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El curriculum bimodal en La Rioja

PERE MARQUES
PERE MARQUES
PERE MARQUESDirector en Red de Educadores DIM-EDU (Didáctica, Innovación, Multimedia)

Resultados de la aplicación del CURRÍCULUM BIMODAL en 11 centros de La Rioja durante el curso 2014-15

El curriculum bimodal en La Rioja

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Proyecto de Innovación Educativa:Proyecto de Innovación Educativa:
Aplicación del currículum bimodal
en 11 centros de La Rioja (v. 1.1)
Informe final
Considerando el nuevo paradigma que comporta la actual Era Internet,
se impulsa la innovación educativa en los centros logrando:
reducir el fracaso escolar y mejorar la formación de TODOS los alumnos
Dr. Pere Marquès (2015) http://peremarques.net/ UAB – grupo DIM
1.- NOTABLES MEJORAS EN LOS APRENDIZAJES (en
el 80% de los casos, pues no funciona con los alumnos que “no
trabajan”)
y un aumento significativo en sus notas.
La mejora es mayor para los alumnos que ya iban bien o muy bien, pero incluso
en el 54% de los estudiantes que solía suspender con notas entre 4 y 5 (y en
el 41% de los suspensos con notas entre 3 y 4) se estiman incrementos del
20% en sus notas. Por lo tanto hay una reducción apreciable del fracaso
escolar
2.- Múltiples ventajas: el 80% del profesorado considera que los alumnos
trabajan más y de forma más autónoma, aumenta su motivación y
participación, facilita el trabajo colaborativo y el tratamiento de la
diversidad, se puede subir el nivel de la asignatura… y a los alumnos les
gusta.
3.- Inconvenientes: según el 76% de los profesores a los alumnos les cuesta
adaptarse, y el 46% considera que exige más trabajo al profesor.
Por por las mejoras y ventajas objenidas …
más del 90% de los profesores lo piensa seguir aplicando el próximo curso.
3 PRINCIPALES CONCLUSIONES
1.CADA ALUMNO CREA SUS APUNTES-VADEMECUM (memoria
externa) donde reúne de manera ordenada y con esquemas todo lo que
crea útil (fórmulas, ejercicios y problemas tipo, ejemplos, conceptos...)
para realizar las actividades prácticas de la asignatura.
El profesor deberá enseñar a los alumnos a crear estos apuntes
3. CADA ALUMNO ELABORA UN GLOSARIO BÁSICO donde
incluye los conceptos y datos que el profesor considere
IMPRESCINDIBLES que memorice o por lo menos conozca y utilice
También es conveniente añadir un RESUMEN DE CADA TEMA.
2. LOS ALUMNOS USAN SIEMPRE APUNTES AL HACER ACTIVIDADES PRÁCTICAS
incluso en los EXÁMENES PRÁCTICOS. Así se harán hábiles en crear y usar apuntes.
Cuando el profesor lo indique usarán también Internet y otras fuentes.
En los proyectos en grupo, utilizarán además todo tipo de fuentes de información
y presentarán el trabajo públicamente en clase (corrección entre todos)
PRINCIPIOS BÁSICOS DEL CURRICULUM BIMODALPRINCIPIOS BÁSICOS DEL CURRICULUM BIMODAL
PereMarquès(2014)
4. Y si se hacen EXAMENES MEMORÍSTICOS SOBRE EL GLOSARIO (que se
harán sin apuntes), el 70 % de las preguntas se referirán al contenido del glosario.
Cada alumno elabora sus apuntes y recopila en otra libreta el glosario de la asignatura y un
resumen de cada lección.
Pere Marquès (2015)
Bimodalidad metodológica y en la evaluación
CURRICULUM BIMODAL: 2 tipos de actividadesCURRICULUM BIMODAL: 2 tipos de actividades
ACTIVIDADES PRÁCTICASACTIVIDADES PRÁCTICAS
COMPETENCIALES
SABER HACERSABER HACER
consultando apuntes, libros, Internet
(excepto: cálculo mental, dictados, conversar…)
Cada alumno elabora:
apuntes
VOCABULARIO BÁSICOVOCABULARIO BÁSICO
conceptos, personas, hechos, datos
MEMORIZARMEMORIZAR
Cada alumno elabora:
glosario + resúmenes
comprender, usar, explicar
(memorización reconstructiva)
hacer ejercicios, relacionar
leer, expresarse..
buscar información, investigar, aplicar,
valorar, crear, proyectos, problemas, roles
Exámenes prácticos:
pueden usar apuntes
Exámenes teóricos: 70% de las
preguntas serán sobre el glosarioProyectos grupales:
presentación pública
cálculo
dictados
conversar
…
se adquiere
EXPERIENCIA
El curriculum bimodal y estos principios son base del PARADIGMA FORMATIVO de la Era Internet
PereMarquès(2014)
OTROS PRINCIPIOSOTROS PRINCIPIOS (OPCIONALES)(OPCIONALES) QUE SE RECOMIENDANQUE SE RECOMIENDAN
5. REALIZAR MUCHOS EJERCICIOS SIGNIFICATIVOS y proyectos (reales,
útiles), individuales y en grupo colaborativo, donde los alumnos/actores
desarrollen diversos roles: profesor, periodista, buscador/creador de recursos
7. APRENDIZAJE SERVICIO EN EL AULA y evaluación continua con el apoyo de
los alumnos: autoevaluación, corrección entre alumnos, presentación y corrección
pública en la pizarra digital, portafolio, compañeros tutores… y exámenes-control
periódicos del profesor.
8.- TUTORÍA. Detección precoz de dificultades.
Motivar y apoyar. Orientar el desarrollo integral
considerando: autoestima, emociones, inteligencias
múltiples
9. USO INTENSIVO DE LAS TIC (según nivel
educativo, asignaturas y dotaciones): para facilitar los
aprendizajes y que los alumnos desarrollen su
competencia digital
• Facilitar la implementación del currículum bimodal a los
profesores y a los centros interesados.
• Identificar los mejores modelos didácticos que se pueden
aplicar en el marco del currículum bimodal.
• Identificar las problemáticas que puede generar el currículum
bimodal y establecer los procedimientos a seguir para
minimizarlas.
• Identificar las ventajas que el currículum bimodal puede
proporcionar al profesorado y al alumnado en sus procesos de
enseñanza y aprendizaje.
• Comprobar su impacto en la mejora de los aprendizajes y de las
calificaciones escolares de los estudiantes.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓNOBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Pere Marquès (2014)

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El curriculum bimodal en La Rioja

  • 1. Proyecto de Innovación Educativa:Proyecto de Innovación Educativa: Aplicación del currículum bimodal en 11 centros de La Rioja (v. 1.1) Informe final Considerando el nuevo paradigma que comporta la actual Era Internet, se impulsa la innovación educativa en los centros logrando: reducir el fracaso escolar y mejorar la formación de TODOS los alumnos Dr. Pere Marquès (2015) http://peremarques.net/ UAB – grupo DIM
  • 2. 1.- NOTABLES MEJORAS EN LOS APRENDIZAJES (en el 80% de los casos, pues no funciona con los alumnos que “no trabajan”) y un aumento significativo en sus notas. La mejora es mayor para los alumnos que ya iban bien o muy bien, pero incluso en el 54% de los estudiantes que solía suspender con notas entre 4 y 5 (y en el 41% de los suspensos con notas entre 3 y 4) se estiman incrementos del 20% en sus notas. Por lo tanto hay una reducción apreciable del fracaso escolar 2.- Múltiples ventajas: el 80% del profesorado considera que los alumnos trabajan más y de forma más autónoma, aumenta su motivación y participación, facilita el trabajo colaborativo y el tratamiento de la diversidad, se puede subir el nivel de la asignatura… y a los alumnos les gusta. 3.- Inconvenientes: según el 76% de los profesores a los alumnos les cuesta adaptarse, y el 46% considera que exige más trabajo al profesor. Por por las mejoras y ventajas objenidas … más del 90% de los profesores lo piensa seguir aplicando el próximo curso. 3 PRINCIPALES CONCLUSIONES
  • 3. 1.CADA ALUMNO CREA SUS APUNTES-VADEMECUM (memoria externa) donde reúne de manera ordenada y con esquemas todo lo que crea útil (fórmulas, ejercicios y problemas tipo, ejemplos, conceptos...) para realizar las actividades prácticas de la asignatura. El profesor deberá enseñar a los alumnos a crear estos apuntes 3. CADA ALUMNO ELABORA UN GLOSARIO BÁSICO donde incluye los conceptos y datos que el profesor considere IMPRESCINDIBLES que memorice o por lo menos conozca y utilice También es conveniente añadir un RESUMEN DE CADA TEMA. 2. LOS ALUMNOS USAN SIEMPRE APUNTES AL HACER ACTIVIDADES PRÁCTICAS incluso en los EXÁMENES PRÁCTICOS. Así se harán hábiles en crear y usar apuntes. Cuando el profesor lo indique usarán también Internet y otras fuentes. En los proyectos en grupo, utilizarán además todo tipo de fuentes de información y presentarán el trabajo públicamente en clase (corrección entre todos) PRINCIPIOS BÁSICOS DEL CURRICULUM BIMODALPRINCIPIOS BÁSICOS DEL CURRICULUM BIMODAL PereMarquès(2014) 4. Y si se hacen EXAMENES MEMORÍSTICOS SOBRE EL GLOSARIO (que se harán sin apuntes), el 70 % de las preguntas se referirán al contenido del glosario. Cada alumno elabora sus apuntes y recopila en otra libreta el glosario de la asignatura y un resumen de cada lección.
  • 4. Pere Marquès (2015) Bimodalidad metodológica y en la evaluación CURRICULUM BIMODAL: 2 tipos de actividadesCURRICULUM BIMODAL: 2 tipos de actividades ACTIVIDADES PRÁCTICASACTIVIDADES PRÁCTICAS COMPETENCIALES SABER HACERSABER HACER consultando apuntes, libros, Internet (excepto: cálculo mental, dictados, conversar…) Cada alumno elabora: apuntes VOCABULARIO BÁSICOVOCABULARIO BÁSICO conceptos, personas, hechos, datos MEMORIZARMEMORIZAR Cada alumno elabora: glosario + resúmenes comprender, usar, explicar (memorización reconstructiva) hacer ejercicios, relacionar leer, expresarse.. buscar información, investigar, aplicar, valorar, crear, proyectos, problemas, roles Exámenes prácticos: pueden usar apuntes Exámenes teóricos: 70% de las preguntas serán sobre el glosarioProyectos grupales: presentación pública cálculo dictados conversar … se adquiere EXPERIENCIA
  • 5. El curriculum bimodal y estos principios son base del PARADIGMA FORMATIVO de la Era Internet PereMarquès(2014) OTROS PRINCIPIOSOTROS PRINCIPIOS (OPCIONALES)(OPCIONALES) QUE SE RECOMIENDANQUE SE RECOMIENDAN 5. REALIZAR MUCHOS EJERCICIOS SIGNIFICATIVOS y proyectos (reales, útiles), individuales y en grupo colaborativo, donde los alumnos/actores desarrollen diversos roles: profesor, periodista, buscador/creador de recursos 7. APRENDIZAJE SERVICIO EN EL AULA y evaluación continua con el apoyo de los alumnos: autoevaluación, corrección entre alumnos, presentación y corrección pública en la pizarra digital, portafolio, compañeros tutores… y exámenes-control periódicos del profesor. 8.- TUTORÍA. Detección precoz de dificultades. Motivar y apoyar. Orientar el desarrollo integral considerando: autoestima, emociones, inteligencias múltiples 9. USO INTENSIVO DE LAS TIC (según nivel educativo, asignaturas y dotaciones): para facilitar los aprendizajes y que los alumnos desarrollen su competencia digital
  • 6. • Facilitar la implementación del currículum bimodal a los profesores y a los centros interesados. • Identificar los mejores modelos didácticos que se pueden aplicar en el marco del currículum bimodal. • Identificar las problemáticas que puede generar el currículum bimodal y establecer los procedimientos a seguir para minimizarlas. • Identificar las ventajas que el currículum bimodal puede proporcionar al profesorado y al alumnado en sus procesos de enseñanza y aprendizaje. • Comprobar su impacto en la mejora de los aprendizajes y de las calificaciones escolares de los estudiantes. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓNOBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN Pere Marquès (2014)
  • 7. Los centros participantes, a través de uno de sus profesores (el coordinador local de la investigación en el centro) están en contacto on-line con el director de la investigación, el Dr. Pere Marquès, y reciben asesoramiento para orientar la implementación del curriculum bimodal por parte de los profesores. Siguiendo estas orientaciones, que se recogen en “ la guía del curriculum bimodal”, los profesores que colaboran en la investigación van implementando el sistema en sus clases, y comunican sus valoraciones a través de los cuestionarios de valoración. Además se han realizado tres seminarios presenciales a lo largo del curso: • Seminario-1, a principio de curso. Presentación del CURRÍCULUM BIMODAL a todos los profesores, y orientaciones para aplicarlo. • Seminario-2. Los profesores comentan las actividades que realizadas, las que han ido bien, los problemas ha tenido... Y rellenan un cuestionario inicial • Seminario-3 Al final de curso. Los profesores erellenan el cuestionario final y comentan su valoración de la experiencia. • Además los profesores disponen de un portal informativo y de un FORO para consultas en la RED SOCIAL DIM (allí pueden registrarse, y una PLAN DE TRABAJOPLAN DE TRABAJO Pere Marquès (2014)
  • 8. PereMarquès(2015) CENTROS INNOVADORES PARTICIPANTESCENTROS INNOVADORES PARTICIPANTES Entregan el cuestionario final tras aplicar el CB en clase: 89 profesores de 11 centros 21% de Primaria, 38% de ESO, 37% de Bachillerato/FP y 4% de Educación Especial • CRA Moncalvillo (Nalda).P • CEIP Bretón de Los Herreros. (Logroño). P • Inmaculado Corazón de María (Logroño). E • Paula Montal (Logroño). E • IES Cosme García (Logroño). FP • IES Comercio (Logroño). FP • Sagrados Corazones (Sto. Domingo de la Calzada). P • IES Valle del Cidacos (Calahorra). E • CFP La Planilla (Calahorra). FP • IES Praxedes Mateo Sagasta (Logroño). E • CEIP Quintiliano (Calahorra). P
  • 9. Pere Marquès (2015) ACTIVIDADES MEMORÍSTICAS REALIZADASACTIVIDADES MEMORÍSTICAS REALIZADAS Al principio de cada tema el profesor presenta el glosario básico 97% En el glosario se diferencia: conceptos a conocer y conceptos a memorizar 84% Se enseña a los alumnos a “construir definiciones” a partir de una imagen de referencia (memorización reconstructiva) 50% Cada alumne elabora su glosario-personal 76% En la “libreta-glosario” los alumnos incluyen un “resumen” de cada lección 60% Se realizan muchos ejercicios sobre el glosario 75% Al menos el 70% de las preguntas de los EXÁMENES son sobre el glosario 80% ACTIVIDADES PRÁCTICAS REALIZADASACTIVIDADES PRÁCTICAS REALIZADAS El profesor enseña a hacer apuntes funcionales 72% El profesor da o dicta los apuntes esenciales a los estudiantes 66% Cuando hacen ejercicios prácticos, los alumnos consultan los apuntes y los van completando 94% Cuando hacen ejercicios prácticos, los alumnos también consultan Internet 58% Los alumnos realizan PROYECTOS y exponen sus trabajos en la pizarra digital 69% Los EXÁMENES prácticos: los alumnos los hacen con sus apuntes 79%
  • 10. APRENDIZAJE SERVICIO EN EL AULA Y ACCIÓN TUTORIALAPRENDIZAJE SERVICIO EN EL AULA Y ACCIÓN TUTORIAL A menudo los alumnos corrigen trabajos de otros compañeros 42% Cuando conviene, los alumnos que saben más hacen de “compañero-tutor” o “asesor” 69% El profesor realiza una acción tutorial con los alumnos que tienen dificultades 86% VALORACIÓN DE LAS VENTAJAS AL APLICAR EL CBVALORACIÓN DE LAS VENTAJAS AL APLICAR EL CB Aumenta la motivación y participación 82% Trabajan más: realizan más actividades 80% A los alumnos les gustra corregir y (si saben) tutorizar a los compañeros. 78% A los alumnos les gustan las actividades del currículum bimodal 74% Se ha podido subir el nivel de la asignatura 65% Facilita el tratamiento de la diversidad 91% Facilita el desarrollo de actividades colaborativas 84% ¿El próximo curso volverás a aplicar el CB? 93% Pere Marquès (2015)
  • 11. Pere Marquès (2015) VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOSVALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS Mejoran la comprensión del glosario 93% Utilizan más el glosario de la asignatura (hablar, escribir…) 77% Mejoran la memorización del glosario de la asignatura 91% Mejoran en la realización de les actividades prácticas 87% Aprenden a construir apuntes funcionales (que les sean útiles) 67% Desarrollan más las capacidades de reflexión y razonamiento crítico 64% Desarrollan más la imaginación y creatividad 59% Se aprecia un mayor aprendizaje autónomo por parte de los estudiantes 80% los alumnos consideran que aprenden más con el curriculum bimodal 69% Se han mejorado las notas en los EXÁMENES TEÓRICOS 63% Se han mejorado las notas en los EXÁMENES DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS con apuntes 85% VALORACIÓN DE LOS INCONVENIENTESVALORACIÓN DE LOS INCONVENIENTES Ha supuesto un aumento significativo de trabajo al profesor 46% Resulta difícil concretar el glosario básico de la asignatura 21% Se invierte mucho tiempo de clase haciendo ejercicios sobre el glosario 55% Al alumnado le cuesta adaptarse: no saben crear apuntes, ni buscar información 76%
  • 12. Pere Marquès (2014) DIM La Rioja 2014-15 Pere Marquès (2015)
  • 13. Pere Marquès (2014) COMPARATIVA: MEJORAS EN LAS NOTAS DEL ALUMNADOCOMPARATIVA: MEJORAS EN LAS NOTAS DEL ALUMNADO 89 profesores 226 profesores Se comparan los resultados de los centros de La Rioja y el conjunto de centros de la investigación DIM internacional
  • 14. Pere Marquès (2014) DATOS COMPARATIVOS (en %) EE PR ES BP todos Aumenta la motivación y participación 100 89 88 70 82% Trabajan más: realizan más actividades 75 83 76 85 80% A los alumnos les gustra corregir y (si saben) tutorizar a los compañeros. 75 95 93 52 78% A los alumnos les gustan las actividades del currículum bimodal 50 95 78 58 74% Se ha podido subir el nivel de la asignatura 50 95 63 50 65% Facilita el tratamiento de la diversidad 75 89 97 85 91% Facilita el desarrollo de actividades colaborativas 75 79 94 75 84% ¿El próximo curso volverás a aplicar el CB? 100 100 100 79 93% Mejoran la comprensión del glosario 100 100 97 84 93% Utilizan más el glosario de la asignatura (hablar, escribir…) 50 84 82 70 77% Mejoran la memorización del glosario de la asignatura 100 95 91 88 91% Mejoran en la realización de les actividades prácticas 100 84 94 81 87% Aprenden a construir apuntes funcionales (que les sean útiles) 25 74 79 53 67% Desarrollan más las capacidades de reflexión y razonamiento crítico 25 74 77 41 64% Desarrollan más la imaginación y creatividad 25 74 54 61 59% Se aprecia un mayor aprendizaje autónomo por parte de los estudiantes 67 89 77 76 80% los alumnos consideran que aprenden más con el curriculum bimodal 67 84 70 59 69% Han mejorado las notas en los EXÁMENES TEÓRICOS 75 78 63 58 63% Han mejorado las notas en los EXÁMENES DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS con apuntes 100 94 91 72 85% COMPARATIVA: IMPACTO EN LOS APRENDIZAJESCOMPARATIVA: IMPACTO EN LOS APRENDIZAJES 2% EE, 21% PRIM, 53% ESO, 26% BACH-FP
  • 15. Pere Marquès (2014) COMPARATIVA: MEJORA EN LAS NOTAS DE LOS ALUMNOSCOMPARATIVA: MEJORA EN LAS NOTAS DE LOS ALUMNOS 19 prof. 89 prof. 35 prof. 34 prof.
  • 16. • Portal investigación internacional DIM: http://www.peremarques.net/dimcurri13recerca.htm • La guía del curriculum bimodal ¿Qué es el currículum bimodal? • Portal de la recerca SCP • Tecnología educativa. Web de Pere Marquès • Grupo de investigación DIM • Técnicas didácticas con TIC MÁS INFORMACIÓNMÁS INFORMACIÓN Dr. Pere Marquès Director de la investigación Director del grupo DIM