tienen también un impacto positivo, aunque
menor. Y lo mismo ocurre con los alumnos que ya van muy bien en la
asignatura.

•

No obstante, en el grupo de alumnos desmotivados por la asignatura y
Pere Marquès (2013)
Pere Marquès (2013)
CENTROS INNOVADORES PARTICIPANTES
- CEIP San Fernando (Aranjuez, Madrid)
- Colegio Gaudem (Madrid)
- Colegio Montserrat (Fuhem), (Madrid)
- Colegio Trinity College-Liceo Serrano (Madrid)
- Colegio Alameda de Osuna (Madrid)
- Colegio Fomento Aragón Sansueña (Zaragoza)
- Colegio Montearagón (Zaragoza)
- Colegio Escuelas Pías (Zaragoza)
- Colegio La Devesa Carlet (Carlet, Valencia)
- IES Antonio José Cavanilles (Alicante)
- CEIP "Alcolea Lacal" (Archena,Murcia)
- IES Valle de Leiva (Alhama de Murcia, Murcia)
- Escola Pineda (Hospitalet de Llobregat, BCN)
- Escola Rosa Tiana de la Riba (Ripollet, Barcelona)
-Escola
Pere
Viver
(Terrassa,
Barcelona)
- Escola Vedruna Valla (Terrassa)
- CEIP Jacint Verdaguer (Castelldefels, Barcelona)

- Escola Pia de Granollers (Granollers, BCN)
- Escola l'Agulla (El Catllar, Tarragona)
- INS Premià de Mar (Premià de Mar, BCN)
- CEIP Esteve Barrachina (Sitges, BCN)
- Escola Virolai : virolai@virolai.com (Barcelona)
- Escola Pere Calders (Barcelona)
- Escola Guinardó SCCL (Barcelona)
- IES Federico García Bernalt (Salamanca)
- Colegio Nuestra Señora del Pilar (Soria)
- Colegio Ntra. Sra. Del Naranco (Oviedo)
- CEIP Bretón de los Herreros (Logroño)
- CRA Moncalvillo Nalda (La Rioja)
- Entorno de 5 profesores a título personal
- PERÚ: IE.Nuestra Señora del Rosario
- PERÚ: St. George’s College.
- MÉXICO. Instituto Educares
- ARGENTINA. Fundación Tomas Alva Edison

Agradecemos a los profesores y equipos directivos de estos centros
su participación en la investigación.
Pere Marquès (2013)
COORDINADORES DE LA INVESTIGACIÓN
•

Dr. Pere Marquès. Doctor en Pedagogía. Director del grupo de investigación "Didáctica y
Multimedia" (DIM-UAB). Director de la investigación.

•

Dra. Isabel Álvarez. Profesora del Departamento de Pedagogía Sistemática i Social. UAB.

•

Dra. Laia Benito. Profesora de apoyo en Secundaria.

•

Prof. José Antonio Blesa. Profesor del CRA de Ariño (Teruel).

•

Dra. Maria Domingo. Profesora de la UIC.

•

Prof. Fernanda del Real. Doctoranda en el Departamento de Pedagogía Aplicada. UAB.

•

Dr. Ramon Palau. Profesor de la Universitat Rovira Virgili URV.

•

Prof. Carla Quesada. Personal Docente Investigador del Departamento de Pedagogía
Aplicada de la UAB

•

Dr. Julio Real. Profesor de la UAM. Profesor del IES Parque de Lisboa, Alcorcón, Madrid.

•

Prof. Roger Rey. Profesor de ESO en Badalona.

•

Prof. Manuel Salmerón. Coordinador del CRP de Murcia.

•

Prof. Noemí Santiveri. Profesora del Departamento de Pedagogía Aplicada. UAB.

•

Prof. Josep Mª Silva. Coordinador TIC al Departament d'Ensenyament. Generalitat de
Catalunya. Profesor del Departamento de Pedagogía Aplicada. UAB.

•

Prof. Paloma Valdivia. Máster de Planificación (UAB). Doctoranda en el Departamento de
Pedagogía Aplicada. UAB
Pere Marquès (2013)
MODALIDADES DE APLICACIÓN E INFRAESTRUCTURAS
El currículum bimodal da mucha importancia a la puesta en
común en el aula del trabajo que realizan los alumnos, para
mejorarlo entre todos y estimular capacidades expresivas y
argumentativas, por ello resulta imprescindible disponer de
pizarra digital. También sería deseable un lector de
documentos.
Hay 3 modalidades de aplicación del currículum bimodal:
1.- CB con “memoria auxiliar de papel”: apuntes (elaborados en
una libreta o fichas), libros…
2.- CB con “memoria auxiliar digital en pendrive”: apuntes en un
pendrive y otros recursos del dispositivo digital que los alumnos
deben tener siempre a su disposición.
3.- CB con “memoria auxiliar digital en Internet”: apuntes
(elaborados en web, blog, wiki) y otros recursos de Internet.
En este último caso, será necesario que los alumnos dispongan siempre
de un ordenador o dispositivo digital conectado a Internet (aulas 2.0) para
que su “memoria auxiliar” siempre esté a su alcance. También sería
deseable que el centro tuviera una plataforma educativa con una red de
alumnos para cada clase….
Pere digital.
Si los alumnos utilizan las TIC, desarrollarán la competencia Marquès (2013)
MÁS INFORMACIÓN…

• Portal de la investigación “currículum bimodal y contra el fracaso es
• La praxis del currículum bimodal
• ¿Qué es el currículum bimodal?
• Hacia un desarrollo curricular bimodal
• Nuevas técnicas contra el fracaso escolar
• CHISPAS TIC Y EDUCACIÓN
• Tecnología educativa. Web de Pere Marquès
• Grupo de investigación DIM-UAB

PD Pere Marquès (2013)

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Curriculum Bimodal: investigación DIM-Fundación Telefónica

  • 1. Investigación: Aplicación del currículum bimodal y contra el fracaso escolar “Aprender haciendo con apuntes e Internet y retener vocabulario” RESUMEN DEL INFORME FINAL, 2013 MÁS INFORMACIÓN EN http://peremarques.net/telefonica/ La investigación pretende impulsar la innovación educativa en los centros, reducir el fracaso escolar y mejorar la formación de TODOS los alumnos. Pere Marquès (2013). Grupo DIM http://peremarques.blogspot.com/
  • 2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN • Mejorar los aprendizajes de los estudiantes, su autonomía en el estudio y su autoestima, organizando un currículum rico en actividades aplicativas, creativas y críticas (no solo memorísticas), con el apoyo de las TIC (cuando sea posible) y de una acción tutorial personalizada. • Identificar las "informaciones" que, aún hoy, resulta imprescindible que los estudiantes sepan de memoria (tablas de multiplicar, vocabulario básico y específico de cada asignatura...) y asegurar su memorización comprensiva mediante la realización sistemática de las actividades adecuadas en cada caso. • Mejorar la formación de todos los alumnos mediante la realización actividades prácticas con apoyo documental (apuntes, libros, Internet…), que exijan la aplicación de los conocimientos y de las competencias básicas adquiridas por los estudiantes. Pere Marquès (2012)
  • 3. DATOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN • Durante los cursos 2011-12 y 2012-13, más de 5.000 alumnos de Primaria y Secundaria de España y Latinoamérica han trabajado según los principios del “Currículum Bimodal”, que identifica y separa claramente los conocimientos que los estudiantes deben memorizar y las competencias que deben adquirir, considerando en cada caso metodologías diferenciadas de aprendizaje y evaluación. • Han participado más de 150 profesores de 30 centros docentes de España, Perú, México, Argentina. • En cada centro se han realizado 4 seminarios de formación y seguimiento, repartidos entre los dos cursos. Pere Marquès (2013)
  • 4. CURRICULUM BIMODAL: 2 tipos de actividades Bimodalidad metodológica y en la evaluación 2. MEMORIZAR 1. SABER HACER consultando: apuntes, libros, Internet ACTIVIDADES PRÁCTICAS COMPETENCIALES individuales y colaborativas investigar, aplicar, valorar, crear proyectos, problemas, roles Y elaborar unos “apuntes” memorización comprensiva: comprender, usar, explicar VOCABULARIO BÁSICO (glosario de asignaturas) conceptos, personas hechos ejercicios de aplicación leer EXPE RIEN CIA Y hacer un “glosario-enciclopedia” Internet Pere Marquès (9-2013) + hacer MUCHAS ACTIVIDADES con EVALUACIÓN CONTINUA auto/hetero y exámenes-control + TUTORÍA: detecta dificultades y orienta estudio, talentos, desarrollo, sociabilidad emociones, motivación, familia
  • 5. LOS 4 PRINCIPIOS DEL CURRICULUM BIMODAL 1 1.- Realización de las actividades prácticas (básicas y avanzadas), centradas en el desarrollo de competencias, consultando información de apuntes, libros, internet (memoria auxiliar personal) incluso en exámenes. - Cada alumno elabora sus apuntes -Trabajo individual y colaborativo con amplia autonomía; proyectos, roles (alumnos periodistas, profesores, buscadores de recursos, creadores…) - Investigar, aplicar, valoración crítica, crear… adquirir experiencia 2 2.- Memorización reconstructiva del vocabulario básico (glosarios de las asignaturas, que los alumnos reciben al empezar el curso). Evaluación en exámenes tradicionales (sin poder usar apuntes) - Comprender, usar y definir/explicar el vocabulario. - Leer y hacer muchos ejercicios para aplicar el vocabulario. - Cada alumno elabora un glosario-enciclopedia personal 3 3.- Hacer muchas actividades (diversas i significativas) con evaluación continua y exámenes-control: autoevaluación, corrección entre alumnos y por el profesor, presentación y corrección pública (en pizarra digital), portafolio 4 4.- Tutoría: busca el máximo desarrollo personal y social de cada alumno (tratamiento de la diversidad), considera sus talentos y emociones, Pere detección precoz de dificultades, orientación, motivación, familia…Marquès (2013)
  • 6. EXÁMENES PRÁCTICOS MEMORÍSTICOS: NO Porque siempre podemos consultar la “memoria auxiliar” (apuntes, Internet) cuando… resolvemos problemas investigamos y realizamos todo tipo de tareas Por ello… NO necesitamos memorizar fórmulas, datos, procesos complejos… La calculadora nos liberó de tener que hacer muchas y a veces complejas operaciones. Ahora el omnipresente Internet nos libera de tener que memorizar muchas cosas. Se aprende haciendo… Pere Marquès (2012)
  • 7. AVANCE RESULTADO S 2013 RESULTADOS: ACTIVIDADES PRÁCTICAS REALIZADAS (permitiendo a los alumnos consultar información) • Más del 90% del profesorado valora positivamente que los alumnos realicen actividades prácticas de aplicación de conocimientos con el apoyo de sus apuntes, los libros de texto o Internet. Y también la búsqueda de recursos educativos para su posterior presentación a los compañeros en la pizarra digital y la preparación y presentación de trabajos y temas por parte de los estudiantes a toda la clase enfatizando el “glosario de la asignatura”. • Más del 80% de profesorado también valora que los alumnos corrijan trabajos de otros compañeros y les den ayuda, que creen materiales (material didáctico, cuentos, inventos) y que hagan estudios de casos y proyectos para presentarlos luego a todos en la pizarra digital • Los exámenes prácticos también se han realizado con apuntes, libros de texto o consultas a Internet. En algunos casos, la evaluación continua de las actividades prácticas (individuales o colaborativas) realizadas durante el curso ha substituido a los Pere Marquès (2013)
  • 8. MÁS ALLÁ DE LOS CONOCIMIENTOS A MEMORIZAR… En las actividades de aprendizaje, los alumnos deben: la única que exige • • • • • memorizar; las RECORDAR, reproducir, reconocer, localizar… demás exigen pensar COMPRENDER, conceptualizar, ejemplificar, relacionar, interpretar… ANALIZAR, comparar, clasificar, ordenar… SINTETIZAR, describir, resumir, integrar, reunir … APLICAR, experimentar, resolver problemas (hipótesis, deducción, inducción), calcular… • VALORAR (con criterios), juicio crítico, seleccionar, debatir, autoevaluarse • CREAR, ideas innovadoras, imaginar, predecir, transferir… • PLANIFICAR y organizar proyectos, definir metas… Implicando otras competencias instrumentales: • Buscar / seleccionar / organizar información en el entorno, Internet… • Expresar / comunicar: oral, escrita, multimedia… • Otras: idiomas, uso de herramientas TIC… C. personales: trabajo autónomo, reflexión, persistencia, autocontrol… Y competencia sociales: trabajo colaborativo Pere Marquès (2010) Esquema basado en la taxonomía de actividades cognitivas (Bloom/Anderson)
  • 9. EXÁMENES DE VOCABULARIO MEMORÍSTICOS : SÍ Porque necesitamos disponer vocabulario ”in mente” para… entender al leer y escuchar pensar con criterio e imaginación expresarnos con precisión Por ello… SI debemos tener memorizado un amplio vocabulario Aún teniendo calculadora, necesitamos saber hacer “a mano” operaciones sencillas Igualmente, aún disponiendo de Internet, necesitamos tener “in mente” el vocabulario Pere Marquès (2012) Se aprende haciendo… pero necesitamos conocer el vocabulario
  • 10. AVANCE RESULTADO S 2013 RESULTADOS: ACTIVIDADES MEMORÍSTICAS REALIZADAS • Más del 90% de los profesores valoran positivamente presentar a los alumnos la lista del “glosario a memorizar”, explicar los conceptos a lo largo de sucesivas sesiones de clase, realizar preguntas a los alumnos sobre el glosario cuando aparece al explicar los temas y la lectura comprensiva buscando palabras del glosario en los textos. • También la realización de ejercicios de aplicación del vocabulario: dibujos, definición alternativa, relaciones, escritura creativa, hacer esquemas, líneas de tiempo, mapas…, ejercicios tipo test y preguntas abiertas sobre el glosario, elaborar definiciones en la PD para mejorarlas entre todos y elaborar “un glosario personal” (en la libreta, blog o wiki). • Más del 80% de los profesores obtienen buenos resultados encargando a los estudiantes apadrinar palabras, realizar ejercicios de respuesta rápida, juegos, y organizando que los alumnos elaboren preguntas sobre el vocabulario y corrijan ejercicios a sus compañeros. Pere Marquès (2013)
  • 11. AVANCE RESULTADO S • 2013 del Más RESULTADOS: VENTAJAS CONSTATADAS 90% del profesorado valora positivamente que los alumnos sepan desde el principio el “vocabulario imprescindible” que deben aprender y consideran que con estas metodologías se mejora la comprensión del vocabulario, aumenta la motivación y participación del alumnado, y se facilita la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos educativos, por ello el 87% de los profesores lo seguirán aplicando en los próximos cursos. • Más del 80% de los docentes considera que los alumnos mejoran la capacidad de memorización, integran y utilizan más el vocabulario, desarrollan habilidades de búsqueda de información, y la reflexión y el razonamiento crítico y se intensifica el aprendizaje autónomo. También aprenden a “elaborar apuntes” y ven que buenos apuntes y mucha práctica aseguran el éxito en exámenes prácticos. • En cambio no está claro que se aproveche más el tiempo en clase ni que mejore el comportamiento de los estudiantes. INCONVENIENTES Aplicar estas metodologías requiere más tiempo (53%), a algunos alumnos les cuesta adaptarse (50%), pero merece la pena el esfuerzo (95%) por los Pere Marquès (2013) resultados que se obtienen.
  • 12. AVANCE RESULTADO S 2013 RESULTADOS: IMPACTO EN LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES • El 94% de los profesores aprecian que los alumnos mejoran la comprensión y memorización del vocabulario y también (87%) en la realización de las actividades prácticas, es decir, mejoran sus aprendizajes. Opinión compartida por el 75% de los estudiantes. • Esta mejora en los aprendizajes se traduce también en mejora de rendimientos académicos: en el 90% de los centros han mejorado las calificaciones de los alumnos que habitualmente obtienen notas entre 4 y 7; los estudiantes que aún trabajando suelen suspender también han mejorado, pero en este caso solo en un 77% de los centros. • Los resultados en secundaria son algo mejores que en primaria. En ambos casos los mejores resultados se obtienen con alumnos que ya van bien o que siendo trabajadores les cuesta aprobar. Los alumnos que pese a trabajar suspenden, tienen también un impacto positivo, aunque menor. Y lo mismo ocurre con los alumnos que ya van muy bien en la asignatura. • No obstante, en el grupo de alumnos desmotivados por la asignatura y Pere Marquès (2013)
  • 14. CENTROS INNOVADORES PARTICIPANTES - CEIP San Fernando (Aranjuez, Madrid) - Colegio Gaudem (Madrid) - Colegio Montserrat (Fuhem), (Madrid) - Colegio Trinity College-Liceo Serrano (Madrid) - Colegio Alameda de Osuna (Madrid) - Colegio Fomento Aragón Sansueña (Zaragoza) - Colegio Montearagón (Zaragoza) - Colegio Escuelas Pías (Zaragoza) - Colegio La Devesa Carlet (Carlet, Valencia) - IES Antonio José Cavanilles (Alicante) - CEIP "Alcolea Lacal" (Archena,Murcia) - IES Valle de Leiva (Alhama de Murcia, Murcia) - Escola Pineda (Hospitalet de Llobregat, BCN) - Escola Rosa Tiana de la Riba (Ripollet, Barcelona) -Escola Pere Viver (Terrassa, Barcelona) - Escola Vedruna Valla (Terrassa) - CEIP Jacint Verdaguer (Castelldefels, Barcelona) - Escola Pia de Granollers (Granollers, BCN) - Escola l'Agulla (El Catllar, Tarragona) - INS Premià de Mar (Premià de Mar, BCN) - CEIP Esteve Barrachina (Sitges, BCN) - Escola Virolai : virolai@virolai.com (Barcelona) - Escola Pere Calders (Barcelona) - Escola Guinardó SCCL (Barcelona) - IES Federico García Bernalt (Salamanca) - Colegio Nuestra Señora del Pilar (Soria) - Colegio Ntra. Sra. Del Naranco (Oviedo) - CEIP Bretón de los Herreros (Logroño) - CRA Moncalvillo Nalda (La Rioja) - Entorno de 5 profesores a título personal - PERÚ: IE.Nuestra Señora del Rosario - PERÚ: St. George’s College. - MÉXICO. Instituto Educares - ARGENTINA. Fundación Tomas Alva Edison Agradecemos a los profesores y equipos directivos de estos centros su participación en la investigación. Pere Marquès (2013)
  • 15. COORDINADORES DE LA INVESTIGACIÓN • Dr. Pere Marquès. Doctor en Pedagogía. Director del grupo de investigación "Didáctica y Multimedia" (DIM-UAB). Director de la investigación. • Dra. Isabel Álvarez. Profesora del Departamento de Pedagogía Sistemática i Social. UAB. • Dra. Laia Benito. Profesora de apoyo en Secundaria. • Prof. José Antonio Blesa. Profesor del CRA de Ariño (Teruel). • Dra. Maria Domingo. Profesora de la UIC. • Prof. Fernanda del Real. Doctoranda en el Departamento de Pedagogía Aplicada. UAB. • Dr. Ramon Palau. Profesor de la Universitat Rovira Virgili URV. • Prof. Carla Quesada. Personal Docente Investigador del Departamento de Pedagogía Aplicada de la UAB • Dr. Julio Real. Profesor de la UAM. Profesor del IES Parque de Lisboa, Alcorcón, Madrid. • Prof. Roger Rey. Profesor de ESO en Badalona. • Prof. Manuel Salmerón. Coordinador del CRP de Murcia. • Prof. Noemí Santiveri. Profesora del Departamento de Pedagogía Aplicada. UAB. • Prof. Josep Mª Silva. Coordinador TIC al Departament d'Ensenyament. Generalitat de Catalunya. Profesor del Departamento de Pedagogía Aplicada. UAB. • Prof. Paloma Valdivia. Máster de Planificación (UAB). Doctoranda en el Departamento de Pedagogía Aplicada. UAB Pere Marquès (2013)
  • 16. MODALIDADES DE APLICACIÓN E INFRAESTRUCTURAS El currículum bimodal da mucha importancia a la puesta en común en el aula del trabajo que realizan los alumnos, para mejorarlo entre todos y estimular capacidades expresivas y argumentativas, por ello resulta imprescindible disponer de pizarra digital. También sería deseable un lector de documentos. Hay 3 modalidades de aplicación del currículum bimodal: 1.- CB con “memoria auxiliar de papel”: apuntes (elaborados en una libreta o fichas), libros… 2.- CB con “memoria auxiliar digital en pendrive”: apuntes en un pendrive y otros recursos del dispositivo digital que los alumnos deben tener siempre a su disposición. 3.- CB con “memoria auxiliar digital en Internet”: apuntes (elaborados en web, blog, wiki) y otros recursos de Internet. En este último caso, será necesario que los alumnos dispongan siempre de un ordenador o dispositivo digital conectado a Internet (aulas 2.0) para que su “memoria auxiliar” siempre esté a su alcance. También sería deseable que el centro tuviera una plataforma educativa con una red de alumnos para cada clase…. Pere digital. Si los alumnos utilizan las TIC, desarrollarán la competencia Marquès (2013)
  • 17. MÁS INFORMACIÓN… • Portal de la investigación “currículum bimodal y contra el fracaso es • La praxis del currículum bimodal • ¿Qué es el currículum bimodal? • Hacia un desarrollo curricular bimodal • Nuevas técnicas contra el fracaso escolar • CHISPAS TIC Y EDUCACIÓN • Tecnología educativa. Web de Pere Marquès • Grupo de investigación DIM-UAB PD Pere Marquès (2013)