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MMeettaaiinnvveessttiiggaacciióónn 22001133--1144 
Uso educativo de las tabletas digitales 
INFORME FINAL – JUNIO 2014 
incluye comparativas por nivel educativo 
- Las mejores actividades de aprendizaje con tabletas 
- ¿Cuáles son sus principales aportaciones? 
- ¿Qué problemáticas pueden presentarse? 
-¿Se mejoran los aprendizajes de los estudiantes? 
tabletas 
13-14 
VER TAMBIÉN LOS INFORMES SEGÚN NIVEL EDUCATIVO 
en el portal de las tabletas digitales http://peremarques.net/tabletasportada.htm 
Dr. Pere Marquès (2014) http://peremarques.net/ UAB – grupo DIM
3 PRINCIPALES CONCLUSIONES 
1 . - L A I M P R E S I O N A N T E L I S T A D E V E N T A J A S que 
puede comportar su uso J U S T I F I C A U T I L I Z A R L A S en todos 
los niveles educativos 
Aunque queda claro que nos referimos a “ventajas potenciales”. Si los 
profesores no las aprovechamos organizando buenas actividades 
didácticas… este potencial (aunque sigue existiendo, pues “las tabletas 
empoderan al alumnado“) se reduce muchísimo. 
2.- Los docentes reclaman más formación didáctica: no compréis tabletas 
sin formar antes al profesorado en su uso instrumental y didáctico 
3.- Bien utilizadas, contribuyen a mejorar los aprendizajes de los 
estudiantes en general (92%) PERO (solo 71%) considera que también 
se mejora del rendimiento académico (las notas) de los alumnos en 
general. 
Para lograr una significativa mejora de las notas y una reducción del fracaso 
escolar no basta un cambio tecnológico/metodológico, se necesita un cambio 
curricular en profundidad como el que propone el “curriculum bimodal” 
Pere Marquès (2014)
OBJETIVOS DDEE LLAA IINNVVEESSTTIIGGAACCIIÓÓNN 
• ¿Cuáles son las mejores actividades de aprendizaje que se 
pueden hacer con el apoyo de las tabletas? 
• ¿Cuáles son sus principales aportaciones? (valor añadido) 
• ¿Cuáles son las principales problemáticas que pueden 
presentarse? 
• ¿En que aspectos se mejoran los aprendizajes de los estudiantes 
al utilizar las tabletas? 
• Y también: ¿cuál es la mejor forma de integrar las tabletas en los 
centros?, ¿qué tabletas?, ¿qué aplicaciones (apps)? 
Ver el portal de la investigación: http://peremarques.net/tabletasportada.htm 
Pere Marquès (2014
TTAABBLLEETTAASS EENN LLAASS AAUULLAASS:: 
MMOODDEELLOOSS TTEECCNNOOLLÓÓGGIICCOOSS MMÁÁSS HHAABBIITTUUAALLEESS 
FUENTE: ¿TABLETA DIGITAL O NETBOOK? (ACCEDER AL DOCUMENTO) 
Las tabletas pueden utilizarse como alternativa a los netbooks en las aulas, que 
requieren además conexión a Internet y pizarra digital 
-Aula de las tabletas digitales. Las tabletas están en un aula específica donde se 
traslada a los alumnos a hacer actividades con ellas. Desaconsejable por la 
incomodidad de los traslados . 
-Algunas tabletas fijas de apoyo para la clase. En las clases hay unas pocas 
tabletas y se usan para diversos trabajos individuales y grupales. Buen modelo 
para la familiarizarse con estos dispositivos en las aulas 
-Carros de tabletas digitales. El centro tiene carros con tabletas (para su 
transporte, almacenamiento y recarga) que los profesores trasladan a su aula 
cuando lo requieren. Buen complemento al modelo anterior 
-Tableta digital personal para cada alumno con dos posibilidades: que las 
tabletas sean del centro y el alumno las usa en clase o que sean propiedad de cada 
alumno (que las llevará cada día a casa – además está la opción BYOD-). 
Pensamos que los alumnos a partir de los últimos cursos de Primaria deberían 
tener una tableta o netbook. 
Pere Marquès (2013)
DDAATTOOSS DDEE LLOOSS CCEENNTTRROOSS PPAARRTTIICCIIPPAANNTTEESS 
• En la investigación 2013-14 participan 39 centros con un total de 51 entornos 
de trabajo (Infantil 13, Primaria 16, ESO 12, Bachillerato/FP 6, Educación 
Especial 4), donde más de 300 profesores están experimentando las 
posibilidades educativas de las tabletas con unos 6.000 alumnos. En un 69% de 
los centros se ha realizado al menos una reunión informativa con las familias. 
• Las tabletas (69% iPad, 30% Android) están en red local (20%) y permiten al 
alumnado acceso a la plataforma educativa (37%) y compartir contenidos (en 
algunos casos por videoproyector/monitor). Hay filtros que limitan el acceso a 
Internet (37%), que es suficientemente rápido (75%), y existe una normativa 
de uso (41%). 
• Hay tabletas suficientes (53%) en las aulas o se llevan carros con tabletas de 
apoyo. En otros casos se usan en grupo o por turnos (27%) o se desplazan los 
alumnos al “aula de las tabletas” (10%). En un 18% de los centros los 
alumnos también usan a menudo netbooks. 
Nª de libros que utilizan los alumnos 0 1..2 3..6 más de 6 
¿Cuántos libros de texto en papel suele tener 
En el 41% de los centros las tabletas son propiedad de los alumnos 
Pere Marquès (2014) 
cada alumno este curso? 
43% 14% 27% 16% 
¿Cuántos libros de texto digitales ha adquirido 
cada alumno este curso? 
57% 12% 18% 14%
¿Qué papel asignamos al dispositivo digital? 
¿Qué autonomía de uso tiene el estudiante en clase? 
- Los dispositivos digitales solo los utilizan los alumnos cuando lo indica el 
profesor. El resto del tiempo están guardados. 
Este es el modelo de uso más habitual, y el que recomendamos para toda la etapa 
de la enseñanza obligatoria. 
De esta manera podemos estar atentos al trabajo de los estudiantes cuando 
autoricemos su uso, y evitaremos distracciones. 
- Los alumnos utilizan los dispositivos cuando ellos lo consideran oportuno, 
pues integra su “memoria auxiliar” y constituye un recurso personal para el 
aprendizaje y la vida en general que tienen siempre a su disposición. 
El dispositivo deberá ser de propiedad de cada alumno, que lo traerá cada día a las 
clases. 
Los estudiantes deberán ser responsables y respetar las normas 
Pere Marquès 
(2012) 
TTAABBLLEETTAASS EENN LLAASS AAUULLAASS:: 
MMOODDEELLOOSS DDEE UUSSOO SSEEGGÚÚNN LLAA AAUUTTOONNOOMMÍÍAA DDEELL AALLUUMMNNOO 
FUENTE: ¿TABLETA DIGITAL O NETBOOK? (ACCEDER AL DOCUMENTO)
UUSSOO DDEE LLAASS TTAABBLLEETTAASS 
Se usan especialmente en matemáticas, lengua y literatura, ciencias sociales y 
naturales, física&química, idiomas, tutoría música, dibujo, competencia Pere Marquès digital… 
(2014) 
Frecuencia de uso de los recursos 
en las aulas (en % del tiempo semanal de clase). 
Se muestra el % de centros de ESO 
menos 
del 10% 
entre 
10% y 
30% 
entre 
30% y 
50% 
más del 
50% 
¿Cuánto tiempo semanal de clase se suelen 
utilizar las tabletas digitales? 
16% 37% 22% 25% 
¿Cuánto tiempo semanal de clase se suele 
utilizar el videoproyector, monitor o pizarra 
digital? 
10% 10% 25% 55% 
¿Cuánto tiempo semanal de clase los alumnos 
suelen trabajar en libretas/hojas de papel? 
6% 16% 37% 41% 
En general los alumnos trabajan con las tabletas cuando el profesor ordena 
determinadas tareas (buscar información, usar apps o libros digitales, actividades 
en la plataforma de centro…). En algunos casos trabajan con ellas de manera 
autónoma (29%) . También las utilizan fuera de clase (49%) y en casa para hacer 
"deberes“ (35%).
USOS HABITUALES DE LAS TTAABBLLEETTAASS DDIIGGIITTAALLEESS 
FUENTE: PORTAL DE LAS TABLETAS Y LIBROS DE TEXTO DIGITALES (ACCEDER AL PORTAL) 
- Buscar información en Internet , descargar archivos, consultar enciclopedias… 
- Almacenar/recuperar información en su memoria, “en la nube” 
- Gestión sincronizada de las cuentas: e-mail, contactos , calendario 
- Enviar/recibir mails y compartir información en redes sociales, “en la nube”… 
- Realizar videoconferencia, SMS y llamadas gratis a través de Internet 
- Lectura de documentos y libros digitales: e-readers, lectores RSS. 
- Reproducir multimedia y radio FM: imágenes, vídeos, música… 
- Ver los contenidos de la tableta en la TV o pizarra digital (por HDMI) 
- Cámara de fotos (y códigos QR), grabar vídeo y sonido. Retocar fotos, vídeos… 
- Reloj, GPS (Google Maps) y sensores de entorno: ruido, acelerómetro, magnetismo 
- Traductor de palabras y textos a múltiples idiomas (con voz) 
- Lector OCR de documentos PDF e imágenes. 
- Dibujar, pintar, tomar notas: anotaciones y captación de URLs, fotos… (Evernote) 
- Suite ofimática sencilla para crear y modificar textos, hoja de cálculo, 
presentaciones 
- Elaborar y compartir: blogs, posters, mapas conceptuales, comics… 
- Realizar ejercicios educativos sobre cualquier temática: app diversas 
- Uso de videojuegos 
Pere Marquès (2012)
APORTACIONES DE LAS TTAABBLLEETTAASS DDIIGGIITTAALLEESS 
- ACCESO A LA INFORMACIÓN + visualización (e-reader, música, vídeo…) + 
almacenamiento: local, nube... 
- Fuente de información: navegador, buscador, enciclopedias, radio/TV, 
mapas/geolocalización, realidad aumentada, QR… 
- Captura digital del entorno físico (ayer lápiz): cámara, micrófono, ASR, sensores… 
- APPS DE MATERIALES CURRICULARES: consulta, práctica, evaluación 
- Libros digitales, ejercicios multimedia (autocorregibles, simuladores), juegos 
- PROCESO DE DATOS: organizar, transformar, crear, aplicar 
- Libreta/Taller (crear apuntes, hacer tareas): editores de texto, notas, dibujo, libros, 
cuentos, multimedia, imagen/foto, sonido, vídeo, mapa conceptual, línea de tiempo… 
- Otras herramientas: Calculadora, hoja de cálculo y gráficos, traductores, OCR… 
- Organizar (sincronizando): agenda, contactos, mis herramientas, mi información… 
- COMUNICACIÓN 
- Interpersonal: e-mail, mensajes cortos, videocomunicaciones… 
- Comunicación social: grupos (foros, redes…), publicación on-line (blogs, wikis…) 
Nos permiten trabajar en Internet, en la plataforma de centro (intranet) y en local 
Pere Marquès 
(2012)
Cámara 78% 
Buscadores: Google... 73% 
Juegos educativos 71% 
Navegadores: Safari, Opera... 55% 
Ejercicios autocorrectivos de diversas asignaturas: cálculo, vocabulario, idiomas 53% 
Edición de textos: Pages, Office... 51% 
Reproductores de música y vídeo (YouTube…) 51% 
Ejercicios para desarrollo cognitivo general: memoria, atención, lógica, relacionar 51% 
Mapas: Google Maps, Google Earth, atlas… 49% 
Edición de fotografía: IPhoto… 47% 
Entorno para dibujar: Paint… 47% 
Presentaciones multimedia: Keynote, Office... 45% 
Correo 45% 
Grabadora de sonido 45% 
Disco en la nube: Dropbox, GoogleDrive... 43% 
Edición de vídeo: iMovie... 43% 
Diccionarios y enciclopedias: Wikipedia 41% 
Actividades de música: tocar instrumentos,reconocer sonidos… 39% 
Entorno para crear historias: Storytelling, creAppcuentos… 37% 
Edición de mapas conceptuales 37% 
Calculadora 37% 
QR y realidad aumentada Pere Marquès 35% 
(2014) 
AAPPPPSS MMÁÁSS UUTTIILLIIZZAADDAASS
OTRAS AAPPPPSS UUTTIILLIIZZAADDAASS 11//44 
Matemáticas 
- Algeocalculator 
- Bingo 
- Educreations 
- Free GraCalc 
- Geoboard 
- Geogebra 
- GeometricPad 
- HiCalc HD 
- Khan academy 
- Logic Master 
- Math board 
- Math Hero 
- Math Ref Freen 
- Math slicer 
- Math Solver 
- Math Tablets 
- Mathboard 
- Maths duel - Moodle accesos aplicaciones 
en Descartes y documentos pdf. 
- Quento 
- Quick Graph 
- Quickmath 
- Rey de las matemáticas, animaciones 
matemáticas 
- Show me 
- Spark Chess" 
- Tangram" 
- Tux math 
- Weeras 
- Wolfram calculus 
- Zeus vs Monster
Pere Marquès (2014) 
OTRAS AAPPPPSS UUTTIILLIIZZAADDAASS 22//44 
Lenguas propias 
- Apalabrados 
- Bidi 
- Bookcreator 
- Claro Read 
- Com-phones (crear historias 
sociales) 
- Cuentos hd 
- Diccionario RAE 
- DiEc 
- Dominó 
- Edmodo 
- Educreations 
- iBooks 
- IdeaSketch 
- Inspiration 
- Layar 
- Letris 
- Mindmaster 
- Mindomo 
- Nearpod 
- Notability 
- Ortografia 
- Phoster 
- Pictogram 
- Puppet pals 
- RAE util 
- SALT 
- Showbie 
- Testeando 
- Timeline 3D 
- Timerime 
- Toontastic 
- Verbos en español 
- Weeras
Pere Marquès (2014) 
OTRAS AAPPPPSS UUTTIILLIIZZAADDAASS 33//44 
Idioma extranjero 
- Advanced English 
- British library 
- Diccionary 
- Duolingo 
- Educreations 
- English monster 
- Flashcards 
- Fun English 
- iBooks 
- IdeaSketch 
- Mygrammarlab 
- Nearpod 
- Notability 
- Phoenemic Chart 
- Phonics Stories 
- Phoster 
- Pic art 
- Play with English 
- Sounds right 
- Timeline 3D 
- Timerime
Pere Marquès (2014) 
OTRAS AAPPPPSS UUTTIILLIIZZAADDAASS 44//44 
Asignaturas científicas 
- Animal histology 
- Descubre tu cuerpo 
- El cuerpo humano 
- Elements 
- Everycircuit 
- Human body 
- Ibooks 
- iCell 
- Idea Sketch 
- Inspiration 
- La tierra 
- Los elementos en acción 
- Mitosis 
- Moleculas 
- Periosic Table 
- Plant Histology 
- Plantas 
- PSE Merck 
- Weer 
Asignaturas humanísticas 
- Guia del Prado 
- Inspiration 
- Inspiration 
- Louvre HD 
- Popplet 
- SimpleMind 
- Subtext 
- Triviados 
- Weeras
POSIBLES ACTIVIDADES DIDÁCTICAS CCOONN TTAABBLLEETTAASS––11//22 
FUENTE: PORTAL DE LAS TABLETAS Y LIBROS DE TEXTO DIGITALES (ACCEDER AL PORTAL) 
- Estudiar y realizar ejercicios utilizando: 
- Apps: grafomotricidad, pre-lectura, dibujo, ortografía, sintaxis, cálculo, listening, 
traducción, simuladores, Google Earth… y libros de texto 
- Contenidos educativos on-line elaborados para los netbooks 
- Contenidos educativos que prepare cada profesor en su blog docente o en 
la plataforma educativa del centro 
- Alumnos buscadores de recursos sobre temas de la asignatura, que luego 
explican a sus compañeros en la PD. 
- Alumnos profesores que preparan una presentación multimedia sobre un tema 
para exponerlo en clase en la PD 
- Alumnos investigadores que afrontarán proyectos, problemas complejos, 
webquest… y luego presentarán a la clase en la PD. 
- Trabajos colaborativos de toda la clase a lo largo del curso: 
- Wiki glosario de asignatura y wikis temàticas de alumnos especialistas 
- Periódico digital (imprimible) con diversas secciones 
- Blog diario de asignatura: cada día dos alumnos hacen una síntesis 
Pere Marquès (2012)
POSIBLES ACTIVIDADES DIDÁCTICAS CCOONN TTAABBLLEETTAASS--22//22 
Alumnos creadores y periodistas, elaborarán un material tipo: 
- Fichas o montajes multimedia de noticias a partir de fotos 
- Entrevistas de audio o vídeo a personas del barrio, reportajes… 
- Cuentos, poemas y narraciones multimedia (en español, en inglés…) 
- Montajes musicales: canciones en inglés, componer música... 
- Vídeos tutoriales que expliquen cómo hacer una cosa determinada. 
-Materiales didácticos multimedia sobre temas de clase 
- Actividades individuales cuando cada alumno tiene una tableta: 
- Blog personal de cada alumno. 
- Toma de notas y elaboración de apuntes (memoria auxiliar) 
- Cada alumno hace "su" libro de la asignatura. 
- Actividades en la red social de la clase 
Realizar exámenes con apuntes y acceso a internet. Como se sugiere en la 
metodología del “CURRICULUM BIMODAL” 
- En Educación Especial : lectores de documentos y OCR que tengan la función de 
lupa o de lectura de voz del documento, aplicaciones de reconocimiento de voz… 
Pere Marquès (2012)
ACTIVIDADES CCOONN LLAASS TTAABBLLEETTAASS 11//22 
Tomar fotos, vídeos, audio... 78% 
Ver y escuchar materiales audiovisuales: música, animaciones, vídeos... 73% 
Estudiar y realizar ejercicios con "apps" educativas 71% 
Con navegadores, estudiar y realizar ejercicios con recursos educativos 
de Internet o del profesor 65% 
Buscar información en Internet: enciclopedias, prensa, webs, entornos 2.0. 63% 
Usar "apps" para editar documentos audiovisuales (audio, imagen, vídeo...) 51% 
Usar "apps" ofimáticas para editar documentos de texto, presentaciones 
multimedia, hojas de cálculo, mapas conceptuales... 51% 
Hacer ejercicios preparados por el profesor con "apps" específicas 49% 
Compartir información y archivos (con compañeros, redes...) 49% 
Buscar en Internet recursos sobre las lecciones y presentarlos a los 
compañeros con el videoproyector (alumnos buscadores de recursos) 49% 
Tomar notas y apuntes (voz, texto), hacer dibujos... 47% 
Comunicarse con otros compañeros y con el profesor (mensajes, e-mail,redes...) 45% 
Actividades específicas del ámbito de Educación Infantil 43% 
Preparar materiales para explicar una lección a los compañeros con el 
videoproyector (alumnos profesores) 41% 
Almacenar y recuperar información (memorias SD o discos virtuales "en la nube") 41% 
Crear documentos en entornos colaborativos: GoogleDocs, wikis... 39% 
Realizar actividades en la "plataforma educativa" o red social de clase 37% 
Pere Marquès (2014)
ACTIVIDADES CCOONN LLAASS TTAABBLLEETTAASS 11//22 
Tomar fotos, vídeos, audio... 78% 
Ver y escuchar materiales audiovisuales: música, animaciones, vídeos... 73% 
Estudiar y realizar ejercicios con "apps" educativas 71% 
Con navegadores, estudiar y realizar ejercicios con recursos educativos 
de Internet o del profesor 65% 
Buscar información en Internet: enciclopedias, prensa, webs, entornos 2.0. 63% 
Usar "apps" para editar documentos audiovisuales (audio, imagen, vídeo...) 51% 
Usar "apps" ofimáticas para editar documentos de texto, presentaciones 
multimedia, hojas de cálculo, mapas conceptuales... 51% 
Hacer ejercicios preparados por el profesor con "apps" específicas 49% 
Compartir información y archivos (con compañeros, redes...) 49% 
Buscar en Internet recursos sobre las lecciones y presentarlos a los 
compañeros con el videoproyector (alumnos buscadores de recursos) 49% 
Tomar notas y apuntes (voz, texto), hacer dibujos... 47% 
Comunicarse con otros compañeros y con el profesor (mensajes, e-mail,redes...) 45% 
Actividades específicas del ámbito de Educación Infantil 43% 
Preparar materiales para explicar una lección a los compañeros con el 
videoproyector (alumnos profesores) 41% 
Almacenar y recuperar información (memorias SD o discos virtuales "en la nube") 41% 
Crear documentos en entornos colaborativos: GoogleDocs, wikis... 39% 
Realizar actividades en la "plataforma educativa" o red social de clase 37% 
Pere Marquès (2014)
ACTIVIDADES CCOONN LLAASS TTAABBLLEETTAASS 22//22 
Desarrollar trabajos colaborativos (entre toda la clase) a lo largo del curso 37% 
Lectura de eBooks y todo tipo de libros digitales 35% 
Realizar actividades creativas: poemas, cuentos animados, nuevas máquinas... 35% 
Realizar proyectos,webquest,resolver problemas complejos (alumnos investigadores 33% 
Los alumnos proyectan sus trabajos desde las tabletas al videoproyector o 
monitor, para su corrección pública entre toda la clase. 33% 
Proyección de los contenidos de la tableta a través del videoproyector 33% 
Utilizar los traductores on-line 29% 
Gestión sincronizada de las cuentas personales "en la nube" (calendario, contactos) 29% 
Actividades del ámbito de Educación Especial 27% 
Realizar ajustes de configuración de la tableta 27% 
Descifrar códigos QR 25% 
Elaborar un blog o wiki personal con apuntes, resúmenes, trabajos... (portafolio) 25% 
Hacer trabajos periodísticos: entrevistas con vídeo, reportajes... 24% 
Utilizar videojuegos que tengan aportes educativos 24% 
Actividades de geolocalización con el GPS 18% 
Realizar actividades con RA (realidad aumentada) 16% 
Realizar exámenes prácticos con el apoyo de apuntes e Internet 16% 
Utilizar instrumentos para la medición: magnetismo, sonido, luz... 8% 
Realizar experimentos con simuladores 8% 
Pere Marquès (2014)
ACTIVIDADES DEL PROFESORADO CCOONN LLAASS TTAABBLLEETTAASS 
Uso como fuente de información (Internet, web 2.0...) 86% 
Proyectar contenidos en el videoproyector o monitor 53% 
Uso como canal de comunicación (mensajes, e.mail, redes sociales...) con 
alumnos y colegas 53% 
Preparar materiales didácticos para los estudiantes (presentaciones, 
ejercicios...) 51% 
Gestión de la "plataforma educativa de centro" o de la web docente : 
repositorio de recursos, ejercicios... 43% 
Seguimiento y controles de tutoría de los alumnos: asistencias, ejercicios que 
realizan, conducta... 39% 
Uso como canal de comunicación con las familias 39% 
Crear / programar apps para sus alumnos 14% 
Control de la red de tabletas de la clase (autorizar el acceso al videoproyector 
de las tabletas de los alumnos...) 8% 
Pere Marquès (2014) 
NOTA: Los porcentajes se refieren a las actividades que se han realizado “bastante” o “mucho”
PROBLEMÁTICAS QUE PUEDEN CCOOMMPPOORRTTAARR LLAASS TTAABBLLEETTAASS 
FUENTE: PORTAL DE LAS TABLETAS Y LIBROS DE TEXTO DIGITALES (ACCEDER AL PORTAL) 
- Problemas técnicos 
- Internet: problemas de conexión 
- Hardware: averías de los equipos, rápida obsolescencia, coste 
- Software: desconfiguración del sistema operativo, actualizaciones 
- Incompatibilidades entre dispositivos y archivos 
- Ergonomía: pantalla pequeña ,incomodidad del teclado-pantalla 
-Problemas derivados de su uso pedagógico: 
- Dependencias: tener los dispositivos a punto, cargados… 
- Falta de tiempo de los profesores para buscar y crear recursos 
- Distracciones en clase: al trabajar, hacer deberes… 
- Pocos contenidos educativos de calidad (en inglés hay más) 
- Mal uso de Internet: datos personales, información inadecuada, adicción 
- Profesores/alumnos requieren competencias técnicas/funcionales 
- Pretender un excesivo control docente 
Muchos de estos problemas son similares a los que se dan en aulas con netbooks 
Pere Marquès (2012)
PROBLEMÁTICAS CCOONNSSTTAATTAADDAASS 
A los profesores les falta tiempo para buscar/elaborar recursos para alumnos 88% 
El profesor necesitaría una mayor formación en el uso didáctico de las 
tabletas (buenas actividades de aprendizaje…) 78% 
Hay pocas "apps" de contenidos educativos en nuestra lengua 65% 
El profesor necesitaría una mayor formación en el manejo del dispositivo 55% 
Genera dependencias: hay que tenerla cargada y actualizada... 49% 
Se dispone de pocas "apps" de contenidos educativos 49% 
Incomodidad al escribir sin teclado físico 39% 
Dificultades para conectar las tabletas con el videoproyector 37% 
Problemas de conexión a Internet: lentitud, cortes de conexión... 33% 
Problemas de software: cuesta configurar, aplicaciones que no van (Java…)... 20% 
Incompatibilidad entre dispositivos: 20% 
Los alumnos necesitarían una mayor formación en el manejo del dispositivo 20% 
Averías físicas de los equipos 18% 
Los alumnos se distraen más en clase, dispersan su atención 16% 
Las pantallas son demasiado pequeñas 10% 
La libre interacción con los recursos puede acercar a los alumnos visiones 
fragmentadas y simplistas de la realidad 8% 
El trabajo con las tabletas provoca ansiedad en los alumnos 4% 
Problemas a causa de virus 2% 
Pere Marquès (2014) 
NOTA: Los porcentajes se refieren a problemáticas que se hgan dado “bastante” o “mucho”
PROBLEMÁTICAS CCOONNSSTTAATTAADDAASS 
DATOS COMPARATIVOS (en %) EE IN PR ES BP todos 
Problemas de conexión a Internet: lentitud, cortes de conexión... 25 31 44 33 17 33% 
Averías físicas de los equipos 25 0 25 25 17 18% 
Problemas a causa de virus 0 0 0 8 0 2% 
Problemas de software: cuesta configurar, se desconfigura, aplicaciones 
que no van (Java…)... 25 8 19 33 17 20% 
Incompatibilidad entre dispositivos: imposibilidad de acceder a ciertos 
archivos, desconfiguración de documentos... 50 0 31 17 17 20% 
Dificultades para conectar las tabletas con el videoproyector 50 38 25 50 33 37% 
Incomodidad al escribir sin teclado físico 25 62 31 42 17 39% 
El profesor necesitaría una mayor formación en el manejo del dispositivo 75 38 63 58 50 55% 
Los alumnos necesitarían mayor formación en el manejo del dispositivo 25 8 25 33 0 20% 
Se dispone de pocas "apps" de contenidos educativos 25 54 50 75 0 49% 
Hay pocas "apps" de contenidos educativos en nuestra lengua 75 92 56 75 0 65% 
Genera dependencias: hay que tenerla cargada y actualizada... 50 54 38 58 50 49% 
Al profesor le falta tiempo para buscar y elaborar recursos para los 
alumnos 75 77 94 92 100 88% 
Los alumnos se distraen más en clase, dispersan su atención 0 15 19 25 0 16% 
Las pantallas son demasiado pequeñas 0 0 13 25 0 10% 
El trabajo con las tabletas provoca ansiedad en los alumnos 0 0 0 17 0 4% 
La libre interacción con los recursos puede acercar a los alumnos 
visiones fragmentadas y simplistas de la realidad 0 0 6 17 17 8% 
El profesor necesitaría una mayor formación en el uso didáctico de las 
tabletas (buenas actividades de aprendizaje…) 50 69 81 92 83 78% 
Pere Marquès (2014)
OBSERVACIONES SOBRE LOS PROBLEMAS 
HAY UNANIMIDAD EN TODOS LOS NIVELES EDUCATIVOS: Al 
profesorado (85%) le falta tiempo para buscar/crear recursos para 
alumnos y preparar las clases con las tabletas y necesita mayor 
Pere Marquès (2014) 
formación en uso didáctico de las tabletas;. 
OTROS PROBLEMAS: También faltan "apps" de contenidos educativos 
en nuestra lengua, y el profesorado necesita una mayor formación en 
el manejo del dispositivo. 
Sin duda las tabletas genera dependencias: hay que tenerlas cargadas y 
actualizadas… y también en algunos casos surgen problemas de 
conexión a Internet, al videoproyector… 
EN CAMBIO SON POCO SIGNIFICATIVOS LOS PROBLEMAS por 
distracciones de los alumnos, software, averías, virus, pantallas 
pequeñas…
VVEENNTTAAJJAASS PPOOTTEENNCCIIAALLEESS 
QQUUEE PPUUEEDDEE CCOOMMPPOORRTTAARR SSUU UUSSOO EEDDUUCCAATTIIVVOO 
FUENTE: PORTAL DE LAS TABLETAS Y LIBROS DE TEXTO DIGITALES (ACCEDER AL PORTAL) 
• Acceso a fuentes de información multimedia de Internet y entornos EVA 
• Comunicación y colaboración on-line con compañeros y profesores 
• Portabilidad (entorno de aprendizaje móvil) y multifuncionalidad: obtener 
información, hacer fotos, tomar notas, redactar y compartir documentos, 
experimentar con simuladores, comunicarse… 
• Aprendizaje autónomo, curiosidad (con sus funciones y apps) 
• Hacer actividades personalizadas: refuerzo, prácticas y memorísticas 
• Desarrollar competencias digitales, identidad digital, memoria auxiliar 
Y cuando se usan con buenas actividades, metodología y evaluación: 
• Más motivación e implicación del alumnado 
• Más eficacia/eficiencia didáctica (con metodologías innovadoras) 
• Mejora de aprendizajes, especialmente competencias: reflexionar, criticar, 
crear… 
Muchos de estas ventajas son similares a las que se dan en aulas con netbooks 
Pere Marquès (2013)
El próximo curso volveré a utilizar las tabletas digitales 98% 
Multifuncionalidad y versatilidad: ofrece todo lo necesario para desarrollar 
múltiples actividades de aprendizaje 96% 
Acceso a múltiples fuentes de información en Internet 94% 
Portabilidad: la tableta es ligera y se traslada con facilidad 94% 
A los alumnos les gusta trabajar con tabletas 94% 
Facilitan aplicar metodologías didácticas más centradas en la actividad 
del estudiante 92% 
En general facilita la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos 
educativos. 92% 
Facilitan el tratamiento de la diversidad en el aula y una enseñanza más 
personalizada 86% 
Facilitan la realización de actividades de refuerzo: memorísticas y prácticas 86% 
Facilita el aprendizaje entre iguales 84% 
Se facilita la difusión social de las competencias digitales en los 
entornos familiares 82% 
Aumenta la satisfacción, motivación y autoestima docente 76% 
Colaboración y apoyo: acceso a aplicaciones y entornos colaborativos y 
para compartir archivos e ideas 75% 
Más comunicación entre los alumnos y con los profesores 63% 
Más comunicación entre profesores y familias 47% 
Pere Marquès (2014) 
VVEENNTTAAJJAASS CCOONNSSTTAATTAADDAASS 
NOTA: Los porcentajes se refieren a las ventajas que se han dado “bastante” o “mucho”
DATOS COMPARATIVOS (en %) EE IN PR ES BP todos 
Acceso a múltiples fuentes de información en Internet 100 77 100 100 100 94% 
Más comunicación entre los alumnos y con los profesores 25 38 75 75 83 63% 
Más comunicación entre profesores y familias 25 38 50 58 50 47% 
Colaboración y apoyo: acceso a aplicaciones y entornos colaborativos y 
para compartir archivos e ideas 50 54 75 92 100 75% 
Portabilidad: la tableta es ligera y se traslada con facilidad 75 92 94 100 100 94% 
Multifuncionalidad y versatilidad: ofrece todo lo necesario para 
desarrollar múltiples actividades de aprendizaje 75 92 100 100 100 96% 
Facilitan aplicar metodologías didácticas más centradas en la 
actividad del estudiante 75 92 94 92 100 92% 
Facilitan el tratamiento de la diversidad en el aula y una enseñanza 
más personalizada 75 92 94 75 83 86% 
Facilitan la realización de actividades de refuerzo: memorísticas y 
prácticas 100 85 94 83 67 86% 
En general facilita la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los 
objetivos educativos. 75 92 100 83 100 92% 
Se facilita la difusión social de las competencias digitales en los 
entornos familiares 100 77 88 92 50 82% 
Aumenta la satisfacción, motivación y autoestima docente 75 69 94 67 67 76% 
Facilita el aprendizaje entre iguales 75 85 88 83 83 84% 
A los alumnos les gusta trabajar con tabletas 75 100 94 92 100 94% 
El próximo curso volveré a utilizar las tabletas digitales 75 100 100 100 100 98% 
Pere Marquès (2014) 
VVEENNTTAAJJAASS CCOONNSSTTAATTAADDAASS
IMPACTO EENN LLOOSS AAPPRREENNDDIIZZAAJJEESS 
Facilita el aprendizaje autónomo: proporciona información, ejercicios 
autocorrectivos, interacciones y múltiples herramientas 98% 
Se constata un alto desarrollo de las competencias digitales 98% 
Mejora la comprensión en general: con imágenes, vídeos, simulaciones... 96% 
Favorece la creatividad: con herramientas para ampliar y organizar 
información, compartir y discutir las ideas...... 96% 
Contribuye a mejorar los aprendizajes de los estudiantes en general. 92% 
Alta motivación e implicación del alumnado 92% 
Potencia la capacidad de memorización (memoria visual) 86% 
Predispone y anima para la investigación (permite acceder a muchos 
recursos) 86% 
Promueve una continua actividad intelectual del alumno (por su 
interactividad y facilitar el acceso a recursos) 82% 
Los alumnos consideran que con las tabletas aprenden más 80% 
Favorece el desarrollo de la reflexión y el razonamiento crítico 78% 
Se constata una mejora en el rendimiento académico de los estudiantes 
en general 71% 
Pere Marquès (2014) 
NOTA: Los porcentajes se refieren a los impactos que se constatan “bastante” o “mucho”
IMPACTO EENN LLOOSS AAPPRREENNDDIIZZAAJJEESS 
DATOS COMPARATIVOS (en %) EE IN PR ES BP todos 
Facilita el aprendizaje autónomo: proporciona información, 
ejercicios autocorrectivos, interacciones y múltiples herramientas 100 92 100 100 100 98% 
Mejora la comprensión en general: con imágenes, vídeos, 
simulaciones... 100 100 100 83 100 96% 
Favorece la creatividad: con herramientas para ampliar y organizar 
información, compartir y discutir las ideas...... 100 100 94 92 100 96% 
Favorece el desarrollo de la reflexión y el razonamiento crítico 50 77 88 75 83 78% 
Potencia la capacidad de memorización (memoria visual) 100 100 94 67 67 86% 
Alta motivación e implicación del alumnado 100 100 100 75 83 92% 
Contribuye a mejorar los aprendizajes de los estudiantes en 
general. 100 92 100 83 83 92% 
Se constata una mejora en el rendimiento académico de los estudiantes 
en general 75 77 81 50 67 71% 
Se constata un alto desarrollo de las competencias digitales 100 100 100 92 100 98% 
Predispone y anima para la investigación (permite acceder a 
muchos recursos) 100 85 100 83 50 86% 
Promueve una continua actividad intelectual del alumno (por su 
interactividad y facilitar el acceso a recursos) 100 69 94 83 67 82% 
Los alumnos consideran que con las tabletas aprenden más 75 77 100 67 67 80% 
Pere Marquès (2014)
PRINCIPALES APORTACIONES DDEE LLAASS TTAABBLLEETTAASS 
70% 80% 90% 
Facilita el aprendizaje autónomo 98% 
Se constata un alto desarrollo de las competencias digitales 98% 
Mejora la comprensión en general 96% 
Favorece la creatividad 96% 
Contribuye a mejorar los aprendizajes de los estudiantes en general. 92% 
Alta motivación e implicación del alumnado 92% 
Potencia la capacidad de memorización (memoria visual) 86% 
Predispone y anima para la investigación 86% 
Promueve una continua actividad intelectual del alumno 82% 
Favorece el desarrollo de la reflexión y el razonamiento crítico 78% 
Los alumnos consideran que con las tabletas aprenden más 80% 
A los alumnos les gusta trabajar con tabletas 94% 
Mejora en el rendimiento académico de los estudiantes 71% 
Multifuncionalidad y versatilidad 96% 
Acceso a múltiples fuentes de información en Internet 94% 
Portabilidad: la tableta es ligera y se traslada con facilidad 94% 
Facilita aplicar metodologías centradas en la actividad del alumno 92% 
Facilita tratar la diversidad y una enseñanza más personalizada 86% 
Facilitan la realización de actividades de refuerzo 86% 
Facilita la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos 92% 
El próximo curso volveré a utilizar las tabletas digitales 98% 
Pere Marquès (2014)
OBSERVACIONES SOBRE LAS VENTAJAS 
L A I M P R E S I O N A N T E L I S T A D E V E N T A J A S (ver 2 
diapositivas anteriores) J U S T I F I C A U T I L I Z A R L A S en todos los 
niveles educativos 
Aunque queda claro que nos referimos a “ventajas potenciales”. Si los 
profesores no las aprovechamos organizando buenas actividades 
didácticas… este potencial (aunque sigue existiendo: “las tabletas 
empoderan al alumnado“) se reduce muchísimo. 
Aunque el 98% de los docentes seguirán utilizando las tabletas el próximo 
curso, reclaman más formación didáctica: “no compréis tabletas sin 
formar antes al profesorado en su uso instrumental y didáctico” 
Destacar también que, bien utilizadas, SÍ contribuyen a mejorar los 
aprendizajes de los estudiantes en general (92%) PERO (solo 71%) 
considera que también se mejora del rendimiento académico (las 
notas) de los alumnos en general. Para lograr una significativa mejora de las notas y una reducción del fracaso 
escolar no basta un cambio tecnológico/metodológico, se necesita un cambio 
curricular en profundidad como el que propone el “curriculum bimodal” 
Pere Marquès (2014)
CCUURRRRIICCUULLUUMM BBIIMMOODDAALL:: 22 ttiippooss ddee aaccttiivviiddaaddeess 
Bimodalidad metodológica y en la evaluación 
22.. MMEEMMOORRIIZZAARR 
memorización comprensiva: 
comprender, usar, explicar 
conceptos, personas hechos 
ejercicios de aplicación 
EXPE leer 
RIEN 
CIA 
+ TUTORÍA: detecta dificultades y orienta 
estudio, talentos, desarrollo, sociabilidad 
emociones, motivación, familia 
1.. SSAABBEERR HHAACCEERR 
AACCTTIIVVIIDDAADDEESS PPRRÁÁCCTTIICCAASS 
COMPETENCIALES 
Pere Marquès (9-2013) 
consultando: apuntes, libros, Internet 
Y elaborar unos “apuntes” 
Internet 
VVOOCCAABBUULLAARRIIOO BBÁÁSSIICCOO 
(glosario de asignaturas) 
+ hacer MUCHAS ACTIVIDADES 
con EVALUACIÓN CONTINUA 
auto/hetero y exámenes-control 
Y hacer 
un “glosario-enciclopedia” 
individuales y colaborativas 
investigar, aplicar, valorar, crear 
proyectos, problemas, roles
DDIISSTTIINNGGUUIIRR:: AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE YY RREENNDDIIMMIIEENNTTOO AACCAADDÉÉMMIICCOO 
Las tabletas digitales son útiles 
Pero no garantizan los aprendizajes 
metodología, actividades, materiales, acción docente 
El aprendizaje depende de la actividad mental 
que realiza cada alumno 
Una evaluación inadecuada falseará el rendimiento académico 
¿Evaluamos bien? ¿Aplicas el currículum bimodal? 
Pere Marquès (2013) 
evaluación: qué, cómo… 
El rendimiento académico 
depende de lo que se sabe y de la evaluación
AAGGRRAADDEECCIIMMIIEENNTTOO 
CCEENNTTRROOSS IINNNNOOVVAADDOORREESS PPAARRTTIICCIIPPAANNTTEESS 
• Col.legi Pineda (Hospitalet de Llobregat, BCN) 
• Colegio San Ignacio de Loyola (Torrelodones, Madrid) 
• . Instituto Politécnico San José (Valencia) 
• Escuela Profesional Xavier (Valencia) 
• Colegio "El Ave María" Ikastetxea (Bilbao, Bizkaia) 
• CEO Miguel Delibes (Macotera, Salamanca) 
• IES Diego Tortosa (Cieza, Murcia) 
• IES Alquibla (La Alberca, Murcia) 
• Colegio La Farga (Sant Cugat, Barcelona) 
• Institut Joaquima Pla i Farreras (Sant Cugat, BCN) 
• Escoles Garbí y Pere Vergés (Esplugues y Badalona, BCN) 
• FEDAC-Sant Andreu (Barcelona) 
• CEE Ntra. Señora de Lourdes (A Coruña) 
• IPT Jeroni de Moragas (Barcelona) 
• Colexio La Merced (Sarria, Lugo) 
• CEIP Castilla y León (Aguilar de Campoo, Palencia) 
• CEIP Ribalta (Algemesí, Valencia) 
• Centre Educatiu FAX ( L'Hospitalet de Llobregat, BCN) 
• Escola Sant Gervasi (Mollet del Vallès, BCN) 
• Institut Baix a mar ( Vilanova i la Geltrú, BCN) 
• Institut Marina (La Llagosta, BCN) PD Pere Marquès (2014) 
•Colegio BASE (Alcobendas, Madrid) 
•CRA"El Valle" (Villarejo del Valle, Ávila) 
•CEIP Pablo Iglesias (Talavera de la Reina, Toledo) 
•CRA Moncalvillo-Nalda (La Rioja) 
•Escola Puig d'Esquers (rural, Colera, Girona) 
•CEIP Jacint Verdaguer (Castelldefels, Barcelona) 
•Escoles Garbí y Pere Vergés (Esplugues y Badalona, BCN) 
•Escola Sadako (Barcelona) 
•Col.legi Virolai (Barcelona) 
•Colegio Vasconcelos (Ciudad Nezahualcoyotl, México) 
•CEIP Antonio Machado (Collado Villalba, Madrid) 
•Escuelas Infantiles Municipales Gandía GEIM (Gandía,Valencia) 
•CEIP Gil Tarín (La Muela, Zaragoza) 
•Pedagogium Cos (Sant Boi de Llobregat, BCN) 
•Escola Estel (Sabadell, Barcelona) 
•Col.legi Balmes (Rubí, Barcelona) 
•IES Ramón Arcas Meca ( Lorca, Murcia) 
•Escolapias Gandía (Gandía, Valencia) 
•IES Joaquín Rodrigo (Madrid) ia (Gandía, Valencia) 
•Escola Enric Tatché i Pol (Ripollet, BCN) 
•CEIP José Soriano Ramos (Villa-Real, Castellón)
MMÁÁSS IINNFFOORRMMAACCIIÓÓNN 
• El portal de las tabletas digitales 
• ¿Tableta digital o netbook? 
• Técnicas didácticas con TIC Incluye el informe inicial (metainvestigación DIM 2013- 
14) de la aplicación de las tabletas digitales global y en los 5 niveles educativos: 
- Educación Especial 
- Infantil 
- Primaria 
- ESO 
- Formación Profesional y Bachillerato 
• Guía del curriculum bimodal 
• Bases para el nuevo paradigma formativo de la Era Internet: ¿Cómo enseñar, cómo 
aprender? 
• Tecnología educativa. Web de Pere Marquès 
• Red Social DIM (Didáctica, Innovación y Multimedia) 
ESTA GUÍA Y TODAS LAS ACTIVIDADES DEL GRUPO DIM SON GRATUITAS 
Los contenidos se pueden utilizar libremente, indicando la autoría 
¿NOS AYUDAS? Seguiremos elaborando más guías como ésta y organizando actividades e investigaciones 
con profesores y escuelas para impulsar la innovación y mejora educativa. Pero si tuviéramos más apoyo 
económico de empresas, instituciones, personas... podríamos hacer más. Pere Marquès. Director PPeerree MMaarrqquuèèss del GRUPO 
((22001134)) 
DIM
OOTTRROOSS EESSQQUUEEMMAASS 
RREELLAACCIIOONNAADDOOSS CCOONN EELL TTEEMMAA 
En http://peremarques.net/didacticacontic.htm
1144 BBAASSEESS PPAARRAA EELL PPAARRAADDIIGGMMAA FFOORRMMAATTIIVVOO 
PPRROOFFEESSOORRAADDOO 
tutoría y detección precoz de dificultades 
planificador, gestor, investigador… 
AALLUUMMNNAADDOO 
IINNSSTTRRUUMMEENNTTOOSS 
uso intensivo de las TIC 
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+? 
ddee llaa EErraa IInntteerrnneett
Pere Marquès (2014)
TTÉÉCCNNIICCAASS DDIIDDÁÁCCTTIICCAASS CCOONN TTIICC 
yy oottrraass ccuueessttiioonneess ddeell áámmbbiittoo eedduuccaattiivvoo 
Compendio de síntesis de Pere Marquès: http://peremarques.net/didacticacontic.htm 
L A

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Uso educativo tabletas 2013-14. Ventajas, actividades y conclusiones

  • 1. MMeettaaiinnvveessttiiggaacciióónn 22001133--1144 Uso educativo de las tabletas digitales INFORME FINAL – JUNIO 2014 incluye comparativas por nivel educativo - Las mejores actividades de aprendizaje con tabletas - ¿Cuáles son sus principales aportaciones? - ¿Qué problemáticas pueden presentarse? -¿Se mejoran los aprendizajes de los estudiantes? tabletas 13-14 VER TAMBIÉN LOS INFORMES SEGÚN NIVEL EDUCATIVO en el portal de las tabletas digitales http://peremarques.net/tabletasportada.htm Dr. Pere Marquès (2014) http://peremarques.net/ UAB – grupo DIM
  • 2. 3 PRINCIPALES CONCLUSIONES 1 . - L A I M P R E S I O N A N T E L I S T A D E V E N T A J A S que puede comportar su uso J U S T I F I C A U T I L I Z A R L A S en todos los niveles educativos Aunque queda claro que nos referimos a “ventajas potenciales”. Si los profesores no las aprovechamos organizando buenas actividades didácticas… este potencial (aunque sigue existiendo, pues “las tabletas empoderan al alumnado“) se reduce muchísimo. 2.- Los docentes reclaman más formación didáctica: no compréis tabletas sin formar antes al profesorado en su uso instrumental y didáctico 3.- Bien utilizadas, contribuyen a mejorar los aprendizajes de los estudiantes en general (92%) PERO (solo 71%) considera que también se mejora del rendimiento académico (las notas) de los alumnos en general. Para lograr una significativa mejora de las notas y una reducción del fracaso escolar no basta un cambio tecnológico/metodológico, se necesita un cambio curricular en profundidad como el que propone el “curriculum bimodal” Pere Marquès (2014)
  • 3. OBJETIVOS DDEE LLAA IINNVVEESSTTIIGGAACCIIÓÓNN • ¿Cuáles son las mejores actividades de aprendizaje que se pueden hacer con el apoyo de las tabletas? • ¿Cuáles son sus principales aportaciones? (valor añadido) • ¿Cuáles son las principales problemáticas que pueden presentarse? • ¿En que aspectos se mejoran los aprendizajes de los estudiantes al utilizar las tabletas? • Y también: ¿cuál es la mejor forma de integrar las tabletas en los centros?, ¿qué tabletas?, ¿qué aplicaciones (apps)? Ver el portal de la investigación: http://peremarques.net/tabletasportada.htm Pere Marquès (2014
  • 4. TTAABBLLEETTAASS EENN LLAASS AAUULLAASS:: MMOODDEELLOOSS TTEECCNNOOLLÓÓGGIICCOOSS MMÁÁSS HHAABBIITTUUAALLEESS FUENTE: ¿TABLETA DIGITAL O NETBOOK? (ACCEDER AL DOCUMENTO) Las tabletas pueden utilizarse como alternativa a los netbooks en las aulas, que requieren además conexión a Internet y pizarra digital -Aula de las tabletas digitales. Las tabletas están en un aula específica donde se traslada a los alumnos a hacer actividades con ellas. Desaconsejable por la incomodidad de los traslados . -Algunas tabletas fijas de apoyo para la clase. En las clases hay unas pocas tabletas y se usan para diversos trabajos individuales y grupales. Buen modelo para la familiarizarse con estos dispositivos en las aulas -Carros de tabletas digitales. El centro tiene carros con tabletas (para su transporte, almacenamiento y recarga) que los profesores trasladan a su aula cuando lo requieren. Buen complemento al modelo anterior -Tableta digital personal para cada alumno con dos posibilidades: que las tabletas sean del centro y el alumno las usa en clase o que sean propiedad de cada alumno (que las llevará cada día a casa – además está la opción BYOD-). Pensamos que los alumnos a partir de los últimos cursos de Primaria deberían tener una tableta o netbook. Pere Marquès (2013)
  • 5. DDAATTOOSS DDEE LLOOSS CCEENNTTRROOSS PPAARRTTIICCIIPPAANNTTEESS • En la investigación 2013-14 participan 39 centros con un total de 51 entornos de trabajo (Infantil 13, Primaria 16, ESO 12, Bachillerato/FP 6, Educación Especial 4), donde más de 300 profesores están experimentando las posibilidades educativas de las tabletas con unos 6.000 alumnos. En un 69% de los centros se ha realizado al menos una reunión informativa con las familias. • Las tabletas (69% iPad, 30% Android) están en red local (20%) y permiten al alumnado acceso a la plataforma educativa (37%) y compartir contenidos (en algunos casos por videoproyector/monitor). Hay filtros que limitan el acceso a Internet (37%), que es suficientemente rápido (75%), y existe una normativa de uso (41%). • Hay tabletas suficientes (53%) en las aulas o se llevan carros con tabletas de apoyo. En otros casos se usan en grupo o por turnos (27%) o se desplazan los alumnos al “aula de las tabletas” (10%). En un 18% de los centros los alumnos también usan a menudo netbooks. Nª de libros que utilizan los alumnos 0 1..2 3..6 más de 6 ¿Cuántos libros de texto en papel suele tener En el 41% de los centros las tabletas son propiedad de los alumnos Pere Marquès (2014) cada alumno este curso? 43% 14% 27% 16% ¿Cuántos libros de texto digitales ha adquirido cada alumno este curso? 57% 12% 18% 14%
  • 6. ¿Qué papel asignamos al dispositivo digital? ¿Qué autonomía de uso tiene el estudiante en clase? - Los dispositivos digitales solo los utilizan los alumnos cuando lo indica el profesor. El resto del tiempo están guardados. Este es el modelo de uso más habitual, y el que recomendamos para toda la etapa de la enseñanza obligatoria. De esta manera podemos estar atentos al trabajo de los estudiantes cuando autoricemos su uso, y evitaremos distracciones. - Los alumnos utilizan los dispositivos cuando ellos lo consideran oportuno, pues integra su “memoria auxiliar” y constituye un recurso personal para el aprendizaje y la vida en general que tienen siempre a su disposición. El dispositivo deberá ser de propiedad de cada alumno, que lo traerá cada día a las clases. Los estudiantes deberán ser responsables y respetar las normas Pere Marquès (2012) TTAABBLLEETTAASS EENN LLAASS AAUULLAASS:: MMOODDEELLOOSS DDEE UUSSOO SSEEGGÚÚNN LLAA AAUUTTOONNOOMMÍÍAA DDEELL AALLUUMMNNOO FUENTE: ¿TABLETA DIGITAL O NETBOOK? (ACCEDER AL DOCUMENTO)
  • 7. UUSSOO DDEE LLAASS TTAABBLLEETTAASS Se usan especialmente en matemáticas, lengua y literatura, ciencias sociales y naturales, física&química, idiomas, tutoría música, dibujo, competencia Pere Marquès digital… (2014) Frecuencia de uso de los recursos en las aulas (en % del tiempo semanal de clase). Se muestra el % de centros de ESO menos del 10% entre 10% y 30% entre 30% y 50% más del 50% ¿Cuánto tiempo semanal de clase se suelen utilizar las tabletas digitales? 16% 37% 22% 25% ¿Cuánto tiempo semanal de clase se suele utilizar el videoproyector, monitor o pizarra digital? 10% 10% 25% 55% ¿Cuánto tiempo semanal de clase los alumnos suelen trabajar en libretas/hojas de papel? 6% 16% 37% 41% En general los alumnos trabajan con las tabletas cuando el profesor ordena determinadas tareas (buscar información, usar apps o libros digitales, actividades en la plataforma de centro…). En algunos casos trabajan con ellas de manera autónoma (29%) . También las utilizan fuera de clase (49%) y en casa para hacer "deberes“ (35%).
  • 8. USOS HABITUALES DE LAS TTAABBLLEETTAASS DDIIGGIITTAALLEESS FUENTE: PORTAL DE LAS TABLETAS Y LIBROS DE TEXTO DIGITALES (ACCEDER AL PORTAL) - Buscar información en Internet , descargar archivos, consultar enciclopedias… - Almacenar/recuperar información en su memoria, “en la nube” - Gestión sincronizada de las cuentas: e-mail, contactos , calendario - Enviar/recibir mails y compartir información en redes sociales, “en la nube”… - Realizar videoconferencia, SMS y llamadas gratis a través de Internet - Lectura de documentos y libros digitales: e-readers, lectores RSS. - Reproducir multimedia y radio FM: imágenes, vídeos, música… - Ver los contenidos de la tableta en la TV o pizarra digital (por HDMI) - Cámara de fotos (y códigos QR), grabar vídeo y sonido. Retocar fotos, vídeos… - Reloj, GPS (Google Maps) y sensores de entorno: ruido, acelerómetro, magnetismo - Traductor de palabras y textos a múltiples idiomas (con voz) - Lector OCR de documentos PDF e imágenes. - Dibujar, pintar, tomar notas: anotaciones y captación de URLs, fotos… (Evernote) - Suite ofimática sencilla para crear y modificar textos, hoja de cálculo, presentaciones - Elaborar y compartir: blogs, posters, mapas conceptuales, comics… - Realizar ejercicios educativos sobre cualquier temática: app diversas - Uso de videojuegos Pere Marquès (2012)
  • 9. APORTACIONES DE LAS TTAABBLLEETTAASS DDIIGGIITTAALLEESS - ACCESO A LA INFORMACIÓN + visualización (e-reader, música, vídeo…) + almacenamiento: local, nube... - Fuente de información: navegador, buscador, enciclopedias, radio/TV, mapas/geolocalización, realidad aumentada, QR… - Captura digital del entorno físico (ayer lápiz): cámara, micrófono, ASR, sensores… - APPS DE MATERIALES CURRICULARES: consulta, práctica, evaluación - Libros digitales, ejercicios multimedia (autocorregibles, simuladores), juegos - PROCESO DE DATOS: organizar, transformar, crear, aplicar - Libreta/Taller (crear apuntes, hacer tareas): editores de texto, notas, dibujo, libros, cuentos, multimedia, imagen/foto, sonido, vídeo, mapa conceptual, línea de tiempo… - Otras herramientas: Calculadora, hoja de cálculo y gráficos, traductores, OCR… - Organizar (sincronizando): agenda, contactos, mis herramientas, mi información… - COMUNICACIÓN - Interpersonal: e-mail, mensajes cortos, videocomunicaciones… - Comunicación social: grupos (foros, redes…), publicación on-line (blogs, wikis…) Nos permiten trabajar en Internet, en la plataforma de centro (intranet) y en local Pere Marquès (2012)
  • 10. Cámara 78% Buscadores: Google... 73% Juegos educativos 71% Navegadores: Safari, Opera... 55% Ejercicios autocorrectivos de diversas asignaturas: cálculo, vocabulario, idiomas 53% Edición de textos: Pages, Office... 51% Reproductores de música y vídeo (YouTube…) 51% Ejercicios para desarrollo cognitivo general: memoria, atención, lógica, relacionar 51% Mapas: Google Maps, Google Earth, atlas… 49% Edición de fotografía: IPhoto… 47% Entorno para dibujar: Paint… 47% Presentaciones multimedia: Keynote, Office... 45% Correo 45% Grabadora de sonido 45% Disco en la nube: Dropbox, GoogleDrive... 43% Edición de vídeo: iMovie... 43% Diccionarios y enciclopedias: Wikipedia 41% Actividades de música: tocar instrumentos,reconocer sonidos… 39% Entorno para crear historias: Storytelling, creAppcuentos… 37% Edición de mapas conceptuales 37% Calculadora 37% QR y realidad aumentada Pere Marquès 35% (2014) AAPPPPSS MMÁÁSS UUTTIILLIIZZAADDAASS
  • 11. OTRAS AAPPPPSS UUTTIILLIIZZAADDAASS 11//44 Matemáticas - Algeocalculator - Bingo - Educreations - Free GraCalc - Geoboard - Geogebra - GeometricPad - HiCalc HD - Khan academy - Logic Master - Math board - Math Hero - Math Ref Freen - Math slicer - Math Solver - Math Tablets - Mathboard - Maths duel - Moodle accesos aplicaciones en Descartes y documentos pdf. - Quento - Quick Graph - Quickmath - Rey de las matemáticas, animaciones matemáticas - Show me - Spark Chess" - Tangram" - Tux math - Weeras - Wolfram calculus - Zeus vs Monster
  • 12. Pere Marquès (2014) OTRAS AAPPPPSS UUTTIILLIIZZAADDAASS 22//44 Lenguas propias - Apalabrados - Bidi - Bookcreator - Claro Read - Com-phones (crear historias sociales) - Cuentos hd - Diccionario RAE - DiEc - Dominó - Edmodo - Educreations - iBooks - IdeaSketch - Inspiration - Layar - Letris - Mindmaster - Mindomo - Nearpod - Notability - Ortografia - Phoster - Pictogram - Puppet pals - RAE util - SALT - Showbie - Testeando - Timeline 3D - Timerime - Toontastic - Verbos en español - Weeras
  • 13. Pere Marquès (2014) OTRAS AAPPPPSS UUTTIILLIIZZAADDAASS 33//44 Idioma extranjero - Advanced English - British library - Diccionary - Duolingo - Educreations - English monster - Flashcards - Fun English - iBooks - IdeaSketch - Mygrammarlab - Nearpod - Notability - Phoenemic Chart - Phonics Stories - Phoster - Pic art - Play with English - Sounds right - Timeline 3D - Timerime
  • 14. Pere Marquès (2014) OTRAS AAPPPPSS UUTTIILLIIZZAADDAASS 44//44 Asignaturas científicas - Animal histology - Descubre tu cuerpo - El cuerpo humano - Elements - Everycircuit - Human body - Ibooks - iCell - Idea Sketch - Inspiration - La tierra - Los elementos en acción - Mitosis - Moleculas - Periosic Table - Plant Histology - Plantas - PSE Merck - Weer Asignaturas humanísticas - Guia del Prado - Inspiration - Inspiration - Louvre HD - Popplet - SimpleMind - Subtext - Triviados - Weeras
  • 15. POSIBLES ACTIVIDADES DIDÁCTICAS CCOONN TTAABBLLEETTAASS––11//22 FUENTE: PORTAL DE LAS TABLETAS Y LIBROS DE TEXTO DIGITALES (ACCEDER AL PORTAL) - Estudiar y realizar ejercicios utilizando: - Apps: grafomotricidad, pre-lectura, dibujo, ortografía, sintaxis, cálculo, listening, traducción, simuladores, Google Earth… y libros de texto - Contenidos educativos on-line elaborados para los netbooks - Contenidos educativos que prepare cada profesor en su blog docente o en la plataforma educativa del centro - Alumnos buscadores de recursos sobre temas de la asignatura, que luego explican a sus compañeros en la PD. - Alumnos profesores que preparan una presentación multimedia sobre un tema para exponerlo en clase en la PD - Alumnos investigadores que afrontarán proyectos, problemas complejos, webquest… y luego presentarán a la clase en la PD. - Trabajos colaborativos de toda la clase a lo largo del curso: - Wiki glosario de asignatura y wikis temàticas de alumnos especialistas - Periódico digital (imprimible) con diversas secciones - Blog diario de asignatura: cada día dos alumnos hacen una síntesis Pere Marquès (2012)
  • 16. POSIBLES ACTIVIDADES DIDÁCTICAS CCOONN TTAABBLLEETTAASS--22//22 Alumnos creadores y periodistas, elaborarán un material tipo: - Fichas o montajes multimedia de noticias a partir de fotos - Entrevistas de audio o vídeo a personas del barrio, reportajes… - Cuentos, poemas y narraciones multimedia (en español, en inglés…) - Montajes musicales: canciones en inglés, componer música... - Vídeos tutoriales que expliquen cómo hacer una cosa determinada. -Materiales didácticos multimedia sobre temas de clase - Actividades individuales cuando cada alumno tiene una tableta: - Blog personal de cada alumno. - Toma de notas y elaboración de apuntes (memoria auxiliar) - Cada alumno hace "su" libro de la asignatura. - Actividades en la red social de la clase Realizar exámenes con apuntes y acceso a internet. Como se sugiere en la metodología del “CURRICULUM BIMODAL” - En Educación Especial : lectores de documentos y OCR que tengan la función de lupa o de lectura de voz del documento, aplicaciones de reconocimiento de voz… Pere Marquès (2012)
  • 17. ACTIVIDADES CCOONN LLAASS TTAABBLLEETTAASS 11//22 Tomar fotos, vídeos, audio... 78% Ver y escuchar materiales audiovisuales: música, animaciones, vídeos... 73% Estudiar y realizar ejercicios con "apps" educativas 71% Con navegadores, estudiar y realizar ejercicios con recursos educativos de Internet o del profesor 65% Buscar información en Internet: enciclopedias, prensa, webs, entornos 2.0. 63% Usar "apps" para editar documentos audiovisuales (audio, imagen, vídeo...) 51% Usar "apps" ofimáticas para editar documentos de texto, presentaciones multimedia, hojas de cálculo, mapas conceptuales... 51% Hacer ejercicios preparados por el profesor con "apps" específicas 49% Compartir información y archivos (con compañeros, redes...) 49% Buscar en Internet recursos sobre las lecciones y presentarlos a los compañeros con el videoproyector (alumnos buscadores de recursos) 49% Tomar notas y apuntes (voz, texto), hacer dibujos... 47% Comunicarse con otros compañeros y con el profesor (mensajes, e-mail,redes...) 45% Actividades específicas del ámbito de Educación Infantil 43% Preparar materiales para explicar una lección a los compañeros con el videoproyector (alumnos profesores) 41% Almacenar y recuperar información (memorias SD o discos virtuales "en la nube") 41% Crear documentos en entornos colaborativos: GoogleDocs, wikis... 39% Realizar actividades en la "plataforma educativa" o red social de clase 37% Pere Marquès (2014)
  • 18. ACTIVIDADES CCOONN LLAASS TTAABBLLEETTAASS 11//22 Tomar fotos, vídeos, audio... 78% Ver y escuchar materiales audiovisuales: música, animaciones, vídeos... 73% Estudiar y realizar ejercicios con "apps" educativas 71% Con navegadores, estudiar y realizar ejercicios con recursos educativos de Internet o del profesor 65% Buscar información en Internet: enciclopedias, prensa, webs, entornos 2.0. 63% Usar "apps" para editar documentos audiovisuales (audio, imagen, vídeo...) 51% Usar "apps" ofimáticas para editar documentos de texto, presentaciones multimedia, hojas de cálculo, mapas conceptuales... 51% Hacer ejercicios preparados por el profesor con "apps" específicas 49% Compartir información y archivos (con compañeros, redes...) 49% Buscar en Internet recursos sobre las lecciones y presentarlos a los compañeros con el videoproyector (alumnos buscadores de recursos) 49% Tomar notas y apuntes (voz, texto), hacer dibujos... 47% Comunicarse con otros compañeros y con el profesor (mensajes, e-mail,redes...) 45% Actividades específicas del ámbito de Educación Infantil 43% Preparar materiales para explicar una lección a los compañeros con el videoproyector (alumnos profesores) 41% Almacenar y recuperar información (memorias SD o discos virtuales "en la nube") 41% Crear documentos en entornos colaborativos: GoogleDocs, wikis... 39% Realizar actividades en la "plataforma educativa" o red social de clase 37% Pere Marquès (2014)
  • 19. ACTIVIDADES CCOONN LLAASS TTAABBLLEETTAASS 22//22 Desarrollar trabajos colaborativos (entre toda la clase) a lo largo del curso 37% Lectura de eBooks y todo tipo de libros digitales 35% Realizar actividades creativas: poemas, cuentos animados, nuevas máquinas... 35% Realizar proyectos,webquest,resolver problemas complejos (alumnos investigadores 33% Los alumnos proyectan sus trabajos desde las tabletas al videoproyector o monitor, para su corrección pública entre toda la clase. 33% Proyección de los contenidos de la tableta a través del videoproyector 33% Utilizar los traductores on-line 29% Gestión sincronizada de las cuentas personales "en la nube" (calendario, contactos) 29% Actividades del ámbito de Educación Especial 27% Realizar ajustes de configuración de la tableta 27% Descifrar códigos QR 25% Elaborar un blog o wiki personal con apuntes, resúmenes, trabajos... (portafolio) 25% Hacer trabajos periodísticos: entrevistas con vídeo, reportajes... 24% Utilizar videojuegos que tengan aportes educativos 24% Actividades de geolocalización con el GPS 18% Realizar actividades con RA (realidad aumentada) 16% Realizar exámenes prácticos con el apoyo de apuntes e Internet 16% Utilizar instrumentos para la medición: magnetismo, sonido, luz... 8% Realizar experimentos con simuladores 8% Pere Marquès (2014)
  • 20. ACTIVIDADES DEL PROFESORADO CCOONN LLAASS TTAABBLLEETTAASS Uso como fuente de información (Internet, web 2.0...) 86% Proyectar contenidos en el videoproyector o monitor 53% Uso como canal de comunicación (mensajes, e.mail, redes sociales...) con alumnos y colegas 53% Preparar materiales didácticos para los estudiantes (presentaciones, ejercicios...) 51% Gestión de la "plataforma educativa de centro" o de la web docente : repositorio de recursos, ejercicios... 43% Seguimiento y controles de tutoría de los alumnos: asistencias, ejercicios que realizan, conducta... 39% Uso como canal de comunicación con las familias 39% Crear / programar apps para sus alumnos 14% Control de la red de tabletas de la clase (autorizar el acceso al videoproyector de las tabletas de los alumnos...) 8% Pere Marquès (2014) NOTA: Los porcentajes se refieren a las actividades que se han realizado “bastante” o “mucho”
  • 21. PROBLEMÁTICAS QUE PUEDEN CCOOMMPPOORRTTAARR LLAASS TTAABBLLEETTAASS FUENTE: PORTAL DE LAS TABLETAS Y LIBROS DE TEXTO DIGITALES (ACCEDER AL PORTAL) - Problemas técnicos - Internet: problemas de conexión - Hardware: averías de los equipos, rápida obsolescencia, coste - Software: desconfiguración del sistema operativo, actualizaciones - Incompatibilidades entre dispositivos y archivos - Ergonomía: pantalla pequeña ,incomodidad del teclado-pantalla -Problemas derivados de su uso pedagógico: - Dependencias: tener los dispositivos a punto, cargados… - Falta de tiempo de los profesores para buscar y crear recursos - Distracciones en clase: al trabajar, hacer deberes… - Pocos contenidos educativos de calidad (en inglés hay más) - Mal uso de Internet: datos personales, información inadecuada, adicción - Profesores/alumnos requieren competencias técnicas/funcionales - Pretender un excesivo control docente Muchos de estos problemas son similares a los que se dan en aulas con netbooks Pere Marquès (2012)
  • 22. PROBLEMÁTICAS CCOONNSSTTAATTAADDAASS A los profesores les falta tiempo para buscar/elaborar recursos para alumnos 88% El profesor necesitaría una mayor formación en el uso didáctico de las tabletas (buenas actividades de aprendizaje…) 78% Hay pocas "apps" de contenidos educativos en nuestra lengua 65% El profesor necesitaría una mayor formación en el manejo del dispositivo 55% Genera dependencias: hay que tenerla cargada y actualizada... 49% Se dispone de pocas "apps" de contenidos educativos 49% Incomodidad al escribir sin teclado físico 39% Dificultades para conectar las tabletas con el videoproyector 37% Problemas de conexión a Internet: lentitud, cortes de conexión... 33% Problemas de software: cuesta configurar, aplicaciones que no van (Java…)... 20% Incompatibilidad entre dispositivos: 20% Los alumnos necesitarían una mayor formación en el manejo del dispositivo 20% Averías físicas de los equipos 18% Los alumnos se distraen más en clase, dispersan su atención 16% Las pantallas son demasiado pequeñas 10% La libre interacción con los recursos puede acercar a los alumnos visiones fragmentadas y simplistas de la realidad 8% El trabajo con las tabletas provoca ansiedad en los alumnos 4% Problemas a causa de virus 2% Pere Marquès (2014) NOTA: Los porcentajes se refieren a problemáticas que se hgan dado “bastante” o “mucho”
  • 23. PROBLEMÁTICAS CCOONNSSTTAATTAADDAASS DATOS COMPARATIVOS (en %) EE IN PR ES BP todos Problemas de conexión a Internet: lentitud, cortes de conexión... 25 31 44 33 17 33% Averías físicas de los equipos 25 0 25 25 17 18% Problemas a causa de virus 0 0 0 8 0 2% Problemas de software: cuesta configurar, se desconfigura, aplicaciones que no van (Java…)... 25 8 19 33 17 20% Incompatibilidad entre dispositivos: imposibilidad de acceder a ciertos archivos, desconfiguración de documentos... 50 0 31 17 17 20% Dificultades para conectar las tabletas con el videoproyector 50 38 25 50 33 37% Incomodidad al escribir sin teclado físico 25 62 31 42 17 39% El profesor necesitaría una mayor formación en el manejo del dispositivo 75 38 63 58 50 55% Los alumnos necesitarían mayor formación en el manejo del dispositivo 25 8 25 33 0 20% Se dispone de pocas "apps" de contenidos educativos 25 54 50 75 0 49% Hay pocas "apps" de contenidos educativos en nuestra lengua 75 92 56 75 0 65% Genera dependencias: hay que tenerla cargada y actualizada... 50 54 38 58 50 49% Al profesor le falta tiempo para buscar y elaborar recursos para los alumnos 75 77 94 92 100 88% Los alumnos se distraen más en clase, dispersan su atención 0 15 19 25 0 16% Las pantallas son demasiado pequeñas 0 0 13 25 0 10% El trabajo con las tabletas provoca ansiedad en los alumnos 0 0 0 17 0 4% La libre interacción con los recursos puede acercar a los alumnos visiones fragmentadas y simplistas de la realidad 0 0 6 17 17 8% El profesor necesitaría una mayor formación en el uso didáctico de las tabletas (buenas actividades de aprendizaje…) 50 69 81 92 83 78% Pere Marquès (2014)
  • 24. OBSERVACIONES SOBRE LOS PROBLEMAS HAY UNANIMIDAD EN TODOS LOS NIVELES EDUCATIVOS: Al profesorado (85%) le falta tiempo para buscar/crear recursos para alumnos y preparar las clases con las tabletas y necesita mayor Pere Marquès (2014) formación en uso didáctico de las tabletas;. OTROS PROBLEMAS: También faltan "apps" de contenidos educativos en nuestra lengua, y el profesorado necesita una mayor formación en el manejo del dispositivo. Sin duda las tabletas genera dependencias: hay que tenerlas cargadas y actualizadas… y también en algunos casos surgen problemas de conexión a Internet, al videoproyector… EN CAMBIO SON POCO SIGNIFICATIVOS LOS PROBLEMAS por distracciones de los alumnos, software, averías, virus, pantallas pequeñas…
  • 25. VVEENNTTAAJJAASS PPOOTTEENNCCIIAALLEESS QQUUEE PPUUEEDDEE CCOOMMPPOORRTTAARR SSUU UUSSOO EEDDUUCCAATTIIVVOO FUENTE: PORTAL DE LAS TABLETAS Y LIBROS DE TEXTO DIGITALES (ACCEDER AL PORTAL) • Acceso a fuentes de información multimedia de Internet y entornos EVA • Comunicación y colaboración on-line con compañeros y profesores • Portabilidad (entorno de aprendizaje móvil) y multifuncionalidad: obtener información, hacer fotos, tomar notas, redactar y compartir documentos, experimentar con simuladores, comunicarse… • Aprendizaje autónomo, curiosidad (con sus funciones y apps) • Hacer actividades personalizadas: refuerzo, prácticas y memorísticas • Desarrollar competencias digitales, identidad digital, memoria auxiliar Y cuando se usan con buenas actividades, metodología y evaluación: • Más motivación e implicación del alumnado • Más eficacia/eficiencia didáctica (con metodologías innovadoras) • Mejora de aprendizajes, especialmente competencias: reflexionar, criticar, crear… Muchos de estas ventajas son similares a las que se dan en aulas con netbooks Pere Marquès (2013)
  • 26. El próximo curso volveré a utilizar las tabletas digitales 98% Multifuncionalidad y versatilidad: ofrece todo lo necesario para desarrollar múltiples actividades de aprendizaje 96% Acceso a múltiples fuentes de información en Internet 94% Portabilidad: la tableta es ligera y se traslada con facilidad 94% A los alumnos les gusta trabajar con tabletas 94% Facilitan aplicar metodologías didácticas más centradas en la actividad del estudiante 92% En general facilita la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos educativos. 92% Facilitan el tratamiento de la diversidad en el aula y una enseñanza más personalizada 86% Facilitan la realización de actividades de refuerzo: memorísticas y prácticas 86% Facilita el aprendizaje entre iguales 84% Se facilita la difusión social de las competencias digitales en los entornos familiares 82% Aumenta la satisfacción, motivación y autoestima docente 76% Colaboración y apoyo: acceso a aplicaciones y entornos colaborativos y para compartir archivos e ideas 75% Más comunicación entre los alumnos y con los profesores 63% Más comunicación entre profesores y familias 47% Pere Marquès (2014) VVEENNTTAAJJAASS CCOONNSSTTAATTAADDAASS NOTA: Los porcentajes se refieren a las ventajas que se han dado “bastante” o “mucho”
  • 27. DATOS COMPARATIVOS (en %) EE IN PR ES BP todos Acceso a múltiples fuentes de información en Internet 100 77 100 100 100 94% Más comunicación entre los alumnos y con los profesores 25 38 75 75 83 63% Más comunicación entre profesores y familias 25 38 50 58 50 47% Colaboración y apoyo: acceso a aplicaciones y entornos colaborativos y para compartir archivos e ideas 50 54 75 92 100 75% Portabilidad: la tableta es ligera y se traslada con facilidad 75 92 94 100 100 94% Multifuncionalidad y versatilidad: ofrece todo lo necesario para desarrollar múltiples actividades de aprendizaje 75 92 100 100 100 96% Facilitan aplicar metodologías didácticas más centradas en la actividad del estudiante 75 92 94 92 100 92% Facilitan el tratamiento de la diversidad en el aula y una enseñanza más personalizada 75 92 94 75 83 86% Facilitan la realización de actividades de refuerzo: memorísticas y prácticas 100 85 94 83 67 86% En general facilita la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos educativos. 75 92 100 83 100 92% Se facilita la difusión social de las competencias digitales en los entornos familiares 100 77 88 92 50 82% Aumenta la satisfacción, motivación y autoestima docente 75 69 94 67 67 76% Facilita el aprendizaje entre iguales 75 85 88 83 83 84% A los alumnos les gusta trabajar con tabletas 75 100 94 92 100 94% El próximo curso volveré a utilizar las tabletas digitales 75 100 100 100 100 98% Pere Marquès (2014) VVEENNTTAAJJAASS CCOONNSSTTAATTAADDAASS
  • 28. IMPACTO EENN LLOOSS AAPPRREENNDDIIZZAAJJEESS Facilita el aprendizaje autónomo: proporciona información, ejercicios autocorrectivos, interacciones y múltiples herramientas 98% Se constata un alto desarrollo de las competencias digitales 98% Mejora la comprensión en general: con imágenes, vídeos, simulaciones... 96% Favorece la creatividad: con herramientas para ampliar y organizar información, compartir y discutir las ideas...... 96% Contribuye a mejorar los aprendizajes de los estudiantes en general. 92% Alta motivación e implicación del alumnado 92% Potencia la capacidad de memorización (memoria visual) 86% Predispone y anima para la investigación (permite acceder a muchos recursos) 86% Promueve una continua actividad intelectual del alumno (por su interactividad y facilitar el acceso a recursos) 82% Los alumnos consideran que con las tabletas aprenden más 80% Favorece el desarrollo de la reflexión y el razonamiento crítico 78% Se constata una mejora en el rendimiento académico de los estudiantes en general 71% Pere Marquès (2014) NOTA: Los porcentajes se refieren a los impactos que se constatan “bastante” o “mucho”
  • 29. IMPACTO EENN LLOOSS AAPPRREENNDDIIZZAAJJEESS DATOS COMPARATIVOS (en %) EE IN PR ES BP todos Facilita el aprendizaje autónomo: proporciona información, ejercicios autocorrectivos, interacciones y múltiples herramientas 100 92 100 100 100 98% Mejora la comprensión en general: con imágenes, vídeos, simulaciones... 100 100 100 83 100 96% Favorece la creatividad: con herramientas para ampliar y organizar información, compartir y discutir las ideas...... 100 100 94 92 100 96% Favorece el desarrollo de la reflexión y el razonamiento crítico 50 77 88 75 83 78% Potencia la capacidad de memorización (memoria visual) 100 100 94 67 67 86% Alta motivación e implicación del alumnado 100 100 100 75 83 92% Contribuye a mejorar los aprendizajes de los estudiantes en general. 100 92 100 83 83 92% Se constata una mejora en el rendimiento académico de los estudiantes en general 75 77 81 50 67 71% Se constata un alto desarrollo de las competencias digitales 100 100 100 92 100 98% Predispone y anima para la investigación (permite acceder a muchos recursos) 100 85 100 83 50 86% Promueve una continua actividad intelectual del alumno (por su interactividad y facilitar el acceso a recursos) 100 69 94 83 67 82% Los alumnos consideran que con las tabletas aprenden más 75 77 100 67 67 80% Pere Marquès (2014)
  • 30. PRINCIPALES APORTACIONES DDEE LLAASS TTAABBLLEETTAASS 70% 80% 90% Facilita el aprendizaje autónomo 98% Se constata un alto desarrollo de las competencias digitales 98% Mejora la comprensión en general 96% Favorece la creatividad 96% Contribuye a mejorar los aprendizajes de los estudiantes en general. 92% Alta motivación e implicación del alumnado 92% Potencia la capacidad de memorización (memoria visual) 86% Predispone y anima para la investigación 86% Promueve una continua actividad intelectual del alumno 82% Favorece el desarrollo de la reflexión y el razonamiento crítico 78% Los alumnos consideran que con las tabletas aprenden más 80% A los alumnos les gusta trabajar con tabletas 94% Mejora en el rendimiento académico de los estudiantes 71% Multifuncionalidad y versatilidad 96% Acceso a múltiples fuentes de información en Internet 94% Portabilidad: la tableta es ligera y se traslada con facilidad 94% Facilita aplicar metodologías centradas en la actividad del alumno 92% Facilita tratar la diversidad y una enseñanza más personalizada 86% Facilitan la realización de actividades de refuerzo 86% Facilita la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos 92% El próximo curso volveré a utilizar las tabletas digitales 98% Pere Marquès (2014)
  • 31. OBSERVACIONES SOBRE LAS VENTAJAS L A I M P R E S I O N A N T E L I S T A D E V E N T A J A S (ver 2 diapositivas anteriores) J U S T I F I C A U T I L I Z A R L A S en todos los niveles educativos Aunque queda claro que nos referimos a “ventajas potenciales”. Si los profesores no las aprovechamos organizando buenas actividades didácticas… este potencial (aunque sigue existiendo: “las tabletas empoderan al alumnado“) se reduce muchísimo. Aunque el 98% de los docentes seguirán utilizando las tabletas el próximo curso, reclaman más formación didáctica: “no compréis tabletas sin formar antes al profesorado en su uso instrumental y didáctico” Destacar también que, bien utilizadas, SÍ contribuyen a mejorar los aprendizajes de los estudiantes en general (92%) PERO (solo 71%) considera que también se mejora del rendimiento académico (las notas) de los alumnos en general. Para lograr una significativa mejora de las notas y una reducción del fracaso escolar no basta un cambio tecnológico/metodológico, se necesita un cambio curricular en profundidad como el que propone el “curriculum bimodal” Pere Marquès (2014)
  • 32. CCUURRRRIICCUULLUUMM BBIIMMOODDAALL:: 22 ttiippooss ddee aaccttiivviiddaaddeess Bimodalidad metodológica y en la evaluación 22.. MMEEMMOORRIIZZAARR memorización comprensiva: comprender, usar, explicar conceptos, personas hechos ejercicios de aplicación EXPE leer RIEN CIA + TUTORÍA: detecta dificultades y orienta estudio, talentos, desarrollo, sociabilidad emociones, motivación, familia 1.. SSAABBEERR HHAACCEERR AACCTTIIVVIIDDAADDEESS PPRRÁÁCCTTIICCAASS COMPETENCIALES Pere Marquès (9-2013) consultando: apuntes, libros, Internet Y elaborar unos “apuntes” Internet VVOOCCAABBUULLAARRIIOO BBÁÁSSIICCOO (glosario de asignaturas) + hacer MUCHAS ACTIVIDADES con EVALUACIÓN CONTINUA auto/hetero y exámenes-control Y hacer un “glosario-enciclopedia” individuales y colaborativas investigar, aplicar, valorar, crear proyectos, problemas, roles
  • 33. DDIISSTTIINNGGUUIIRR:: AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE YY RREENNDDIIMMIIEENNTTOO AACCAADDÉÉMMIICCOO Las tabletas digitales son útiles Pero no garantizan los aprendizajes metodología, actividades, materiales, acción docente El aprendizaje depende de la actividad mental que realiza cada alumno Una evaluación inadecuada falseará el rendimiento académico ¿Evaluamos bien? ¿Aplicas el currículum bimodal? Pere Marquès (2013) evaluación: qué, cómo… El rendimiento académico depende de lo que se sabe y de la evaluación
  • 34. AAGGRRAADDEECCIIMMIIEENNTTOO CCEENNTTRROOSS IINNNNOOVVAADDOORREESS PPAARRTTIICCIIPPAANNTTEESS • Col.legi Pineda (Hospitalet de Llobregat, BCN) • Colegio San Ignacio de Loyola (Torrelodones, Madrid) • . Instituto Politécnico San José (Valencia) • Escuela Profesional Xavier (Valencia) • Colegio "El Ave María" Ikastetxea (Bilbao, Bizkaia) • CEO Miguel Delibes (Macotera, Salamanca) • IES Diego Tortosa (Cieza, Murcia) • IES Alquibla (La Alberca, Murcia) • Colegio La Farga (Sant Cugat, Barcelona) • Institut Joaquima Pla i Farreras (Sant Cugat, BCN) • Escoles Garbí y Pere Vergés (Esplugues y Badalona, BCN) • FEDAC-Sant Andreu (Barcelona) • CEE Ntra. Señora de Lourdes (A Coruña) • IPT Jeroni de Moragas (Barcelona) • Colexio La Merced (Sarria, Lugo) • CEIP Castilla y León (Aguilar de Campoo, Palencia) • CEIP Ribalta (Algemesí, Valencia) • Centre Educatiu FAX ( L'Hospitalet de Llobregat, BCN) • Escola Sant Gervasi (Mollet del Vallès, BCN) • Institut Baix a mar ( Vilanova i la Geltrú, BCN) • Institut Marina (La Llagosta, BCN) PD Pere Marquès (2014) •Colegio BASE (Alcobendas, Madrid) •CRA"El Valle" (Villarejo del Valle, Ávila) •CEIP Pablo Iglesias (Talavera de la Reina, Toledo) •CRA Moncalvillo-Nalda (La Rioja) •Escola Puig d'Esquers (rural, Colera, Girona) •CEIP Jacint Verdaguer (Castelldefels, Barcelona) •Escoles Garbí y Pere Vergés (Esplugues y Badalona, BCN) •Escola Sadako (Barcelona) •Col.legi Virolai (Barcelona) •Colegio Vasconcelos (Ciudad Nezahualcoyotl, México) •CEIP Antonio Machado (Collado Villalba, Madrid) •Escuelas Infantiles Municipales Gandía GEIM (Gandía,Valencia) •CEIP Gil Tarín (La Muela, Zaragoza) •Pedagogium Cos (Sant Boi de Llobregat, BCN) •Escola Estel (Sabadell, Barcelona) •Col.legi Balmes (Rubí, Barcelona) •IES Ramón Arcas Meca ( Lorca, Murcia) •Escolapias Gandía (Gandía, Valencia) •IES Joaquín Rodrigo (Madrid) ia (Gandía, Valencia) •Escola Enric Tatché i Pol (Ripollet, BCN) •CEIP José Soriano Ramos (Villa-Real, Castellón)
  • 35. MMÁÁSS IINNFFOORRMMAACCIIÓÓNN • El portal de las tabletas digitales • ¿Tableta digital o netbook? • Técnicas didácticas con TIC Incluye el informe inicial (metainvestigación DIM 2013- 14) de la aplicación de las tabletas digitales global y en los 5 niveles educativos: - Educación Especial - Infantil - Primaria - ESO - Formación Profesional y Bachillerato • Guía del curriculum bimodal • Bases para el nuevo paradigma formativo de la Era Internet: ¿Cómo enseñar, cómo aprender? • Tecnología educativa. Web de Pere Marquès • Red Social DIM (Didáctica, Innovación y Multimedia) ESTA GUÍA Y TODAS LAS ACTIVIDADES DEL GRUPO DIM SON GRATUITAS Los contenidos se pueden utilizar libremente, indicando la autoría ¿NOS AYUDAS? Seguiremos elaborando más guías como ésta y organizando actividades e investigaciones con profesores y escuelas para impulsar la innovación y mejora educativa. Pero si tuviéramos más apoyo económico de empresas, instituciones, personas... podríamos hacer más. Pere Marquès. Director PPeerree MMaarrqquuèèss del GRUPO ((22001134)) DIM
  • 36. OOTTRROOSS EESSQQUUEEMMAASS RREELLAACCIIOONNAADDOOSS CCOONN EELL TTEEMMAA En http://peremarques.net/didacticacontic.htm
  • 37. 1144 BBAASSEESS PPAARRAA EELL PPAARRAADDIIGGMMAA FFOORRMMAATTIIVVOO PPRROOFFEESSOORRAADDOO tutoría y detección precoz de dificultades planificador, gestor, investigador… AALLUUMMNNAADDOO IINNSSTTRRUUMMEENNTTOOSS uso intensivo de las TIC todos los entornos y recursos grupos y tiempos flexibles AACCTTIIVVIIDDAADDEESS muchas y significativas crear la memoria externa cada día: instrumentales aprendizaje servicio en el aula evaluación continua compartida y aprender del error iniciativa discente y autoaprendizaje Pere Marquès (2014) CCUURRRRIICCUULLUUMM bimodal común+proyectos optativos +? ddee llaa EErraa IInntteerrnneett
  • 39. TTÉÉCCNNIICCAASS DDIIDDÁÁCCTTIICCAASS CCOONN TTIICC yy oottrraass ccuueessttiioonneess ddeell áámmbbiittoo eedduuccaattiivvoo Compendio de síntesis de Pere Marquès: http://peremarques.net/didacticacontic.htm L A