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“Aprender haciendo con apuntes e Internet y adquirir un buen vocabulario”
Investigación 2014-2015:
Mejora de los resultados académicos
con el currículum bimodal (v. 1.0)
Informe final - 226 profesores /45 centros
Considerando el nuevo paradigma que comporta la actual Era Internet,
se impulsa la innovación educativa en los centros logrando:
reducir el fracaso escolar y mejorar la formación de TODOS los alumnos
Dr. Pere Marquès (2015) http://peremarques.net/ UAB – grupo DIM
Por todo ello…
más del 90% de los profesores lo piensa seguir aplicando el próximo curso.
PereMarquès(2015)
1. CADA ALUMNO CREA SUS APUNTES-VADEMECUM (memoria
externa) donde reúne de manera ordenada y con esquemas todo lo que
crea útil (fórmulas, ejercicios y problemas tipo, ejemplos, conceptos...)
para realizar las actividades prácticas de la asignatura.
El profesor deberá enseñar a los alumnos a crear estos apuntes
3. CADA ALUMNO ELABORA UN GLOSARIO BÁSICO donde
incluye los conceptos y datos que el profesor considere
IMPRESCINDIBLES que memorice o por lo menos conozca y utilice
También es conveniente añadir un RESUMEN DE CADA TEMA.
2. LOS ALUMNOS USAN SIEMPRE APUNTES AL HACER ACTIVIDADES PRÁCTICAS
incluso en los EXÁMENES PRÁCTICOS. Así se harán hábiles en crear y usar apuntes.
Cuando el profesor lo indique usarán también Internet y otras fuentes.
En los proyectos en grupo, utilizarán además todo tipo de fuentes de información
y presentarán el trabajo públicamente en clase (corrección entre todos)
PRINCIPIOS BÁSICOS DEL CURRICULUM BIMODAL
PereMarquès(2014)
4. Y si se hacen EXAMENES MEMORÍSTICOS SOBRE EL GLOSARIO (que se
harán sin apuntes), el 70 % de las preguntas se referirán al contenido del glosario.
Cada alumno elabora sus apuntes y recopila en otra libreta el glosario de la asignatura y un
resumen de cada lección.
Pere Marquès (2015)
Bimodalidad metodológica y en la evaluación
CURRICULUM BIMODAL: 2 tipos de actividades
ACTIVIDADES PRÁCTICAS
COMPETENCIALES
SABER HACER
consultando apuntes, libros, Internet
(excepto: cálculo mental, dictados, conversar…)
Cada alumno elabora:
apuntes
VOCABULARIO BÁSICO
conceptos, personas, hechos, datos
MEMORIZAR
Cada alumno elabora:
glosario + resúmenes
comprender, usar, explicar
(memorización reconstructiva)
hacer ejercicios, relacionar
leer, expresarse..
buscar información, investigar, aplicar,
valorar, crear, proyectos, problemas, roles
Exámenes prácticos:
pueden usar apuntes
Exámenes teóricos: 70% de las
preguntas serán sobre el glosarioProyectos grupales:
presentación pública
cálculo
dictados
conversar
…
se adquiere
EXPERIENCIA
El curriculum bimodal y estos principios son base del PARADIGMA FORMATIVO de la Era Internet
PereMarquès(2014)
OTROS PRINCIPIOS (OPCIONALES) QUE SE RECOMIENDAN
5. REALIZAR MUCHOS EJERCICIOS SIGNIFICATIVOS y proyectos (reales,
útiles), individuales y en grupo colaborativo, donde los alumnos/actores
desarrollen diversos roles: profesor, periodista, buscador/creador de recursos
7. APRENDIZAJE SERVICIO EN EL AULA y evaluación continua con el apoyo de
los alumnos: autoevaluación, corrección entre alumnos, presentación y corrección
pública en la pizarra digital, portafolio, compañeros tutores… y exámenes-control
periódicos del profesor.
8.- TUTORÍA. Detección precoz de dificultades.
Motivar y apoyar. Orientar el desarrollo integral
considerando: autoestima, emociones, inteligencias
múltiples
9. USO INTENSIVO DE LAS TIC (según nivel
educativo, asignaturas y dotaciones): para facilitar los
aprendizajes y que los alumnos desarrollen su
competencia digital
• Facilitar la implementación del currículum bimodal a los
profesores y a los centros interesados.
• Identificar los mejores modelos didácticos que se pueden
aplicar en el marco del currículum bimodal.
• Identificar las problemáticas que puede generar el currículum
bimodal y establecer los procedimientos a seguir para
minimizarlas.
• Identificar las ventajas que el currículum bimodal puede
proporcionar al profesorado y al alumnado en sus procesos de
enseñanza y aprendizaje.
• Comprobar su impacto en la mejora de los aprendizajes y de las
calificaciones escolares de los estudiantes.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Pere Marquès (2014)
Los centros participantes, a través de uno de sus profesores (el coordinador
local de la investigación en el centro) están en contacto on-line con el
director de la investigación, el Dr. Pere Marquès, y reciben asesoramiento
para orientar la implementación del curriculum bimodal por parte de los
profesores.
Siguiendo estas orientaciones, que se recogen en “la guía del curriculum
bimodal”, los profesores que colaboran en la investigación van
implementando el sistema en sus clases, y comunican sus valoraciones a
través de los cuestionarios de valoración.
Además los profesores disponen de un portal informativo y de un FORO
para consultas en la RED SOCIAL DIM (allí pueden registrarse, y una vez
reciben la confirmación ya pueden escribir sus consultas).
PLAN DE TRABAJO
Pere Marquès (2014)
• Escola Virolai (Barcelona) P, E
• CIC, Escola de Batxillerats (Barcelona) B
• Col.legi La Vall (Bellaterra) E, EE
• Escola Dr. Trueta (Viladecans) P
• Escola Roques Blaves (Esparreguera) P
• Escola Pineda (Hospitalet de Llobregat) E
• INS Andreu Nin (El Vendrell) E
• INS Anna Gironella de Mundet (BCN) E
• SINS Cardener (Sant Joan de Vilatorrada) E
• SINS Bages Sud (Castellbell i el Vilar) E
• SINS Dosrius (Dosrius) E
• Col.legi Fundació Llor (Sant Boi) P, E
• Col.legi Sant Pau Apòstol (Tarragona) E
• FEDAC - Lleida (Lleida) E
• FEDAC – Manresa (Manresa) P, E
• Institut Euclides (Pineda de Mar) E,B
• INS Castellbisbal (Castellbisbal) E
• Escoles Minguella (Badalona) P, E
• Universidad Concepción (Concepción, CHILE) U
• SENA (Calds, COLOMBIA) FP
• INS Pedagogía Aplicada (Monterrey, MÉXICO) U
• St. Mary’s School (PANAMÁ)
PereMarquès(2015)
CENTROS INNOVADORES PARTICIPANTES
Entregan el cuestionario final tras aplicar el CB en clase: 226 profesores de 45 centros
21% de Primaria, 53% de ESO, 26% de Bachillerato/FP y 4% de Educación Especial
• CRA Moncalvillo (Nalda).P
• CEIP Bretón de Los Herreros. (Logroño). P
• Inmaculado Corazón de María (Logroño). E
• Paula Montal (Logroño). E
• IES Cosme García (Logroño). FP
• IES Comercio (Logroño). FP
• Sagrados Corazones (Sto. Domingo de la Calzada). P
• IES Valle del Cidacos (Calahorra). E
• CFP La Planilla (Calahorra). FP
• IES Praxedes Mateo Sagasta (Logroño). E
• CEIP Quintiliano (Calahorra). P
• IES Federico García Bernalt (Salamanca) E, EE
• La Devesa (Carlet, Valencia) P, E
• Colegio Escuelas Pías (Zaragoza)
• Ntra. Sra. Del Carmen (Zaragoza) E
• IES Salvador Dalí (Madrid) E, B
• Colegio Valdecás (Madrid) B
• CEIP Ntra. Sra. De la Asunción (Jumilla) P
• CEIP Ricardo Campillo (Santomera, Murcia) P
• CEIP Rector Mamés Esperabé (Ejea de los caballeros) P
• IESO Askatasuna BHI (Burlata, Nafarroa) E
• INS Tomás Devoto (Buenos Aires, ARGENTINA) U
• Sedes Sapientiae (ARGENTINA)
Pere Marquès (2015)
ACTIVIDADES MEMORÍSTICAS REALIZADAS
Al principio de cada tema el profesor presenta el glosario básico 95%
En el glosario se diferencia: conceptos a conocer y conceptos a memorizar 79%
Se enseña a los alumnos a “construir definiciones” a partir de una imagen de
referencia (memorización reconstructiva) 57%
Cada alumne elabora su glosario-personal 72%
En la “libreta-glosario” los alumnos incluyen un “resumen” de cada lección 56%
Se realizan muchos ejercicios sobre el glosario 67%
Al menos el 70% de las preguntas de los EXÁMENES son sobre el glosario 74%
ACTIVIDADES PRÁCTICAS REALIZADAS
El profesor enseña a hacer apuntes funcionales 79%
El profesor da o dicta los apuntes esenciales a los estudiantes 61%
Cuando hacen ejercicios prácticos, los alumnos consultan los apuntes y los van
completando 94%
Cuando hacen ejercicios prácticos, los alumnos también consultan Internet 70%
Los alumnos realizan PROYECTOS y exponen sus trabajos en la pizarra digital 74%
Los EXÁMENES prácticos: los alumnos los hacen con sus apuntes 83%
APRENDIZAJE SERVICIO EN EL AULA Y ACCIÓN TUTORIAL
A menudo los alumnos corrigen trabajos de otros compañeros 48%
Cuando conviene, los alumnos que saben más hacen de “compañero-tutor” o
“asesor” 72%
El profesor realiza una acción tutorial con los alumnos que tienen dificultades 88%
VALORACIÓN DE LAS VENTAJAS AL APLICAR EL CB
Aumenta la motivación y participación 91%
Trabajan más: realizan más actividades 90%
A los alumnos les gustra corregir y (si saben) tutorizar a los compañeros. 78%
A los alumnos les gustan las actividades del currículum bimodal 83%
Se ha podido subir el nivel de la asignatura 80%
Facilita el tratamiento de la diversidad 93%
Facilita el desarrollo de actividades colaborativas 90%
¿El próximo curso volverás a aplicar el CB? 96%
Pere Marquès (2015)
Pere Marquès (2015)
VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS
Mejoran la comprensión del glosario 94%
Utilizan más el glosario de la asignatura (hablar, escribir…) 81%
Mejoran la memorización del glosario de la asignatura 92%
Mejoran en la realización de les actividades prácticas 90%
Aprenden a construir apuntes funcionales (que les sean útiles) 78%
Desarrollan más las capacidades de reflexión y razonamiento crítico 77%
Desarrollan más la imaginación y creatividad 70%
Se aprecia un mayor aprendizaje autónomo por parte de los estudiantes 85%
los alumnos consideran que aprenden más con el curriculum bimodal 74%
Se han mejorado las notas en los EXÁMENES TEÓRICOS 76%
Se han mejorado las notas en los EXÁMENES DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS con
apuntes 84%
VALORACIÓN DE LOS INCONVENIENTES
Ha supuesto un aumento significativo de trabajo al profesor 47%
Resulta difícil concretar el glosario básico de la asignatura 27%
Se invierte mucho tiempo de clase haciendo ejercicios sobre el glosario 51%
Al alumnado le cuesta adaptarse: no saben crear apuntes, ni buscar información 68%
Pere Marquès (2014)
DIM
internacional
2014-15
Pere Marquès (2015)
Pere Marquès (2014)
DATOS COMPARATIVOS (en %) EE PR ES BP todos
Aumenta la motivación y participación 100 96 93 84 91%
Trabajan más: realizan más actividades 80 92 91 92 90%
A los alumnos les gustra corregir y (si saben) tutorizar a los compañeros. 80 92 78 66 78%
A los alumnos les gustan las actividades del currículum bimodal 60 92 86 73 83%
Se ha podido subir el nivel de la asignatura 60 89 83 71 80%
Facilita el tratamiento de la diversidad 80 92 95 89 93%
Facilita el desarrollo de actividades colaborativas 80 90 93 83 90%
¿El próximo curso volverás a aplicar el CB? 100 100 98 88 96%
Mejoran la comprensión del glosario 100 100 94 87 94%
Utilizan más el glosario de la asignatura (hablar, escribir…) 60 87 83 75 81%
Mejoran la memorización del glosario de la asignatura 100 98 91 86 92%
Mejoran en la realización de les actividades prácticas 100 92 92 86 90%
Aprenden a construir apuntes funcionales (que les sean útiles) 40 84 82 71 78%
Desarrollan más las capacidades de reflexión y razonamiento crítico 40 81 82 65 77%
Desarrollan más la imaginación y creatividad 40 83 68 70 70%
Se aprecia un mayor aprendizaje autónomo por parte de los estudiantes 75 92 85 81 85%
los alumnos consideran que aprenden más con el curriculum bimodal 75 83 74 69 74%
Han mejorado las notas en los EXÁMENES TEÓRICOS 80 86 77 67 76%
Han mejorado las notas en los EXÁMENES DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS con apuntes 100 88 84 80 84%
COMPARATIVA: IMPACTO EN LOS APRENDIZAJES
2% EE, 21% PRIM, 53% ESO, 26% BACH-FP
Pere Marquès (2014)
COMPARATIVA: MEJORA EN LAS NOTAS DE LOS ALUMNOS
5 prof.
53 prof.
131 prof.
65 prof.
COORDINADORES DE LA INVESTIGACIÓN
Pere Marquès (2013)
Prof. Roger Rey
Profesor en el IES Júlia Minguell
Director de Genmagic
Prof. Enrique Llácer
Director en el SES Bages
Dr. Pere Marquès
Director de la investigación
Director del grupo DIM
Dra. Laia Benito
Didáctica de la Lengua
Amical Wikimedia
¿NOS AYUDAS? Seguiremos elaborando más guías como ésta y organizando actividades e investigaciones con
profesores y escuelas para impulsar la innovación y mejora educativa. Pero si tuviéramos más apoyo económico
de empresas, instituciones, personas... podríamos hacer más. Pere Marquès. Director del GRUPO DIM
ESTA GUÍA Y TODAS LAS ACTIVIDADES DEL GRUPO DIM SON GRATUITAS
Los contenidos se pueden utilizar libremente, indicando la autoría
• Portal investigación internacional DIM: http://www.peremarques.net/dimcurri13recerca.htm
• La guía del curriculum bimodal ¿Qué es el currículum bimodal?
• Portal de la recerca SCP
• Tecnología educativa. Web de Pere Marquès
• Grupo de investigación DIM
• Técnicas didácticas con TIC
PD Pere Marquès
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Mejora de los resultados académicos con el currículum bimodal

  • 1. “Aprender haciendo con apuntes e Internet y adquirir un buen vocabulario” Investigación 2014-2015: Mejora de los resultados académicos con el currículum bimodal (v. 1.0) Informe final - 226 profesores /45 centros Considerando el nuevo paradigma que comporta la actual Era Internet, se impulsa la innovación educativa en los centros logrando: reducir el fracaso escolar y mejorar la formación de TODOS los alumnos Dr. Pere Marquès (2015) http://peremarques.net/ UAB – grupo DIM
  • 2. Por todo ello… más del 90% de los profesores lo piensa seguir aplicando el próximo curso. PereMarquès(2015)
  • 3. 1. CADA ALUMNO CREA SUS APUNTES-VADEMECUM (memoria externa) donde reúne de manera ordenada y con esquemas todo lo que crea útil (fórmulas, ejercicios y problemas tipo, ejemplos, conceptos...) para realizar las actividades prácticas de la asignatura. El profesor deberá enseñar a los alumnos a crear estos apuntes 3. CADA ALUMNO ELABORA UN GLOSARIO BÁSICO donde incluye los conceptos y datos que el profesor considere IMPRESCINDIBLES que memorice o por lo menos conozca y utilice También es conveniente añadir un RESUMEN DE CADA TEMA. 2. LOS ALUMNOS USAN SIEMPRE APUNTES AL HACER ACTIVIDADES PRÁCTICAS incluso en los EXÁMENES PRÁCTICOS. Así se harán hábiles en crear y usar apuntes. Cuando el profesor lo indique usarán también Internet y otras fuentes. En los proyectos en grupo, utilizarán además todo tipo de fuentes de información y presentarán el trabajo públicamente en clase (corrección entre todos) PRINCIPIOS BÁSICOS DEL CURRICULUM BIMODAL PereMarquès(2014) 4. Y si se hacen EXAMENES MEMORÍSTICOS SOBRE EL GLOSARIO (que se harán sin apuntes), el 70 % de las preguntas se referirán al contenido del glosario. Cada alumno elabora sus apuntes y recopila en otra libreta el glosario de la asignatura y un resumen de cada lección.
  • 4. Pere Marquès (2015) Bimodalidad metodológica y en la evaluación CURRICULUM BIMODAL: 2 tipos de actividades ACTIVIDADES PRÁCTICAS COMPETENCIALES SABER HACER consultando apuntes, libros, Internet (excepto: cálculo mental, dictados, conversar…) Cada alumno elabora: apuntes VOCABULARIO BÁSICO conceptos, personas, hechos, datos MEMORIZAR Cada alumno elabora: glosario + resúmenes comprender, usar, explicar (memorización reconstructiva) hacer ejercicios, relacionar leer, expresarse.. buscar información, investigar, aplicar, valorar, crear, proyectos, problemas, roles Exámenes prácticos: pueden usar apuntes Exámenes teóricos: 70% de las preguntas serán sobre el glosarioProyectos grupales: presentación pública cálculo dictados conversar … se adquiere EXPERIENCIA
  • 5. El curriculum bimodal y estos principios son base del PARADIGMA FORMATIVO de la Era Internet PereMarquès(2014) OTROS PRINCIPIOS (OPCIONALES) QUE SE RECOMIENDAN 5. REALIZAR MUCHOS EJERCICIOS SIGNIFICATIVOS y proyectos (reales, útiles), individuales y en grupo colaborativo, donde los alumnos/actores desarrollen diversos roles: profesor, periodista, buscador/creador de recursos 7. APRENDIZAJE SERVICIO EN EL AULA y evaluación continua con el apoyo de los alumnos: autoevaluación, corrección entre alumnos, presentación y corrección pública en la pizarra digital, portafolio, compañeros tutores… y exámenes-control periódicos del profesor. 8.- TUTORÍA. Detección precoz de dificultades. Motivar y apoyar. Orientar el desarrollo integral considerando: autoestima, emociones, inteligencias múltiples 9. USO INTENSIVO DE LAS TIC (según nivel educativo, asignaturas y dotaciones): para facilitar los aprendizajes y que los alumnos desarrollen su competencia digital
  • 6. • Facilitar la implementación del currículum bimodal a los profesores y a los centros interesados. • Identificar los mejores modelos didácticos que se pueden aplicar en el marco del currículum bimodal. • Identificar las problemáticas que puede generar el currículum bimodal y establecer los procedimientos a seguir para minimizarlas. • Identificar las ventajas que el currículum bimodal puede proporcionar al profesorado y al alumnado en sus procesos de enseñanza y aprendizaje. • Comprobar su impacto en la mejora de los aprendizajes y de las calificaciones escolares de los estudiantes. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN Pere Marquès (2014)
  • 7. Los centros participantes, a través de uno de sus profesores (el coordinador local de la investigación en el centro) están en contacto on-line con el director de la investigación, el Dr. Pere Marquès, y reciben asesoramiento para orientar la implementación del curriculum bimodal por parte de los profesores. Siguiendo estas orientaciones, que se recogen en “la guía del curriculum bimodal”, los profesores que colaboran en la investigación van implementando el sistema en sus clases, y comunican sus valoraciones a través de los cuestionarios de valoración. Además los profesores disponen de un portal informativo y de un FORO para consultas en la RED SOCIAL DIM (allí pueden registrarse, y una vez reciben la confirmación ya pueden escribir sus consultas). PLAN DE TRABAJO Pere Marquès (2014)
  • 8. • Escola Virolai (Barcelona) P, E • CIC, Escola de Batxillerats (Barcelona) B • Col.legi La Vall (Bellaterra) E, EE • Escola Dr. Trueta (Viladecans) P • Escola Roques Blaves (Esparreguera) P • Escola Pineda (Hospitalet de Llobregat) E • INS Andreu Nin (El Vendrell) E • INS Anna Gironella de Mundet (BCN) E • SINS Cardener (Sant Joan de Vilatorrada) E • SINS Bages Sud (Castellbell i el Vilar) E • SINS Dosrius (Dosrius) E • Col.legi Fundació Llor (Sant Boi) P, E • Col.legi Sant Pau Apòstol (Tarragona) E • FEDAC - Lleida (Lleida) E • FEDAC – Manresa (Manresa) P, E • Institut Euclides (Pineda de Mar) E,B • INS Castellbisbal (Castellbisbal) E • Escoles Minguella (Badalona) P, E • Universidad Concepción (Concepción, CHILE) U • SENA (Calds, COLOMBIA) FP • INS Pedagogía Aplicada (Monterrey, MÉXICO) U • St. Mary’s School (PANAMÁ) PereMarquès(2015) CENTROS INNOVADORES PARTICIPANTES Entregan el cuestionario final tras aplicar el CB en clase: 226 profesores de 45 centros 21% de Primaria, 53% de ESO, 26% de Bachillerato/FP y 4% de Educación Especial • CRA Moncalvillo (Nalda).P • CEIP Bretón de Los Herreros. (Logroño). P • Inmaculado Corazón de María (Logroño). E • Paula Montal (Logroño). E • IES Cosme García (Logroño). FP • IES Comercio (Logroño). FP • Sagrados Corazones (Sto. Domingo de la Calzada). P • IES Valle del Cidacos (Calahorra). E • CFP La Planilla (Calahorra). FP • IES Praxedes Mateo Sagasta (Logroño). E • CEIP Quintiliano (Calahorra). P • IES Federico García Bernalt (Salamanca) E, EE • La Devesa (Carlet, Valencia) P, E • Colegio Escuelas Pías (Zaragoza) • Ntra. Sra. Del Carmen (Zaragoza) E • IES Salvador Dalí (Madrid) E, B • Colegio Valdecás (Madrid) B • CEIP Ntra. Sra. De la Asunción (Jumilla) P • CEIP Ricardo Campillo (Santomera, Murcia) P • CEIP Rector Mamés Esperabé (Ejea de los caballeros) P • IESO Askatasuna BHI (Burlata, Nafarroa) E • INS Tomás Devoto (Buenos Aires, ARGENTINA) U • Sedes Sapientiae (ARGENTINA)
  • 9. Pere Marquès (2015) ACTIVIDADES MEMORÍSTICAS REALIZADAS Al principio de cada tema el profesor presenta el glosario básico 95% En el glosario se diferencia: conceptos a conocer y conceptos a memorizar 79% Se enseña a los alumnos a “construir definiciones” a partir de una imagen de referencia (memorización reconstructiva) 57% Cada alumne elabora su glosario-personal 72% En la “libreta-glosario” los alumnos incluyen un “resumen” de cada lección 56% Se realizan muchos ejercicios sobre el glosario 67% Al menos el 70% de las preguntas de los EXÁMENES son sobre el glosario 74% ACTIVIDADES PRÁCTICAS REALIZADAS El profesor enseña a hacer apuntes funcionales 79% El profesor da o dicta los apuntes esenciales a los estudiantes 61% Cuando hacen ejercicios prácticos, los alumnos consultan los apuntes y los van completando 94% Cuando hacen ejercicios prácticos, los alumnos también consultan Internet 70% Los alumnos realizan PROYECTOS y exponen sus trabajos en la pizarra digital 74% Los EXÁMENES prácticos: los alumnos los hacen con sus apuntes 83%
  • 10. APRENDIZAJE SERVICIO EN EL AULA Y ACCIÓN TUTORIAL A menudo los alumnos corrigen trabajos de otros compañeros 48% Cuando conviene, los alumnos que saben más hacen de “compañero-tutor” o “asesor” 72% El profesor realiza una acción tutorial con los alumnos que tienen dificultades 88% VALORACIÓN DE LAS VENTAJAS AL APLICAR EL CB Aumenta la motivación y participación 91% Trabajan más: realizan más actividades 90% A los alumnos les gustra corregir y (si saben) tutorizar a los compañeros. 78% A los alumnos les gustan las actividades del currículum bimodal 83% Se ha podido subir el nivel de la asignatura 80% Facilita el tratamiento de la diversidad 93% Facilita el desarrollo de actividades colaborativas 90% ¿El próximo curso volverás a aplicar el CB? 96% Pere Marquès (2015)
  • 11. Pere Marquès (2015) VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS Mejoran la comprensión del glosario 94% Utilizan más el glosario de la asignatura (hablar, escribir…) 81% Mejoran la memorización del glosario de la asignatura 92% Mejoran en la realización de les actividades prácticas 90% Aprenden a construir apuntes funcionales (que les sean útiles) 78% Desarrollan más las capacidades de reflexión y razonamiento crítico 77% Desarrollan más la imaginación y creatividad 70% Se aprecia un mayor aprendizaje autónomo por parte de los estudiantes 85% los alumnos consideran que aprenden más con el curriculum bimodal 74% Se han mejorado las notas en los EXÁMENES TEÓRICOS 76% Se han mejorado las notas en los EXÁMENES DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS con apuntes 84% VALORACIÓN DE LOS INCONVENIENTES Ha supuesto un aumento significativo de trabajo al profesor 47% Resulta difícil concretar el glosario básico de la asignatura 27% Se invierte mucho tiempo de clase haciendo ejercicios sobre el glosario 51% Al alumnado le cuesta adaptarse: no saben crear apuntes, ni buscar información 68%
  • 13. Pere Marquès (2014) DATOS COMPARATIVOS (en %) EE PR ES BP todos Aumenta la motivación y participación 100 96 93 84 91% Trabajan más: realizan más actividades 80 92 91 92 90% A los alumnos les gustra corregir y (si saben) tutorizar a los compañeros. 80 92 78 66 78% A los alumnos les gustan las actividades del currículum bimodal 60 92 86 73 83% Se ha podido subir el nivel de la asignatura 60 89 83 71 80% Facilita el tratamiento de la diversidad 80 92 95 89 93% Facilita el desarrollo de actividades colaborativas 80 90 93 83 90% ¿El próximo curso volverás a aplicar el CB? 100 100 98 88 96% Mejoran la comprensión del glosario 100 100 94 87 94% Utilizan más el glosario de la asignatura (hablar, escribir…) 60 87 83 75 81% Mejoran la memorización del glosario de la asignatura 100 98 91 86 92% Mejoran en la realización de les actividades prácticas 100 92 92 86 90% Aprenden a construir apuntes funcionales (que les sean útiles) 40 84 82 71 78% Desarrollan más las capacidades de reflexión y razonamiento crítico 40 81 82 65 77% Desarrollan más la imaginación y creatividad 40 83 68 70 70% Se aprecia un mayor aprendizaje autónomo por parte de los estudiantes 75 92 85 81 85% los alumnos consideran que aprenden más con el curriculum bimodal 75 83 74 69 74% Han mejorado las notas en los EXÁMENES TEÓRICOS 80 86 77 67 76% Han mejorado las notas en los EXÁMENES DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS con apuntes 100 88 84 80 84% COMPARATIVA: IMPACTO EN LOS APRENDIZAJES 2% EE, 21% PRIM, 53% ESO, 26% BACH-FP
  • 14. Pere Marquès (2014) COMPARATIVA: MEJORA EN LAS NOTAS DE LOS ALUMNOS 5 prof. 53 prof. 131 prof. 65 prof.
  • 15. COORDINADORES DE LA INVESTIGACIÓN Pere Marquès (2013) Prof. Roger Rey Profesor en el IES Júlia Minguell Director de Genmagic Prof. Enrique Llácer Director en el SES Bages Dr. Pere Marquès Director de la investigación Director del grupo DIM Dra. Laia Benito Didáctica de la Lengua Amical Wikimedia ¿NOS AYUDAS? Seguiremos elaborando más guías como ésta y organizando actividades e investigaciones con profesores y escuelas para impulsar la innovación y mejora educativa. Pero si tuviéramos más apoyo económico de empresas, instituciones, personas... podríamos hacer más. Pere Marquès. Director del GRUPO DIM ESTA GUÍA Y TODAS LAS ACTIVIDADES DEL GRUPO DIM SON GRATUITAS Los contenidos se pueden utilizar libremente, indicando la autoría
  • 16. • Portal investigación internacional DIM: http://www.peremarques.net/dimcurri13recerca.htm • La guía del curriculum bimodal ¿Qué es el currículum bimodal? • Portal de la recerca SCP • Tecnología educativa. Web de Pere Marquès • Grupo de investigación DIM • Técnicas didácticas con TIC PD Pere Marquès MÁS INFORMACIÓN ¿Quieres aplicar el CURRICULUM BIMODAL recibiendo orientaciones y apoyo? APÚNTATE A LA PRÓXIMA INVESTIGACIÓN DIM Aquí tienes la información y el formulario a rellenar http://www.peremarques.net/dimcurri13recerca.htm