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GUIA

PARA EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

    DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN

              EN LAS REGIONES




    Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana
                       Julio de 2008
FONDEP
Fondo Nacional de Desarrollo de la
Educación Peruana

Presidente del FONDEP
Ricardo Morales Basadre S.J.

Responsable del Área de Proyectos
Teresa Tovar Samanez

Participantes:
Equipo Pedagógico del FONDEP
Eduardo Huayta González
Maila León Gómez
Lourdes Leyva Atencio
Wilfredo Rimari Arias

FONDEP
Av. Paseo del Bosque 940
San Borja, Lima-Perú
www.fondep.gob.pe / fondep@fondep.gob.pe
Teléfonos: (51-1)435-3903 / 435-3904
Fax: (51-1) 4353911

Lima, Julio 2008.
CONTENIDO


Presentación


   1. Definición
   2. Finalidad
   3. Objetivos
   4. Principios
   5. Metodología
   6. Estrategias
   7. Aspectos y temas
   8. Plan de trabajo




  El acompañamiento pedagógico, un sistema y un servicio destinado a
   ofrecer asesoría planificada, continua, contextualizada, interactiva y
 respetuosa del saber adquirido por docentes y directores, orientado a la
mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del desempeño
                    docente y de la gestión de la escuela.
PRESENTACIÓN




Desde el año 2007, el Fondo Nacional para el Desarrollo de la Educación
Peruana - FONDEP, viene promoviendo y financiando Proyectos de
Innovación orientados a la mejora de la calidad de los aprendizajes y de la
gestión educativa. Comenzamos en las regiones de Huancavelica, Puno y
Cusco, donde se están ejecutando 139 proyectos de innovación en el marco
del Concurso Piloto “Lectura y expresión libre y creativa” en escuelas
primarias.
En el año 2008 se viene impulsando el Concurso de Proyectos de Innovación
“Lectura y expresión libre y creativa” en escuelas primarias de la Región
Ancash, donde se financiarán 276 proyectos.
En el proceso de diseño de proyectos y durante su ejecución, el FONDEP
trabaja de manera muy estrecha con los Especialistas de las UGEL y DRE de
las regiones donde está interviniendo. Ellos forman parte de los Equipos
Técnicos Promotores de Proyectos en su jurisdicción. Para reforzar estos
equipos, y para acompañar a las escuelas en el diseño y gestión de proyectos
de innovación, en el caso de Ancash ha sido posible contratar a cinco
monitores descentralizados: Tres para los aspectos pedagógicos y dos para
los aspectos de formulación y ejecución del presupuesto.
La Guía para el acompañamiento pedagógico en las regiones que les
entregamos en esta ocasión está dirigida a los monitores pedagógicos
descentralizados y a los equipos técnicos promotores de proyectos a fin de
orientar su labor de asesoramiento a las escuelas en el proceso de diseñar y
gestionar sus proyectos.
Los primeros tres apartados de la presente guía tienen como finalidad brindar
información sobre cómo definimos al acompañamiento en el FONDEP, así
como la finalidad y los objetivos que perseguimos. En los tres apartados
siguientes explicamos los principios, la metodología y las estrategias que
guiarán el acompañamiento pedagógico. En la última parte brindamos
orientación sobre los aspectos a tomar en cuenta en la elaboración del plan de
trabajo de acompañamiento pedagógico.
Esperamos que este documento sea útil para orientar y realizar un tipo de
acompañamiento que tiene como centro de su atención a la persona humana y
como finalidad el fortalecimiento de los docentes como líderes del cambio y de
la innovación.
1.   ¿CÓMO DEFINIMOS EL
                  ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO?



El término acompañamiento pedagógico es relativamente nuevo en el campo de
la educación, aunque con ricas experiencias en el plano nacional e internacional,
algunas de las cuales han sido recogidas por el Consejo Nacional de Educación
en el documento Programa de Acompañamiento Pedagógico.
En el FONDEP definimos el acompañamiento pedagógico como un sistema y un
servicio destinado a ofrecer asesoría planificada, continua, contextualizada,
interactiva y respetuosa del saber adquirido por docentes y directores, orientado a
la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del desempeño
docente y de la gestión de la escuela.
Es necesario precisar que, desde nuestra concepción, el acompañamiento no es
una mera asesoría externa centrada en procesos técnico-pedagógicos, sino que
se centra en el desarrollo de capacidades y actitudes de las personas, y, por eso,
cultiva relaciones de confianza, empatía, horizontalidad e intercambio de ideas,
experiencias y saberes con la finalidad de mejorar capacidades y actitudes en el
desempeño profesional de los educadores a fin de que mejoren la calidad de los
aprendizajes de sus estudiantes.
2. ¿QUÉ FINALIDAD TIENE EL ACOMPAÑAMIENTO?




La finalidad del acompañamiento pedagógico es generar y fortalecer una cultura
de revisión e innovación de la práctica pedagógica en la Institución Educativa,
orientada hacia la mejora de la calidad del servicio educativo.
En el caso específico de los proyectos de innovación, la revisión de la práctica
pedagógica complementa con el diseño de nuevas y mejoras prácticas orientada
a la implementación eficaz de la innovación.

En coherencia con los lineamientos pedagógicos del FONDEP afirmamos que el
desarrollo de una cultura innovadora a través del acompañamiento se da en tres
sentidos:
a) Diseño consistente y específico de procesos y estrategias para concretar los
cambios propuestos en los documentos de consenso nacional. De lo que se trata
es de asesorar a los docentes en la revisión de su práctica pedagógica y el diseño
de procesos pedagógicos y de
gestión que hagan posible lograr el
cambio deseado. Esto significa
innovar estrategias y métodos
pedagógicos, introducir contenidos
nuevos,     imaginar    y   producir
materiales o productos, e, incluso,
proponer cambios a nivel de la
organización (nuevas formas de
gestionar los procesos educativos)1.

Así, el acompañamiento se pone al
servicio de los docentes para
ayudarles,        mediante         el
asesoramiento pertinente, a que sus
experiencias,    conocimientos     e
ideales se conviertan en procesos
pedagógicos                 eficaces,
materializándose      en     diseños
curriculares, metodologías, técnicas,
materiales, productos y formas de organización, que modifican y mejoran la
manera de operar de sus escuelas e inciden positivamente en los aprendizajes de
sus estudiantes.
b) Innovación de las ideas y de la práctica. No basta con cambiar el enfoque o
los referentes conceptuales, sino que también tiene que cambiar la manera de
hacer las cosas. Enfoques y prácticas refieren a un cambio cultural, sustentado en
personas e instituciones.

El acompañamiento para ser efectivo tiene que fortalecer a los docentes como
líderes del cambio y la innovación, capaces de introducir transformaciones en los
modos de organización y el clima institucional de sus escuelas, institucionalizando
sus prácticas innovadoras.

c) Promover la resiliencia, entendida como la capacidad de una persona o grupo
para salir adelante a pesar de las dificultades2. Innovar de manera resiliente tiene
dos significados: 1) De un lado, significa impulsar proyectos de innovación en las
zonas de mayor pobreza,
buscando       ensanchar     las
oportunidades de aprendizaje
de los estudiantes más
pobres, revirtiendo situaciones
de fuerte marginación y
desventaja           educativa.
Innovación y equidad se
enlazan aquí estrechamente.
El esfuerzo de innovación se
alimenta desde las ausencias
y las brechas, volteando
situaciones       de      fuerte
marginación y desventaja. 2)
De otro lado, innovar significa
revertir enfoques y modos
tradicionales de enseñanza.
Innovar, modificar, cambiar,
transformar, son nociones que
aluden, por contraste, a
modos de operar y funcionar
de la enseñanza que ya han
caducado.
Dado que las escuelas a las que financia actualmente el FONDEP son del sector
público y de las zonas de mayor pobreza de nuestro país, el acompañamiento
implica el reconocimiento, junto con los acompañados, de las dificultades y
amenazas que tienen que enfrentar, así como de las fortalezas y oportunidades
con que cuenta.
Es importante conocer y analizar los paradigmas sobre la pobreza, sobre todo
aquellos que permiten visibilizarla como ambivalente y no solo como carencia.3
En la óptica de la resiliencia, el acompañamiento pondrá especial énfasis en
reconocer las dificultades, las amenazas y los conflictos como oportunidades para
el desarrollo, para el crecimiento, para la transformación, para la innovación y
para el fortalecimiento institucional. El acompañamiento ayudará a construir una
visión positiva del futuro, posible de alcanzar a través de los proyectos de
innovación, y a partir de las fortalezas de los individuos y de la comunidad
educativa.




        3. ¿QUÉ OBJETIVOS BUSCA EL ACOMPAÑAMIENTO?



El acompañamiento pedagógico busca lograr tres objetivos:
   1. Fortalecer a los docentes como líderes del cambio y la innovación, con
      capacidades para el diseño y la gestión exitosa de proyectos de innovación
      en desarrollo de capacidades comunicativas.
   2. Crear e institucionalizar en las escuelas espacios de reflexión, evaluación y
      mejora permanente de la práctica pedagógica.
   3. Contribuir al logro de cambios profundos en la cultura institucional de las
      escuelas innovadoras, orientados a la obtención de mejores niveles de
      aprendizaje de sus estudiantes.
4. ¿QUÉ PRINCIPIOS GUÍAN AL ACOMPAÑAMIENTO?




Los principios han sido definidos como las normas o ideas fundamentales que
rigen el pensamiento o la conducta4. Los principios que rigen el accionar de los
equipos de acompañamiento pedagógico del FONDEP son los siguientes:


      Humanista. Centrado en el desarrollo de la persona. El estudiante, el docente,
      el director se constituyen en el centro de atención del acompañamiento
      pedagógico. Interesa, por tanto, potenciar sus capacidades y actitudes,
      orientados a su desarrollo personal y social.
      Integrador e inclusivo. Involucra a todos los actores del hecho educativo,
      superando las situaciones de discriminación que puedan existir.
      Valorativo.            El
      acompañamiento se
      ha de articular con el
      proceso               de
      construcción          de
      comunidades           de
      aprendizaje, en las
      que        por         su
      interacción            se
      desarrollan     valores
      de          confianza,
      respeto,    tolerancia,
      igualdad, justicia, libertad, responsabilidad, autonomía y cooperación. 5
      Democrático. Garantiza la participación activa de todos actores del hecho
      educativo. Se busca la comunicación horizontal, la interacción, la integración y
      el intercambio respetuoso de ideas, opiniones y propuestas.
      Contextualizado y descentralizado. Atención al entorno socio-cultural
      (multiétnico y pluricultural), apuntando al desarrollo institucional de los equipos
      de gestión descentralizados en las regiones.




4
    Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española.
5
    Acompañamiento sistémico. Pág. 7.
5. ¿QUÉ METODOLOGÍA SEGUIR?



En punto de partida del acompañamiento pedagógico es la práctica pedagógica y
su punto de llegada las nuevas prácticas pedagógicas o prácticas pedagógicas
mejoradas.




Para lograr nuevas prácticas pedagógicas, el acompañamiento sigue una
metodología que se explica a continuación.


   Revisión de la práctica
Un objetivo principal de acompañamiento es fortalecer a los docentes como
líderes del cambio y la innovación. Nuestras escuelas necesitan de cambios
innovadores para responder a sus fines en un contexto donde hay nuevas
demandas y necesidades. Pero, para que la escuela cambie es necesario que la
mentalidad y las prácticas docentes cambien. Y para que éstas cambien se
precisa un profesorado capaz de reflexionar, analizar y evaluar su propia práctica
pedagógica. Se requiere de un profesorado que se constituya en investigador e
innovador de su propia práctica profesional.
En ese sentido, afirmamos que el acompañamiento tiene como punto de partida la
práctica pedagógica de los docentes. No hay acompañamiento pedagógico sin
revisión crítica y reconocimiento de lo que programa y hace el docente para que
sus estudiantes aprendan.
Se trata de evidenciar las diferencias específicas en la práctica pedagógica de
cada docente y determinar cómo estas diferencias impactan en los resultados de
aprendizaje6.


    Proponer acciones para mejorar la práctica
Hay que subrayar que la observación no la hace el acompañante desde una
postura externa, sino que involucra a los acompañados para mirar críticamente su
propia práctica. De ese modo, se desarrolla en los acompañados la capacidad
para identificar las fortalezas, potencialidades, dificultades y debilidades en su
práctica pedagógica, reflexionar sobre las mismas, proponer acciones para
mejorarlas, llevarlas a la práctica y volver a reflexionar acerca de sus resultados,
habituándose a seguir un círculo virtuoso de práctica-reflexión-práctica mejorada-
teoría mejorada.

Es importante ayudar a los docentes a identificar las creencias y/o postulados
teóricos que sustentan su práctica, tanto las adecuadas, como las inadecuadas
para que puedan comprender su actuar pedagógico y mejorarlo.
El asesoramiento y las sugerencias que se ofrecen durante el acompañamiento
para mejorar la práctica pedagógica se sustentan en la experiencia y los
conocimientos adquiridos y generados por el acompañante durante su propia
práctica pedagógica, la reflexión sobre la misma, la práctica reformulada y la
validación de la misma.
Es importante desarrollar el sentido de observación y análisis colectivo de los
docentes, para que entre todos sientan que son un grupo de aprendizaje, una
comunidad que ofrece y genera oportunidades y medios de aprendizaje y
enseñanza.


    Volver a la práctica para mejorarla
El acompañamiento busca desarrollar maestros líderes con altos grados de
autonomía pedagógica, capaces de reflexionar críticamente sobre sus prácticas
pedagógicas, formular alternativas para mejorarlas y llevarlas a la práctica. No
hay acompañamiento eficaz sin docentes que reformulan y mejoran sus prácticas
pedagógicas, cada vez de manera más autónoma.
En ese proceso de autorreflexión el acompañante involucra a toda la comunidad
docente, creando, fortaleciendo e institucionalizando comunidades de reflexión
crítica, motivadora y propositiva de nuevas prácticas pedagógicas. De ese modo,
se va generando una cultura innovadora que parte de la práctica y vuelve siempre
a ella para mejorarla. De la observación colectiva podrán surgir temas comunes y
específicos de investigación.



6
En ese proceso permanente de práctica-reflexión-práctica, el docente innovador
asume su práctica educativa como un espacio de indagación, como un laboratorio
vivo de mejoramiento permanente, se cuestiona su ser y hacer como docente, se
interroga acerca de sus funciones y de su misión, se pregunta por los objetivos de
la educación, revisa contenidos, métodos y estrategias, regula el trabajo didáctico,
evalúa el proceso y los resultados, pone a prueba sus creencias, problematiza lo
que hace con la finalidad de mejorar su práctica profesional, recoge datos, los
analiza, plantea hipótesis de acción, está en búsqueda permanente de nuevos
medios para mejorar los aprendizajes de sus estudiantes y desarrollar su
pensamiento crítico y creativo.


   Generar nuevas prácticas.
En ese proceso permanente de práctica-reflexión-práctica, el docente innovador
valida sus prácticas, generando buenas prácticas pedagógicas, las mismas que,
sistematizadas, deben ser compartidas y transferidas a otras IIEE.
A través de estos procesos y productos, el docente va logrando su reivindicación
pedagógica, conquistando paso a paso autonomía pedagógica y constituyéndose
en un investigador crítico, propositivo y transformador, que crea y recrea
permanentemente caminos para alcanzar los objetivos de la educación.
Una consecuencia del acompañamiento es que el profesorado innovador asume
más control sobre su vida profesional logrando autonomía y emancipación. En
ese proceso, los espacios de aprendizaje son vistos como laboratorios en los que
los docentes constantemente someten a prueba sus ideas, métodos y teorías.
6. ¿QUÉ ESTRATEGIAS USAR EN EL ACOMPAÑAMIENTO?




Las estrategias son el conjunto de acciones que se realizan para garantizar el
logro de objetivos. El acompañamiento pedagógico a los proyectos de innovación
se ofrecerá a través de cuatro estrategias: El asesoramiento presencial, el
asesoramiento mediante las TIC, los talleres de interaprendizaje, y, la visita entre
pares y la pasantía.




   6.1 Asesoramiento presencial.
El asesoramiento presencial se dará en función de la etapa en la que se
encuentra el proyecto. Así, en la etapa de planificación, se ofrecerá
asesoramiento en diseño de proyectos; y, en la etapa de ejecución, se ofrecerá
asesoramiento en levantamiento de línea de base y gestión de proyectos.


      6.1.1 Asesoramiento en Diseño de Proyectos
Concluidos los talleres de Diseño de Proyectos a nivel de UGEL, los docentes y
directores necesitan asesoramiento para mejorar sus diseños de proyectos. Los
Monitores Descentralizados del FONDEP y los miembros de los ETPP, deberán
establecer lugares y fechas concretas y de fácil acceso donde brindarán
asesoramiento personalizado a los interesados en mejorar el diseño de sus
proyectos.
Se tratará de atender a las zonas de mayor necesidad, buscando asegurar que
todas las IIEE presenten sus proyectos de innovación. Se informará con
anticipación –de ser posible durante los talleres de réplica- sobre el cronograma
de asesoramiento presencial, para lo cual se utilizará el siguiente formato.


            Cronograma de asesoramiento presencial UGEL Asunción
         Lugar         Fecha          Hora              Metas de atención
                                                       IE Pedro Kochatzin.
      IE Pedro      10 de julio   8.00 a.m. a          IE Nº 50326
      Kochatzin                   2.00 p.m.            Red Asunción.
                                                       IE Atusparia.
      Auditorio de 12 de julio    8.00 a.m. a          IE Hugo De Cenci.
      la Parroquia                6.00 p.m.            IE Belén.
      “Virgen de la                                    IE Santa Rosa.
      Asunción”
      Xxx


      6.1.2 Asesoramiento para el levantamiento de línea de base.
Una vez publicada la relación de IIEE ganadoras del Concurso de Proyectos de
Innovación, la primera gran actividad que deben realizar las IIEE ganadoras es el
levantamiento de su línea de base. Como consecuencia, la primera acción en el
proceso de acompañamiento a los docentes y directores que gestionan proyectos
de innovación ha de estar orientada a reconocer cuál es su punto de partida en
desarrollo de capacidades.
La Guía de Gestión de Proyectos editada por el FONDEP ofrece información
básica para el levantamiento de la línea de base en cada IE. Por tanto, servirá de
documento orientador para el acompañamiento pedagógico.


      6.1.3 Asesoramiento en gestión del proyecto.
Se realizará una visita mensual o bimensual a cada uno de los proyectos que se
vienen implementando. La visita debe durar por lo menos uno o dos días por cada
proyecto, dependiendo de la meta de atención (beneficiarios directos) y las
características de la innovación que se viene implementando. Así, en IIEE donde
haya mayor meta de atención (beneficiarios directos) y/o la innovación incorpore
diversas estrategias y/o procesos, convendrá conceder al menos dos días de
acompañamiento.
Para efectos del asesoramiento en las escuelas, el acompañamiento se nutrirá de
la información producida por las acciones de monitoreo. A partir de ello, se
ofrecerá el asesoramiento práctico y teórico, porque la práctica pedagógica es el
punto de partida y el punto de llegada del acompañamiento.
A toda visita en aula corresponderá un tiempo de asesoramiento individual
docente, centrado en el desarrollo de sus habilidades para la autoevaluación, el
diseño y la puesta en ejecución de nuevos diseños para mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Además de la asesoría personal a los docentes acompañados, se realizarán
reuniones de asesoría con el Comité de Gestión de Proyectos a fin de brindar
orientaciones para el mejoramiento de los procesos pedagógicos y de gestión de
proyectos.
Durante las visitas se utilizarán distintas técnicas como, por ejemplo: observación
de procesos de enseñanza-aprendizaje-gestión escolar, entrevistas con el fin de
identificar fortalezas y debilidades, demostraciones, talleres, sociodramas, vídeo-
fórum, análisis de documentos pedagógicos, etc.


   6.2 Asesoramiento mediante las TIC.


Como no siempre es posible asesorar de manera personalizada a todos los
interesados de acuerdo con sus necesidades y demandas, los Monitores
Descentralizados del FONDEP y los miembros de los ETPP brindarán
asesoramiento en diseño y gestión de proyectos a través de Internet y vía
telefónica, para lo cual harán de conocimiento sus direcciones de correo
electrónico y teléfono para atender consultas específicas.


                 Equipo de Asesoramiento Virtual - UGEL Asunción
          Nombre        Equipo          E-mail                 Teléfono(s)
       Roosvelt        ETPP                            Celular:
       Peña López
                                                       Fijo:
       Raúl Tafur      Monitor                         Celular:
       Mallqui         Descentr
                       alizado                         Fijo:


La asesoría por estos medios deberá ser muy puntual y procurando usar ejemplos
y casos muy concretos para facilitar la comprensión.
El propósito de la asesoría presencial y a distancia es brindar orientación a los
interesados a fin de mejorar sus diseños y la gestión de sus Proyectos de
Innovación.
Asesoría         Responsables             Medios           Propósito
       Presencial    7 Monitores            En IIEE y/o          Mejorar los
                       Descentralizados del centros              diseños y la
                       FONDEP               comunales            gestión de
                                                                 proyectos de
       Vía TIC       8 Miembros de los        Internet y         innovación.
                       ETPP                   telefonía



      6.3 Talleres de interaprendizaje.
La línea de base y las visitas proveen información sobre demandas y necesidades
de asesoramiento. Los talleres de interaprendizaje constituyen un medio para
transferir experiencias exitosas de aprendizaje-enseñanza, diseñar estrategias
metodológicas, y elaborar materiales para el aprendizaje, la enseñanza y la
evaluación de capacidades comunicativas, en función de las demandas y
necesidades.
En estos talleres se partirá del conocimiento adquirido en la práctica pedagógica,
de modo que haya oportunidad para compartir, evaluar y mejorar los materiales,
estrategias, y procesos que están dando buenos resultados en el desarrollo de
capacidades comunicativas.




En cada taller deberán lograrse productos concretos que sean útiles para la
gestión de proyectos de innovación y el desarrollo de capacidades comunicativas.
Podrían ser, por ejemplo: Diseño de instrumentos para la línea de base,
instrumentos para evaluar capacidades comunicativas, compilación de juegos
didácticos para desarrollar la expresión oral, sopa de letras diseñadas con apoyo
de las TIC, manual de elaboración de un diario escolar interactivo, fichas de
lectura crítica y creativa, selección de mitos y biografías de personajes de la
región, etc.
Los GIA se reunirán de manera regular, al menos una vez cada dos meses,
procurando que las reuniones se realicen en las escuelas de los integrantes del
grupo, de manera intercalada.


      6.4 Visita entre pares y pasantías
             6.4.1 Visita entre pares
Para crecer Institucionalmente es necesario conocer lo que cada uno de los
docentes realiza y desarrollar un sentido colectivo del quehacer pedagógico.
Se identificarán los aspectos débiles de cada docente, así como los puntos
fuertes en su práctica pedagógica y luego se organizarán visitas entre pares o en
grupos de tal forma que cada uno pueda aprender del otro, en el aspecto
específico que necesita mejorar. Así podrán aprender de manera directa, a partir
de la observación del desempeño de sus colegas.
Lo mejor de esta experiencia es que se demuestra el éxito de una estrategia en
condiciones bastante similares a las que enfrenta el docente que desea adquirirla.
Es necesario desarrollar adecuadamente la motivación para estas visitas, y es en
esta actividad donde se puede acompañar directamente el aspecto afectivo del
docente. Recordemos que estamos en el plano de las susceptibilidades, del
reconocimiento y, en alguna medida, de la exposición del desempeño profesional
ante aquellos con quienes trabajamos diariamente.
Es preciso comenzar con los docentes que voluntariamente quieran pasar por la
experiencia, para posteriormente ir incluyendo a los otros. Si es necesario se
pueden organizar talleres previos de intercambio, para acompañar a los docentes
en sus necesidades de reconocimiento, sus frustraciones, sus miedos y sobre
todo para reconocer la motivación común, de desear lo mejor para sus alumnos.
El responsable del acompañamiento debe tener la capacidad de generar cohesión
y colaboración, no competencia, y orientar hacia el logro de objetivos comunes,
más que al desarrollo de egos individualistas.


             6.4.2 Pasantías.
Se organizarán visitas de interaprendizaje entre docentes de diferentes escuelas,
con el propósito de aprender de manera directa a partir de la observación del
desempeño de sus colegas, así como de los productos obtenidos y las lecciones
aprendidas gracias a la innovación.
Es conveniente que esta estrategia se programe después de seis meses de la
puesta en marcha de los proyectos, ya que entonces habrá avances que
compartir y experiencias más consolidadas de las cuales se pueda aprender.
Las pasantías deben realizarse siguiendo un plan que explicite claramente: los
objetivos, metodología, cronograma, y los productos a lograr.
7. ¿SOBRE QUÉ ASPECTOS
              SE REALIZARÁ EL ACOMPAÑAMIENTO?



A fin de lograr sus objetivos, el acompañamiento pedagógico se centrará en
cuatro aspectos básicos: Gestión de proyectos de innovación, programación
curricular, capacidades comunicativas y procesos de aprendizaje. Cada aspecto
tiene un conjunto de temas o contenidos sobre los que se brindará orientación y
asesoramiento, y que son los que se citan en el cuadro siguiente.


ASPECTOS          TEMAS

 Gestión           7 Línea de Base.
                   8 Organización y funcionamiento del Comité de Gestión de
                     Proyectos.
                   9 Monitoreo del proyecto.
                   10 Rendición de Cuentas.
                   11 Sostenibilidad e institucionalización.
ASPECTOS         TEMAS
                 12 Clima institucional.
                 13 Liderazgo.
                 14 Informes de gestión del proyecto.

 Programación    15 Diversificación curricular.
 curricular      16 Articulación del proyecto con el PEI.
                 17 Articulación del proyecto con la Programación Curricular,
                    Unidades Didácticas y Sesiones de Aprendizaje.
                 18 Articulación del proyecto con las demandas y necesidades de
                    capacidades comunicativas.
                 19 Incorporación de estrategias y actividades que promueven la
                     expresión libre, crítica y creativa en el desarrollo de
                     capacidades comunicativas.

 Capacidades     20 Lineamientos pedagógicos del FONDEP para el desarrollo de
 comunicativas       capacidades comunicativas.
                 21 Estrategias y técnicas diversas para el desarrollo de la
                    expresión oral, comprensión y producción de textos.
                 22 Enfoque comunicativo.
                 23 Diseño de material didáctico: títeres, fichas de lectura, guiones
                    de teatro y radio, adivinanzas, etc.
                 24 Evaluación de capacidades comunicativas.

 Procesos de     25 Las percepciones del docente sobre sus alumnos y su
 aprendizaje         influencia en la práctica pedagógica
                 26 Estrategias para visibilizar los saberes y valores de los alumnos
                 27 Paradigmas sobre la pobreza
                 28 Desarrollo del pensamiento crítico y creativo a través de la
                    expresión oral, comprensión y producción de textos.
                 29 Estrategias que fomentan la participación y el trabajo en equipo.
                 30 Estrategias de reflexión, análisis y construcción personal de
                    aprendizajes.
                 31 Espacios y materiales para la lectura libre y creativa.
                 32 Estilos y ritmos de aprendizaje.
                 33 Inteligencias múltiples. Inteligencia emocional.
                 34 Desarrollo de capacidades y actitudes.
                 35 Procesos cognitivos y procesos pedagógicos.
8. ¿CÓMO LLEVAR A LA PRÁCTICA
               EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO?



El acompañamiento, como dijimos al principio de este documento, es un sistema y
un servicio que prestamos para mejorar las capacidades y actitudes de docentes
y directivos con el propósito de que mejoren su desempeño profesional, logren
mejores resultados en los aprendizajes de los estudiantes y hagan una gestión
más eficaz y eficiente.
Esto no se puede lograr sin un plan de acompañamiento basado en las
necesidades y demandas que detectamos a través del levantamiento de la línea
de base y de las visitas, diálogos y talleres que compartimos con los docentes
comprometidos en los procesos de innovación y que constituyen nuestra meta de
atención.




Sobre esta base se debe elaborar un plan de acompañamiento pedagógico que
considere al menos los siguientes aspectos:
Objetivos: ¿Qué se pretende lograr con el acompañamiento?
      Metas de atención: ¿Cuántas IIEE, docentes y directivos se atenderá?
      Potencialidades en la IIEE: ¿qué es lo que los docentes reconocen que
      saben hacer bien en su tarea pedagógica?, ¿qué estilos, estrategias,
      sentimientos, acciones, metas, etc., mueven las energías de la comunidad
      docente hacia la innovación?
      Necesidades y demandas: ¿En qué aspectos y temas requieren
      asesoramiento los docentes y directores?
      Cronograma de actividades: ¿Qué estrategias se utilizarán, qué aspectos
      se cubrirán y cuándo se ejecutarán?
      Evaluación: ¿Con qué frecuencia se evaluará el plan?
      Informes: ¿Con qué frecuencia se realizará el informe al FONDEP?
El plan debe comprender dos etapas: Etapa de Diseño de Proyectos, y etapa de
Ejecución de Proyectos.
ESTRUCTURA DEL PLAN DE TRABAJO DE
             ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO REGIONAL



1. Objetivos


2. Metas de atención


        Etapa            IIEE      Docentes     Directivos
Diseño de
Proyectos
Ejecución de
proyectos


3. Potencialidades


    Aspectos           Personas   Capacidades   Materiales
Directivos
Docentes
Otros


4. Necesidades y demandas


    Aspectos                        Temas
Gestión
Programación
curricular
Capacidades
comunicativas
Sesión de
aprendizaje
5. Cronograma de actividades
       Al formular las actividades de acompañamiento hay que tener en cuenta
       que éste se da en dos etapas (diseño y gestión) y en dos niveles (a nivel de
       una escuela; y, a nivel de varias escuelas). El cuadro que sigue a
       continuación es un cuadro de planificación general. Luego debe
       confeccionarse un cronograma de actividades por semanas, indicando las
       escuelas que serán acompañadas.


Nº             Actividad                           Meses               Responsable
                                       J   A   S   O   N   D   E   F

1    Asesoramiento en diseño de        x
     proyectos. Escuelas de las
     UGEL: Santa, Huari y
     Bolognesi
2    Asesoramiento en diseño de            x
     proyectos. Escuelas de las
     UGEL: Yungay, Huaraz y
     Sihuas.
3    Talleres con GIA de las UGEL:             x x
     Asunción, Ocros y Santa.
4    Asesoramiento en                              x   x   x
     levantamiento de línea de base.
     Escuelas de las UGEL:
     Asunción, Ocros y Santa.
5




6. Evaluación: ¿Con qué frecuencia se evaluará el plan?


7. Informes: ¿Con qué frecuencia se realizará el informe al FONDEP?

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  • 1. GUIA PARA EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN EN LAS REGIONES Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana Julio de 2008
  • 2. FONDEP Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana Presidente del FONDEP Ricardo Morales Basadre S.J. Responsable del Área de Proyectos Teresa Tovar Samanez Participantes: Equipo Pedagógico del FONDEP Eduardo Huayta González Maila León Gómez Lourdes Leyva Atencio Wilfredo Rimari Arias FONDEP Av. Paseo del Bosque 940 San Borja, Lima-Perú www.fondep.gob.pe / fondep@fondep.gob.pe Teléfonos: (51-1)435-3903 / 435-3904 Fax: (51-1) 4353911 Lima, Julio 2008.
  • 3. CONTENIDO Presentación 1. Definición 2. Finalidad 3. Objetivos 4. Principios 5. Metodología 6. Estrategias 7. Aspectos y temas 8. Plan de trabajo El acompañamiento pedagógico, un sistema y un servicio destinado a ofrecer asesoría planificada, continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del saber adquirido por docentes y directores, orientado a la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del desempeño docente y de la gestión de la escuela.
  • 4. PRESENTACIÓN Desde el año 2007, el Fondo Nacional para el Desarrollo de la Educación Peruana - FONDEP, viene promoviendo y financiando Proyectos de Innovación orientados a la mejora de la calidad de los aprendizajes y de la gestión educativa. Comenzamos en las regiones de Huancavelica, Puno y Cusco, donde se están ejecutando 139 proyectos de innovación en el marco del Concurso Piloto “Lectura y expresión libre y creativa” en escuelas primarias. En el año 2008 se viene impulsando el Concurso de Proyectos de Innovación “Lectura y expresión libre y creativa” en escuelas primarias de la Región Ancash, donde se financiarán 276 proyectos. En el proceso de diseño de proyectos y durante su ejecución, el FONDEP trabaja de manera muy estrecha con los Especialistas de las UGEL y DRE de las regiones donde está interviniendo. Ellos forman parte de los Equipos Técnicos Promotores de Proyectos en su jurisdicción. Para reforzar estos equipos, y para acompañar a las escuelas en el diseño y gestión de proyectos de innovación, en el caso de Ancash ha sido posible contratar a cinco monitores descentralizados: Tres para los aspectos pedagógicos y dos para los aspectos de formulación y ejecución del presupuesto. La Guía para el acompañamiento pedagógico en las regiones que les entregamos en esta ocasión está dirigida a los monitores pedagógicos descentralizados y a los equipos técnicos promotores de proyectos a fin de orientar su labor de asesoramiento a las escuelas en el proceso de diseñar y gestionar sus proyectos. Los primeros tres apartados de la presente guía tienen como finalidad brindar información sobre cómo definimos al acompañamiento en el FONDEP, así como la finalidad y los objetivos que perseguimos. En los tres apartados siguientes explicamos los principios, la metodología y las estrategias que guiarán el acompañamiento pedagógico. En la última parte brindamos orientación sobre los aspectos a tomar en cuenta en la elaboración del plan de trabajo de acompañamiento pedagógico. Esperamos que este documento sea útil para orientar y realizar un tipo de acompañamiento que tiene como centro de su atención a la persona humana y como finalidad el fortalecimiento de los docentes como líderes del cambio y de la innovación.
  • 5. 1. ¿CÓMO DEFINIMOS EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO? El término acompañamiento pedagógico es relativamente nuevo en el campo de la educación, aunque con ricas experiencias en el plano nacional e internacional, algunas de las cuales han sido recogidas por el Consejo Nacional de Educación en el documento Programa de Acompañamiento Pedagógico. En el FONDEP definimos el acompañamiento pedagógico como un sistema y un servicio destinado a ofrecer asesoría planificada, continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del saber adquirido por docentes y directores, orientado a la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del desempeño docente y de la gestión de la escuela. Es necesario precisar que, desde nuestra concepción, el acompañamiento no es una mera asesoría externa centrada en procesos técnico-pedagógicos, sino que se centra en el desarrollo de capacidades y actitudes de las personas, y, por eso, cultiva relaciones de confianza, empatía, horizontalidad e intercambio de ideas, experiencias y saberes con la finalidad de mejorar capacidades y actitudes en el desempeño profesional de los educadores a fin de que mejoren la calidad de los aprendizajes de sus estudiantes.
  • 6. 2. ¿QUÉ FINALIDAD TIENE EL ACOMPAÑAMIENTO? La finalidad del acompañamiento pedagógico es generar y fortalecer una cultura de revisión e innovación de la práctica pedagógica en la Institución Educativa, orientada hacia la mejora de la calidad del servicio educativo. En el caso específico de los proyectos de innovación, la revisión de la práctica pedagógica complementa con el diseño de nuevas y mejoras prácticas orientada a la implementación eficaz de la innovación. En coherencia con los lineamientos pedagógicos del FONDEP afirmamos que el desarrollo de una cultura innovadora a través del acompañamiento se da en tres sentidos: a) Diseño consistente y específico de procesos y estrategias para concretar los cambios propuestos en los documentos de consenso nacional. De lo que se trata es de asesorar a los docentes en la revisión de su práctica pedagógica y el diseño de procesos pedagógicos y de gestión que hagan posible lograr el cambio deseado. Esto significa innovar estrategias y métodos pedagógicos, introducir contenidos nuevos, imaginar y producir materiales o productos, e, incluso, proponer cambios a nivel de la organización (nuevas formas de gestionar los procesos educativos)1. Así, el acompañamiento se pone al servicio de los docentes para ayudarles, mediante el asesoramiento pertinente, a que sus experiencias, conocimientos e ideales se conviertan en procesos pedagógicos eficaces, materializándose en diseños curriculares, metodologías, técnicas, materiales, productos y formas de organización, que modifican y mejoran la manera de operar de sus escuelas e inciden positivamente en los aprendizajes de sus estudiantes.
  • 7. b) Innovación de las ideas y de la práctica. No basta con cambiar el enfoque o los referentes conceptuales, sino que también tiene que cambiar la manera de hacer las cosas. Enfoques y prácticas refieren a un cambio cultural, sustentado en personas e instituciones. El acompañamiento para ser efectivo tiene que fortalecer a los docentes como líderes del cambio y la innovación, capaces de introducir transformaciones en los modos de organización y el clima institucional de sus escuelas, institucionalizando sus prácticas innovadoras. c) Promover la resiliencia, entendida como la capacidad de una persona o grupo para salir adelante a pesar de las dificultades2. Innovar de manera resiliente tiene dos significados: 1) De un lado, significa impulsar proyectos de innovación en las zonas de mayor pobreza, buscando ensanchar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes más pobres, revirtiendo situaciones de fuerte marginación y desventaja educativa. Innovación y equidad se enlazan aquí estrechamente. El esfuerzo de innovación se alimenta desde las ausencias y las brechas, volteando situaciones de fuerte marginación y desventaja. 2) De otro lado, innovar significa revertir enfoques y modos tradicionales de enseñanza. Innovar, modificar, cambiar, transformar, son nociones que aluden, por contraste, a modos de operar y funcionar de la enseñanza que ya han caducado. Dado que las escuelas a las que financia actualmente el FONDEP son del sector público y de las zonas de mayor pobreza de nuestro país, el acompañamiento implica el reconocimiento, junto con los acompañados, de las dificultades y amenazas que tienen que enfrentar, así como de las fortalezas y oportunidades con que cuenta. Es importante conocer y analizar los paradigmas sobre la pobreza, sobre todo aquellos que permiten visibilizarla como ambivalente y no solo como carencia.3
  • 8. En la óptica de la resiliencia, el acompañamiento pondrá especial énfasis en reconocer las dificultades, las amenazas y los conflictos como oportunidades para el desarrollo, para el crecimiento, para la transformación, para la innovación y para el fortalecimiento institucional. El acompañamiento ayudará a construir una visión positiva del futuro, posible de alcanzar a través de los proyectos de innovación, y a partir de las fortalezas de los individuos y de la comunidad educativa. 3. ¿QUÉ OBJETIVOS BUSCA EL ACOMPAÑAMIENTO? El acompañamiento pedagógico busca lograr tres objetivos: 1. Fortalecer a los docentes como líderes del cambio y la innovación, con capacidades para el diseño y la gestión exitosa de proyectos de innovación en desarrollo de capacidades comunicativas. 2. Crear e institucionalizar en las escuelas espacios de reflexión, evaluación y mejora permanente de la práctica pedagógica. 3. Contribuir al logro de cambios profundos en la cultura institucional de las escuelas innovadoras, orientados a la obtención de mejores niveles de aprendizaje de sus estudiantes.
  • 9. 4. ¿QUÉ PRINCIPIOS GUÍAN AL ACOMPAÑAMIENTO? Los principios han sido definidos como las normas o ideas fundamentales que rigen el pensamiento o la conducta4. Los principios que rigen el accionar de los equipos de acompañamiento pedagógico del FONDEP son los siguientes: Humanista. Centrado en el desarrollo de la persona. El estudiante, el docente, el director se constituyen en el centro de atención del acompañamiento pedagógico. Interesa, por tanto, potenciar sus capacidades y actitudes, orientados a su desarrollo personal y social. Integrador e inclusivo. Involucra a todos los actores del hecho educativo, superando las situaciones de discriminación que puedan existir. Valorativo. El acompañamiento se ha de articular con el proceso de construcción de comunidades de aprendizaje, en las que por su interacción se desarrollan valores de confianza, respeto, tolerancia, igualdad, justicia, libertad, responsabilidad, autonomía y cooperación. 5 Democrático. Garantiza la participación activa de todos actores del hecho educativo. Se busca la comunicación horizontal, la interacción, la integración y el intercambio respetuoso de ideas, opiniones y propuestas. Contextualizado y descentralizado. Atención al entorno socio-cultural (multiétnico y pluricultural), apuntando al desarrollo institucional de los equipos de gestión descentralizados en las regiones. 4 Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española. 5 Acompañamiento sistémico. Pág. 7.
  • 10. 5. ¿QUÉ METODOLOGÍA SEGUIR? En punto de partida del acompañamiento pedagógico es la práctica pedagógica y su punto de llegada las nuevas prácticas pedagógicas o prácticas pedagógicas mejoradas. Para lograr nuevas prácticas pedagógicas, el acompañamiento sigue una metodología que se explica a continuación. Revisión de la práctica Un objetivo principal de acompañamiento es fortalecer a los docentes como líderes del cambio y la innovación. Nuestras escuelas necesitan de cambios innovadores para responder a sus fines en un contexto donde hay nuevas demandas y necesidades. Pero, para que la escuela cambie es necesario que la mentalidad y las prácticas docentes cambien. Y para que éstas cambien se precisa un profesorado capaz de reflexionar, analizar y evaluar su propia práctica pedagógica. Se requiere de un profesorado que se constituya en investigador e innovador de su propia práctica profesional. En ese sentido, afirmamos que el acompañamiento tiene como punto de partida la práctica pedagógica de los docentes. No hay acompañamiento pedagógico sin revisión crítica y reconocimiento de lo que programa y hace el docente para que sus estudiantes aprendan.
  • 11. Se trata de evidenciar las diferencias específicas en la práctica pedagógica de cada docente y determinar cómo estas diferencias impactan en los resultados de aprendizaje6. Proponer acciones para mejorar la práctica Hay que subrayar que la observación no la hace el acompañante desde una postura externa, sino que involucra a los acompañados para mirar críticamente su propia práctica. De ese modo, se desarrolla en los acompañados la capacidad para identificar las fortalezas, potencialidades, dificultades y debilidades en su práctica pedagógica, reflexionar sobre las mismas, proponer acciones para mejorarlas, llevarlas a la práctica y volver a reflexionar acerca de sus resultados, habituándose a seguir un círculo virtuoso de práctica-reflexión-práctica mejorada- teoría mejorada. Es importante ayudar a los docentes a identificar las creencias y/o postulados teóricos que sustentan su práctica, tanto las adecuadas, como las inadecuadas para que puedan comprender su actuar pedagógico y mejorarlo. El asesoramiento y las sugerencias que se ofrecen durante el acompañamiento para mejorar la práctica pedagógica se sustentan en la experiencia y los conocimientos adquiridos y generados por el acompañante durante su propia práctica pedagógica, la reflexión sobre la misma, la práctica reformulada y la validación de la misma. Es importante desarrollar el sentido de observación y análisis colectivo de los docentes, para que entre todos sientan que son un grupo de aprendizaje, una comunidad que ofrece y genera oportunidades y medios de aprendizaje y enseñanza. Volver a la práctica para mejorarla El acompañamiento busca desarrollar maestros líderes con altos grados de autonomía pedagógica, capaces de reflexionar críticamente sobre sus prácticas pedagógicas, formular alternativas para mejorarlas y llevarlas a la práctica. No hay acompañamiento eficaz sin docentes que reformulan y mejoran sus prácticas pedagógicas, cada vez de manera más autónoma. En ese proceso de autorreflexión el acompañante involucra a toda la comunidad docente, creando, fortaleciendo e institucionalizando comunidades de reflexión crítica, motivadora y propositiva de nuevas prácticas pedagógicas. De ese modo, se va generando una cultura innovadora que parte de la práctica y vuelve siempre a ella para mejorarla. De la observación colectiva podrán surgir temas comunes y específicos de investigación. 6
  • 12. En ese proceso permanente de práctica-reflexión-práctica, el docente innovador asume su práctica educativa como un espacio de indagación, como un laboratorio vivo de mejoramiento permanente, se cuestiona su ser y hacer como docente, se interroga acerca de sus funciones y de su misión, se pregunta por los objetivos de la educación, revisa contenidos, métodos y estrategias, regula el trabajo didáctico, evalúa el proceso y los resultados, pone a prueba sus creencias, problematiza lo que hace con la finalidad de mejorar su práctica profesional, recoge datos, los analiza, plantea hipótesis de acción, está en búsqueda permanente de nuevos medios para mejorar los aprendizajes de sus estudiantes y desarrollar su pensamiento crítico y creativo. Generar nuevas prácticas. En ese proceso permanente de práctica-reflexión-práctica, el docente innovador valida sus prácticas, generando buenas prácticas pedagógicas, las mismas que, sistematizadas, deben ser compartidas y transferidas a otras IIEE. A través de estos procesos y productos, el docente va logrando su reivindicación pedagógica, conquistando paso a paso autonomía pedagógica y constituyéndose en un investigador crítico, propositivo y transformador, que crea y recrea permanentemente caminos para alcanzar los objetivos de la educación. Una consecuencia del acompañamiento es que el profesorado innovador asume más control sobre su vida profesional logrando autonomía y emancipación. En ese proceso, los espacios de aprendizaje son vistos como laboratorios en los que los docentes constantemente someten a prueba sus ideas, métodos y teorías.
  • 13. 6. ¿QUÉ ESTRATEGIAS USAR EN EL ACOMPAÑAMIENTO? Las estrategias son el conjunto de acciones que se realizan para garantizar el logro de objetivos. El acompañamiento pedagógico a los proyectos de innovación se ofrecerá a través de cuatro estrategias: El asesoramiento presencial, el asesoramiento mediante las TIC, los talleres de interaprendizaje, y, la visita entre pares y la pasantía. 6.1 Asesoramiento presencial. El asesoramiento presencial se dará en función de la etapa en la que se encuentra el proyecto. Así, en la etapa de planificación, se ofrecerá asesoramiento en diseño de proyectos; y, en la etapa de ejecución, se ofrecerá asesoramiento en levantamiento de línea de base y gestión de proyectos. 6.1.1 Asesoramiento en Diseño de Proyectos Concluidos los talleres de Diseño de Proyectos a nivel de UGEL, los docentes y directores necesitan asesoramiento para mejorar sus diseños de proyectos. Los Monitores Descentralizados del FONDEP y los miembros de los ETPP, deberán establecer lugares y fechas concretas y de fácil acceso donde brindarán
  • 14. asesoramiento personalizado a los interesados en mejorar el diseño de sus proyectos. Se tratará de atender a las zonas de mayor necesidad, buscando asegurar que todas las IIEE presenten sus proyectos de innovación. Se informará con anticipación –de ser posible durante los talleres de réplica- sobre el cronograma de asesoramiento presencial, para lo cual se utilizará el siguiente formato. Cronograma de asesoramiento presencial UGEL Asunción Lugar Fecha Hora Metas de atención IE Pedro Kochatzin. IE Pedro 10 de julio 8.00 a.m. a IE Nº 50326 Kochatzin 2.00 p.m. Red Asunción. IE Atusparia. Auditorio de 12 de julio 8.00 a.m. a IE Hugo De Cenci. la Parroquia 6.00 p.m. IE Belén. “Virgen de la IE Santa Rosa. Asunción” Xxx 6.1.2 Asesoramiento para el levantamiento de línea de base. Una vez publicada la relación de IIEE ganadoras del Concurso de Proyectos de Innovación, la primera gran actividad que deben realizar las IIEE ganadoras es el levantamiento de su línea de base. Como consecuencia, la primera acción en el proceso de acompañamiento a los docentes y directores que gestionan proyectos de innovación ha de estar orientada a reconocer cuál es su punto de partida en desarrollo de capacidades. La Guía de Gestión de Proyectos editada por el FONDEP ofrece información básica para el levantamiento de la línea de base en cada IE. Por tanto, servirá de documento orientador para el acompañamiento pedagógico. 6.1.3 Asesoramiento en gestión del proyecto. Se realizará una visita mensual o bimensual a cada uno de los proyectos que se vienen implementando. La visita debe durar por lo menos uno o dos días por cada proyecto, dependiendo de la meta de atención (beneficiarios directos) y las características de la innovación que se viene implementando. Así, en IIEE donde haya mayor meta de atención (beneficiarios directos) y/o la innovación incorpore diversas estrategias y/o procesos, convendrá conceder al menos dos días de acompañamiento. Para efectos del asesoramiento en las escuelas, el acompañamiento se nutrirá de la información producida por las acciones de monitoreo. A partir de ello, se
  • 15. ofrecerá el asesoramiento práctico y teórico, porque la práctica pedagógica es el punto de partida y el punto de llegada del acompañamiento. A toda visita en aula corresponderá un tiempo de asesoramiento individual docente, centrado en el desarrollo de sus habilidades para la autoevaluación, el diseño y la puesta en ejecución de nuevos diseños para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Además de la asesoría personal a los docentes acompañados, se realizarán reuniones de asesoría con el Comité de Gestión de Proyectos a fin de brindar orientaciones para el mejoramiento de los procesos pedagógicos y de gestión de proyectos. Durante las visitas se utilizarán distintas técnicas como, por ejemplo: observación de procesos de enseñanza-aprendizaje-gestión escolar, entrevistas con el fin de identificar fortalezas y debilidades, demostraciones, talleres, sociodramas, vídeo- fórum, análisis de documentos pedagógicos, etc. 6.2 Asesoramiento mediante las TIC. Como no siempre es posible asesorar de manera personalizada a todos los interesados de acuerdo con sus necesidades y demandas, los Monitores Descentralizados del FONDEP y los miembros de los ETPP brindarán asesoramiento en diseño y gestión de proyectos a través de Internet y vía telefónica, para lo cual harán de conocimiento sus direcciones de correo electrónico y teléfono para atender consultas específicas. Equipo de Asesoramiento Virtual - UGEL Asunción Nombre Equipo E-mail Teléfono(s) Roosvelt ETPP Celular: Peña López Fijo: Raúl Tafur Monitor Celular: Mallqui Descentr alizado Fijo: La asesoría por estos medios deberá ser muy puntual y procurando usar ejemplos y casos muy concretos para facilitar la comprensión. El propósito de la asesoría presencial y a distancia es brindar orientación a los interesados a fin de mejorar sus diseños y la gestión de sus Proyectos de Innovación.
  • 16. Asesoría Responsables Medios Propósito Presencial 7 Monitores En IIEE y/o Mejorar los Descentralizados del centros diseños y la FONDEP comunales gestión de proyectos de Vía TIC 8 Miembros de los Internet y innovación. ETPP telefonía 6.3 Talleres de interaprendizaje. La línea de base y las visitas proveen información sobre demandas y necesidades de asesoramiento. Los talleres de interaprendizaje constituyen un medio para transferir experiencias exitosas de aprendizaje-enseñanza, diseñar estrategias metodológicas, y elaborar materiales para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de capacidades comunicativas, en función de las demandas y necesidades. En estos talleres se partirá del conocimiento adquirido en la práctica pedagógica, de modo que haya oportunidad para compartir, evaluar y mejorar los materiales, estrategias, y procesos que están dando buenos resultados en el desarrollo de capacidades comunicativas. En cada taller deberán lograrse productos concretos que sean útiles para la gestión de proyectos de innovación y el desarrollo de capacidades comunicativas. Podrían ser, por ejemplo: Diseño de instrumentos para la línea de base, instrumentos para evaluar capacidades comunicativas, compilación de juegos didácticos para desarrollar la expresión oral, sopa de letras diseñadas con apoyo de las TIC, manual de elaboración de un diario escolar interactivo, fichas de lectura crítica y creativa, selección de mitos y biografías de personajes de la región, etc.
  • 17. Los GIA se reunirán de manera regular, al menos una vez cada dos meses, procurando que las reuniones se realicen en las escuelas de los integrantes del grupo, de manera intercalada. 6.4 Visita entre pares y pasantías 6.4.1 Visita entre pares Para crecer Institucionalmente es necesario conocer lo que cada uno de los docentes realiza y desarrollar un sentido colectivo del quehacer pedagógico. Se identificarán los aspectos débiles de cada docente, así como los puntos fuertes en su práctica pedagógica y luego se organizarán visitas entre pares o en grupos de tal forma que cada uno pueda aprender del otro, en el aspecto específico que necesita mejorar. Así podrán aprender de manera directa, a partir de la observación del desempeño de sus colegas. Lo mejor de esta experiencia es que se demuestra el éxito de una estrategia en condiciones bastante similares a las que enfrenta el docente que desea adquirirla. Es necesario desarrollar adecuadamente la motivación para estas visitas, y es en esta actividad donde se puede acompañar directamente el aspecto afectivo del docente. Recordemos que estamos en el plano de las susceptibilidades, del reconocimiento y, en alguna medida, de la exposición del desempeño profesional ante aquellos con quienes trabajamos diariamente. Es preciso comenzar con los docentes que voluntariamente quieran pasar por la experiencia, para posteriormente ir incluyendo a los otros. Si es necesario se pueden organizar talleres previos de intercambio, para acompañar a los docentes en sus necesidades de reconocimiento, sus frustraciones, sus miedos y sobre todo para reconocer la motivación común, de desear lo mejor para sus alumnos. El responsable del acompañamiento debe tener la capacidad de generar cohesión y colaboración, no competencia, y orientar hacia el logro de objetivos comunes, más que al desarrollo de egos individualistas. 6.4.2 Pasantías. Se organizarán visitas de interaprendizaje entre docentes de diferentes escuelas, con el propósito de aprender de manera directa a partir de la observación del desempeño de sus colegas, así como de los productos obtenidos y las lecciones aprendidas gracias a la innovación. Es conveniente que esta estrategia se programe después de seis meses de la puesta en marcha de los proyectos, ya que entonces habrá avances que compartir y experiencias más consolidadas de las cuales se pueda aprender. Las pasantías deben realizarse siguiendo un plan que explicite claramente: los objetivos, metodología, cronograma, y los productos a lograr.
  • 18. 7. ¿SOBRE QUÉ ASPECTOS SE REALIZARÁ EL ACOMPAÑAMIENTO? A fin de lograr sus objetivos, el acompañamiento pedagógico se centrará en cuatro aspectos básicos: Gestión de proyectos de innovación, programación curricular, capacidades comunicativas y procesos de aprendizaje. Cada aspecto tiene un conjunto de temas o contenidos sobre los que se brindará orientación y asesoramiento, y que son los que se citan en el cuadro siguiente. ASPECTOS TEMAS Gestión 7 Línea de Base. 8 Organización y funcionamiento del Comité de Gestión de Proyectos. 9 Monitoreo del proyecto. 10 Rendición de Cuentas. 11 Sostenibilidad e institucionalización.
  • 19. ASPECTOS TEMAS 12 Clima institucional. 13 Liderazgo. 14 Informes de gestión del proyecto. Programación 15 Diversificación curricular. curricular 16 Articulación del proyecto con el PEI. 17 Articulación del proyecto con la Programación Curricular, Unidades Didácticas y Sesiones de Aprendizaje. 18 Articulación del proyecto con las demandas y necesidades de capacidades comunicativas. 19 Incorporación de estrategias y actividades que promueven la expresión libre, crítica y creativa en el desarrollo de capacidades comunicativas. Capacidades 20 Lineamientos pedagógicos del FONDEP para el desarrollo de comunicativas capacidades comunicativas. 21 Estrategias y técnicas diversas para el desarrollo de la expresión oral, comprensión y producción de textos. 22 Enfoque comunicativo. 23 Diseño de material didáctico: títeres, fichas de lectura, guiones de teatro y radio, adivinanzas, etc. 24 Evaluación de capacidades comunicativas. Procesos de 25 Las percepciones del docente sobre sus alumnos y su aprendizaje influencia en la práctica pedagógica 26 Estrategias para visibilizar los saberes y valores de los alumnos 27 Paradigmas sobre la pobreza 28 Desarrollo del pensamiento crítico y creativo a través de la expresión oral, comprensión y producción de textos. 29 Estrategias que fomentan la participación y el trabajo en equipo. 30 Estrategias de reflexión, análisis y construcción personal de aprendizajes. 31 Espacios y materiales para la lectura libre y creativa. 32 Estilos y ritmos de aprendizaje. 33 Inteligencias múltiples. Inteligencia emocional. 34 Desarrollo de capacidades y actitudes. 35 Procesos cognitivos y procesos pedagógicos.
  • 20. 8. ¿CÓMO LLEVAR A LA PRÁCTICA EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO? El acompañamiento, como dijimos al principio de este documento, es un sistema y un servicio que prestamos para mejorar las capacidades y actitudes de docentes y directivos con el propósito de que mejoren su desempeño profesional, logren mejores resultados en los aprendizajes de los estudiantes y hagan una gestión más eficaz y eficiente. Esto no se puede lograr sin un plan de acompañamiento basado en las necesidades y demandas que detectamos a través del levantamiento de la línea de base y de las visitas, diálogos y talleres que compartimos con los docentes comprometidos en los procesos de innovación y que constituyen nuestra meta de atención. Sobre esta base se debe elaborar un plan de acompañamiento pedagógico que considere al menos los siguientes aspectos:
  • 21. Objetivos: ¿Qué se pretende lograr con el acompañamiento? Metas de atención: ¿Cuántas IIEE, docentes y directivos se atenderá? Potencialidades en la IIEE: ¿qué es lo que los docentes reconocen que saben hacer bien en su tarea pedagógica?, ¿qué estilos, estrategias, sentimientos, acciones, metas, etc., mueven las energías de la comunidad docente hacia la innovación? Necesidades y demandas: ¿En qué aspectos y temas requieren asesoramiento los docentes y directores? Cronograma de actividades: ¿Qué estrategias se utilizarán, qué aspectos se cubrirán y cuándo se ejecutarán? Evaluación: ¿Con qué frecuencia se evaluará el plan? Informes: ¿Con qué frecuencia se realizará el informe al FONDEP? El plan debe comprender dos etapas: Etapa de Diseño de Proyectos, y etapa de Ejecución de Proyectos.
  • 22. ESTRUCTURA DEL PLAN DE TRABAJO DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO REGIONAL 1. Objetivos 2. Metas de atención Etapa IIEE Docentes Directivos Diseño de Proyectos Ejecución de proyectos 3. Potencialidades Aspectos Personas Capacidades Materiales Directivos Docentes Otros 4. Necesidades y demandas Aspectos Temas Gestión Programación curricular Capacidades comunicativas Sesión de aprendizaje
  • 23. 5. Cronograma de actividades Al formular las actividades de acompañamiento hay que tener en cuenta que éste se da en dos etapas (diseño y gestión) y en dos niveles (a nivel de una escuela; y, a nivel de varias escuelas). El cuadro que sigue a continuación es un cuadro de planificación general. Luego debe confeccionarse un cronograma de actividades por semanas, indicando las escuelas que serán acompañadas. Nº Actividad Meses Responsable J A S O N D E F 1 Asesoramiento en diseño de x proyectos. Escuelas de las UGEL: Santa, Huari y Bolognesi 2 Asesoramiento en diseño de x proyectos. Escuelas de las UGEL: Yungay, Huaraz y Sihuas. 3 Talleres con GIA de las UGEL: x x Asunción, Ocros y Santa. 4 Asesoramiento en x x x levantamiento de línea de base. Escuelas de las UGEL: Asunción, Ocros y Santa. 5 6. Evaluación: ¿Con qué frecuencia se evaluará el plan? 7. Informes: ¿Con qué frecuencia se realizará el informe al FONDEP?