Objetivo Aprender las características y técnicas de las conductas problemas. Se escogen las conductas a reducir o eliminar. Aprender habilidades sociales, resolución de conflictos, estilos educativos y de vida tanto para padres como hijos. Aprender a intervenir en las conductas problema de los hijos.

1. Conductas problema en
niños

2. La conducta anormal
• Es aquella que se muestra particularmente
distinta a la mostrada por los miembros de
un determinado colectivo. Tiene fuertes
connotaciones socioculturales, hasta el
punto que lo que puede resultar “un
problema” en un grupo social, puede no
serlo en otro.

3. El modelo médico
• La conducta anormal se debe
a alguna alteración orgánica
subyacente.
• Teorías hereditarias.
• Teorías constitucionales.
• Teorías neurofisiológicas.

4. Modelo cognitivo conductual
• El objeto de estudio es la conducta
humana, normal o anormal.
• Es el resultado de la interacción entre
factores de aprendizaje y personales.
• El objeto de estudio es la conducta.
• Se parte de un triple canal de
respuesta humano: el motor , el
fisiológico-emocional y cognitivo. Se
da preferencia a la conducta porque es
medible.

5. DEFINICIÓN Y CLASIFICACIÓN DE LAS
CONDUCTAS PROBLEMA EN El NIÑO
Son conductas que forman parte del desarrollo normal del
niño por causas diversas con tal frecuencia, duración e
intensidad.
• Las conductas gobernadas por las contingencias son
aquellas que el niño realiza por iniciativa propia.
• Las conductas gobernadas por reglas son aquéllas que
deben efectuarse en atención a una instrucción verbal.
• En cambio, “los hiperactivos” presentan un déficit de
atención, poca capacidad de respuesta a las reglas.

6. CLASIFICACIÓN Y
CARACTERÍSTICAS DE LOS
TRANSTORNOS DE
CONDUCTA EN EL NIÑO

7. El trastorno por déficit de atención con
hiperactividad ( TDAH )
Provoca problemas de aprendizaje, de conducta y de
adaptación social.
• Niveles de inatención, sobreactividad e
impulsividad.
• Se caracteriza por un patrón de rendimiento
académico bajo.
• Se cansa prematuramente y necesita períodos de
recuperación.
• Las habilidades básicas de aprendizaje no lo saben
combinar .
• Tiene una base más biológica, tiene cierta
tendencia a la cronicidad.

8. Trastorno disocial
• Un patrón repetitivo y persistente de
comportamiento en el que se violan los
derechos básicos o normas sociales.
• Conductas relacionadas con la agresión,
destrucción, robos o violación grave de las
normas.
• Presentar “conductas antisociales” no implica
siempre padecer un “trastorno disocial”

9. El trastorno negativista desafiante (TND)
Un patrón recurrente de comportamiento negativista, desafiante,
desobediente y hostil, dirigido a las figuras de autoridad.
• Accesos de cólera. Mostrándose iracundo y resentido.
• Discusiones con adultos.
• Llevar a cabo actos para molestar a otras personas.
• Acusar a otros de sus propios errores o problemas de conducta
• Las alteraciones deben ser de mayor frecuencia e intensidad .
• Deben causar un déficit en el funcionamiento social y/o académico.

10. Causas de las conductas problema
• Aspectos generales: genética y ambiente. Factores
genéticos, biológicos, psicológicos y sociales.
• Factores de aprendizaje implicados en las conductas
problema: reforzadores y castigos. Reforzadores
positivos o negativos.
• La influencia del modelado y las interacciones padres-
hijos. Los niños tienen tendencia a imitar las conductas
de sus padres.
• La función comunicativa de las conductas problema.
Atención social, autoestima y autoafirmación.

11. ¿Qué es educar?
El oficio de ser padre

12. Educar: fomentar la autoestima y el
respeto hacia los demás
• Una de las obligaciones de los padres es dotarles de
conocimientos y habilidades que les permitan ser lo más
autónomos posibles.
• Otra de las obligaciones es dotarles de conocimientos y
habilidades que les permitan relacionarse, convivir y
colaborar con las personas.

13. La disciplina y la autoridad: el modelo
ético frente al modelo de imposición.
• Para muchos disciplina es sinónimo de castigos,
físicos y morales, y autoridad es sinónimo de
dictadura y autoritarismo.
• La disciplina debe entenderse como el conjunto
de normas que regulan una determinada
actividad.
• La autoridad debe entenderse como la relación
que se establece entre una persona más
experimentada y capacitada y la persona que
pretende o debe pretender.

14. Estilos educativos
 Estilo autoritario
 Las normas impuestas por personas que también las modifican según sus propios criterios.
 No aprenden a diferenciar entre lo que está bien o mal.
 Crea baja autoestima al niño.
 Estilo permisivo
 No hay normas y cada uno sigue su propio criterio.
 Los padres evitan enfrentarse, por miedo, a una rabieta.
 El niño se vuelva irresponsable.
 Estilo superprotector
 Miedo a que sus hijos sean independientes.
 Evitan que estén desprotegidos ante situaciones que les perjudiquen.
 Crea inseguridad y poca iniciativa al niño.
 Estilo democrático
 Normas que se vayan ajustando a las necesidades de los niños.
 Se tienen en cuenta las opiniones de todos para llegar a tomar decisiones.
 Aprenden a sentirse seguros de sí mismos y capacitados para elegir.

15. En la autoridad y disciplina ética
• Los niños tienen el deber y el derecho de conocer los
límites de su comportamiento.
• Los padres tienen el deber y el derecho de
proporcionar un ambiente familiar estructurado.
• Los padres tienen el deber de favorecer la autonomía.
• Los padres tienen el deber de crear buenos hábitos,
conductas adecuadas. Enseñar qué hacer y no prohibir
hacer.
• Enseñar un estilo reflexivo de afrontamiento.

16. Para muchos disciplina es sinónimo de castigos, físicos y morales, y
autoridad es sinónimo de dictadura y autoritarismo.
Las habilidades sociales:
• La disciplina debe entenderse como el conjunto de normas .
• La autoridad es la relación entre una persona más
experimentada y la persona que pretende.
cómo fomentarlas en la
En la autoridad y disciplina ética es muy importante:
• Los padres tienen el deber y el derecho de proporcionar un
familia
ambiente familiar estructurado.
• Los padres tienen el deber de favorecer la autonomía personal
del niño.
• Los padres tienen el deber de crear buenos hábitos, conductas
adecuadas. Enseñar qué hacer y no prohibir hacer..

17. Los componentes básicos de las
habilidades sociales
• No verbales: Expresión de la cara, mirada, sonrisa,
postura del cuerpo, distancia y el contacto físico,
gestos, saber escuchar.
• Verbales: volumen de voz, tono de voz (entonación),
fluidez del habla, velocidad del habla, claridad del
discurso.

18. Habilidades sociales
Básicas Avanzadas
• Iniciar y mantener • Pedir ayuda, información o
conversaciones. instrucciones.
• Agradecer las cosas. • Dar ayuda, información
• Expresar opiniones. • Reconocer un error y pedir disculpas.
• Hacer cumplidos. • Exigir explicaciones o quejarse.
• Recibir cumplidos. • Expresar afectos positivos o negativos
• Hacer peticiones (preguntar) • Desarrollar empatía .
• Rechazar peticiones (decir “no”) • Defender a un amigo ante los demás.
• Defender los derechos propios. • Responder a una acusación injusta.
• Aceptar las críticas(justas). • Enfrentarse a personas enfadadas sin
• Expresar estados de entrar en peleas.
ánimo/sentimientos. • Saber negociar.

19. Actuaciones para fomentar la
asertividad en el niño
Existen 3 maneras para enseñar.
1. A partir del propio comportamiento en situaciones reales.
2. A través del consejo.
3. A través de “ensayos conductuales” o “role playing”, es decir,
hacer “teatro”, una especie de juego. Al final, cuando el
aprendizaje se ha logrado, el niño debe aplicarlo en una
situación real.

20. Para muchos disciplina es sinónimo de castigos, físicos y morales, y
autoridad es sinónimo de dictadura y autoritarismo.
Resolución de problemas:
• La disciplina debe entenderse como el conjunto de normas .
• La autoridad es la relación entre una persona más
experimentada y la persona que pretende.
cómo fomentarla en la
En la autoridad y disciplina ética es muy importante:
• Los padres tienen el deber y el derecho de proporcionar un
familia
ambiente familiar estructurado.
• Los padres tienen el deber de favorecer la autonomía personal
del niño.
• Los padres tienen el deber de crear buenos hábitos, conductas
adecuadas. Enseñar qué hacer y no prohibir hacer..

21. Factores implicados en la resolución de un
problema
• 1. El plan o estrategia: es el proceso
para encontrar la solución más eficaz al
problema, según los objetivos
propuestos.
• 2. La puesta en práctica: es la forma en
que ejecutamos nuestro plan.
• 3. La competencia social: es el conjunto
de habilidades de que dispone el sujeto.

22. Fases del procedimiento para resolver
problemas sociales.
• La definición del problema.
• Generar alternativas de
solución.
• Evaluar las alternativas.
• Tomar una decisión.
• Puesta en práctica y
verificación.

23. Para muchos disciplina es sinónimo de castigos, físicos y morales, y
EL CONTROL DEL ESTRÉS
autoridad es sinónimo de dictadura y autoritarismo.
• La disciplina debe entenderse como el conjunto de normas .
• La autoridad es la relación entre una persona más
DE LOS PADRES:
experimentada y la persona que pretende.
En la autoridad y disciplina ética es muy importante:
• Los padres tienen el deber y el derecho de proporcionar un
ambiente familiar estructurado.
CONSEJOS BÁSICOS
• Los padres tienen el deber de favorecer la autonomía personal
del niño.
• Los padres tienen el deber de crear buenos hábitos, conductas
adecuadas. Enseñar qué hacer y no prohibir hacer..

24. Los cuatro ámbitos del estrés parental
• Estrés personal: deriva de los problemas y las
tensiones en la vida laboral o social.
• Estrés marital: deriva de las relaciones de pareja.
• Estrés de crianza: deriva de las propias tensiones
inherentes a la responsabilidad de cuidar y
educar a los hijos.
• Bajo apoyo social: si un padre está o se siente
solo suele tener problemas mayores para educar
a sus hijos.

25. Estrategias de afrontamiento para combatir el
estrés.
• Relajarse con aquellas actividades que le gustan
• Tomarse momentos alejados de la vida familiar y los hijos.
• Tomarse tiempo con su pareja sin la presencia de sus hijos.
• Conseguir apoyo social.
• Desarrollar hábitos saludables.
• Cambiar su estilo de vida o ajustarlo a su escala de
valores, el control de la ira y el malhumor y controlar la
tensión.

26. Para muchos disciplina es sinónimo de castigos, físicos y morales, y
TÉCNICAS Y
autoridad es sinónimo de dictadura y autoritarismo.
• La disciplina debe entenderse como el conjunto de normas .
• La autoridad es la relación entre una persona más
PROCEDIMIENTOS PARA
experimentada y la persona que pretende.
En la autoridad y disciplina ética es muy importante:
REDUCIR O ELIMINAR
• Los padres tienen el deber y el derecho de proporcionar un
ambiente familiar estructurado.
CONDUCTAS
• Los padres tienen el deber de favorecer la autonomía personal
del niño.
• Los padres tienen el deber de crear buenos hábitos, conductas
adecuadas. Enseñar qué hacer y no prohibir hacer..

27. El castigo técnico: usos y limitaciones.
• El castigo “negativo”, que supone la retirada de recompensas tras
realizarse una conducta no deseada.
• El castigo “positivo” que supone la aplicación de una consecuencia
aversiva tras la realización de la conducta no deseada.
• El castigo es aplicar tras una conducta no deseada un estímulo
aversivo de intensidad media-alta.
• Su uso debe ser muy puntual y restringido.
• El castigo entra en acción en niños muy pequeños cuando se dan
conductas muy peligrosas .
• El castigo debe de ser contingente. Con reforzamiento positivo.

28. La retirada de atención y
los procedimientos de extinción.
La retirada de atención (RA) Extinción
• La retirada de atención • La extinción es el
(RA) es el procedimiento de procedimiento por el cual se
extinción que es retirar la intenta reducir la frecuencia
atención del adulto , cada de emisión de una
vez que haga una determinada conducta
determinada conducta no eliminando el estímulo
deseada.
reforzador.
• Se aplica cuando tenemos
constancia que es nuestra • Se aplica sobre cualquier
atención lo que busca el conducta no deseada que la
niño al emitir conductas mantiene.
problema.

29. El tiempo fuera: la retirada total y
parcial de reforzadores positivos.
El tiempo fuera (TF) El tiempo fuera parcial
• El tiempo fuera (TF) retirar al • El tiempo fuera parcial se
niño de la situación al realizar deja al niño en la situación
una conducta no deseada y en que se encuentra y
trasladarlo a otro ambiente abandonar, eliminando
donde no tenga reforzadores. reforzamientos.
Deriva del “castigo negativo”. • Es una técnica muy eficaz,
• La ausencia del reforzamiento son muchos los factores que
positivo es temporal. El niño lo pueden hacer fracasar. Lo
se incorporará a la actividad que le hace funcionar es la
respetando ciertas normas. recuperación de los
• Se aplica en estados de reforzadores cuando el niño
incontrolabilidad. exhibe conductas que
• El TF siempre se inicia después derivan de un proceso de
de dos avisos del niño de que autocontrol. Debe ser
su conducta “no se puede planificado en positivo y no
tolerar”. únicamente como técnica
para eliminar conductas.

30. El coste de respuesta (CR)
• Se trata de otra técnica de “castigo negativo” que
consiste en la retirada de reforzadores que ya
estaban en posesión del niño. Es una técnica muy
efectiva si se aplica correctamente.
• Ante todo se requiere que el niño haya recibido
algún tipo de reforzador que los pueden haber
adquirido por méritos propios o se le pueden
dispensar sin algún requisito previo.
• Con el CR se trabaja el autocontrol y la demora de
las gratificaciones. Tiene menos impacto y
efectos indeseables que el castigo.

31. Para muchos disciplina es sinónimo de castigos, físicos y morales, y
autoridad es sinónimo de dictadura y autoritarismo.
LA FASE INICIAL:
• La disciplina debe entenderse como el conjunto de normas .
• La autoridad es la relación entre una persona más
experimentada y la persona que pretende.
DEFINIR Y EVALUAR EL
En la autoridad y disciplina ética es muy importante:
• Los padres tienen el deber y el derecho de proporcionar un
PROBLEMA
ambiente familiar estructurado.
• Los padres tienen el deber de favorecer la autonomía personal
del niño.
• Los padres tienen el deber de crear buenos hábitos, conductas
adecuadas. Enseñar qué hacer y no prohibir hacer..

32. Los objetivos de toda intervención.
Para tener claro si un comportamiento del
niño es o no un problema hay que tener idea
de su gravedad y frecuencia.
• Defina con qué conductas va a trabajar.
• Los objetivos de éxito.
• Los elementos que deben formar parte de
la intervención y cómo se va a evaluar esa
intervención.

33. Intervención en crisis.
• Debe contener físicamente al niño.
• Retirar todo aquello que puede ser peligroso y se pueda
romper o utilizar violentamente.
• Proporcionar señales distractoras al niño: recordarle que
se tranquilice.
• Cuando el niño esté controlado dejarle solo un tiempo para
recuperarse.
• Darle después opciones para recuperar reforzamiento
social o incluso material. El tiempo de soledad puede ser en
la habitación de tiempo fuera.

34. Para muchos disciplina es sinónimo de castigos, físicos y morales, y
autoridad es sinónimo de dictadura y autoritarismo.
LA FASE DE CONTROL:
• La disciplina debe entenderse como el conjunto de normas .
• La autoridad es la relación entre una persona más
experimentada y la persona que pretende.
EL COSTE DE LAS
En la autoridad y disciplina ética es muy importante:
• Los padres tienen el deber y el derecho de proporcionar un
CONDUCTAS PROBLEMAS
ambiente familiar estructurado.
• Los padres tienen el deber de favorecer la autonomía personal
del niño.
• Los padres tienen el deber de crear buenos hábitos, conductas
adecuadas. Enseñar qué hacer y no prohibir hacer..

35. El reforzamiento por recompensas,
fichas y puntos. (EF)
Una recompensa es algo que se da por hacer determinada
conducta y consolida esa conducta.
• Cómo se aplica la EF?
• Fase formativa: la instrucción sobre el valor de las fichas y
la determinación de valores asociados a conductas.
• Fase de aplicación del programa: procedimientos de
entrega e intercambio de fichas.
• Fase de desvanecimiento: procedimiento de retirada
progresiva de fichas y sustitución por reforzadores
presentes en el medio

36. Conductas leves: atención diferencial
y cambio de estímulos.
La atención diferencial consiste
en la combinación de
reforzamiento atencional con
ignorar. Su principal virtud es
controlar el exceso de atención
negativa para el niño y
cambiarle por el simple “no
hacer caso”.
• Una regla importante que
deben aprender los padres es
la de “alaba-ignora”.

37. Conductas moderadas: coste de respuesta y
pérdida de privilegios.
Las bases de la elaboración de un coste de respuesta:
• El CR es complementario a una EF . El niño debe tener una
cuenta de puntos o fichas en su cuenta particular.
• No se permite que el niño sufra una “bancarrota” o
“números rojos”. Si fuera menos el niño no le daría
importancia, y si fuera más desmotivaría en exceso.
• El “coste” se aplica al no hacer las conductas que previamente
se habían pactado en la EF como a hacer conductas problema.
• Si el niño no responde bien a la retirada de puntos y agudiza
su rabieta pase al tiempo fuera y no siga quitando puntos en
el CR.

38. Conductas graves: tiempo fuera.
• Para las conductas mas graves es el tiempo
fuera de reforzamiento (y no el castigo). Se
recomienda incluso el viejo truco de la silla
sentado “cara a la pared”.
• La autoridad y la firmeza no se consiguen con
gritos. El procedimiento de tiempo fuera
genera momentos de malestar entre padres e
hijos.
• Dos cuestiones claves: padres e hijos gocen
de muy buenas relaciones y que no puede
utilizarse a todas horas y para todas las
conductas.

39. Cómo aplicar el “tiempo fuera” fuera
de casa
• En primer lugar se recomienda
prevenir con antelación.
• Ofrezca una recompensa por
cooperar. Exponga cuál será la
consecuencia si no se realiza lo que
se espera o hace conductas
problema.
• Proponga tareas a su hijo.
• No deje que el niño se implique en
conductas problema por puro
aburrimiento.

40. Contractos conductuales y acuerdos verbales.
• Es un documento escrito, previa negociación, en el que
padres e hijos se comprometen a realizar determinadas
acciones que serán mutuamente reforzadas.
• La principal razón por la que un contrato no es cumplido
es porque las consecuencias que se derivan de las
obligaciones que contiene no son claras.
• El objetivo final es que el contrato se desvanezca.

41. EL RESUMEN FINAL: EL DECÁLOGO DE BARKLEY.
• Dar refuerzos inmediatos.
• Dar refuerzos con mayor frecuencia.
• Usar reforzadores extrínsecos en mayor proporción.
• Usar antes recompensas que castigos.
• Procurar ser consistente.
• Procurar hablar y actuar y no solo hablar.
• Anticipar situaciones problemáticas y planificar actuaciones.
• Organizarse y mantener una perspectiva de intervención.
• Mantener la calma y no personalizar el problema.
• Ser comprensivo con el hijo, con los que tratan con él y con uno
mismo.

42. Gracias por la atención a esta
exposición
Si tienen alguna duda o pregunta
Estoy a su disposición