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1. ¿En los últimos años se ha realizado una revisión del Proyecto Educativo de Centro, PEC?
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1. ¿Se aplica el CURRÍCULUM BIMODAL? Supone una evaluación diferenciada de los aspectos
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10. ¿Se aplica el aprendizaje servicio en el aula (aprendizaje cooperativo, tutoría/asesoría entre
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20. ¿La TUTORIA (y el Plan de Acción Tutorial, PAT) se considera “esencial” en la labor de los
docentes para facilitar el ...
1. ¿Hay una adecuada cobertura y ancho de banda de Internet en el centro?
2. ¿Hay pizarra digital (PD = videoproyector, gr...
12. ¿Las aulas tienen su “web/blog de aula”? (suelen enlazarse a la web de centro)
13. ¿El centro dispone de un portal web...
1. ¿El profesorado recibe apoyo “just in time” cuando tiene un problema de gestión de clase
o uso de las TIC? (por un prof...
10. ¿Se fomenta la formación entre profesores (compartir buenas prácticas y recursos,
habilidades TIC, grupos de trabajo d...
1. ¿Varias veces al curso los profesores tutores convocan reuniones de padres? (para informar
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1. ¿Hay un plan de innovación de centro (generalmente a 3 o 5 años) con los 3 ejes:
curricular, metodológica y tecnológica...
Se innova para lograr mejorar la formación de los alumnos y su rendimiento académico, así
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FUENTES DE INFORMACIÓN
(1). Pere Marquès (2015) Cómo innovar en los centros docentes
(2). Pere Marquès (2015) Plantilla pa...
- Jesuïtes Educació (2016) Proyecte Horitzò 2020.
- Escola Pia (2016) SUMMEM, projecte per a la interdisciplinarietat a l'...
16 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO
de la Era Internet
CURRICULUM
PLURILINGÜE +INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
objetivos actualiz...
SER
HACER
CONOCER
CONVIVIR
Competencia:
aprender a aprender
(metacognición)
Desarrollo
físico/salud
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ACTITUD del
PROFESORADO
COORDINACIÓN y
MANTENIMIENTO
INFRAESTRUCTURAS
FORMACIÓN
técnica-didáctica
plan y compromiso
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PIZARRA DIGITAL,PD +
cámara de documentos
CONTENIDOS
Y OTROS RECURSOS
PLATAFORMA
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Aspectos a considerar:
- Actualización curricular
- Actualización metodológica
- Integración tecnológica
- Formación del profesorado
- Colaboración con la familia
- Plan de innovación de centro y otros aspectos organizativos
- Impacto de las innovaciones en curso

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  1. 1. Dr. Pere Marquès (2015-17) http://peremarques.net/ UAB – grupo DIM Plantilla para estimarY REFLEXIONAR SOBRE el nivel de innovación en un centro (v. 17.8) ASPECTOS QUE SE CONSIDERAN: - Actualización curricular - Actualización metodológica y de la evaluación - Integración tecnológica - Formación del profesorado - Colaboración con las familias - Plan de innovación /otros aspectos organizativos - Impacto de las innovaciones en curso: mejoras obtenidas En el marco del nuevo paradigma formativo de la Era Internet
  2. 2. Pere Marquès (2015) ÁMBITOS DE INNOVACIÓN EN UN CENTRO Actualización Curricular QUÉ ENSEÑAR + ORG. CURRÍCULUM Colaboración con Familias y Alumnos TUTORÍA Renovación Metodológica y de la Evaluación CÓMO ENSEÑAR Y APRENDER Integración Tecnológica QUÉ RECURSOS + INFRAESTRUCTURAS Formación y apoyo al Profesorado COMPROMISO DE EQUIPO Dirección comprometida LIDERA LA INNOVACIÓN
  3. 3. El objetivo de este documento es orientar la reflexión de los centros sobre el nivel de innovación y adecuación de su actividad en el marco de la actual Era Internet Para determinar el nivel de innovación en cada bloque: • Valorar cada uno de los 105 ítems aplicables entre 0 y 3 (0 significa “no en absoluto”; 1 “algo”; 2 “bastante” ;3 “SÍ, mucho) • Sumar las valoraciones y dividir por el nº de ítems que se han valorado Para determinar el nivel global de innovación: • Hacer el promedio de los bloques Pere Marquès (2015 INSTRUCCIONES ABREVIATURAS PD = Pizarra digital interactiva (PDI) o videoproyector/gran monitor con conexión a ordenador o tabletas DD = Dispositivo digital (ordenador, netbook, tableta…) COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE: A = general , B= específica (ver diapositiva siguiente) Esta plantilla se complementa con la “plantilla para medir la adecuación de la implementación técnica y organizativade las TIC” elaborada por el Prof. Alfredo Abad.
  4. 4. USAR INSTRUMENTOS Y APLICACIONES BUSCAR Y TRATAR LA INFORMACIÓN ORGANIZAR EPA/EPT COMUNICAR COMPARTIR COLABORAR IDENTIDAD Y CIUDADANIA DIGITAL G E N E R A L + Ordenadores, tabletas, periféricos, nube Conocer fuentes, buscar/seleccionar información Comunicación interpersonal (con netiqueta) Identidad digital uso saludable y seguro de lasTIC Ofimática, multimedia, sonido, imagen Organizar un EPA (entorno personal de trabajo) Publicar, compartir e interactuar en redes sociales, blog, web 2.0 Ciudadanía dig. y desarrollo personal Seleccionar/usar recursos según las necesidades Organizar la inform. y construir conocimiento, crear Trabajar en EVA y otros entornos colaborativos Uso crítico, ético y legal (+normas centro) de las TIC Es pe cí fi ca D O C E N T E Pizarra digital, cámara de documentos… Conocer, buscar y evaluar contenidos educativos Aplicar TIC con buenos modelos didácticos (para aprendizaje y evaluar) Desarrollar una Identidad digital docente Plataforma educativa y de gestión de centro Elaborar un blog docente o repositorio recursos Actividades de tutoría y contacto con familias con TIC Investigar y autoformarse en redes docentes Materiales educ: libros/contenidos digitales, robótica Elaborar y/o adaptar materiales educativos Actividades on-line intercentros SÍNTESIS DE LA COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE básica Pere Marquès (2015)
  5. 5. 1. ¿En los últimos años se ha realizado una revisión del Proyecto Educativo de Centro, PEC? 2. ¿El currículum se organiza con un enfoque COMPETENCIAL? 3. ¿El currículum de los cursos se ha organizado (total o parcialmente) alrededor de proyectos interdisciplinarios que integran el contenido de algunas asignaturas (que desaparecen)? CURRÍCULUM POR PROYECTOS 4. ¿En los últimos años los “equipos docentes” han revisado los objetivos y contenidos de cada curso y materia (actualización, integración competencias transversales...)? 5. ¿Se han integrado proyectos interdisciplinares en el currículum de cada curso? 6. ¿Las inteligencias múltiples están presentes en las competencias que integran el currículum de cada curso? 7. ¿Se ha integrado la competencia digital en el currículum de los cursos (recursos TIC, buscar información, comunicarse, redes, seguridad en Internet…)? 8. ¿Se dan asignaturas en inglés (AICLE / CLIL)? PLURILINGÜISMO 9. ¿Se han integrado en el currículum de los cursos sesiones sobre autoconocimiento e inteligencia emocional (gestión de emociones, mindfulness...)? 10. ¿Se han integrado en el currículum de los cursos sesiones para cultivar el desarrollo intelectual? (técnicas de estudio, metacognición, TBL -rutinas de pensamiento-, pensamiento crítico, creatividad…) Pere Marquès (2017) ACTUALIZACIÓN CURRICULAR 1/2
  6. 6. 11. ¿El centro y los profesores prestan una especial atención a la formación en valores de los estudiantes? 12. ¿Se han integrado en el currículum de los cursos sesiones sobre habilidades sociales y comunicativas (resolución de conflictos, oratoria...)? 13. ¿Se realizan actividades con los alumnos para integrar la escuela en el barrio (proyectos comunitarios de aprendizaje servicio)? 14. ¿Hay un plan lingüístico y de fomento de la lectura a nivel de centro? 15. ¿En currículum de los cursos o como extraescolar hay actividades de robótica y programación educativa? Pere Marquès (2017) ACTUALIZACIÓN CURRICULAR 2/2
  7. 7. 1. ¿Se aplica el CURRÍCULUM BIMODAL? Supone una evaluación diferenciada de los aspectos conceptuales y las competencias. 2. ¿El profesorado adopta un rol de mediador y asesor en los aprendizajes más que de transmisor /evaluador de información? 3. ¿Se incluyen el ABP/PBL y PROYECTOS COOPERATIVOS (significativos, interdisciplinares, sobre retos/problemas) entre las actividades de los alumnos? 4. ¿La corrección de los proyectos y algunos otros trabajos de los alumnos se hace ante la clase (en la pizarra digital, videoproyector...)? 5. ¿Progresivamente se va dando a los alumnos más autonomía de aprendizaje (autoevaluación, autorregulación, contratos de trabajo...)? 6. ¿Cuándo conviene se trabaja con grupos, horarios y programas flexibles? Se rompe la rigidez de los horarios y grupos fijos. 7. ¿Los profesores consideran los estilos perceptivos (visual, verbal), emociones y cognitivos de sus alumnos y las inteligencias múltiples? 8. ¿Los profesores PERSONALIZAN LAS TAREAS (adaptaciones, refuerzos, apoyos extra...) según los saberes previos de los alumnos y sus intereses y necesidades educativas? INCLUSIVIDAD 9. ¿Se realiza una evaluación formativa continua para aprender del error? El proceso de mejora también cuenta en la nota, no solo los resultados de los exámenes. Pere Marquès (2017) ACTUALIZACIÓN METODOLÓGICA 1/3
  8. 8. 10. ¿Se aplica el aprendizaje servicio en el aula (aprendizaje cooperativo, tutoría/asesoría entre alumnos, co-evaluación…)? 11. ¿Los alumnos mayores apadrinan y ofrecen cierta formación a los de cursos interiores? 12. ¿Los alumnos colaboran en la elaboración de normas y resolución de conflictos (mediadores, jueces…)? 13. ¿Cada profesor tiene su espacio docente on-line con recursos para sus alumnos (web o blog docente o de materia)? 14. Cuándo los alumnos tienen un DD (tableta/netbook): ¿además de usarlo de libro de texto y ejercicios lo usan para buscar información, elaborar trabajos, comunicarse y difundir…? 15. ¿Se aprovechan los aprendizajes informales y se realizan actividades fuera del centro (excursiones, visitas a museos, empresas y otros lugares del contexto)? 16. ¿Hay reuniones periódicas de coordinación, y para compartir recursos y buenas prácticas, entre docentes? EL PROFESORADO TRABAJA EN EQUIPO 17. ¿Los últimos años se han actualizado los recursos (libros, contenidos digitales, apps…) que se utilizan en clase? 18. ¿Hay espacios-aula modulables (tabiques/separadores móviles…) y se utilizan cuando conviene (crear entornos de trabajo, trabajo separado o conjunto de dos grupos o cursos...)? 19. ¿En las aulas el mobiliario es móvil? Pere Marquès (2017) ACTUALIZACIÓN METODOLÓGICA 2/3
  9. 9. 20. ¿La TUTORIA (y el Plan de Acción Tutorial, PAT) se considera “esencial” en la labor de los docentes para facilitar el autoconocimiento y dar confianza al alumnado, motivarle y para la detección precoz de dificultades? 21. ¿En la medida de lo posible se suelen incluir elementos lúdicos (una cierta gamificación) en las actividades de aprendizaje? 22. ¿En algunos casos se desdoblan las clases o se realiza co-docencia (varios profesores en la misma aula, asignaturas compartidas)? 23. ¿Se fomenta la autoevaluación por parte de los alumnos (mediante ejercicios/cuestionarios autocorregibles, solucionarios, rúbricas, portafolios...)? 24. ¿Se fomenta que los alumnos se vayan construyendo un entorno de apoyo al aprendizaje de las distintas asignaturas (apuntes, memoria auxiliar, PLE...)? 25. ¿Se fomenta el "aprender haciendo" (aplicar, transferir conocimiento, descubrir, resolver, crear...) frente a la simple memorización de contenidos? 26. ¿Se incentiva la curiosidad (formularse preguntas), la creatividad y el pensamiento científico/crítico (buscar i contrastar respuestas, TBL) de los alumnos? 27. ¿Algunos trabajos de los alumnos se exponen en las webs y paredes de clase y el centro? 28. ¿Los alumnos participan en proyectos intercentros o internacionales (eTwinning, MSchool, estancias en el extranjero...)? 29. ¿En las aulas se organizan rincones y ambientes de aprendizaje? Pere Marquès (2017) ACTUALIZACIÓN METODOLÓGICA 3/3
  10. 10. 1. ¿Hay una adecuada cobertura y ancho de banda de Internet en el centro? 2. ¿Hay pizarra digital (PD = videoproyector, gran monitor o PDI) en las aulas? 3. ¿Los profesores que tienen pizarra digital (PD = videoproyector, gran monitor, PDI) la utilizan? 4. ¿El centro tiene plataforma educativa y se usa? (un EVA, Moodle, campus on-line con espacios aprendizaje+ contenidos+ correo + almacenamiento + ofimática)? 5. ¿El centro tiene plataforma de gestión? (también se usa en gestión de tutoría: expedientes, notas…) 6. ¿Hay algunos dispositivos digitales (DD = portátiles, tabletas) de apoyo en las aulas? 7. ¿Hay aulas 1x1 donde cuando es necesario cada alumno dispone de un portátil o tableta (DD personal del alumno o carros de DD)? 8. ¿Cuando los alumnos tienen un DD (portátil o tableta) los profesores hacen que los usen para hacer actividades en el aula? 9. ¿En trabajos en grupo se usan a veces documentos compartidos y otros espacios online colaborativos? 10. ¿Los profesores se mueven por las aulas del centro con su DD (portátil o tableta)? 11. ¿Los profesores hacen que los alumnos utilicen libros y contenidos digitales? Pere Marquès (2017) INTEGRACIÓN TECNOLÓGICA 1/2
  11. 11. 12. ¿Las aulas tienen su “web/blog de aula”? (suelen enlazarse a la web de centro) 13. ¿El centro dispone de un portal web de centro? 14. ¿El centro tiene un profesor coordinador TIC? 15. ¿Existe un plan de mantenimiento de los recursos TIC? (puede tener un técnico informático o externalizarlo) 16. ¿Hay normativa de uso de recursos TIC (DD, Internet…) y de averías? 17. ¿El centro tiene un plan de integración progresiva de las TIC? 18. ¿En ocasiones se utilizan los smartphones de los alumnos para realizar actividades de aprendizaje? 19. ¿Se utiliza la biblioteca? Posibles funciones: consulta y préstamo de libros, centro de recursos multimedia, entorno para realizar determinados proyectos, espacio de estudio personal… 20. Además de las aulas de clase 1x1 y los carros de portátiles, ¿hay seminarios y aulas de informática con ordenadores que se utilizan en algunas actividades? 21. En Infantil y Primaria, ¿hay pizarras digitales interactivas (PDI) en las aulas? Pere Marquès (2017) INTEGRACIÓN TECNOLÓGICA 2/2
  12. 12. 1. ¿El profesorado recibe apoyo “just in time” cuando tiene un problema de gestión de clase o uso de las TIC? (por un profesor del centro o experto externo) 2. ¿Hay un plan de formación continua en Didáctica y TIC que considera necesidades y peticiones del profesorado (motivar, tutoría, gestión/control de aula, diversidad, proyectos, a. cooperativo, evaluación, nuevos recursos)? 3. ¿Se informa al profesorado de jornadas, cursos, libros, revistas, y nuevos recursos (en sala profesores, web de centro)? 4. ¿Los profesores comparten recursos y participan en proyectos de innovación (con universidades y otras instituciones), asisten a jornadas y visitas, están en redes docentes? 5. ¿Los profesores tienen una adecuada competencia digital docente? (A=básica de todo ciudadano + B=específica de profesor) 6. ¿Se ha proporcionado formación a los profesores sobre el uso didáctico de la pizarra digital (PD)? 7. ¿Se ha proporcionado formación a los profesores sobre el uso didáctico de la plataforma de centro? 8. ¿Se ha proporcionado formación a los profesores sobre el uso didáctico de los portátiles, tabletas y otros dispositivos digitales (DD)? 9. ¿Se ha proporcionado formación a los profesores sobre el uso didáctico (y creación) de los libros y contenidos educativos digitales? Pere Marquès (2017) FORMACIÓN Y APOYO AL PROFESORADO
  13. 13. 10. ¿Se fomenta la formación entre profesores (compartir buenas prácticas y recursos, habilidades TIC, grupos de trabajo de profesores, jornadas de reflexión a fin de curso, debates pedagógicos...)? 11. ¿El centro cuenta con el apoyo de un orientador y/o asesor psicopedagógico? 12. ¿Se va orientando al profesorado para que sean "investigadores en su aula" (experimentar y autoevaluar su práctica para mejorar resultados)? 13. ¿La dirección apoya (económicamente, liberar clases...) los proyectos innovadores y la formación "a medida" que solicitan los profesores? Pere Marquès (2017) FORMACIÓN Y APOYO AL PROFESORADO 2/2
  14. 14. 1. ¿Varias veces al curso los profesores tutores convocan reuniones de padres? (para informar de lo que se hace y las normas, cambiar impresiones, elegir padres delegados de curso) 2. ¿Al inicio y final de curso, y siempre que es necesario, los profesores llaman a una tutoría con su hijo a las familias? 3. ¿Los padres colaboran con los profesores? (van a reuniones y tutorías, siguen orientaciones) 4. ¿Si conviene, los padres participan en las clases? (para ayudar en alguna actividad, hablar de su profesión, participar en grupos interactivos…) 5. ¿Se proporcionan sesiones de formación y orientación a las familias? Escuela de Padres (seguridad en Internet, educación de los hijos, alimentación y salud…) 6. ¿Se usa también el e-mail y la plataforma o web de centro o red social de aula para la comunicación entre familias y profesores y para hacer gestiones (comedor, enfermedadad…) 7. ¿Existe un AMPA (Asociación de Madres y Padres) que organiza actividades extraescolares y reuniones con padres y con dirección? 8. ¿Hay comisiones mixtas de padres y profesores (a veces con alumnos)para organizar actividades, gestionar servicios (biblioteca, comedor,…), aportar ideas…? 9. ¿Hay padres “vocales de aula”/delegados, en contacto con los demás padres del aula y con el AMPA y la dirección? 10. ¿Se realizan fiestas y celebraciones (puertas abiertas, semana cultural...) que favorecen la relación familia-escuela? 11. ¿Se fomenta que las familias tengan su propio espacio on-line (web, WhatsApp, Facebook, Twitter…) de relación/ información, recursos…? Pere Marquès (2017) COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS
  15. 15. 1. ¿Hay un plan de innovación de centro (generalmente a 3 o 5 años) con los 3 ejes: curricular, metodológica y tecnológica? 2. ¿Hay un coordinador o departamento de innovación en el centro? (asesora el diseño del plan, lo gestiona, lo evalúa…) 3. ¿Está previsto evaluar anualmente la implementación del plan y su impacto? (cambio de prácticas docentes, mejoras en los aprendizajes...) 4. ¿Cuántos años hace que el centro está innovando estableciendo sus planes de innovación y mejora? No se considera aquí el que profesores o grupos de profesores realicen innovaciones en sus aulas. La pregunta se refiere a “innovaciones a nivel de centro” que impliquen a todos o casi todos los profesores. VALORACIÓN DE ESTA PREGUNTA: - 0 = estamos empezando - 1 = entre 2 y 5 años - 2 = entre 5 y 10 años - 3 = más de 10 años Pere Marquès (2015) PLAN DE INNOVACIÓN DE CENTRO Y AJUSTES ORGANIZATIVOS
  16. 16. Se innova para lograr mejorar la formación de los alumnos y su rendimiento académico, así como optimizar el funcionamiento e imagen del centro y mejorar la satisfacción y profesionalidad de los profesores y personal en general. Con las innovaciones introducidas hasta ahora… 1. ¿Se observan mejoras en los aprendizajes de los alumnos? (conocimientos teóricos, competencias…) 2. ¿Se constatan mejoras en las notas en general de los alumnos? 3. ¿Se ha reducido el número de alumnos en fracaso escolar (que no aprueban, quedan muy lejos de los objetivos previstos) 4. ¿Se constatan mejoras en la competencia digital del alumnado? 5. ¿Ha mejorado la satisfacción del alumnado en clase y en el centro? 6. ¿Ha mejorado la satisfacción de las familias con los profesores y el centro? 7. ¿Ha aumentado la demanda de plazas escolares al centro? 8. ¿Ha mejorado la competencia digital docente de los profesores? 9. ¿Ha mejorado la competencia didáctica del profesorado? 10. ¿Ha mejorado la satisfacción del profesorado con su centro? 11. ¿Se observan mejoras en la “cultura de centro” (clima de orden, respeto personal, afecto, alegría y entusiasmo para hacer cosas…)? 12. ¿Ha mejorado el desarrollo personal de los alumnos y su capaciad para tomar decisiones positivas y eficaces (Inteligencia ejecutiva)? Pere Marquès (2017) IMPACTO DE LA INNOVACIÓN: MEJORAS OBTENIDAS
  17. 17. 0 1 2 3 4 actualización curricular actualización metodológica y de la… integració tecnológica formación del profesorado colaboración de las familias plan de innovación impacto/result ados nivel de innovación nivel de innovación Para cada uno de los 7 bloques se sumarán los niveles obtenidos en cada ítem y se dividirá por el nº de ítems aplicables. El resultado se puede representar en un gráfico radial de este tipo: CÁLCULO DEL NIVEL DE INNOVACIÓN DEL CENTRO Al final se puede hacer un promedio de los 7 bloques para determinar un índice global de innovación
  18. 18. Y tras reflexionar sobre los resultados obtenidos… Hay que empezar a diseñar el PLAN DE INNOVACIÓN Porque… Pere Marquès (2015) Revisar los objetivos educativos Integrar “cierta” tecnología Cambio metodológico y en la evaluación (c.bimodal, a.servicio) LA ERA INTERNET SUPONE UN NUEVO ESCENARIO CULTURAL QUE EXIGE: Y PARA ELLO NECESITAMOS: Un plan de innovación de centro (ver aquí cómo hacerlo) Un coordinador de innovación Adquirir “bien” la tecnología necesaria Formar al profesorado Canales de comunicación/colaboración con alumnos y familias Hacer un seguimiento estratégico del plan, estimando su impacto
  19. 19. FUENTES DE INFORMACIÓN (1). Pere Marquès (2015) Cómo innovar en los centros docentes (2). Pere Marquès (2015) Plantilla para estimar y reflexionar sobre el nivel de innovación de un centro docente Blog Chispas TIC y Educación (3). Pere Marquès et altri (2015) Bases para el nuevo paradigma formativo de la Era Internet (4). Stefania Bocconi, Panagiotis Kampylis, Yves Punie (2012). Innovating Learning: Key Elements for Developing Creative Classrooms in Europe. European Commission (5). Barbara N. Brečko, Panagiotis Kampylis & Yves Punie (2014). Mainstreaming ICT-enabled Innovation in Education and Training in Europe: Policy actions for sustainability, scalability and impact at system level. European Commission (6). Alfredo Abad (2015) Plantilla básica de medición de innovación técnica (TIC) en un centro docente (7). Pere Marquès (2014) Competencias docentes en la Era Internet (8) OECD (2016) PISA: Low-performing students.Why they fall behind and how to help them succeed (9) Pere Marquès (2015) Cómo mejorar los aprendizajes y reducir el fracaso escolar con el "currículum bimodal" (10) Alfredo Hernando (2016) Viaje a la escuela del siglo XXI Fundación Telefónica (11) Fundación Telefónica (2016) Preparar tu escuela para la sociedad digital. Claves para sumarse al cambio. (12) Ferran Ruiz (2016) Las cuatro transformaciones y sus fundamentos pedagógicos e institucionales. Revista Educadores 258 (13) Pere Marquès (2017) Orientaciones para poner tu escuela al día(2017) L (14) DIM-EDU, centros de proyecto centros innovadores. Las referencias de los centros innovadores
  20. 20. - Jesuïtes Educació (2016) Proyecte Horitzò 2020. - Escola Pia (2016) SUMMEM, projecte per a la interdisciplinarietat a l'aula. - FEDAC (2016) Projecte avui x demà: 24 reptes de l'escola del segle XXI. - Generalitat de Catalunya (2016). Projecte Escola Nova 21 - Institució Familiar d'Educació (2016). Projecte Aude! PROYECTOS DE GRUPOS DE CENTROS ¿QUIERES COLABORAR EN EL PROYECTO “CENTROS INNOVADORES” DEL GRUPO DIM-EDU? Aquí tienes toda la información de lo que estamos haciendo, de lo que ofrecemos (gratuitamente) y de lo que ha de hacer tu centro para unirse al PROYECTO ENCUENTROS DE CENTROS INNOVADORES Ver aquí con el apoyo de
  21. 21. 16 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO de la Era Internet CURRICULUM PLURILINGÜE +INTELIGENCIAS MÚLTIPLES objetivos actualizados enfoque competencial interdisciplinar estructuración: c.común +c.opcional asignaturas+proyectos<>c.por proyectos c. y evaluación bimodal competencias (con apuntes) +glosario básico ALUMNADO IMPLICADO CENTRO DE LA ACCIÓN FORMATIVA aprendizaje servicio en el aula tutores, secretarios, colaborar en las normas evaluación formativa compartida continua, aprender del error autonomía responsable y autoaprendizaje lifelong learning FAMILIA Y COMUNIDAD COMUNIDADES DE APRENDIZAJE espacios y agentes educativos colaboran, dan ejemplo… ACTIVIDADES INDIVIDUALES Y COOPERATIVAS muchas, significativas, lúdicas exposiciones, ejercicios y proyectos/ABP cada día: instrumentales LEER, documentarse, escribir/exponer, crear organizar y usar 2 memorias interna y externa + PLE INSTRUMENTOS + INFRAESTRUCTURAS múltiples entornos y recursos aprendizaje ubicuo,conecta informal/formal grupos, horarios, espacios flexibles uso intensivo de TIC PROFESORES=EQUIPO COMPETENTE, INVESTIGADOR, COMPROMETIDO tutoría compartida + plan orientación personal detectar dificultades, autoconfianza, proyecto vital mediador/asesor: planifica, PERSONALIZA, evalúa tratamiento de la diversidad, INCLUSIVIDAD crea buen clima, orienta y MOTIVA Se aprende haciendo y reflexionando con curiosidad y constancia Imprescindible: una dirección comprometida que lidere la mejora permanente del centro A partir del documento: PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA PereMarquès(2017)
  22. 22. SER HACER CONOCER CONVIVIR Competencia: aprender a aprender (metacognición) Desarrollo físico/salud Inteligencia Cinestésica Tener conocimientos y competencias específicas COMPETENCIA: COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Inteligencia Lingüístico-Verbal COMPETENCIA: CIENCIA&TECNOLOGÍA (mundo físico) Inteligencia Naturalista COMPETENCIA: CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (cultural/artística) I. Musical + I. Visual/Espacial COMPETENCIA: MATEMÁTICA I. Lógico-Matemática PereMarquès(2017) 14 BASES PARA EL PARADIGMA EDUCATIVO de la Era Internet COMPETENCIA: SOCIAL Y CIUDADANA trabajo colaborativo Inteligencia Interpersonal COMPETENCIA: INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (autonomía e iniciativa) Autoconocimiento inteligencia emocional autoestima, voluntad Inteligencia Intrapersonal Idiomas extranjeros COMPETENCIA: DIGITAL Desarrollo intelectual científico-crítico, divergente-creativo STEAM Maduración moral/espiritual valores
  23. 23. . ACTITUD del PROFESORADO COORDINACIÓN y MANTENIMIENTO INFRAESTRUCTURAS FORMACIÓN técnica-didáctica plan y compromiso de dirección y la comunidad CLAVES DEL ÉXITO PARA INTEGRAR LAS TIC con valor añadido MATERIALES DIDÁCTICOS uso fácil útil y eficiente Pere Marquès (2012) productividad innovación currículum bimodal competencias uso orientado al logro de los objetivos de aprendizaje
  24. 24. PIZARRA DIGITAL,PD + cámara de documentos CONTENIDOS Y OTROS RECURSOS PLATAFORMA Intranet + CIBERESPACIO campus EVA colaborativo omnipresente, no hay paredes pizarra copiadora espejo mágico compartir/debatir libro digital, recursos multimedia, actividades interactivas autocorrectivas robótica, impresión 3D ¿QUÉ RECURSOS TIC CONVIENE TENER EN EL AULA? DISPOSITIVOS DIGITALES, DD 1 x alumno netbook, tableta, smartphone mi memoria externa, PLE web 2.0, apps siempre disponible ENTORNO FÍSICO acceso desde casa familia… INSTALACIONES enchufes, WIFI.. Pere Marquès (2017)

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