Teoria del diseño instruccional

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Teoria del diseño instruccional

  1. 1. Diseño Instruccional
  2. 2. Diseño Instruccional es el proceso que funciona demanera continua y sistemática que genera laprevención de especificaciones instruccionales pormedio del uso de teorías instruccionales y teorías deaprendizaje para asegurar que se alcanzarán losobjetivos planteados.El diseño instruccional es el arte y ciencia aplicada decrear un ambiente instruccional y los materiales, clarosy efectivos, que ayudarán al alumno a desarrollar lacapacidad para lograr ciertas tareas (Broderick, 2001).(Berger y Kam, 1996).
  3. 3. El diseño instruccional es la ciencia de creación deespecificaciones detalladas para el desarrollo,implementación, evaluación, y mantenimiento desituaciones que facilitan el aprendizaje de pequeñas ygrandes unidades de contenidos, en diferentes nivelesde complejidad (Berger y Kam, 1996).En el diseño instruccional se hace un completo análisisde las necesidades y metas educativas a cumplir y,posteriormente, se diseña e implementa unmecanismo que permita alcanzar esos objetivos. Así,este proceso involucra el desarrollo de materiales yactividades instruccionales, y luego las pruebas yevaluaciones de las actividades del alumno.
  4. 4. EL DISEÑO INSTRUCCIONAL COMO DISCIPLINA ES:La rama del conocimiento relacionada con lainvestigación y la teoría sobre estrategiasinstruccionales y el proceso de desarrollar eimplementar esas estrategias (Berger y Kam, 1996).Es la disciplina del diseño instruccional interesada enprescribir métodos óptimos de instrucción, al crearcambios deseados en los conocimientos y habilidadesdel estudiante (Reigeluth, 1983).
  5. 5. EL DISEÑO INSTRUCCIONAL COMO PROCESO ES:El desarrollo sistemático de los elementosinstruccionales, usando las teorías del aprendizaje y lasteorías instruccionales para asegurar la calidad de lainstrucción. Incluye el análisis de necesidades deaprendizaje, las metas y el desarrollo materiales yactividades instruccionales, evaluación del aprendizajey seguimiento (Berger y Kam, 1996).
  6. 6. El diseño instruccional implica una "planificación" sobreel curso que se desea impartir (qué se pretende, a quiénestará dirigido, qué recursos y actividades seránnecesarios, cómo se evaluará y cómo se mejorará), paralo cual se requiere organizar información y definirobjetivos de aprendizaje claros y medibles. El diseñadorinstruccional debe pensar qué métodos, estrategias,actividades y recursos deberá utilizar para que losestudiantes aprendan y den sentido a la informaciónque recibirán, al igual que deberá plantearse objetivosde los siguientes tipos:
  7. 7. Generales: expresan conductas últimas y losconocimientos mínimos de la persona, estos objetivosdeben plantearse con verbos de conductas noobservables y se entiende como un objetivo a largoplazoParticulares: expresan conductas básicas, se consideraun objetivo a mediano plazo, y los verbos con los cualesse debe formular deben ser de conductas observablesEspecíficos: expresan conductas observables,manifiestan que el individuo ha logrado un aprendizaje,y los verbos para formularlos siempre son conductasobservables.
  8. 8. Fases del Diseño InstruccionalANÁLISIS DISEÑO Implantación e DESARROLLO implementación EVALUACIÓN
  9. 9. Formato de Encuadre de un Diseño Instruccional
  10. 10. 1. Bienvenida.2. Objetivos.3. Justificación (con énfasis en la necesidad educativa atendida y el grupo beneficiario que atiende el programa)4. Forma de trabajo. Informar a los estudiantes acerca de las actividades presenciales y en línea, así como la duración del programa, el número de sesiones presenciales, el software o configuraciones técnicas requeridas para la óptima utilización de los recursos y, en general, la metodología específica que se utilizará para el buen desarrollo del programa.5. Ubicación curricular (si procede)6. Índice de Unidades (si procede)7. Criterios y mecanismos de evaluación del programa en su totalidad. El curso debe considerar los momentos de la evaluación: diagnóstica y formativa y, si se requiere, incluir algún instrumento de evaluación sumativa.
  11. 11. MODELOSINSTRUCCIONALES
  12. 12. GAGNÉ Y BRIGGS DAVIS DICK, CAREY Y CAREYNivel del sistema 1. Análisis de necesidades, objetivos y 1. Identificar la meta 1. Descripción del instruccional. prioridades. estado actual del 2. Análisis de la 2. Análisis de recursos, restricciones y sistema de instrucción. sistemas de distribución alternativos. aprendizaje. 3. Determinación del alcance y secuencia del 3. Análisis de los currículum y cursos; dueño del sistema de 2. Derivación y estudiantes y del distribución. elaboración de los contexto.Nivel del curso objetivos del 4. Redacción de objetivos. 4. Análisis de los objetivos del curso. aprendizaje. 5. Desarrollo de 3. Planificación y Instrumentos de 5. Determinación de la estructura y secuencia aplicación de la evaluación. del curso. evaluación. 6. Elaboración de laNivel de la lección 4. Realización de la estrategia 6. Definición de los objetivos de desempeño. descripción de la instruccional. 7. Preparación de planes (o módulos) de la tarea y el análisis 7. Desarrollo y selección lección. de la tarea. de los materiales de 8. Desarrollo o selección de materiales y instrucción. medios. 5. Aplicación de los principios de 8. Diseño y desarrollo de 9. Evaluación del desempeño del estudiante. aprendizaje la evaluación formativa.Nivel de sistema final humano. 9. Diseño y desarrollo de 10. Preparación del profesor. la evaluación sumativa. 11. Evaluación formativa. 12. Prueba de campo, revisión. 10. Revisión de la instrucción. 14. Instalación y difusión. 13. Evaluación sumatoria.
  13. 13. CIBERGRAFÍAhttp://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa32/moldelos_diseno_instruccional/z2.htmhttp://es.wikipedia.org/wiki/Dise%C3%B1o_instruccionalhttp://www.um.es/ead/red/M4/guardia17.pdf

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