Communication présentée au colloque AIPU en Mai 2014 à l'Université de Mons (Belgique), Philippe GAUTHIER, avec la collaboration de Maxime POLLET. Association Internationale de Pédagogie Universitaire, Mai 2014. Bricolage pédagogique contre résistances légitimes à la démarche portfolio : les résultats d'une expérimentation. La culture de la modernité marque encore fortement les institutions d’enseignement, les familles, les managers, les recruteurs. Les institutions éducatives notamment, issues du Siècle des Lumières et de la révolution industrielle, ont été pensées pour servir une économie moderne. Ainsi, ces acteurs se révèlent parfois en décalage avec les injonctions hypermodernes qui marquent les transformations actuelles du travail : compétition, travail en miettes et en réseaux, flexibilité, mobilités, carrières durant un demi-siècle avec apprentissage de plusieurs métiers successifs… Devant ces nouvelles conditions du travail, comment préparer durablement nos étudiants à piloter leur carrière, à référencer leurs flux de compétences, à réinventer leurs projets professionnels, à envisager des métiers encore inexistants, mais qu’ils exerceront à 70 ans ? La démarche portfolio postule qu'il est possible et souhaitable de développer des compétences réflexives, clefs de voute d’un pilotage de sa navigation professionnelle tout au long de la vie : se connaitre, se reconnaitre, s'orienter, se présenter, se faire connaître, se faire reconnaître, naviguer. Mais face aux résistances légitimes manifestées par certains étudiants, notre recherche-action propose un dispositif de « bricolage pédagogique » centré sur l’étudiant, fondé sur : • un ancrage socioconstructiviste et connectiviste ; • une méthode et ses outils, colonne vertébrale de la démarche ; • une scénarisation des activités en ateliers flexibles autorisant différents niveaux d’implication ; • une animation fondée sur : rigueur, éthique, collaboration ; • une incontournable écriture réflexive personnelle, miroir de la prise de conscience ; • un métatutorat, garant d'un tutorat par les pairs, pilier d’une coresponsabilisation ; • une possibilité d’expérimentation, explorant un portfolio du futur ; • une évaluation formative, mais possiblement certificative selon un référentiel de compétence. Cette communication présente les effets de ce bricolage auprès d'étudiants de 5 Masters différents d'une Université de l'Ouest de la France, avec les regards critiques d’ingénieurs pédagogiques en recherche-action.

1. Pédagogie universitaire: entre recherche et enseignement
La démarche portfolio en question :
Bricolage pédagogique contre résistances
légitimes pour développer
l'employabilité durable des étudiants ?
Résultats d’une expérimentation
auprès d’étudiants du supérieur
Philippe-Didier GAUTHIER, Maxime POLLET, France

2. Les
Intervenants
Responsable
de
forma3on,
pra3cien
puis
formateur-­‐accompagnateur
des
démarches
de
portefeuilles
de
compétences
et
ePor=olio.
Accompagnement
de
plus
de
2000
étudiants
et
stagiaires
dans
ceBe
démarche.
Doctorant
à
l'Université
de
Sherbrooke
et
l'Université
Catholique
de
l'Ouest,
ses
recherches
portent
sur
l'accompagnement
et
les
usages
du
ePor=olio,
au
sein
de
l'équipe
CAFORE
(CArrières,
FOrma3on
et
REssources
Humaines).
Intervenant
en
médico-­‐social,
enseignement
supérieur,
orienta3on/inser3on,
recherche,
créateur
d’entreprise.
Intervenant
formateur-­‐consultant
en
psychologie
sociale
et
du
travail,
accompagnement
(orienta3on
/
ges3on
de
carrière),
conseil
aux
organisa3ons,
Recherche
sur
le
travail
collabora3f
(thèse),
l’orienta3on
en
contexte
postmoderne
(travaux
personnels)
et
le
risque
et
la
sécurité
(laboratoire
PPL).
Maxime
POLLET
Psychosociologue.
Philippe-­‐Didier
GAUTHIER
Ingénieur
de
formaCon.

3. Problème
:
l’injonc3on
au
por=olio
• Diplôme
-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐àEmployabilité
durable
?
• Sécurité
du
parcours
scolaire
et
universitaire
vs
travail
en
mieBe,
nouveaux
mé3ers,
orienta3ons
incertaines,
50
ans
de
carrière
• Résistance
/
démarche
illégi3me
/
parents-­‐
profs
–
recruteurs
–
manager
–
rh.

4. Peut-­‐on
bricoler
un
disposiCf
sCmulant
la
moCvaCon,
la
responsabilité,
la
confiance,
l’acCon
des
étudiants
dans
leur
préparaCon
à
«
l’employabilité
durable
»
?
8
items
:
-­‐ Une
colonne
vertébrale
=
Une
démarche,
une
méthode
est
des
ou3ls
flexibles
-­‐ Une
approche
socioconstruc3viste
-­‐ Une
scénarisa3on
ouverte
en
ateliers
flexibles
sur
inscrip3on
-­‐ L’écriture
réflexive
personnelle
-­‐ Un
tutorat
croisé
-­‐ Une
place
pour
l’inven3vité
-­‐ Une
(auto)évalua3on
forma3ve
critériée
-­‐ Une
anima3on
fondée
sur
la
rigueur,
l’éthique,
la
collabora3on

5. Des
cadres
ins3tu3onnels,
pédagogiques,
éthiques,
contractuels
BiographisaCon
J’ai
analysé
et
synthé/sé
l’essen/el
de
mon
parcours
dans
une
visée
de
présenta/on
de
soi
synthé/que,
singulière
et
argumentée
OrientaCon
J’ai
iden/fié
des
opportunités,
mes
valeurs
et
mes
ac/ons
pour
concré/ser
mon
projet
professionnel.
SocialisaCon
Je
me
lie
et
me
relie
avec
d’autres
professionnels,
dans
une
logique
de
réciprocité
de
service.
NavigaCon
Je
pilote
mon
développement
professionnel
et
citoyen,
tout
au
long
de
la
vie.
ContractualisaCon
Après
un
temps
de
découverte
et
de
discussion,
je
m’engage
en
sachant
ce
qu’est
un
por@olio
et
ce
que
la
démarche
pourra
m’apporter.
CapitalisaCon
J’ai
iden/fié
méthodiquement
mon
capital
compétence,
et
je
maîtrise
une
démarche
simple
pour
le
démonter.
MédiaCsaCon
Je
communique
mon
iden/té
professionnelle,
y
compris
en
mode
2.0
et
selon
mes
cibles.
ContribuCon
J’apporte
de
la
valeur
ajoutée,
je
la
partage
dans
mes
réseaux
professionnels
et
citoyens.
1
2
5
6
7
8
3
4
Traçabilité
Réflexivité
Apprenance
Aspects
juridiques
Plates-­‐formes
de
(e-­‐)por@olio
1
-­‐
Une
démarche
=
une
méthode
et
des
ou3ls
flexibles

6. 2
-­‐
Une
approche
socioconstruc3viste
(faire
ensemble
pour
apprendre)
L’ac3vité
est
nécessaire
à
l’appren3ssage
:
Alternance
travail
Collec3f
/travail
personnel
=
Entre3ens
individuels
avec
son
(mentor
-­‐
accompagnateur)
=
Ateliers
réflexifs
sur
inscrip3on
libre
ini3ale
Contractualisation / Biographisation / Capitalisation / Orientation / Médiatisation / Socialisation / Contribution / Navigation
Écriture
réflexive
Écriture
réflexive
Écriture
réflexive
Écriture
réflexive
Écriture
réflexive
Écriture
réflexive
Écriture
réflexive

7. Ouverture
=
liberté
de
choix=responsabilité
80
Master
2
Phase
1
Phase
2
Phase
3
Phase
4
Phase
5
Phase
6
Phase
7
Phase
8
Taux
inscripCon
atelier
coll.
Obligé
45%
45%
45%
36%
36
%
36
%
36%
Présence
réelle
100%
100%
100%
100%
100%
95%
110%
100%
-­‐ Fidélité
à
l’engagement
-­‐ Niveau
d’acquisi3on
des
compétences
(sauf
compétences
orales)
:
-­‐ Environ
80%
si
par3cipant
aux
ateliers
-­‐ Environ
60%
si
non-­‐par3cipant
aux
ateliers
Deux
groupes
de
M2
(RH,
ges3on
des
carrières)
connaissant
en
majorité
la
démarche

8. Ouverture
=
liberté
de
choix=responsabilité
28
Master
1
Phase
1
Phase
2
Phase
3
Phase
4
Phase
5
Phase
6
Phase
7
Phase
8
Taux
inscripCon
atelier
coll.
Obligé
46%
54%
96%
-­‐
-­‐
-­‐
-­‐
Présence
réelle
100%
100%
100%
100%
-­‐
-­‐
-­‐
-­‐
-­‐ Fidélité
à
l’engagement
-­‐ Niveau
d’acquisi3on
des
compétences
:
non
évaluée
Un
groupe
de
M1
en
info-­‐com

9. Ouverture
=
liberté
de
choix=responsabilité
18
Master
1
Phase
1
Phase
2
Phase
3
Phase
4
Phase
5
Phase
6
Phase
7
Phase
8
Taux
inscripCon
atelier
coll.
Obligé
95%
95%
95%
-­‐
-­‐
-­‐
-­‐
Présence
réelle
100%
100%
100%
100%
-­‐
-­‐
-­‐
-­‐
-­‐ Fidélité
à
l’engagement
-­‐ Niveau
d’acquisi3on
des
compétences
:
non
évaluée
Un
autre
groupe
de
M1
en
biologie-­‐écologie

10. Peut-­‐on
bricoler
un
disposiCf
sCmulant
la
moCvaCon,
la
responsabilité,
la
confiance,
l’acCon
des
étudiants
dans
leur
préparaCon
à
«
l’employabilité
durable
»
?
8
items
:
-­‐ Une
colonne
vertébrale
=
Une
démarche,
une
méthode
est
des
ou3ls
flexibles
-­‐ Une
approche
socioconstruc3viste
-­‐ Une
scénarisa3on
ouverte
en
ateliers
flexibles
sur
inscrip3on
(ouverture)
-­‐ La
liberté
de
choix
contribue
à
:
-­‐ Renforcer
le
quesConnement
en
fin
de
phase
1
(ContractualisaCon)
-­‐ Soutenir
l’implicaCon
et
des
effets
posiCfs
sur
les
compétences
acquises
-­‐ Marginaliser
les
«
étudiants
résistants
»
non
inscrits
aux
ateliers
ou
-­‐ Sécuriser
les
étudiants
plus
a
l’aise
dans
l’écriture
solitaire
(10%)
-­‐ L’écriture
réflexive
personnelle
-­‐ Un
tutorat
croisé
-­‐ Une
place
pour
l’inven3vité
-­‐ Une
(auto)évalua3on
forma3ve
critériée
-­‐ Une
anima/on
fondée
sur
la
rigueur,
l’éthique,
la
collabora/on

11. Peut-­‐on
bricoler
un
disposiCf
sCmulant
la
moCvaCon,
la
responsabilité,
la
confiance,
l’acCon
des
étudiants
dans
leur
préparaCon
à
«
l’employabilité
durable
»
?
8
items
:
-­‐ Une
colonne
vertébrale
=
Une
démarche,
une
méthode
est
des
ou3ls
flexibles
-­‐ Une
approche
socioconstruc3viste
-­‐ Une
scénarisa3on
ouverte
en
ateliers
flexibles
sur
inscrip3on
-­‐ L’écriture
réflexive
personnelle
-­‐ Un
tutorat
croisé
-­‐ Une
place
pour
l’inven3vité
-­‐ Une
(auto)évalua3on
forma3ve
critériée
-­‐ Une
anima3on
fondée
sur
la
rigueur,
l’éthique,
la
collabora3on

12. 4
-­‐
L’écriture
réflexive
en
ques3on
• Environ
1
étudiant
sur
4
capable
de
s’organiser
pour
un
travail
régulier
entre
chaque
atelier
• Environ
1
étudiant
sur
10
doué
d’une
autonomie
remarquable
• Pour
les
9
autres
:
Le
syndrome
«
des
pieds
sous
la
table
»
• La
résistance
à
l’écriture
réflexive
en
contexte
de
groupe
• L’appren4ssage
de
la
place
de
l’écriture
réflexive
dans
un
cycle
organisé
entre:
–
prépara3on
des
ateliers,
dynamique
des
ateliers,
écriture
réflexive
personnelle,
confronta3on
en
entre3en,
reprise
de
l’écriture
personnelle,
puis
dépose
et
prépara3on
de
l’atelier
suivant.

13. Peut-­‐on
bricoler
un
disposiCf
sCmulant
la
moCvaCon,
la
responsabilité,
la
confiance,
l’acCon
des
étudiants
dans
leur
préparaCon
à
«
l’employabilité
durable
»
?
8
items
:
-­‐ Une
colonne
vertébrale
=
Une
démarche,
une
méthode
est
des
ou3ls
flexibles
-­‐ Une
approche
socioconstruc3viste
-­‐ Une
scénarisa3on
ouverte
en
ateliers
flexibles
sur
inscrip3on
-­‐ L’écriture
réflexive
personnelle
-­‐
Un
tutorat
croisé
-­‐ Une
place
pour
l’inven3vité
-­‐ Une
(auto)évalua3on
forma3ve
critériée
-­‐ Une
anima/on
fondée
sur
la
rigueur,
l’éthique,
la
collabora/on

14. 5
-­‐
Un
tutorat
croisé
(Mentor/Héros)
Le
problème
majeur
:
«
le
prof
»
pas
disponible
pour
x
entre3ens
individuels
Se
choisir
un
mentor,
dont
je
serais
le
héros,
et
réciproquement,
parmi
ses
pairs
(externe
autorisé)
– Rôle
Mentor
=
guide
par
ques/onnement
– Rôle
Héros
=
apprenant
dans
la
démarche
ObservaCons
:
•
Es3ma3on
:
environ
1/3
des
apprenants
ont
réussi
à
faire
fonc3onner
assez
régulièrement
les
binômes
ou
trinômes,
dans
l’alternance
et
le
calendrier.
• Démarche
de
confiance
s4mulante
• Réduit
la
solitude
de
l’écriture
réflexive
• Augmenterait
considérablement
les
bénéfices
psychocogni4fs
(bonheur
dans
la
reconnaissance
de
soi
et
de
choisir
sa
place
dans
le
monde
)
de
la
démarche

15. Peut-­‐on
bricoler
un
disposiCf
sCmulant
la
moCvaCon,
la
responsabilité,
la
confiance,
l’acCon
des
étudiants
dans
leur
préparaCon
à
«
l’employabilité
durable
»
?
8
items
:
-­‐ Une
colonne
vertébrale
=
Une
démarche,
une
méthode
est
des
ou3ls
flexibles
-­‐ Une
approche
socioconstruc3viste
-­‐ Une
scénarisa3on
ouverte
en
ateliers
flexibles
sur
inscrip3on
-­‐ L’écriture
réflexive
personnelle
-­‐
Un
tutorat
croisé
-­‐
Une
place
pour
l’invenCvité
-­‐ -­‐>
liberté
d’innovaCon
peu
invesCe
(1
cas
sur
160)
(conformisme
des
ePorcolios)
-­‐ Une
(auto)évalua3on
forma3ve
critériée
-­‐ Une
anima/on
fondée
sur
la
rigueur,
l’éthique,
la
collabora/on

16. Peut-­‐on
bricoler
un
disposiCf
sCmulant
la
moCvaCon,
la
responsabilité,
la
confiance,
l’acCon
des
étudiants
dans
leur
préparaCon
à
«
l’employabilité
durable
»
?
8
items
:
-­‐ Une
colonne
vertébrale
=
Une
démarche,
une
méthode
est
des
ou3ls
flexibles
-­‐ Une
approche
socioconstruc3viste
-­‐ Une
scénarisa3on
ouverte
en
ateliers
flexibles
sur
inscrip3on
-­‐ L’écriture
réflexive
personnelle
-­‐ Un
tutorat
croisé
-­‐ Une
place
pour
l’inven3vité
-­‐ Une
(auto)évaluaCon
formaCve
critériée
-­‐ Une
anima3on
fondée
sur
la
rigueur,
l’éthique,
la
collabora3on

17. 7
-­‐
Une
auto
(et
co)
évalua3on
critériée
• Un
auto
diagnos3c
de
départ
• 1
grille
d’auto(et
co)
évalua3on
en
fin
de
chaque
phase
formulé
en
«
Je…+
verbe
d’ac3on
»
• Plusieurs
grilles
d’évalua3ons
de
travaux
• Environ
1
étudiant
sur
3
inves3
ceBe
auto-­‐
évalua3on
forma3ve
• Effet
puissant
de
(auto)
guidance
réflexive

18. Peut-­‐on
bricoler
un
disposiCf
sCmulant
la
moCvaCon,
la
responsabilité,
la
confiance,
l’acCon
des
étudiants
dans
leur
préparaCon
à
«
l’employabilité
durable
»
?
8
items
:
-­‐ Une
colonne
vertébrale
=
Une
démarche,
une
méthode
est
des
ou3ls
flexibles
-­‐ Une
approche
socioconstruc3viste
-­‐ Une
scénarisa3on
ouverte
en
ateliers
flexibles
sur
inscrip3on
-­‐ L’écriture
réflexive
personnelle
-­‐ Un
tutorat
croisé
-­‐ Une
place
pour
l’inven3vité
-­‐ Une
(auto)évalua3on
forma3ve
critériée
-­‐ Une
animaCon
fondée
sur
la
rigueur,
l’éthique,
la
collaboraCon

19. 8
-­‐
Anima3on
:
ateliers
ludiques
en
séquences
courtes
• Pour
chaque
phase
:
– 1
Une
réflexion
de
prépara3on
en
pe3ts
groupes
puis
débrief
collec3f
– 2
Une
ba?erie
de
jeux
pour
saisir
l’un
des
enjeux
en
pe3ts
groupes
puis
débrief
collec3f
– 3
Une
mise
au
travail
en
écriture
réflexive
personnelle
(forte
résistance
et
forte
demande)
– 4
Une
reprise
des
recommanda3ons
et
consignes
de
facilita3on
en
fin
de
séance
(3h)
• Effet
de
compréhension
des
enjeux
approfondie
et
de
s4mula4on
réflexive
(-­‐>
60%
à
80%
?)
• Demande
aide
à
l’écriture

20. Peut-­‐on
bricoler
un
disposiCf
sCmulant
la
moCvaCon,
la
responsabilité,
la
confiance,
l’acCon
des
étudiants
dans
leur
préparaCon
à
«
l’employabilité
durable
»
?
8
items
:
Bilan
:
-­‐ Une
colonne
vertébrale
=
Une
démarche,
une
méthode
est
des
ouCls
flexibles
-­‐ Une
approche
socioconstrucCviste
-­‐ Une
scénarisaCon
ouverte
en
ateliers
flexibles
sur
inscripCon
-­‐ L’écriture
réflexive
personnelle
-­‐ Un
tutorat
croisé
-­‐ Une
place
pour
l’invenCvité
-­‐ Une
(auto)évaluaCon
formaCve
critériée
-­‐ Une
animaCon
fondée
sur
la
rigueur,
l’éthique,
la
collaboraCon,
le
caractère
ludique

21. Défi
du
«
bricolage
pédagogique
»
Défi
de
l’apprenant
:
développer
une
compétence
à
piloter
sa
naviga3on
professionnelle
tout
au
long
de
la
vie
(Savoir
se
situer
dans
le
monde
professionnel
et
citoyen
tout
au
long
de
la
vie
et
renoncer
à
se
contenter
de
la
(fausse)
toute
puissance
du
diplôme)
Niveau
des
efforts
+
Niveau
des
bénéfices+
Efforts
Bénéfices
Avancée
dans
la
démarche
por=olio
Defi