e-learning: alternativa y apoyo a la enseñanza presencial y recurso imprescindible para el Long Life Learning. Criterios de calidad:

PERE MARQUES
PERE MARQUESDirector en Red de Educadores DIM-EDU (Didáctica, Innovación, Multimedia)
e-learning: alternativa y apoyo a la enseñanza
presencial y recurso imprescindible para el
Long Life Learning. Criterios de calidad. (v. 1.1)
Jornada Telspain 2016: Formación a lo largo de la vida. Madrid, 14 de noviembre
Worksop: Modelos educativos y metodologías de e-learning
Dr. Pere Marquès (2016) http://peremarques.net/ UAB – grupo DIM-EDU
Conceptualizando el “e-learning”
El papel del “e-learning” en el Long Life Learning
Criterios de calidad para un sistema de teleformación
El “i-person” y el nuevo paradigma formativo de la Era internet
Conceptualizando e-learning
1
PereMarquès(2016)
Conceptualizando “e-learning” 1/2
En sentido amplio, y considerando que inicialmente la “e” significaba “electrónico”,
hoy podemos considerar “e-learning” a cualquier modalidad de aprendizaje que
se realice con el apoyo de medios digitales. Desde este enfoque lo podríamos
llamar pues “d-learning”.
MODALIDADES DE “e-learning” SEGÚN LOS RECURSOS DIGITALES
UTILIZADOS
• Recursos digitales de apoyo: programas informáticos, webs, apps, redes
(profesionales, de aprendizaje, sociales). Aquí se incluyen tanto recursos digitales
de uso general como materiales didácticos específicos.
• Sistemas de teleformación (EVEA= Entornos Virtuales de Enseñanza y
Aprendizaje) que ofrecen espacios virtuales que integran los elementos
necesarios para desarrollar una acción formativa completa (aulas virtuales y
recursos didácticos, actividades didácticas y su evaluación, foros, tutorías…)
como los campus universitarios, plataformas fomativas tipo Moodle, MOOCs,
LMS, CMS…
A menudo se conceptualiza “e-learning” como el aprendizaje que se realiza en
Internet a través de los sistemas de teleformación.
Pere Marquès (2016)
Conceptualizando “e-learning” 2/2
MODALIDADES DE “e-learning” SEGÚN EL ÁMBITO DE UTILIZACIÓN
• Aprendizaje informal: se produce en muchas ocasiones al utilizar, sin una
intencionalidad formativa específica, recursos digitales de apoyo de todo tipo y
también en ocasiones MOOCs y otros sistemas de teleformación.
• Formación presencial: además de utilizar diversos recursos digitales de
apoyo, generalmente se cuenta también con un sistema de teleformación tipo
campus en el que a veces hasta se utiliza para impartir algunas asignaturas o
algunos módulos de las mismas.
• Formación a distancia: hoy en día siempre se realiza a través de un sistema
de teleformación complementado con otros materiales digitales de apoyo. En
ocasiones se procura realizar alguna sesión presencial (blended learning).
A menudo cuando se habla de “e-learning” se piensa en un sistema de
teleformación para la formación a distancia a través de Internet.
PereMarquès(2016)
El papel del “e-learning”
en el aprendizaje a lo largo de la vida
(Long Life Learning)
2
PereMarquès(2016)
1
En los últimos 25 años el mundo se ha transformado.
Ahora vivimos en la Era Internet, un cambiante escenario
social, económico, laboral y cultural que nos ofrece fantásticos instrumentos
que potencian nuestras facultades y nos facilitan y enriquecen la vida,
pero que genera nuevos riesgos
y exige continuamente nuevos saberes y competencias.
Décadas atrás, los cambios del entorno eran más lentos,
y a menudo la formación recibida en la juventud servía para desenvolverse
en el mundo laboral y social a lo largo de la vida.
Pere Marquès (2016)
Un entorno en constante cambio
exige constantes aprendizajes para adaptarse
Hoy en día, las necesidades de formación son frecuentes y variadas,
en ocasiones muy específicas,
y constituyen una tarea más que debemos incluir en nuestras rutinas habituales
y compaginarlas con la vida familiar y el trabajo.
El papel del “e-learning” en el Long Life Learning
Pere Marquès (2016)
Tras la entrada en el mundo laboral, y en casi todos los oficios,
son muy frecuentes las necesidades de nueva formación
para poder utilizar los nuevos instrumentos que aparecen y hacer frente
a las nuevas situaciones que se presentan en nuestro entorno laboral y social.
Además, a menudo se requiere una formación muy específica,
que puede ser difícil de encontrar en centros educativos próximos (por su especificidad
y por la necesidad de asegurar una matrícula suficiente de estudiantes).
Y aquí es donde Internet y el “e-learning” nos facilitan las cosas. Y nos hacen
mucho más autónomos. En sus diversas modalidades podremos encontrar la
formación que necesitemos y se adapte más a nosotros (personalización),
podremos adaptar tiempos y forma de estudio según nuestras circunstancias,
y además evitaremos la gran inversión de tiempo y otros inconvenientes
que nos exigirían los desplazamientos en un sistema presencial (eficiencia).
Además, ahora con los dispositivos móviles los estudiantes ya ni siquiera están
“atados” a un ordenador. En cualquier y lugar pueden acceder a su entorno de
aprendizaje en “la nube” de Internet (aprendizaje ubicuo).
Criterios de calidad
para un sistema de teleformación
3
Tres de los aspectos que aún conviene mejorar mucho en los sistemas de teleformación
son: las interacciones (entre profesores y alumnos, entre alumnos…), el modelo
formativo (estamos en un nuevo paradigma formativo) y la evaluación (más tipos de
actividades, atención a los aspectos competenciales, “seguridad”…)
PereMarquès(2016)
1
• Entorno telemático
• Modelo pedagógico y planificación del curso
• Contenidos formativos
• Docencia y gestión
En la evaluación de un curso impartido a través de un sistema de teleformación
convergen aspectos propios de la evaluación objetiva de los materiales didácticos y
aspectos propios de la evaluación contextualizada de los mismos cuando se aplican
en un entorno educativo concreto.
En efecto, no basta con elaborar un buen plan docente, tener un buen entorno
telemático de trabajo y unos buenos materiales didácticos; la calidad de los entornos
de teleformación dependerá en gran manera de la actuación de los elementos
humanos (profesores, tutores, gestores...) que interactúan con los estudiantes en el
marco de un determinado modelo formativo (modelo pedagógico).
Pere Marquès (2016)
Elementos esenciales de un sistema de
teleformación
Criterios de calidad para un sistema de teleformación 1/6
Pere Marquès (2016)
ASPECTOS FUNCIONALES A CONSIDERAR
• Interés del curso: Interés del curso que se ofrece: por centrarse en una
temática muy específica, por la ausencia de otras instituciones que lo impartan,
por la demanda social...
• Eficacia: Un curso virtual será eficaz si logra que un buen número de sus
estudiantes logren terminar los estudios con éxito en un periodo de tiempo
prudencial.
• Versatilidad: La versatilidad del curso será mayor cuanto mayor sea su
capacidad de adaptación (opcionalidad...) a diversos usuarios: circunstancias
personales, estilos de aprendizaje, contextos de utilización…
Criterios de calidad para un sistema de teleformación 2/6
Pere Marquès (2016)
ASPECTOS RELACIONADOS CON EL ENTORNO TELEMÁTICO
• Sencillez de uso. El usuario se orienta bien y puede moverse según preferencias.
Tiene un sistema de ayuda y consultas on-line (sobre funcionamiento, los cursos…).
La instalación del software es automática, previa información al usuario.
• Calidad del entorno: Diseño claro y atractivo de las pantallas, sin exceso de texto
ni imágenes. Adecuación al tamaño de las pantallas. Calidad técnica y estética en
fondo, colores, menús y botones, iconos, tipografía, elementos multimedia, textos,
hipertextos/hipermedias (con imágenes o textos descriptivos y bien actualizados.)
• Navegación e interacción con el entorno: El usuario está siempre orientado y
tiene control de su navegación. Puede acceder bien a los contenidos, secciones, y
actividades. Interacción por teclado y táctil, adecuada gestión de las respuestas y
acciones de los usuarios
• Comunicación interpersonal y trabajo colaborativo Dispone de buenos canales
sincrónicos (salas de chat, mensajería instantánea, videoconferencia...) y
asincrónicos (foros, tablón de anuncios...) para facilitar la comunicación entre los
estudiantes y con los profesores. Ofrece herramientas para el trabajo colaborativo.
• Espacios lúdicos. Existen adecuados espacios virtuales de entretenimiento y
contacto informal: bar, tablón de anuncios....
• Fiabilidad y seguridad de funcionamiento del entorno.
Criterios de calidad para un sistema de teleformación 3/6
Pere Marquès (2016)
RELACIONADOS CON EL PLAN DOCENTE Y EL MODELO FORMATIVO-1
• Plan docente del curso. Completo: objetivos, contenidos, destinatarios,
actividades a realizar, recursos a usar, temporalización, evaluación... Con objetivos
explícitos abarcando conceptuales, procedimentales y actitudinales. Adecuada
selección y estructuración de contenidos. Variedad de actividades y recursos.
• Adecuación a los destinatarios. El plan considera las características y
circunstancias de los estudiantes (capacidades, intereses, necesidades…). Las
características de los materiales didácticos (contenidos, lenguaje, ejemplos...) son
adecuadas a los estudiantes. Las actividades están debidamente contextualizadas
• Información sobre el plan docente. La información de que disponen los
estudiantes sobre el plan docente, orientaciones sobre el desarrollo de las
asignaturas, calendarios, exámenes... esa completa y de utilidad
• Flexibilización del aprendizaje y autonomía de los estudiantes: Sin caer en
una libre autoinstrucción ni en el seguimiento estricto de unas pautas, el plan
docente considera diversos itinerarios y actividades alternativas. Hay herramientas y
servicios para que los alumnos puedan flexibilizar su estudio (tiempo, lugar,
organización). Ofrece diversas posibilidades de evaluación. Actividades y ejercicios
de autoevaluación permiten a los alumnos conocer el nivel de sus aprendizajes.
• Aprendizaje colaborativo Se considera la realización de actividades en grupo.
Hay instrumentos que facilitan el trabajo cooperativo: espacios de disco
compartidos, chat, pizarra y programas compartidos...
Criterios de calidad para un sistema de teleformación 4/6
Pere Marquès (2016)
RELACIONADOS CON EL PLAN DOCENTE Y EL MODELO FORMATIVO-2
• Atractivo, con actividades “reales”. Las actividades que se han de realizar
resultan atractivas para los estudiantes. Los contenidos se presentan relacionados
con la experiencia previa de los alumnos, procuran despertar y mantener su interés.
• Seguimiento del progreso de los estudiantes. El profesorado dispone de
instrumentos (técnicos y organizativos) para facilitar el seguimiento de los progresos
de los estudiantes (temporalización de actividades, presentación de trabajos…).
• Sistema de evaluación. Permite comprobar los aprendizajes (proyectos,
preguntas…). Considera la evaluación final sumativa y la evaluación continua (para
los estudiantes que se acojan a ella) que facilita mejor la guía de los estudiantes.
• La función docente. Las funciones asignadas al profesorado (guía de los
aprendizajes, temporalización de las actividades, negociación de itinerarios,
corrección de trabajos...) son adecuadas para realizar su labor formadora. La
comunicación con los profesores es fácil con los canales del sistema: e-mail, chat...
• La tutoría. Las funciones asignadas a los tutores (orientación general sobre el
curso, apoyo ante posibles incidencias personales...) son adecuadas para realizar
su labor facilitadora del seguimiento del curso a los estudiantes. La comunicación
con los tutores es fácil con los canales del sistema: e-mail, chat...
• Encuentros presenciales periódicos: Si se realizan encuentros presenciales
durante el curso, resultan útiles para los estudiantes y los profesores.
Criterios de calidad para un sistema de teleformación 5/6
Pere Marquès (2016)
ASPECTOS RELACIONADOS CON EL CONTENIDO
• Los materiales didácticos. Completos, amigables (fáciles de manejar, módulos
cortos, agradables...), multimedia, interactivos, facilitadores de los aprendizajes.
Actualizados. Contenidos relevantes (síntéticos con hipervínculos para ampliar la
información). Estructuración coherente de los contenidos en módulos, con la
adecuada articulación entre módulos.
• Noticias y agenda. Existe un servicio completo y bien actualizado de noticias
afines a los estudios y del interés de los estudiantes. La agenda con las
actividades importantes relacionadas con los cursos, es detallada y siempre está
actualizada.
• Recursos complementarios. Los estudiantes pueden acceder a múltiples y
variados recursos complementarios para los estudios que realizan: acceso a
bibliotecas y otros recursos
Criterios de calidad para un sistema de teleformación 6/6
Pere Marquès (2016)
ASPECTOS RELACIONADOS CON LA DOCENCIA Y LA GESTIÓN
• El profesorado. Los profesores resultan fácilmente asequibles para los
estudiantes. Contestan a las dudas con rapidez. Conocen bien la materia de sus
asignaturas. Son competentes en su función didáctica, explican bien, orientan
correctamente a los estudiantes, desarrollan buenas estrategias didácticas...
• Los tutores. Los tutores son con competentes en su trabajo y se muestran
asequibles a los estudiantes. Se preocupan realmente por conocer a sus
tutorandos y ayudarles en la planificación de los estudios y ante las posibles
problemáticas que se presenten.
• Uso de los canales de comunicación. La interacción de profesores y tutores
con los estudiantes a través de los canales de comunicación on-line (tablón de
anuncios, foro, e-mail…) contribuye al logro de los aprendizajes que se pretenden.
• Gestión administrativa. Agilidad y eficiencia de las gestiones administrativas:
secretaria, automatrícula, consultas, expedientes…
El “i-person” y el nuevo paradigma
formativo de la Era Internet
4
En la Era Internet los estudiantes son “i-persons” que gestionan 2 memorias (la
física y la externa “en la nube”), son autónomos para acceder a las fuentes de
información en cualquier tiempo y lugar y el aprendizaje se hace ubicuo.
Estamos ante un nuevo paradigma formativo que hoy debe ser el núcleo de todo
sistema de formación presencial o de teleformación.
PereMarquès(2016)
i-person = siempre tiene al alcance un dispositivo digital conectado a Internet y lo usa
con inteligencia (de forma segura y cuando aporta valor añadido) a sus actividades
• Después de aparecer el lenguaje, que permitió el desarrollo del pensamiento y
la comunicación oral, la invención de la escritura facilita la concreción y
comunicación de conocimientos en el espacio i el tiempo
• Lapiz, papel y llibros, sobre todo a partir de la imprenta (s.XV), aumentan
nuestras capacidades: facilitan información, comunicación y apoyo para
pensar y actuar. Con todo las personas alfabetizadas, son pocas hasta que en
s.XVIII y s.XIX llegan los ideales culturales y democráticos de la Ilustración, que
además estructura todo el conocimiento humano en la Enciclopedia.
• El siglo XX acerca la alfabetización y los libros a casi toda la población, y
proporciona nuevos instrumentos de información, comunicación, proceso de
datos y actuación: mass media (diarios, radio, TV ...), teléfono, audiovisuales ...
y después calculadoras y ordenadores .
• Y en el siglo XXI: la omnipresencia de Internet y los dispositivos digitales
móviles (tabletas, smartphones…), consolida el ciberespacio como un mundo
paralelo y nos convierte en “i-Persons” dotadas de muchísimas nuevas
capacidades... si desarrollamos nuestra competencia digital.
EVOLUCIÓN DE “homo sapiens” A “i-person”
PereMarquès(2013)
NUEVOS OBJETIVOS/CONTENIDOS
conceptos, hechos, idiomas
TIC, emocional, competencias
valores, aprendizaje continuo
memoria externa, autonomía
NUEVAS HERRAMIENTAS TIC
pizarra digital, contenidos digitales
aula 2.0, plataforma educativa EVEA
campus, MOOCs, siempre Internet
NUEVA EVALUACIÓN
nuevos criterios, memorizar y
saber hacer “con la memoria
externa” (apuntes, Internet)
NUEVAS
ORGANIZACIÓN-GESTIÓN
INFRAESTRUCTURAS
NUEVAS METODOLOGÍAS
- grupal/individual
- proyectos, roles, prácticas…
- entornos: local/global
- en centros, en todo lugar
Pere Marquès (2013)
CAMBIOS EN EDUCACIÓN EN LA ERA INTERNET
INTERNET
Pere Marquès (2013)
Vamos evolucionado a ”i-persons” siempre conectados a Internet. Nuestro conocimiento
abarca nuestra memoria interna y nuestra memoria externa (la accesible y la organizada)
comunicación
www
+
MEMORIAEXTERNA
mis apuntes
en papel información
redes
mis apuntes
en Internet
EVA
recursos TIC
INSTRUMENTOS HOY SIEMPRE ACCESIBLES
mis apuntes
en pendrive
MEMORIA INTERNA
y almacén de habilidades
y centro de toma
de decisiones
y herramientas
que uso
mi CEREBRO
mi EPA
…pero tenemos que aprender a encontrarla (con
rapidez) cuando la necesitamos.
Por ello necesitamos crear y organizar
nuestra memoria externa
y tener un amplio vocabulario y otros referentes
culturales bien estructurados
Ahora la información la tenemos
siempre al alcance…
PereMarquès(2016)
Aprender =
memorizar mucho
+ saber hacer
con lo memorizado
(sin apoyos)
Aprender =
saber hacer
con apoyos
+ memorizar
vocabulario
APRENDERAYER
HOY
+ crear nuestra
memoria externa
organizada
PereMarquès(2016)
SABER HACER
CONCEPTOS
DATOS
memorizar
memorizar
crear apuntes
saber dónde encontrar
AYER HOY
SABER HACER
con sus
memorias interna
y externa
con su memoria
interna
SABER HACER
PereMarquès(2016)
¿Qué sentido tienen hoy
pruebas prácticas
solo de tipo memorístico?
¿Qué sentido tiene hoy
prohibir al estudiante usar su memoria externa…
que siempre tendrá disponible?
En los exámenes el estudiante
debe demostrar su competencia
para gestionar todo su conocimiento
(interno y externo)
¿Qué sentido tiene hoy…?
PereMarquès(2016)
La aplicación del currículum bimodal
asegura que los estudiantes aprendan
(tengan “in mente”, en su memoria física)
los conocimientos que conviene recordar siempre.
Y les prepara para que aprendan a crear SU memoria
externa “en la nube” a la que podrán acceder
siempre que lo necesiten cuando estén realizando
actividades prácticas
EL CURRÍCULUM BIMODAL
PereMarquès(2016)
El currículum bimodal es una de las 16 BASES DEL NUEVO PARADIGMA
FORMATIVO de la era internet
ACTIVIDADES PRÁCTICAS
COMPETENCIALES
1. SABER HACER
Pere Marquès (2014)
consultando: apuntes, libros, Internet
Se elaboran:
apuntes-vademecum personales
VOCABULARIO BÁSICO
conceptos, personas, hechos, datos
(glosario de las asignaturas)
2. MEMORIZAR
Bimodalidad metodológica y en la evaluación
Se elaboran:
glosario personal + resumen
de cada tema
comprender, usar, explicar
(memorización reconstructiva)
CURRICULUM BIMODAL: 2 tipos de actividades
hacer ejercicios, leer, expresarse..
EXPERIENCIA
construcción y
gestión del
conocimiento
individuales y colaborativas
buscar información, investigar, aplicar, valorar,
crear, proyectos, problemas, roles
Exámenes prácticos: se
pueden usar apuntes
Exámenes teóricos: 70% de las
preguntas serán sobre el glosarioProyectos grupales:
presentación pública
libreta de clase
16 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO
de la Era Internet
CURRICULUM
objetivos actualizados
(núcleo = competencias)
común + proyectos optativos
con evaluación bimodal
(competencias y glosario)
ALUMNADO IMPLICADO
aprendizaje servicio en el aula
evaluación continua compartida
(y aprender del error)
autonomía y autoaprendizaje
(perfilan su proyecto vital)
FAMILIA Y COMUNIDAD
espacios y agentes educativos
(colaboran, dan ejemplo…)
ACTIVIDADES
INDIVIDUALES Y COOPERATIVAS
muchas y significativas
(ejercicios y proyectos interdisciplinares)
cada día: instrumentales
(+ pensar crítico, crear)
organizar y usar 2 memorias
(interna y externa + PLE)
INSTRUMENTOS
uso intensivo de TIC
grupos, horarios, espacios flexibles
múltiples entornos y recursos
PROFESORES=EQUIPO
COMPETENTE Y COMPROMETIDO
tutoría: autoconfianza y detectar dificultades
planifica,gestiona,personaliza,evalúa,investiga
(inclusividad)
crea buen clima, orienta y motiva
Se aprende haciendo
con curiosidad y constancia
Imprescindible: una dirección
comprometida que lidere la
mejora permanente del
centro
A partir del documento: PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA
PereMarquès(2016)
1 de 26

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e-learning: alternativa y apoyo a la enseñanza presencial y recurso imprescindible para el Long Life Learning. Criterios de calidad:

  • 1. e-learning: alternativa y apoyo a la enseñanza presencial y recurso imprescindible para el Long Life Learning. Criterios de calidad. (v. 1.1) Jornada Telspain 2016: Formación a lo largo de la vida. Madrid, 14 de noviembre Worksop: Modelos educativos y metodologías de e-learning Dr. Pere Marquès (2016) http://peremarques.net/ UAB – grupo DIM-EDU Conceptualizando el “e-learning” El papel del “e-learning” en el Long Life Learning Criterios de calidad para un sistema de teleformación El “i-person” y el nuevo paradigma formativo de la Era internet
  • 3. Conceptualizando “e-learning” 1/2 En sentido amplio, y considerando que inicialmente la “e” significaba “electrónico”, hoy podemos considerar “e-learning” a cualquier modalidad de aprendizaje que se realice con el apoyo de medios digitales. Desde este enfoque lo podríamos llamar pues “d-learning”. MODALIDADES DE “e-learning” SEGÚN LOS RECURSOS DIGITALES UTILIZADOS • Recursos digitales de apoyo: programas informáticos, webs, apps, redes (profesionales, de aprendizaje, sociales). Aquí se incluyen tanto recursos digitales de uso general como materiales didácticos específicos. • Sistemas de teleformación (EVEA= Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje) que ofrecen espacios virtuales que integran los elementos necesarios para desarrollar una acción formativa completa (aulas virtuales y recursos didácticos, actividades didácticas y su evaluación, foros, tutorías…) como los campus universitarios, plataformas fomativas tipo Moodle, MOOCs, LMS, CMS… A menudo se conceptualiza “e-learning” como el aprendizaje que se realiza en Internet a través de los sistemas de teleformación. Pere Marquès (2016)
  • 4. Conceptualizando “e-learning” 2/2 MODALIDADES DE “e-learning” SEGÚN EL ÁMBITO DE UTILIZACIÓN • Aprendizaje informal: se produce en muchas ocasiones al utilizar, sin una intencionalidad formativa específica, recursos digitales de apoyo de todo tipo y también en ocasiones MOOCs y otros sistemas de teleformación. • Formación presencial: además de utilizar diversos recursos digitales de apoyo, generalmente se cuenta también con un sistema de teleformación tipo campus en el que a veces hasta se utiliza para impartir algunas asignaturas o algunos módulos de las mismas. • Formación a distancia: hoy en día siempre se realiza a través de un sistema de teleformación complementado con otros materiales digitales de apoyo. En ocasiones se procura realizar alguna sesión presencial (blended learning). A menudo cuando se habla de “e-learning” se piensa en un sistema de teleformación para la formación a distancia a través de Internet. PereMarquès(2016)
  • 5. El papel del “e-learning” en el aprendizaje a lo largo de la vida (Long Life Learning) 2 PereMarquès(2016)
  • 6. 1 En los últimos 25 años el mundo se ha transformado. Ahora vivimos en la Era Internet, un cambiante escenario social, económico, laboral y cultural que nos ofrece fantásticos instrumentos que potencian nuestras facultades y nos facilitan y enriquecen la vida, pero que genera nuevos riesgos y exige continuamente nuevos saberes y competencias. Décadas atrás, los cambios del entorno eran más lentos, y a menudo la formación recibida en la juventud servía para desenvolverse en el mundo laboral y social a lo largo de la vida. Pere Marquès (2016) Un entorno en constante cambio exige constantes aprendizajes para adaptarse Hoy en día, las necesidades de formación son frecuentes y variadas, en ocasiones muy específicas, y constituyen una tarea más que debemos incluir en nuestras rutinas habituales y compaginarlas con la vida familiar y el trabajo.
  • 7. El papel del “e-learning” en el Long Life Learning Pere Marquès (2016) Tras la entrada en el mundo laboral, y en casi todos los oficios, son muy frecuentes las necesidades de nueva formación para poder utilizar los nuevos instrumentos que aparecen y hacer frente a las nuevas situaciones que se presentan en nuestro entorno laboral y social. Además, a menudo se requiere una formación muy específica, que puede ser difícil de encontrar en centros educativos próximos (por su especificidad y por la necesidad de asegurar una matrícula suficiente de estudiantes). Y aquí es donde Internet y el “e-learning” nos facilitan las cosas. Y nos hacen mucho más autónomos. En sus diversas modalidades podremos encontrar la formación que necesitemos y se adapte más a nosotros (personalización), podremos adaptar tiempos y forma de estudio según nuestras circunstancias, y además evitaremos la gran inversión de tiempo y otros inconvenientes que nos exigirían los desplazamientos en un sistema presencial (eficiencia). Además, ahora con los dispositivos móviles los estudiantes ya ni siquiera están “atados” a un ordenador. En cualquier y lugar pueden acceder a su entorno de aprendizaje en “la nube” de Internet (aprendizaje ubicuo).
  • 8. Criterios de calidad para un sistema de teleformación 3 Tres de los aspectos que aún conviene mejorar mucho en los sistemas de teleformación son: las interacciones (entre profesores y alumnos, entre alumnos…), el modelo formativo (estamos en un nuevo paradigma formativo) y la evaluación (más tipos de actividades, atención a los aspectos competenciales, “seguridad”…) PereMarquès(2016)
  • 9. 1 • Entorno telemático • Modelo pedagógico y planificación del curso • Contenidos formativos • Docencia y gestión En la evaluación de un curso impartido a través de un sistema de teleformación convergen aspectos propios de la evaluación objetiva de los materiales didácticos y aspectos propios de la evaluación contextualizada de los mismos cuando se aplican en un entorno educativo concreto. En efecto, no basta con elaborar un buen plan docente, tener un buen entorno telemático de trabajo y unos buenos materiales didácticos; la calidad de los entornos de teleformación dependerá en gran manera de la actuación de los elementos humanos (profesores, tutores, gestores...) que interactúan con los estudiantes en el marco de un determinado modelo formativo (modelo pedagógico). Pere Marquès (2016) Elementos esenciales de un sistema de teleformación
  • 10. Criterios de calidad para un sistema de teleformación 1/6 Pere Marquès (2016) ASPECTOS FUNCIONALES A CONSIDERAR • Interés del curso: Interés del curso que se ofrece: por centrarse en una temática muy específica, por la ausencia de otras instituciones que lo impartan, por la demanda social... • Eficacia: Un curso virtual será eficaz si logra que un buen número de sus estudiantes logren terminar los estudios con éxito en un periodo de tiempo prudencial. • Versatilidad: La versatilidad del curso será mayor cuanto mayor sea su capacidad de adaptación (opcionalidad...) a diversos usuarios: circunstancias personales, estilos de aprendizaje, contextos de utilización…
  • 11. Criterios de calidad para un sistema de teleformación 2/6 Pere Marquès (2016) ASPECTOS RELACIONADOS CON EL ENTORNO TELEMÁTICO • Sencillez de uso. El usuario se orienta bien y puede moverse según preferencias. Tiene un sistema de ayuda y consultas on-line (sobre funcionamiento, los cursos…). La instalación del software es automática, previa información al usuario. • Calidad del entorno: Diseño claro y atractivo de las pantallas, sin exceso de texto ni imágenes. Adecuación al tamaño de las pantallas. Calidad técnica y estética en fondo, colores, menús y botones, iconos, tipografía, elementos multimedia, textos, hipertextos/hipermedias (con imágenes o textos descriptivos y bien actualizados.) • Navegación e interacción con el entorno: El usuario está siempre orientado y tiene control de su navegación. Puede acceder bien a los contenidos, secciones, y actividades. Interacción por teclado y táctil, adecuada gestión de las respuestas y acciones de los usuarios • Comunicación interpersonal y trabajo colaborativo Dispone de buenos canales sincrónicos (salas de chat, mensajería instantánea, videoconferencia...) y asincrónicos (foros, tablón de anuncios...) para facilitar la comunicación entre los estudiantes y con los profesores. Ofrece herramientas para el trabajo colaborativo. • Espacios lúdicos. Existen adecuados espacios virtuales de entretenimiento y contacto informal: bar, tablón de anuncios.... • Fiabilidad y seguridad de funcionamiento del entorno.
  • 12. Criterios de calidad para un sistema de teleformación 3/6 Pere Marquès (2016) RELACIONADOS CON EL PLAN DOCENTE Y EL MODELO FORMATIVO-1 • Plan docente del curso. Completo: objetivos, contenidos, destinatarios, actividades a realizar, recursos a usar, temporalización, evaluación... Con objetivos explícitos abarcando conceptuales, procedimentales y actitudinales. Adecuada selección y estructuración de contenidos. Variedad de actividades y recursos. • Adecuación a los destinatarios. El plan considera las características y circunstancias de los estudiantes (capacidades, intereses, necesidades…). Las características de los materiales didácticos (contenidos, lenguaje, ejemplos...) son adecuadas a los estudiantes. Las actividades están debidamente contextualizadas • Información sobre el plan docente. La información de que disponen los estudiantes sobre el plan docente, orientaciones sobre el desarrollo de las asignaturas, calendarios, exámenes... esa completa y de utilidad • Flexibilización del aprendizaje y autonomía de los estudiantes: Sin caer en una libre autoinstrucción ni en el seguimiento estricto de unas pautas, el plan docente considera diversos itinerarios y actividades alternativas. Hay herramientas y servicios para que los alumnos puedan flexibilizar su estudio (tiempo, lugar, organización). Ofrece diversas posibilidades de evaluación. Actividades y ejercicios de autoevaluación permiten a los alumnos conocer el nivel de sus aprendizajes. • Aprendizaje colaborativo Se considera la realización de actividades en grupo. Hay instrumentos que facilitan el trabajo cooperativo: espacios de disco compartidos, chat, pizarra y programas compartidos...
  • 13. Criterios de calidad para un sistema de teleformación 4/6 Pere Marquès (2016) RELACIONADOS CON EL PLAN DOCENTE Y EL MODELO FORMATIVO-2 • Atractivo, con actividades “reales”. Las actividades que se han de realizar resultan atractivas para los estudiantes. Los contenidos se presentan relacionados con la experiencia previa de los alumnos, procuran despertar y mantener su interés. • Seguimiento del progreso de los estudiantes. El profesorado dispone de instrumentos (técnicos y organizativos) para facilitar el seguimiento de los progresos de los estudiantes (temporalización de actividades, presentación de trabajos…). • Sistema de evaluación. Permite comprobar los aprendizajes (proyectos, preguntas…). Considera la evaluación final sumativa y la evaluación continua (para los estudiantes que se acojan a ella) que facilita mejor la guía de los estudiantes. • La función docente. Las funciones asignadas al profesorado (guía de los aprendizajes, temporalización de las actividades, negociación de itinerarios, corrección de trabajos...) son adecuadas para realizar su labor formadora. La comunicación con los profesores es fácil con los canales del sistema: e-mail, chat... • La tutoría. Las funciones asignadas a los tutores (orientación general sobre el curso, apoyo ante posibles incidencias personales...) son adecuadas para realizar su labor facilitadora del seguimiento del curso a los estudiantes. La comunicación con los tutores es fácil con los canales del sistema: e-mail, chat... • Encuentros presenciales periódicos: Si se realizan encuentros presenciales durante el curso, resultan útiles para los estudiantes y los profesores.
  • 14. Criterios de calidad para un sistema de teleformación 5/6 Pere Marquès (2016) ASPECTOS RELACIONADOS CON EL CONTENIDO • Los materiales didácticos. Completos, amigables (fáciles de manejar, módulos cortos, agradables...), multimedia, interactivos, facilitadores de los aprendizajes. Actualizados. Contenidos relevantes (síntéticos con hipervínculos para ampliar la información). Estructuración coherente de los contenidos en módulos, con la adecuada articulación entre módulos. • Noticias y agenda. Existe un servicio completo y bien actualizado de noticias afines a los estudios y del interés de los estudiantes. La agenda con las actividades importantes relacionadas con los cursos, es detallada y siempre está actualizada. • Recursos complementarios. Los estudiantes pueden acceder a múltiples y variados recursos complementarios para los estudios que realizan: acceso a bibliotecas y otros recursos
  • 15. Criterios de calidad para un sistema de teleformación 6/6 Pere Marquès (2016) ASPECTOS RELACIONADOS CON LA DOCENCIA Y LA GESTIÓN • El profesorado. Los profesores resultan fácilmente asequibles para los estudiantes. Contestan a las dudas con rapidez. Conocen bien la materia de sus asignaturas. Son competentes en su función didáctica, explican bien, orientan correctamente a los estudiantes, desarrollan buenas estrategias didácticas... • Los tutores. Los tutores son con competentes en su trabajo y se muestran asequibles a los estudiantes. Se preocupan realmente por conocer a sus tutorandos y ayudarles en la planificación de los estudios y ante las posibles problemáticas que se presenten. • Uso de los canales de comunicación. La interacción de profesores y tutores con los estudiantes a través de los canales de comunicación on-line (tablón de anuncios, foro, e-mail…) contribuye al logro de los aprendizajes que se pretenden. • Gestión administrativa. Agilidad y eficiencia de las gestiones administrativas: secretaria, automatrícula, consultas, expedientes…
  • 16. El “i-person” y el nuevo paradigma formativo de la Era Internet 4 En la Era Internet los estudiantes son “i-persons” que gestionan 2 memorias (la física y la externa “en la nube”), son autónomos para acceder a las fuentes de información en cualquier tiempo y lugar y el aprendizaje se hace ubicuo. Estamos ante un nuevo paradigma formativo que hoy debe ser el núcleo de todo sistema de formación presencial o de teleformación. PereMarquès(2016)
  • 17. i-person = siempre tiene al alcance un dispositivo digital conectado a Internet y lo usa con inteligencia (de forma segura y cuando aporta valor añadido) a sus actividades • Después de aparecer el lenguaje, que permitió el desarrollo del pensamiento y la comunicación oral, la invención de la escritura facilita la concreción y comunicación de conocimientos en el espacio i el tiempo • Lapiz, papel y llibros, sobre todo a partir de la imprenta (s.XV), aumentan nuestras capacidades: facilitan información, comunicación y apoyo para pensar y actuar. Con todo las personas alfabetizadas, son pocas hasta que en s.XVIII y s.XIX llegan los ideales culturales y democráticos de la Ilustración, que además estructura todo el conocimiento humano en la Enciclopedia. • El siglo XX acerca la alfabetización y los libros a casi toda la población, y proporciona nuevos instrumentos de información, comunicación, proceso de datos y actuación: mass media (diarios, radio, TV ...), teléfono, audiovisuales ... y después calculadoras y ordenadores . • Y en el siglo XXI: la omnipresencia de Internet y los dispositivos digitales móviles (tabletas, smartphones…), consolida el ciberespacio como un mundo paralelo y nos convierte en “i-Persons” dotadas de muchísimas nuevas capacidades... si desarrollamos nuestra competencia digital. EVOLUCIÓN DE “homo sapiens” A “i-person” PereMarquès(2013)
  • 18. NUEVOS OBJETIVOS/CONTENIDOS conceptos, hechos, idiomas TIC, emocional, competencias valores, aprendizaje continuo memoria externa, autonomía NUEVAS HERRAMIENTAS TIC pizarra digital, contenidos digitales aula 2.0, plataforma educativa EVEA campus, MOOCs, siempre Internet NUEVA EVALUACIÓN nuevos criterios, memorizar y saber hacer “con la memoria externa” (apuntes, Internet) NUEVAS ORGANIZACIÓN-GESTIÓN INFRAESTRUCTURAS NUEVAS METODOLOGÍAS - grupal/individual - proyectos, roles, prácticas… - entornos: local/global - en centros, en todo lugar Pere Marquès (2013) CAMBIOS EN EDUCACIÓN EN LA ERA INTERNET
  • 19. INTERNET Pere Marquès (2013) Vamos evolucionado a ”i-persons” siempre conectados a Internet. Nuestro conocimiento abarca nuestra memoria interna y nuestra memoria externa (la accesible y la organizada) comunicación www + MEMORIAEXTERNA mis apuntes en papel información redes mis apuntes en Internet EVA recursos TIC INSTRUMENTOS HOY SIEMPRE ACCESIBLES mis apuntes en pendrive MEMORIA INTERNA y almacén de habilidades y centro de toma de decisiones y herramientas que uso mi CEREBRO mi EPA
  • 20. …pero tenemos que aprender a encontrarla (con rapidez) cuando la necesitamos. Por ello necesitamos crear y organizar nuestra memoria externa y tener un amplio vocabulario y otros referentes culturales bien estructurados Ahora la información la tenemos siempre al alcance… PereMarquès(2016)
  • 21. Aprender = memorizar mucho + saber hacer con lo memorizado (sin apoyos) Aprender = saber hacer con apoyos + memorizar vocabulario APRENDERAYER HOY + crear nuestra memoria externa organizada PereMarquès(2016)
  • 22. SABER HACER CONCEPTOS DATOS memorizar memorizar crear apuntes saber dónde encontrar AYER HOY SABER HACER con sus memorias interna y externa con su memoria interna SABER HACER PereMarquès(2016)
  • 23. ¿Qué sentido tienen hoy pruebas prácticas solo de tipo memorístico? ¿Qué sentido tiene hoy prohibir al estudiante usar su memoria externa… que siempre tendrá disponible? En los exámenes el estudiante debe demostrar su competencia para gestionar todo su conocimiento (interno y externo) ¿Qué sentido tiene hoy…? PereMarquès(2016)
  • 24. La aplicación del currículum bimodal asegura que los estudiantes aprendan (tengan “in mente”, en su memoria física) los conocimientos que conviene recordar siempre. Y les prepara para que aprendan a crear SU memoria externa “en la nube” a la que podrán acceder siempre que lo necesiten cuando estén realizando actividades prácticas EL CURRÍCULUM BIMODAL PereMarquès(2016)
  • 25. El currículum bimodal es una de las 16 BASES DEL NUEVO PARADIGMA FORMATIVO de la era internet ACTIVIDADES PRÁCTICAS COMPETENCIALES 1. SABER HACER Pere Marquès (2014) consultando: apuntes, libros, Internet Se elaboran: apuntes-vademecum personales VOCABULARIO BÁSICO conceptos, personas, hechos, datos (glosario de las asignaturas) 2. MEMORIZAR Bimodalidad metodológica y en la evaluación Se elaboran: glosario personal + resumen de cada tema comprender, usar, explicar (memorización reconstructiva) CURRICULUM BIMODAL: 2 tipos de actividades hacer ejercicios, leer, expresarse.. EXPERIENCIA construcción y gestión del conocimiento individuales y colaborativas buscar información, investigar, aplicar, valorar, crear, proyectos, problemas, roles Exámenes prácticos: se pueden usar apuntes Exámenes teóricos: 70% de las preguntas serán sobre el glosarioProyectos grupales: presentación pública libreta de clase
  • 26. 16 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO de la Era Internet CURRICULUM objetivos actualizados (núcleo = competencias) común + proyectos optativos con evaluación bimodal (competencias y glosario) ALUMNADO IMPLICADO aprendizaje servicio en el aula evaluación continua compartida (y aprender del error) autonomía y autoaprendizaje (perfilan su proyecto vital) FAMILIA Y COMUNIDAD espacios y agentes educativos (colaboran, dan ejemplo…) ACTIVIDADES INDIVIDUALES Y COOPERATIVAS muchas y significativas (ejercicios y proyectos interdisciplinares) cada día: instrumentales (+ pensar crítico, crear) organizar y usar 2 memorias (interna y externa + PLE) INSTRUMENTOS uso intensivo de TIC grupos, horarios, espacios flexibles múltiples entornos y recursos PROFESORES=EQUIPO COMPETENTE Y COMPROMETIDO tutoría: autoconfianza y detectar dificultades planifica,gestiona,personaliza,evalúa,investiga (inclusividad) crea buen clima, orienta y motiva Se aprende haciendo con curiosidad y constancia Imprescindible: una dirección comprometida que lidere la mejora permanente del centro A partir del documento: PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA PereMarquès(2016)