3. PORTOLLANO (88)
FORMA
SIGNIFICADO
NIÑ@S CON “NORMAL”
CAPACIDAD
INTELECTUAL Y SIN
TRASTORNOS
NEUROLÓGICOS,
SENSORIALES O
AFECTIVOS “INTENSOS”.
TRASTORNO
FUNCIONAL DE
LA ESCRITURA

4. El manual DSM IV al definir disgrafía hace referencia
tanto a la dimensión motriz como a la simbólica.
La disgrafía se caracteriza por errores
gramaticales, de puntuación,
organización pobre de los párrafos,
múltiples errores de ortografía y una
grafía deficitaria.
A través de esta definición

5.  Trastornos de tipo madurativo
 Trastornos de la lateralización
 Trastornos de la eficiencia motora
 Trastornos del esquema corporal y funciones
perceptivo motrices
 Trastornos derivados de dificultades
disléxicas

6. a) Disgrafía Primaria (evolutiva):
- Disgrafía disléxica o disortografía (contenido de la
escritura).
- Disgrafía caligráfica o motriz (forma de la escritura).
b) Disgrafía Secundaria (adquirida): Está condicionada por
un componente neurológico o sensorial y es una
manifestación sintomática de una lesión cerebral. La
letra defectuosa estaría condicionada por dicho
trastorno.

7. Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo, de
Educación
Ley 17/2007 de 10 de Diciembre, de
Educación de Andalucía.
Decreto 328/2010 de 13 de julio por el que
regula … Infantil y Primaria
Orden 25 de Julio de 2008, por la que se regula la
atención a la diversidad del alumnado que cursa la
educación básica en los centros docentes públicos
de Andalucía.

8. Tener en cuenta documentos básicos: Plan de Centro (LEA, art. 126), el
cual incluye:
A)Proyecto de Gestión (Art.129): uso de los recursos materiales y
humanos del centro (utilización de cuadernillos ).
B)Reglamento de Organización y Funcionamiento (LEA, art.128):
normas organizativas y de funcionamiento (horarios de profesores)
C) Proyecto Educativo (LEA, art.127): recoge valores, objetivos y
prioridades de actuación, las líneas de actuación pedagógica, la
concreción curricular, … (diseño de adaptaciones curriculares,
modificación de metodología, concreción de criterios de promoción)
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

9. ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA
Para articular esta medida se hace preciso la
modificación de determinados elementos curriculares,
como son:metodología y actividades

10. ACTIVIDADES
Diseñar las actividades de forma que sean amplias, con diferentes
grados de dificultad y niveles de actuación para trabajar un mismo
contenido
Actividades que permitan varias posibilidades de ejecución y expresión
Establecer momentos diferenciados
Diseñar las actividades de manera equilibrada en diferentes formas de
agrupamiento
Planificar algunas actividades de libre elección por parte de los
alumnos/as.

11. METODOLOGÍA
Adecuar el lenguaje al nivel de comprensión del alumnado
Priorizar métodos que favorezcan la experiencia directa, la
reflexión y la comunicación
Emplear estrategias que favorezcan la motivación intrínseca y
amplíen los intereses de los alumnos mediante la utilización de
métodos cooperativos (agrupamientos flexibles o tutoría entre
iguales, entre otros)
Fomentar estrategias de dinámica de grupos.

12.  Último nivel de concreción curricular, trabajará dentro del
aula con el grupo clase y lo orientaremos como refuerzo para
el alumno/a con dicha dificultad de aprendizaje y de
afianzamiento para el resto de alumnado.
 Evaluar la situación en que se encuentran los factores
implicados:
Motricidad. Esquema corporal.
Lateralización (ambidextrismos,
zurdería contrariada, lateralidad
cruzada).
Aptitud visual (déficits visuales).
Orientación espacio-temporal (que origina problemas de tipo
topológico, direccionalidad, posiciones defectuosas respecto al
renglón, etc.).

13. Nieto (1994): Propone algunas actividades.
 Ejercicios de psicomotricidad básica para lograr poco a poco
coordinación motora, agilidad, flexibilidad y ritmo
Ejercicios con pelotas para la coordinación ojo-mano (lanzamiento y
recepción)
Ejercicios de "expresión corporal“ (ritmo, dramatizaciones,…)
Ejercicios digitales para lograr agilidad dígito-manual (ensartables –
hucha)
 Ejercicios de trazos grafo-motores y reeducación de la letra (ficha)
Líneas rectas con diversidad de materiales
Líneas onduladas y curvas
Ejercicios de trazo para mejorar la noción del espacio
Calcado de dibujos
Ejercicios sensoriales
Ejercicios sobre papel
Copia caligráfica y escritura espontánea

14. A tener en
cuenta…
-Evitar presionar al niño/a.
-Crear una atmósfera familiar de
confianza y afecto.
-Realizar actividades que fomenten
la lectura.
Todas las actividades planteadas se
pueden llevar a cabo como rutinas
de la vida cotidiana.

15.  Tocar palmas, primero libremente, después siguiendo un
ritmo.
 Girar las manos, primero con los puños cerrados, después
con los dedos extendidos.
 Mover las dos manos simultáneamente en varias direcciones
(hacia arriba, hacia abajo, movimiento circular…).
 Abrir una mano mientras se cierra la otra, primero despacio,
luego más rápido.
Actividades para
desarrollar la
destreza de las
manos :

16.  Juntar y separar los dedos, primero libremente, luego
siguiendo órdenes.
 Tocar cada dedo con el pulgar de la mano correspondiente,
aumentando la velocidad.
 Tocar el tambor o “teclear” con los dedos sobre la mesa,
aumentando la velocidad.
 Con la mano cerrada, sacar los dedos uno detrás de otro,
empezando por el meñique.
Actividades para
desarrollar la
destreza de los
dedos:

17.  Enroscar y desenroscar tapas, botes, tuercas...
 Ensartar un cordón en planchas y/o bolas perforadas.
 Abrochar y desabrochar botones.
 Atar y desatar lazos.
 Encajar y desencajar objetos.
 Manipular objetos pequeños (lentejas, botones…).
 Modelar con plastilina bolas, cilindros…
 Recortar con tijeras.
Actividades para
desarrollar la
coordinación viso-
manual:

18. 1
•PRESENTAR INHABILIDAD PARA EL MANEJO DE LA ESCRITURA QUE SE MANIFIESTA POR UNA MALA CALIDAD
GRÁFICA; ES DECIR, UNA DEFICIENTE REALIZACIÓN DE LOS TRAZOS QUE SE TRADUCE EN UNA ESCRITURA
ILEGIBLE Y DISCOORDINADA.
2 •LAS DIFICULTADES EN LA ESCRITURA, APARECEN GENERALMENTE ENTRE LOS 7 Y 10 AÑOS.
3 •NO POSEER NINGÚN DÉFICIT INTELECTUAL, EMOCIONAL, SENSORIAL, Y/O NEUROLÓGICO IMPORTANTES.
4 •HABER RECIBIDO UNA ADECUADA ESTIMULACIÓN EN SU ENTORNO (SOCIOAMBIENTAL Y EDUCATIVO).
5
•CAUSAS: DE TIPO MADURATIVO, DE LA LATERALIZACIÓN, DE LA EFICIENCIA MOTORA, DEL ESQUEMA CORPORAL
Y FUNCIONES PERCEPTIVO MOTRICES, Y TRASTORNOS DERIVADOS DE DIFICULTADES DISLÉXICAS.
6
•SE CARACTERIZAN POR: ESCRITURA IMPULSIVA, NO PRESENTAN ORGANIZACIÓN TEXTUAL NI ESPACIAL, NO
REALIZAN ESTRATEGIAS DE REVISIÓN.
7
•TRABAJAR MEDIANTE LA PSICOMOTRICIDAD GRUESA (COORDINACIÓN, LATERALIZACIÓN, EQUILIBRIO) Y FINA
(COORDINACIÓN ÓCULO-MANUAL, PINZA DIGITAL).
8
•A NIVEL DE CENTRO: CONTINUIDAD ENTRE LAS ETAPAS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA,
PRESTANDO ESPECIAL ATENCIÓN AL DESARROLLO PSICOMOTOR.
9
•A NIVEL DE AULA: VARIEDAD DE RECURSOS MANIPULATIVOS, ASÍ COMO FOMENTAR LA EXPRESIÓN CORPORAL
(RITMO).
1
0
•A NIVEL FAMILIAR: TRABAJAR ACTIVIDADES COTIDIANAS QUE FOMENTEN LA PSICOMOTRICIDAD FINA
(ABOTONARSE, UTLIZAR CUBIERTOS, DESATAR Y ATAR).

19. Realizado por:
ELÍSABETH CRUZ SALAS
JUAN ANTONIO DOMINGUEZ MÁRQUEZ
ROSA GONZÁLEZ MALDONADO
DOLORES LÓPEZ FUENTES
LAURA VAZ VALENZUELA