Treballs en grup i aprenentatge col.laboratiu/cooperatiu Per què aprendre i treballar amb TIC? Quines TIC tenim? Qui es el nou paradigma formativ de l’Era Internet? Models didàctics de treball en grup amb TIC Diseny: activitat grupal amb TIC en el marc del currículum bimodal

1. Model didàctics
de treball en grup i aprenentatge
col.laboratiu / cooperatiu amb TIC
versió: 2.2
Treballs en grup i aprenentatge col.laboratiu/cooperatiu
Per què aprendre i treballar amb TIC?
Quines TIC tenim?
Qui es el nou paradigma formativ de l’Era Internet?
Models didàctics de treball en grup amb TIC
Diseny: activitat grupal amb TIC en el marc del currículum bimodal
Dr. Pere Marquès (2015) http://peremarques.net/ UAB – grup DIM
Imatges: Ana Masllorens, Ole Glad i fonts CC.

2. Treballs en grup i
aprenentatge col.laboratiu / cooperatiu
1

3. Moltes vegades els estudiants divideixen el treball en tasques senzilles i cadascú en fa
una d’elles. Al final les agreguen iy composen el treball: DIVISIÓ DEL TREBALL
ELS TREBALLS EN GRUP
Per tal que els alumnes adquireixin els aprenentatges (construcció de
coneixement, desenvolupament competencial) els proposem la realització de
treballs (activitats d'aprenentatge), moltes vegades en grup, per exemple:
– Realitzar exercicis senzills conjuntament.
– Realitzar activitats de competició dins del grup.
– Desenvolupar projectes: de camp o documentals.
– Elaborar materials, construir productes…
– Resoldre problemes complexos, investigar, crear coneixement…
– Exposar / compartir el seu treball amb el grup classe.
– Que uns alumnes corregeixen i ajudin als altres (aprenentatge servei a
l’aula)
– Adoptar rols de professor davant la classe: exposar temes, preparar exercicis
Pere Marquès (2011)

4. L’APRENENTATGE COL.LABORATIU
CARACTERÍSTIQUES BÀSIQUES
• Treball grupal orientat a l’adquisició d’uns aprenentatges (construcció de
coneixements, desenvolupament competencial…).
• Interdependència positiva, no competència (Johnson y Johnson; S. Kagan):
– Hi ha un objectiu comú i serà necessària la interacció i aport de tots
(compartir experiència i coneixements).
– Els integrants són responsables del seu aprenentatge i de l’aprenentatge
dels altres. Hi haurà un compromís i hauran de perseverar davant les dificultats.
• Autonomia. Els alumnes decideixen como realitzar el treball i el repartiment de
rols i tasques (el pla). Construeixen consens, resolen conflictes.
Si el professor estructura les interaccions entre els alumnes i el repartiment de taques,
es denomina APRENENTATGE COOPERATIU (Dewey) Pere Marquès (2011)
“aprendre amb altres i d’altres (Vigotsky)
Sovint serà convenient establir la composició dels grups (amb una adequada
heterogeneïtat: saber, lideratge, empatia, necessitat de suport…).
I resultarà essencial crear un bon clima d’aula (afecte, ordre, solidaritat/ajuda mútua)
i aconseguir la cohesió dels grups (que s'acceptin i es reconeguin com a grup)

5. La mediació social i el llenguatge faciliten els aprenentatges (Vigotsky)
APRENENTATGE COL.LABORATIU / COOPERATIU
APORTACIONS 1/2
• L'alumne se sent acompanyat en el seu aprenentatge.
• Desenvolupa relacions interpersonals, destreses socials (escolta activa,
capacitat de dialogar, animar i motivar els altres ...) i valors (com el respecte als
altres, a la diferència).
• Desenvolupament de destreses de treball en grup: organitzar, planificar, repartir
tasques, ajudar-se, seguiment...
• Sinergies en les tasques, compromís de cada un amb tots.
• Es donen els principis que segons Crook faciliten els aprenentatges:
– Articulació: organitzar, justificar i declarar les idees als companys per a ser
comprés.
– Conflicte: justificar i negociar per a resoldre desacords.
– Co-construcció: el resultat no és juxtaposar informació sinó elaborar, reformular
i construir entre tots... per assolir un objectiu comú.
• Promou responsabilitat en la gestió del seu aprenentatge individual i el de tot el
col.lectiu.
Pere Marquès 2015)

6. • Estimula l’ús del llenguatge i estratègies comunicatives (escoltar, preguntar,
defensar una postura…).
• Promou la coordinació, explicitar objectius, plans…
• Implica capacitats intel.lectuals: comprensió. reflexió, anàlisi, síntesi, raonament,
avaluació…
• Desenvolupa el pensament crític.
• Pràctica reflexiva: aprendre dels èxits i dels fracassos.
• Millora l’autoestima i autoconfiança.
• Augmenta el interès i la motivació dels alumnes.
• Facilita els aprenentatges i la millora del rendiment acadèmic?
Pere Marquès 2011)
APRENENTATGE COL.LABORATIU / COOPERATIU
APORTACIONS 2/2
No oblidem que tota activitat educativa té un propòsit: que els alumnes assoleixin

7. Les activitats col·laboratives s'han de preparar molt bé i exigeixen seguiment.
I no sempre són la millor opció; també volem que els alumnes siguin autònoms (no
dependents) a l'afrontar les seves tasques i reptes.
APRENENTATGE COL.LABORATIU / COOPERATIU
ALGUNES PROBLEMÀTIQUES
• Falta de “know-how”, si al conjunt dels seus integrants els hi manquen bastants
coneixements clau per poder realitzar la tasca amb èxit.
• Poca cooperació: cadascú fa una part de la feina sense ajudar els altres ni
preocupar del que fan i sense aprendre del seu treball.
• Excés de lideratge: un integrant del grup lidera molt i no deixa intervenir i tot just
treballar els altres.
• Falta lideratge. Discuteixen molt però no concreten. Ningú assumeix clarament el
lideratge.
• Pugna de lideratge entre alguns dels seus membres.
• Mala relació entre alguns integrants del grup.
• Falta responsabilitat: molts es distreuen, no compleixen amb els terminis.
• Membres que no treballen: algun integrant del grup no treballa, no s'ho pren
seriosament ...
Pere Marquès 2011)

8. LA PRESENTACIÓ PÚBLICA DELS TREBALLS
I LA SEVA CORRECCIÓ / MILLORA “ENTRE TOTS”
• Fa que el treball sigui doblement col·laboratiu, ja que en fer la presentació pública
podran intervenir tots els companys (per corregir, opinar, aprendre ...)
• Tota la classe podrà aportar idees per millorar els treballs que es presentin, i els
alumnes que ho facin poden obtenir també "punts positius“
• Al presentar els projectes s'hauran de respectar unes NORMES (que eviten les
còpies automàtiques d'Internet):
- Extensió i característiques formals de la presentació
- No llegir les diapositives
- Conèixer el significat de "totes" les paraules que surtin a les diapositives
• Opcionalment el professor pot indicar quin ponent serà el que presenti cada
diapositiva (així s'evita que cadascú només s'estudiï el que pensa explicar)
• Al final hi haurà torn de preguntes de tota la classe,.
• Opcionalment el professor pot fer preguntes al final als ponents )així sabrà millor
el què sap i el què ha fet cadascú). Pels ponents la presentació suposa un examen
oral.
• La nota final dependrà: del treball que s’hagi presentat, de la manera en què s’ha
exposat i de com s’han contestat les preguntes del professor i altres companys.Pere Marquès 2015)

9. Per què aprendre i treballar amb TIC?
2

10. NOUS OBJECTIUS/CONTINGUTS
conceptes, fets, idiomes
competències,TIC, emocional
aprenentatge continu
autonomia, valors
NOVES EINES TIC
pissarra digital, continguts digitals
aula 2.0, plataforma educativa EVA
sempre Internet
Nova AVALUACIÓ
nous criteris, memoritzar i fer
“amb la memòria auxiliar”
(apunts, Internet)
NOVA ORGANITZACIÓ
INFRAESTRUCTURES
NOVES METODOLOGIES
grupal: projectes, rols
entorn (local/global)
individual: casa, escola
Pere Marquès (2013)
CANVIS A L’EDUCACIÓ A L’ERA INTERNET

11. FINALITATS DE L’EDUCACIÓ (avui)
2. CONTEXT CULTURAL
físic
emotiu - volitiu
inteligència
Pere Marquès (2011)
1. JO
COMUNICAR
ACTUAR
CONÈIXER
socialartísticvocabulari
comprendre
conviure
r
resoldre problemes
curiositat
crític
alegre, optimista, perseverant
moral - espiritual
DESENVOLUPAMENT
llenguatge
I
N
S
T
R
U
M
E
N
T
Screatiu
π²

12. MEMÒRIA
CEREBRAL i
magatzem d’habilitats
i centre de pressa
de decisions
INTERNET
Pere Marquès (2013)
Estem evolucionat a ”i-persons” sempre connectats a Internet
El nostre coneixement abarca la nostra memòria i la nostra memòria auxiliar
comunicar
www
informació
xarxes
els meus
apunts
a Internet
en blog, wiki
portafol.li…
EVA
einesTIC
INSTRUMENTS AVUI SEMPRE ACCESIBLES
L’experiència es pot emmagatzemar a la memòria i també a la memòria auxiliar
+
MEMORIA
AUXILIAR
PERSONAL
(MAP)
els meus apunts
en paper
els meus apunts
en pendrive

13. Quines TIC tenim?
3

14. PISSARRA DIGITAL +
lector documents
CONTINGUTS +
instalacions
PLATAFORMA
Intranet +
CIBERESPAI
campus EVA col.laboratiu
omnipresent, no hi ha parets
pissarra copiadora
mirall màgic
compartir/debatre
llibre digital, recursos multimèdia,
activitats interactives autocorrectives
DISPOSITIUS DIGITALS
netbook, tauleta, smartphone
BYOD
la meva memòria externa
PLE, web 2.0, apps
sempre disponibles
ENTORN FÍSIC
accés
des de casa,
família
LES TIC QUE TENIM A LES AULES
PereMarquès(2015).
Amb les TIC desenvolupen competència digital i autonomia en el seus aprenentatges
INSTAL.LACIONS
endolls, WIFI..

15. Quin és el nou paradigma formatiu
de l’Era Internet?
4

16. SABER FER
CONCEPTES
DADES
memoritzar
memoritzar
crear apunts
saber on trobar
AHIR AVUI
SABER FER
amb les meves
memòries interna
i externa
amb la meva
memòria interna
SABER FER: AHIR I AVUI
Pere Marquès (2014)

17. Pere Marquès (2015)
16 BASES PEL PARADIGMA FORMATIU
de l’Era Internet
CURRÍCULUM
objectius actualitzats
comú + projectes optatius
bimodal
(competències i glossari)
ALUMNAT IMPLICAT
aprenentatge servei a l’aula
avaluació continuada compartida
(i aprendre de l’error)
autonomia i auto-aprenentatge
FAMÍLIA I COMUNITAT
espais i agents educatius
(col.laboren, donen exemple)
ACTIVITATS
INDIVIDUAL I COL.LABORATIVES
moltes i significatives
(exercicis i projectes)
crear la memòria externa
cada dia: instrumentalsINSTRUMENTS
ús intensiu de TIC
múltiples entorns i recursos
grups i temps flexibles
PROFESSORAT
COMPETENT I COMPROMÈS
tutoria: autoconfiança i detecta dificultats
planifica,gestiona,orienta,investiga,coordina
bon clima d’aula i motivar
S'aprèn fent
amb constància
Imprescindible: una
direcció compromesa
que lideri la millora
permanent del centre
A partir del document: PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA

18. Pere Marquès (2015)
Bimodalitat metodològica i en l’avaluació
CURRíCULUM BIMODAL: 2 tipus d’activitats
ACTIVITATS PRÀCTIQUES
COMPETENCIALS
SABER FER
consultant apunts, llibres, Internet
(excepte: càlcul mental, dictats, conversar…)
Cada alumne elabora:
apunts
VOCABULARI BÀSIC
conceptes, persones, fets, dades
MEMORITZAR
Cada alumne elabora:
glossari + resums
comprendre, usar, explicar
(memorització reconstructiva)
fer exercicis, relacionar
llegir, expressar-se..
buscar informació, investigar, aplicar,
valorar, crear, projectes, problemes, rols
Exàmens pràctics:
poden usar apunts
Exàmens teòrics: 70% de les
preguntes seran sobre el glossariProjectes grupals:
presentació pública
càlcul
dictats
conversar
…
s’assoleix
EXPERIÈNCIA
+ TUTORÍA: detecta dificultats i orienta
intel.múltiples,desenvolupament,sociabilitat
autoestima, emocions, motivació, família
APRENENTATGE SERVEI A L’AULA +
fer moltes activitats amb auto/co
AVALUACIÓ CONTINUADA i exàmens
Ús
TIC

19. 1. CADA ALUMNE CREA ELS SEUS APUNTS-VADEMECUM (memòria
externa) on reuneix de manera ordenada i amb esquemes tot el que creu
útil (fórmules, exercicis i problemes tipus, exemples, conceptes...) per a
realitzar les activitats pràctiques de l’assignatura.
El professor haurà d’ensenyar als alumnes a crear aquests apunts
3. CADA ALUMNE ELABORA UN GLOSSARI BÀSIC on inclou els
conceptes i dades que el professor consideri IMPRESCINDIBLES
que memoritzi o quan de menys conegui i utilitzi També és
convenient afegir un RESUMN DE CADA TEMA.
2. ELS ALUMNES USEN SEMPRE APUNTS AL FER ACTIVITATS PRÀCTIQUES inclús
en els EXÀMENS PRÀCTICS. Així es faran hàbils en crear i usar apunts. Quan el
professor ho indiqui usaran també Internet i altres fonts.
En els projectes en grup, utilitzaran a més a més tot tipus de fonts de informació i
presentaran el treball públicament a classe (correcció entre tots)
CURRÍCULUM BIMODAL: PRINCIPIS BÀSICS
PereMarquès(2014)
4. I si es fan EXÀMENS MEMORÍSTICS SOBRE EL GLOSSARI (que es faran sense
apunts), el 70 % de les preguntes es referiran al contingut del glossari.

20. Pere Marquès (2014)
Recerca SCP
2014-15
Pere Marquès (2015)reduim fracàs escolar tots aprenen més

21. Models didàctics de treball
en grup amb TIC
5

22. • REALITZAR EXERCICIS SENZILLS CONJUNTAMENT
• Realitzar exercicis "entre tots" a classe a proposta del professor davant la
pissarra digital.
• Fer exercicis autocorrectius (clic, llibre digital, plataforma educativa de centre,
Internet ...) a classe per parelles.
• A casa o a classe, fer exercicis autocorrectius de la plataforma educativa de
centre.
• Realitzar els exercicis d’una wiki per consens entre tres alumnes.
• Experimentar amb programes simuladors per parelles.
Pere Marquès (2011)
TREBALL EN GRUP: MODELS DIDÀCTICS 1/5
PereMarquès&AnaMasllorens(2013)
• Contestar preguntes amb l’ajuda
d’Internet.
• Treball competitiu dins d’un grup.
• Activitats de rol: periodistes, crítics
d’art…
• Elaborar una maqueta, un póster…

23. En general, les eines TIC comunicatives (wikis, xarxes socials… ) podran donar suport a
qualsevoltipus de treball col.laboratiu.
• Debat presencial en un fòrum on-line
(amb suports multimèdia).
• Realitzar una Webquest.
• Inventar un conte multimèdia, una obra
de teatre…
• Projectes, estudis de cas, problemes
complexos...
• Blog/wiki: sobre un tema o assignatura,
glossari de l’assignatura, enciclopèdia
de recursos...
• Blog/Wiki diari de classe, diari escolar,
canal de radio/TV a Internet…
• Portafoli digital grupal sobre un tem
RESOLDRE PROBLEMES COMPLEXOS, CREAR CONEIXEMEN… Y DESPRÉS
COMPARTIR-LO A LA PISSARRA DIGITAL
Pere Marquès & Ole C. Glad (2013)
TREBALL EN GRUP: MODELS DIDÀCTICS 2/5

24. Els materials presentats es poden compartir també a la plataforma educativa de
centre, a la xarxa social de l’assignatura, SlideShare, YouTube, Flickr, Pinterest…
• Exposició magistral d'un treball a la
pissarra digital; els companys faran
comentaris, suggeriments de millora...
• Buscar recursos a Internet (revistes,
llibres) sobre un tea ma i presentar-los
en pissarra digital o la càmara lectora
de documents.
• Dos relators sintetitzen l'exposició del
professor i la presenten a la pissarra
digital.
• Presentar un treball a alumnes
d'altres centres (que podran fer
comentaris) per videoconferència.
• Revisar la premsa del dia a Internet i
comentar-la a la pissarra digital.
Pere Marquès & Ole C. Glad (2013)
ALUMNES EXPOSEN / COMPARTEIXEN AMB EL GRUP CLASSE
TREBALL EN GRUP: MODELS DIDÀCTICS 3/5

25. Aprenentatge entre iguals, aprenentatge cooperatiu orientat pel professor.
- Alumnes company-tutor: ajuden a companys amb dificultats, donen modelatge.. a
classe o a través d’e-mail, wiki, xarxa social…
- Alumnes “savis de la classe” (en una matèria): quan algú té dubtes, els hi
pregunta a ells. També poden gestionar un foro on-line de consultes.
- Els alumnes corregeixen els treballs a partir de les pautes y rúbriques que dóna el
professor. També correcció col.lectiva d’exercicis a la pissarra digital.
- Els alumnes presenten temes (exposició magistral, aula Jigsaw/puzzle…)
- Els alumnes creen material didàctic pels més petits,…
I col.laboren en les activitats del centre: són assessors TIC, secretaris, jutges de
conflictes (en assemblees de classe on també es comenten/pacten les normes)
PereMarquès(2015).Imágenes:AnaMasllorens,OleGlad
Ajudant als altres, es fomenta: responsabilitat, empatia, compromís i solidaritat. Els
alumnes descobreixen i comproven els seus talents. I aprenen més.
TREBALL EN GRUP: MODELS DIDÀCTICS 4/5
ALUMNES CORREGEIXEN / AJUDEN ALS ALTRES COMPANYS

26. •Preparar un tema i exposar-lo a la pissarra digital.
•Preparar una batería de preguntes i passar-la a la pissarra digital a tota la
classe (poden usar dispositius de votació a distància, smartphones…)
•Elaborar materials didàcticos multimèdia, viatges virtuals...
ELS ESTUDIANTS COM PROFESSORS
Pere Marquès & Ole C. Glad (2013)
TREBALL EN GRUP: MODELS DIDÀCTICS 5/5

27. Aspectes a considerar per a disenyar
una activitat grupal amb TIC
en el marc del currículum bimodal
6

28. DISENY D’UNA ACTIVITAT EDUCATIVA
ASPECTES A CONSIDERAR
• Alumnes destinataris: característiques, nivell i curs, assignatures
• Activitat. Descripció indicant: durada, lloc de realització, continguts, elements lúdics,
com motivarà?, prerequisits que necessiten els alumnes ...
• Objectius: glossari-clau a memoritzar, competències específiques que es
treballaran, altres competències que s'aplicaran ...
• Recursos TIC necessaris: per a què s'utilitzaran? Altres recursos no TIC ...
• Fonts d'informació que podran usar els alumnes: apunts, Internet, llibres ...
• Grups: composició, rols previstos dels alumnes, hi ha interaccions entre grups ?,
com s'evitaran les problemàtiques?
• Rol del professor durant l'activitat.
• Avaluació: aspectes que es consideraran (individual / grupal), com es realitzarà?
Com es gestionaran les presentacions públiques?
• Recuperacions del que surti malament: com es farà? ¿Hi haurà companys-tutor?
• Tractament específic d'alumnes. Considerar com a mínim: excel·lents, notable/bé,
inestables, febles i els que no solen treballar.
Pere Marquès 2015)

29. Amb bones activitats cooperatives
- Desenvolupament de projectes
- Presentació pública de exercicis i projectes
- Aprenentatge servei a l’aula
+ l’aplicació del currículum bimodal
+ adequat suport de les TIC
EL RESULTAT SERÀ:
Millors aprenentatges i molt menys fracàs escolar
EN DEFINITIVA

30. FONTS D’INFORMACIÓ
- Equipo INDIE (2014). Aprenentatge coooperatiu. Barcelona: Editorial Cruïlla
- JOHNSON, D. W., & JOHNSON, R. (1999). Learning together and alone:
Cooperative, competitive, and individualistic learning (5th Ed.). Boston: Allyn
& Bacon.
- KAGAN, S. (1999): Cooperative learning. San Clemente (CA): Kagan.
http://www.kaganonline.com
- PUJOLÀS, Pere (2014). 9 ideas clave para el aprendizaje cooperativo
http://www.muskizkoikastola.com/files/12%20Nueve-Ideas-Clave-Apendizaje-
Cooperativo.pdf
- Técnicas didácticas con TIC http://peremarques.net/didacticacontic.htm