1. jilid 1 bil 2 dis 2009

1. LEMBAGA PENGARANG
JURNAL PENDIDIKAN DAN LATIHAN
Jilid 1 Bil.02 Dis 2009 ISSN : 1985-9597
PENAUNG
En. Ibrahim Bin Ahmad
Pengarah Kanan Pendidikan Dan Latihan
Majlis Amanah Rakyat MARA
EDITOR
Puan Latipah binti Ahmad
Dr.Umi Kalthom Abd Manaf
Puan Rosilawati binti Abdul Rahman
Puan Farizah binti Mohamed Onn
Puan Khairiah binti Hasbullah

2. Jurnal Pendidikan Dan Latihan
Jilid 1 Bil. 02, Disember 2009
Diterbitkan oleh:
Majlis Amanah Rakyat (MARA)
No. 21, Jalan Raja Laut
50609 Kuala Lumpur
@Hak Cipta MARA 2009
Hak cipta terpelihara. Tiada mana-mana bahagian daripada penerbitan
ini boleh diterbitkan semula atau disimpan dalam bentuk yang boleh
diperoleh semula atau disiar dalam bentuk dengan apa cara, sekalipun,
sama ada secara elektronik fotokopi, mekanikal, rakaman atau
sebaliknya tanpa mendapat izin bertulis daripada MAJLIS AMANAH
RAKYAT (MARA).
Lembaga Pengarang Jurnal Pendidikan Dan Latihan Majlis Amanah
Rakyat MARA menjemput para pembaca untuk menyumbang artikel
dalam bidang pendidikan dan teknikal . Sumbangan artikel yang dihantar
mestilah ditaip menggunakan font Arial 11 dan langkau 1.5. Artikel yang
dihantar mestilah mengandungi abstrak tidak melebih 150 perkataan
serta mempunyai biodata penulis. Artikel hendaklah dihantar dalam
bentuk softcopy dan hardcopy kepada :
Lembaga Pengarang Jurnal Pendidikan Dan Latihan
d/a Unit Naziran Dan Kualiti Pendidikan MARA
Tingkat 8, Ibu Pejabat MARA
No. 21, Jalan Raja Laut
50609 Kuala Lumpur
Tel : (03) 26985903
Faks : (03) 26986140
e-mail : infoUNQ@mara.gov.my
ii

3. Kandungan Mukasurat
Dari Meja Sidang Editor iv
Kesejahteraan Psikologi Dalam Kalangan Pelajar IPTS 1
Nor Ezdianie binti Omar
Differences In Social Support Between Low And High 12
Achieving Students
Md. Aris Safree Md. Yassin
Mariam Adawiah Dzulkifli (Ph.D)
Stail Berfikir Pelajar Maktab Rendah Sains MARA 26
Yang Mengikuti Program Pintar Cerdas (SEM)
Hamzan Omar (Ph.D)
Pendidikan Alam Sekitar Menyumbang Ke Arah 56
Peningkatan Kualiti Hidup Masyarakat Di Malaysia
Haryati Shafii (Ph.D)
iii

4. Dari Meja
Sidang Editor
Jurnal Pendidikan dan Latihan Jilid 1, Bil 2 ini menggabungkan hasil
kerja penulis dari Institusi Pendidikan MARA (IPMa) dan juga penulis-
penulis dari luar IPMa. Jurnal ini memuatkan 4 artikel berbentuk kajian
dan juga konseptual.
Nor Ezdianie Omar yang kini menjawat jawatan sebagai pensyarah di
Universiti Malaysia Terengganu dalam kajian beliau bertajuk
“Kesejahteraan Psikologi Dalam Kalangan Pelajar-Pelajar IPTS di
Negeri Kelantan” membuat perbandingan tentang kesejahteraan
psikologi pelajar di tiga buah IPTS; Kolej Poly-Tech MARA, Universiti
Teknologi Tun Razak dan Kolej Jaiputra. Hasil dapatan menunjukkan
bahawa terdapat korelasi antara kesejahteraan psikologi dengan
pertumbuhan personal, penguasaan alam sekitar dan pengurusan
tekanan sosial dalam kalangan pelajar.
En. Md. Aris Safree Md Yassin dan Dr. Mariam Adawiah Dzulkifli dalam
artikel mereka yang bertajuk “Differences in Social Support between Low
and High Achieving Students” dalam kajian yang dijalankan di Universiti
Islam Antrabangsa Malaysia mendapati pelajar-pelajar yang mendapat
sokongan sosial daripada keluarga atau rakan mempunyai prestasi
akademik yang lebih tinggi serta dapat menyesuaikan diri dengan
persekitaran berbanding dengan pelajar-pelajar yang kurang mendapat
sokongan sosial. Artikel ini juga membincangkan bagaimana sokongan
sosial yang diterima oleh pelajar mampu meningkatkan harga diri serta
membantu mengurangkan tekanan yang dihadapi oleh mereka dalam
mencapai kecemerlangan akademik.
Artikel ketiga yang ditulis oleh Dr. Hamzan bin Omar, Timbalan Pengetua
HEA di MRSM Bentong bertajuk, “Stail Berfikir Pelajar Maktab Rendah
Sains MARA Yang Mengikuti Program Pintar Cerdas (SEM)”,
membincangkan pelaksanaan SEM di MRSM. Program ini mampu untuk
mengembangkan potensi diri pelajar dengan memberi ruang kepada
iv

5. tenaga pengajar membantu pelajar menilai minat pelajar melalui portfolio
bakat, stail berfikir dan kebolehan. Artikel ini juga mengajak pembaca
untuk mengenali perbezaan cara berfikir pelajar yang memerlukan
kepelbagaian dalam pengajaran tenaga pengajar.
Dr. Haryati Shafii, Ketua Kluster Penyelidik Housing And Quality Of Life
di Universiti Tun Hussein Onn Malaysia dalam artikelnya bertajuk
“Pendidikan Alam Sekitar Menyumbang Ke Arah Peningkatan Kualiti
Hidup Masyarakat Di Malaysia” membincangkan bagaimana pendidikan
alam sekitar di peringkat sekolah dapat melahirkan masyarakat yang
mencintai alam sekitar. Artikel ini juga dapat membantu tenaga pengajar
membina strategi untuk meningkatkan kesedaran alam sekitar dalam
kalangan pelajar.
Secara umumnya, artike-artikel ini membincangkan mengenai
kesejahteraan psikologi dan sokongan sosial dapat membantu pelajar
meningkatkan pertumbuhan emosi dan pencapaian akademik mereka.
Turut dibincangkan adalah stail berfikir yang berbeza dalam kalangan
pelajar yang dapat membantu tenaga pengajar mengenal pasti cara
pengajaran yang diperlukan bagi mengajar pelajar pintar cerdas. Artikel
keempat dalam jurnal ini mengajak kita menyedari tentang pentingnya
pendidikan alam sekitar dalam peningkatan kualiti kehidupan kita.
Sidang Editor mengambil kesempatan merakamkan penghargaan
kepada para pewasit yang terdiri daripada Prof Madya Dr. Feridah bt
Mohd Nazar, Dr. Kamarudin bin Musa dan Dr. Mohd Yatim bin Nawai.
Ucapan penghargaan juga kepada semua penyumbang artikel, editor
dan semua yang terlibat dalam menerbitkan jurnal pada kali ini.
Selamat Membaca dan Berfikir.
Majlis Amanah Rakyat
Disember 2009
v

6. DIFFERENCES IN SOCIAL SUPPORT BETWEEN LOW AND HIGH
ACHIEVING STUDENTS
Md Aris Safree Md Yasin
Universiti Malaysia Terengganu
Mariam Adawiah Dzulkifli (Ph.D)
International Islamic University Malaysia
Abstrak
Social support is an important element in students’ life. The support
from family and friends were found to be one of the factors that can
influence students’ academic achievement. This study was
conducted to examine the differences between low and high
achieving students in their social support. 120 undergraduate
students of the International Islamic University Malaysia (IIUM)
were involved in this study. The Social Support Behavior (SSB)
scale was used to measure the level of social support among
students. Independent Sample T-test was used to differentiate the
level of social support between low and high achieving students.
The findings of this study revealed that there were significant
differences between low and high achieving students in their social
support. High achieving students received more support from family
and friends compared to low achieving students. The findings of the
study will be useful in assisting educators, counselors,
psychologist, and researchers to develop strategies to enhance
students’ academic achievement.
INTRODUCTION
Since independence, Malaysia has gone through a lot of development in
its social aspects. One of them is the education system. The education
system has grown and developed rapidly to cater to the demands and
needs of the developing nation. Although the education system has
developed across the time, the aim of the national education remains the
same that is to produce high quality and professionally well-trained
students. The students are equipped with a wholesome personality and
12

7. strong leadership qualities so that they are capable of dealing with current
and future challenges. To achieve this objective, various aspects of the
students should be taken into consideration including their social life.
As far as academic is concerned, it is important to look at the roles played
by the social support since it is described as both a buffer against life
stressors as well as an agent promoting health and wellness (Dollete,
Steese, Phillips, & Matthews, 2004. Social support from family, peers, and
teacher has been recognized as a protective factor for children and teens.
Studies have shown the increased risk of adolescent problems in the
absence of parental supports or decreased levels of parental support, and
the buffering effects of parental support on student stress (Quomma &
Greenberg, 1994).
Another research on social support has shown that social support is an
important factor in predicting several positive outcomes in children and
adolescents. Steinberg and Darling (1994), in their study found that there
exist a relationship between social support and academic achievement of
the students. They explained that social support from both family and
friends influence youngsters’ educational achievement and long-term
educational plan. A study by Wentzel (1998) on 167 middle school
students in a predominantly middle class community, social support of
parents, teachers, and peers were examined for their motivational
influence on students’ academic and pro-social goals. Support from
parents had predictive value related to academic goals, especially in early
adolescence, while peer-related support showed more of a significant role
in later middle school years. According to Eskin (2003), at this age, the
balance of influence on social development of adolescence shifts
progressively from parents to peers.
Support from peers is also important. Studies have shown that
adolescents’ motivation for involvement in activities and programs is
influenced by peers support. In a study by Dollete et al. (2004) on the role
of peers in the motivation of teens to stay involved in students’ activities
and program, it was found that when teens had positive peer interactions
within the context of the extra-curricular activities, they reported greater
commitment and motivation toward these activities. These activities were
also reported to have reduced the psychological distress faced by the
13

8. students. Conversely, results indicated that teens whose activities did not
include strong or positive peer relationships or teens whose activities were
apart from their peer groups showed lower levels of commitment and
motivation toward their talent and sport activities.
In short, social support has been found to help elevate students’
achievement. Thus, this study focuses on students with good academic
performance that differ from those who perform poorly in academic life and
how this relates to the level of social support that they receive. The
findings from this study could benefit educators by providing necessary
support to enhance academic performance among students.
SOCIAL SUPPORT
Social support refers to the experience of being valued, respected, cared
about, and loved by others who are present in one’s life (Gurung, 2006). It
may come from different sources such as family, friends, teachers,
community, or any social groups to which one is affiliated to. Social
support can come in the form of tangible assistance provided by others
when needed which include appraisal of different situations, effective
coping strategies, and emotional support.
Social support is an element that can help individuals to reduce the
amount of stress experienced as well as to help individuals cope better in
dealing with stressful situations. Several studies indicated that supportive
contacts correlate negatively with symptoms and psychological disorder
such as stress, depression and other psychiatric disorder, and positively
correlate with physical and mental health. A study by Nahid & Sarkis
(1994) for example, found that social support protects people in life crisis
such as bereavement, illness, and other major stress, and moderates the
effect of stressors on psychological well being.
It has long been recognized that the characteristics and quality of social
support are central to the individual's adjustment. The quality of social
support perceived and received has been reported by several studies to
correlate more positively with mental health than the quantity of support
received (Nahid & Sarkis, 1994; Holahan, Valentiner, & Moos, 1995). To
understand the role of perceived and received social support in dealing
14

9. with mental health, we have to look into the research on the stress-
buffering effect, which focuses on both types of social support. The former
refers to the belief that helps are available if needed whereas the latter
refers to the actual helps obtained. Both of these are thought to protect
against stress by decreasing the extent to which situations are perceived
as a threat to well-being and increasing the belief that necessary resources
are available. Investigation of mechanisms underlying the stress-buffering
effect of social support has focused on how social support influences
stress-related appraisals and coping (Lakey & Cohen, 2000).
Social support was found to be one of the most important protective factors
for students (Tao, Dong, Pratt, Hunsberger, & Pancer, 2000). This is
because social support includes social resources that individuals perceived
to be available or that are actually offered to them which could help protect
against psychological problems. According to Teoh and Rose (2001),
lower level of social support is one of the predictors of psychological
problems. It is associated with higher level of depression, anxiety, attention
problems, thought problems, social problems, somatic complaints, and
lower self esteem. These notions are supported by the study of
Friedlander, Reid, Shupak, and Cribbie (2007) on 128 first year
undergraduate students. It was found that students who perceived that
their social resources increased had lower level of psychological problems.
This shows that the impact of a stressful situation, for example, can lessen
if students have good social support. Advice and encouragement from
sources of support may also increase the likelihood of an individual to rely
on active problem solving and information seeking. These may assist
students in dealing with various stressors in the environment and facilitate
a positive adjustment process.
Social Support and Academic Achievement
Support from family and friends have been found to influence students’
achievement and can be regarded as one of the indicators of academic
competence and psychological well-being (Steinberg & Darling, 1994).
Support from family and friends are known to positively effect student
achievement. Social support has also been recognized to have significant
impact on the achievement of the students. Since family and friends are
the individuals’ first source of reference, supports from these two sources
15

10. have been found to give a significant influence on academic achievement
(Steinberg & Darling, 1994; Cutrona, Cole, Colangelo, Assouline, &
Russel, 1994).
There are three dimensions of support provided by family and friend and
they are warmth, behavioral control, and psychological autonomy-granting.
These three dimensions facilitate the development of positive self-
conceptions and social skills, responsibility and competence, and impulse
control and deterrence of deviance which in turn lead to high level of
academic achievement of the students. This support has also been found
necessary for healthy level of development (Oswald & Suss, 1994). For
example, these two sources of social support; family and friends are the
predictor of an individual’s psychological well-being. The combination of
family and friends’ support with acceptance and emotional warmth has
been associated with higher grades in schools and colleges, less
misconduct, less psychological distress, and less delinquency among
students of all social classes which would produce significant effects on
adolescence academic achievement (Silbereisen & Todt, 1994).
Other studies have also indicated the importance of social support from
family and friends. One such study conducted by Steinberg and Darling
(1994), found that both parents and friends influence youngsters’
educational achievement and long-term educational plan.
In a cross-sectional study, Holahan et al. (1995) found first-year students
with higher levels of perceived parental support were better adjusted (i.e.,
higher well-being and happiness) and less distressed (i.e., less depression
and anxiety) than those with lower levels of perceived parental support.
Cutrona et al. (1994) examined perceived social support from parents and
peers at the beginning of the first semester and GPA at the end of the
following semester. Perceived parental and peer social support predicted
academic adjustment after controlling the academic aptitude (i.e., college
admissions test). Consistent with previous researches, social support has
been found to be an important protective factor that assisted students in
making the transition to university level. These studies support the general
argument that family support contributes high academic achievement.
16

11. It could also be concluded from previous studies, that the presence of
social support from family and friends could affect students’ academic
achievement. Supports provided by family and friends could enhance
students’ academic achievement. Students with high social support are
perceived to have better academic achievement compared to those with
lower social support. The support received by the students could help them
to perform well in academic life. The knowledge on how social support
could help students to excel in their studies and to cope with any
psychological disturbances, will help educators to decide the amount of
support needed by students to ensure their academic achievement..
METHODOLOGY
a. Participants
A purposive sampling technique was used for this study. A sample of 120
undergraduate students from the International Islamic University Malaysia
(IIUM) comprised of 50% female and 50% male was obtained. For the
purpose of this study, the participants were divided into two groups, low
and high achieving groups. Low achieving group refers to students who
obtained CGPA of 2.0 and below, and high achieving group refers to
students who obtained CGPA of 3.5 and above. The age range of the
participants was 20 – 25 (mean = 2.5 (SD = 1.32).
Fifty percent of the samples had CGPA of 3.50 and above, while the other
50% had CGPA of 2.00 and below. The participants were selected from
various Kulliyyahs. 30 (25.5%) participants were from Kulliyyah of
Engineering (ENGIN), 25 (20.8%) participants from Kulliyyah of Economics
and Management Sciences (KENMS), 23 (19.2%) participants were from
Ahmad Ibrahim Kulliyyah of Laws (AIKOL), 21 (17.5%) participants were
from Kulliyyah of Islamic Revealed Knowledge and Human Sciences
(KIRKHS), 12 (10.0%) participants were from Kulliyyah of Information and
Technology (KICT), and 9 (7.5%) participants were from Kulliyyah of
Architecture and Environmental Design (KAED). In terms of the year of
study, 24 (20.1%) of the participants were first year students, 40 (33.3%)
participants were second year students, 34 (28.3%) participants were third
year students and 22 (18.3%) participants were fourth year students.
17

12. b. Measures
Social Support
The Social Support Behaviors Scale (SSB) was used to measure social
support. The SSB is a 45-item instrument designed to measure social
support; emotional, socializing, financial assistance, practical assistance,
and advice/guidance. The SSB is designed to assess available supportive
behaviors from the perspective of family and friends. A 5-point Likert scale
was used, where, the scale options are: 1 = no one would do this, 2 =
someone might do this, 3 = some family member/friend would probably do
this, 4 = some family member/friend would certainly do this and 5 = most
family members/friends would certainly do this. The higher scores indicate
higher social support. In this study, the internal consistency values were
0.89 for the social support from family and 0.79 for the social support from
friends.
c. Data Analyses
Descriptive statistics used in this study were frequencies, percentages,
means, and standard deviations. Independent sample t-tests were used to
measure differences between low and high achieving groups in social
support.
RESULTS
Two analyses were performed to identify different social support received
between high and low achieving students. First, the means and standard
deviations were obtained to determine the extent to which these two
groups reported their level of social support. Second, t-tests were
conducted to evaluate whether the two groups differ in their level of social
support.
The mean score for social support from the family of low achieving
students was 3.43 (SD = 0.34), and for high achieving students 4.52 (SD =
0.29). Independent sample t-test analysis showed that this difference was
significant, t (118) = 18.90, p < 0.01. The result indicates that low and high
18

13. achieving students differed in the level of social support they received from
their family.
Meanwhile, the mean score for social support from friends for low
achieving students is 3.37 (SD = 0.43) and for high achieving students was
4.23 (SD = 0.51). Independent sample t-test yielded a significant difference
in social support from friends between low and high achieving students, t
(118) = 10.04, p < 0.01. This result suggests that low and high achieving
students differed in their level of social support from friends, in that low
achieving students received less support from friends compared to high
achieving students.
The above analyses on social support from family and friends showed that
the low and high achieving groups differed in the level of social support
given to them. The level of social support from family and friends in low
achieving group is lower compared to those in high achieving group. Table
1 summarizes the result of the differences in social support between low
and high achieving students.
Table 1: Differences in Social Support between Low and High Achieving Students.
Low Achieving High Achieving
Students Students
Measures Mean SD Mean SD df t p
Social
Support
3.43 0.52 4.52 0.29 118 18.90 0.001
Family
3.37 0.43 4.23 0.51 118 10.04 0.001
Friends
DISCUSSION
The present study was conducted to examine the differences in social
support between low and high achieving students. 120 undergraduate
students, both males and females were selected as participants in this
study. The variables tested were gender, age, CGPA, kulliyyah, and level
of study for demographic characteristics, while social support was tested
19

14. for psychological construct. It was hypothesized that high achieving
students received more social support compared to low achieving
students.
The result of the study confirmed the research hypothesis. A significant
difference was found in the level of social support between the two groups
of student. Low achieving students reported lower level of social support
compared to high achieving students. This finding provides evidence
consistent with literatures related to social support. For instance, high
achieving students received more social support as compared to low
achieving students (e.g. Selbereisen & Todt, 1994; Stainberg & Darling,
1994). This means that students with higher social support from family and
friends can perform better in academic life. This is because the existence
of social support was found to increase the perception and belief of the
students that necessary resources, such as advice and encouragement
are there to assist them in their academic life (Cutrona, 1994). Also,
students with high social support were better adjusted compared to those
with lower level of social support, thus leading to high academic
achievement (Holahan et al., 1995). Based on these, social support can be
regarded as one of the indicators of academic achievement, whereby
students with high level social support will perform better.
Therefore, the findings of the present study provided evidence for the
difference between low and high achieving students on their psychological
problems and social support. The differences between these two variables
were expected as the two constructs were found significantly different in
the previous studies.
IMPLICATIONS OF THE STUDY
The present study provides significant information pertaining to the
importance of maximizing social support received by the students. The
findings of the study clearly indicate that low and high achieving students
differ in their level of support that they receive from family and friends. This
finding further supports the importance of social support in students’
academic performances. Students and educators need to realize how
essential it is to ensure the availability of sufficient social support, which in
turn will result in a better performing student.
20

15. The awareness of the importance of the impact of social support academic
achievement will also assist educators, counselors, and psychologist to
understand the extent of the role played by social support that could help
manage students’ performance in academic life. Efforts must be made to
increase the amount of social support available to the students. Awareness
and understanding of this fact, could help many parties, such as
educators, counselors, and psychologist to design and develop proper
intervention program in enhancing social support among students. The
students also could benefit from this study. Information and ideas gained
from this research could help them to understand social support and its
importance. Therefore, enhancing knowledge and strategies in promoting
the role of family and friends as agents of social support among students
may help to increase academic achievement.
LIMITATIONS TO THE STUDY
The current study is however limited in terms of size of the sample. Only
Malaysian undergraduate students who were in Gombak campus
participated in this study. In addition, there was no representative for
international students. Thus, the sample of the study is not representative
of the real population of IIUM thus the results cannot be generalized to the
real population of this university. For future research, the researcher
suggests having more samples that include students from other campuses
as well as international students. In addition, this study involves only low
and high achieving students. No data was obtained from students with
moderate academic performance (i.e. those with CGPA between 2.00 and
3.49) and comparison could not be made for this group. It is also
suggested by the researcher for the moderate group of students to be
included to show a clearer picture of the comparisons.
CONCLUSIONS
The present study examined the differences in social support between low
and high achieving students. The results of the study were consistent with
previous studies. The findings of this study indicated that students with low
academic achievement reported lower level of social support compared to
students with high achievement. Therefore, it can be concluded that the
21

16. support received by the students either from the family and/or friends can
contribute to the academic performance of the university students. It is
indeed important to realize that students’ excellence in academic life is
determined not only by academic-related matters but also the social
support that they get from people around them.
22

17. REFERENCES
Cohen S. & Wills T.A. (1985). Stress, social support, and the buffering
hypothesis. Psychology Bulletin, 98, 310–357.
Cutrona, C. E., Cole, V., Colangelo, N., Assouline, S. G., & Russel, D. W.
(1994). Perceived parental social support and academic
achievement: An attachment theory perspective. Journal of
'Personality and Social Psychology, 66(2), 369-378.
Dollete, Steese, Phillips, & Matthews, (2004). Understanding girls’ circle as
an intervention on perceived social support, body image, self-
efficacy, locus of control and self-esteem. The Journal of Psychology,
90 (2), 204 – 215.
Eskin, M. (2003). Self-reported assertiveness in Swedish and Turkish
adolescents: A cross-cultural comparison. Scandinavian Journal of
Psychology, 44, 7–12.
Fleishman, J. A., Sherbourne, C. D., Crystal, S., Collins, R. L., Marshall, G.
N., & Kelly, M. (2000). Coping, conflictual social interactions, social
support, and mood among HIV-infected persons. American Journal
of Community Psychology, 28, 421-/453.
Friedlander, L.J., Reid, G.J., Shupak, N. & Cribbie, R. (2007). Social
support, self-esteem, and stress as predictors of adjustment to
university among first-year undergraduates. Journal of College
Student Development, 48 (3), 259 – 275.
Gurung, R.A.R (2006). Health psychology: a cultural approach. Belmont
CA: Thomson Wadsworth.
Hobfoll, S. E., & Vaux, A. (1993). Social support: social resources and
social context. In L. Golberger & S. Breznitz (Eds.), Theoretical and
clinical aspects. New York: Free Press.
Holahan, C. J., Valentiner, D. P., Moos, R. H., (1995). Parental support,
coping strategies, and psychological adjustment: An integrative
model with late adolescents. Journal of Youth and Adolescence,
24(6), 633-648.
Lakey, B., & Cohen, S. (2000). Social support theory and measurement. In
Cohen, S., Underwood, L. G., & Gottlieb, B. H. (Eds.), Social support
23

18. measurement and interventions: A guide for health and social
scientists. New York: Oxford.
Malecki, C. K., & Elliott, S. N. (1999). Adolescents' ratings of perceived
social support and its importance: validation of the student social
support scale. Psychology in the Schools, 36, 473-483.
Nahid, O.W. & Sarkis, E. (1994). Types of social support: relation to stress
and academic achievement among prospective teachers. Canadian
Journal of Behavioral Science, 26, (1),1.
Oswald, H. & Suss, K.U. (1994). The influence of parents and peers on
misconduct at school: simultaneous and synergistic effects. In
Silbereisen, R.K. & Todt, E. (Eds.), Adolescence in context: the
interplay of family, school, peers, and work in adjustment. New York:
Springer-Verlag Inc.
Quamma, J.P. & Greenberg, M.T. (1994). Children’s experience of life
stress: the role of family social support and social problem-solving
skills as protective factors. Journal of Clinical Child Psychology, 23,
295 – 305.
Rosenfeld, L. B., Richman, J. M., & Bowen, G. L. (2000). Social support
networks and school outcomes: The centrality of the teacher. Child
and Adolescent Social Work Journal, 17, 205-226.
Sarason, I.G. & Sarason B.R. (1996). Handbook of social support and the
family. New York: Phunem Press.
Silbereisen, R.K. & Todt, E. (1994). The broader context of social influence
in adolescence. In Silbereisen, R.K. & Todt, E. (Eds.), Adolescence
in Context: The Interplay of Family, School, Peers, and Work in
Adjustment. New York: Springer-Verlag Inc.
Steinberg, L, & Darling, N. (1994). The broader context of social influence
in adolescence. In Silbereisen, R.K. & Todt, E. (Eds.), Adolescence
in context: the interplay of family, school, peers, and work in
adjustment. New York: Springer-Verlag Inc.
Tao, S., Dong, Q., Pratt, M. W., Hunsberger, B., & Pancer, S. M. (2000).
Social support: Relations to coping and adjustment during the
transition to university in the Peoples Republic of China. Journal of
Adolescent Research, 5(1), 123-144.
24

19. Teoh, H.J. & Rose, P. (2001). Child mental health: Integrating malaysian
needs with international experiences. In Amber, H. (Ed.), Mental
Health in Malaysia: Issues and Concerns, Kuala Lumpur: University
Malaya Press.
Wentzel, K. R. (1998). Social relationships and motivation in middle
school: The role of parents, teachers, and peers. Journal of
Educational Psychology. 90,2, 202-209.
25

20. KESEJAHTERAAN PSIKOLOGI DALAM KALANGAN PELAJAR IPTS
Nor Ezdianie binti Omar
Universiti Malaysia Terengganu
Abstrak
Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti tahap kesejahteraan
psikologi dalam kalangan pelajar institusi pengajian tinggi swasta di
negeri Kelantan. Kajian ini adalah kajian tinjauan. Subjek kajian terdiri
daripada 387 pelajar peringkat diploma dan sarjana muda tiga buah
institusi pengajian tinggi swasta di negeri Kelantan iaitu Kolej Poly-
Tech MARA, Universiti Teknologi Tun Abdul Razak dan Kolej
Jaiputra. Alat kajian yang digunakan untuk mengukur kesejahteraan
psikologi ialah Skala Kesejahteraan Psikologi Ryff. Alat kajian telah
diterjemahkan ke dalam bahasa Melayu menggunakan kaedah “back
translation” serta kajian rintis telah dijalankan untuk menentukan
kebolehpercayaan item-item soal selidik tersebut. Ujian
kebolehpercayaan yang digunakan dalam penyelidikan ini ialah
analisis Alpa Cronbach. Nilai pekali kebolehpercayaan bagi Skala
Kesejahteraan Psikologi Ryff adalah .75. Data-data yang diperoleh,
dianalisis menggunakan statistik deskriptif, serta ujian t bebas.
Dapatan kajian menunjukkan bahawa tahap kesejahteraan psikologi
responden berada pada tahap sederhana. Hasil dapatan kajian juga
mendapati bahawa pelajar lelaki mencatat skor min yang lebih tinggi
berbanding pelajar perempuan dan perbezaan ini adalah signifikan
iaitu t(385)=2.07, p< .05. Dapatan kajian juga melaporkan bahawa
skor min tahap kesejahteraan psikologi pelajar aliran sains adalah
lebih tinggi berbanding pelajar aliran sastera dan perbezaan ini juga
adalah signifikan t(385)= 5.02, p< .05.
PENGENALAN
Pertubuhan Kesihatan Sedunia atau World Health Organisation (WHO)
telah mendefinisikan kesihatan sebagai “a state of complete physical,
mental and social well-being and not merely the absence of disease an
infirmity” (Kementerian Kesihatan Malaysia, 2005). Definisi ini menjelaskan
bahawa kesihatan adalah keadaan individu yang bukan sahaja tidak
1

21. mempunyai sebarang penyakit, tetapi juga individu tersebut sejahtera dari
sudut fizikal, mental dan sosial. Kesihatan bagi WHO bukan hanya diukur
melalui kefungsian dan struktur tubuh, malah merangkumi perasaan, nilai
dan pemikiran. Kesihatan juga meliputi interaksi individu dengan
persekitaran serta hubungan interpersonal (Arulrajah, 2000).
Kesihatan juga memainkan peranan yang penting dalam menggerakkan
individu untuk melibatkan diri dengan pelbagai aktiviti yang menyumbang
ke arah perkembangan dan pertumbuhan individu pada setiap tahap
kehidupan. Di samping itu, kesihatan juga menyediakan sumber dalaman
dan luaran untuk individu melibatkan diri serta membina pertumbuhan dan
perkembangan kehidupan yang sempurna (Donatelle, 2000).
Berasaskan prinsip bahawa kesihatan penting kepada masyarakat dunia,
WHO telah mengambil langkah untuk mempromosikan kesihatan melalui
program Health for All in the 21st Century (Kementrrian Kesihatan
Malaysia, 2005). Program ini dirangka untuk memenuhi dua objektif utama
iaitu meningkatkan kualiti dan jangka hayat kehidupan serta
menghapuskan ketidaksamaan kualiti kesihatan berasaskan perbezaan
gender, bangsa, agama, etnik dan taraf pendidikan (Robbins, Powers &
Burgess, 2002).
Ekoran daripada program itu, WHO telah memperkenalkan konsep
kesihatan holistik. Dalam konsep ini terma kesihatan dan kesejahteraan
digunakan bersilih ganti untuk menunjukkan dinamik dan persamaan
antara dua terma tersebut. Kesihatan holistik atau kesejahteraan
merangkumi dimensi psikologi, fizikal, sosial, intelektual, spiritual,
pekerjaan dan persekitaran. Individu yang didefinisikan mencapai
kesejahteraan adalah individu yang mencapai tahap optimum bagi
keseluruhan dimensi di atas. Namun demikian, tidak dinafikan bahawa
terdapat juga turun naik pada dimensi tersebut dalam proses mencapai
kesejahteraan (Baker, 2003).
Sebagaimana yang dijelaskan sebelum ini, kesejahteraan merangkumi
tujuh dimensi iaitu kesejahteraan psikologi, sosial, intelektual, fizikal,
spiritual, pekerjaan dan persekitaran (Stuart, Biddle, Kenneth & Stephen,
2000). Kementerian Kesihatan Malaysia (2005) telah mendefinisikan
kesejahteraan psikologi sebagai kemampuan individu untuk menangani
2

22. stres, mengelakkan konflik, meningkatkan ketenangan, merangsang
motivasi dan meningkatkan keyakinan diri dalam kehidupan.
Kesejahteraan sosial pula dikaitkan dengan kemampuan untuk
berinteraksi dengan komuniti dan mampu untuk memenuhi tanggungjawab
sebagai ahli masyarakat, menerima perbezaan bangsa, budaya,
kepercayaan, adat resam dan gender serta menjadikan individu saling
menyokong dan menghargai antara satu sama lain juga menyumbang
bakat tenaga dan idea. Kesejahteraan sosial yang optimum akan
menjadikan individu seorang anggota masyarakat yang dapat memainkan
peranan yang pelbagai dengan baik.
Kesejahteraan intelektual merangkumi kemampuan individu untuk
menaakul, memproses dan bertindak balas terhadap maklumat,
kemampuan untuk mengenal pasti nilai dan kepercayaan serta
kemampuan membuat keputusan. Selain itu, Kementerian Kesihatan
Malaysia (2005) juga turut menyelitkan kesejahteraan fizikal sebagai salah
satu unsur dalam kesihatan holistik. Kesejahteraan fizikal melibatkan
komponen daya tahan kardiovaskular, otot dan komposisi badan. Di
samping itu, kesejahteraan spiritual pula direalisasikan melalui agama,
kepercayaan dan amalan ritual. Kesejahteraan ini melibatkan kepercayaan
bahawa ada suatu kuasa yang agung yang menjadikan manusia dan alam
sekeliling. Komitmen kesejahteraan spiritual individu dapat direalisasikan
melalui amalan ritual.
Kesejahteraan pekerjaan pula meliputi pengembangan dan penggunaan
kemahiran, bakat, anugerah dan pengetahuan untuk meningkatkan
pencapaian dan taraf hidup. Kesejahteraan pekerjaan membina sikap
positif terhadap pekerjaan dan seterusnya meningkatkan produktiviti serta
mencapai kepuasan dalam pekerjaan. Manakala kesejahteraan
persekitaran pula dikaitkan dengan kesedaran tentang kestabilan dan
pemusnahan dunia atau alam sekitar kesan daripada kegiatan manusia.
Kesejahteraan ini akan menggerakkan manusia untuk menyediakan
persekitaran yang sihat serta menghargai sumber alam sekeliling
(Prentice, 1999).
Berdasarkan perbincangan di atas, dapatlah difahami bahawa untuk
mencapai kesejahteraan, individu mestilah memenuhi keperluan dalam
setiap dimensi kesihatan. Namun dalam perbincangan ini, kajian
3

23. memfokuskan kepada kesihatan psikologi kerana kesejahteraan psikologi
memberi kesan yang besar kepada keseluruhan kehidupan individu
sebagaimana yang akan dinyatakan.
Arulrajah (2000) telah menjalankan kajian untuk menentukan tahap
kesejahteraan psikologi, persepsi tekanan, stail menangani tekanan serta
sokongan sosial dalam kalangan pelajar universiti di Malaysia. Beliau
mendapati bahawa stail menangani tekanan serta sokongan sosial
mempunyai hubungan yang positif dengan kesejahteraan psikologi.
Dapatan kajian tersebut disokong oleh Boman, Bryman dan Moller (2004)
yang telah menjalankan kajian hubungan antara kefungsian tubuh badan
dan kesihatan psikologi dalam kalangan wanita penghidap Sindrom
Turner. Dapatan kajian menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang
signifikan antara kesejahteraan psikologi dan kefungsian tubuh dalam
kalangan pesakit tersebut. Dapatan kajian yang sama juga diperoleh dari
kajian Wenzel, Donnely, Fowler, Habbal dan Taylor (2002) yang
menjalankan kajian untuk menerangkan kualiti kehidupan dan survival
dalam kalangan penghidap kanser ovari. Dapatan kajian menunjukkan
bahawa terdapat hubungan positif yang signifikan antara perkembangan
personal dan kesejahteraan psikologi pesakit. Daripada dapatan kajian
yang telah dijalankan (Arulrajah, 2000; Boman, Bryman & Moller, 2004;
Wenzel et. al, 2002) menunjukkan bahawa walaupun responden terdiri
daripada kumpulan yang berbeza, namun kesejahteraan psikologi
memberi kesan yang besar dalam kehidupan mereka.
TUJUAN KAJIAN
Kajian ini dijalankan untuk mengenal pasti tahap kesejahteraan psikologi
dalam kalangan pelajar institusi pengajian tinggi swasta (IPTS) di negeri
Kelantan berasaskan enam dimensi iaitu penerimaan kendiri, hubungan
positif dengan orang lain, autonomi, penguasaan persekitaran, matlamat
hidup dan pertumbuhan personal. Di samping itu, kajian ini juga bertujuan
untuk membandingkan tahap kesejahteraan psikologi antara kumpulan
pelajar lelaki dan perempuan serta kumpulan pelajar aliran sains dan
aliran sastera.
4

24. METODOLOGI KAJIAN
Kajian ini dijalankan secara tinjauan iaitu maklumat diperoleh melalui soal
selidik. Kajian ini melibatkan tiga buah institusi pengajian swasta di negeri
Kelantan iaitu, Kolej Poly-Tech MARA (KPTM), Kolej Jaiputra dan
Universiti Tun Abdul Razak (UNITAR).
Sampel Kajian
Sampel kajian terdiri daripada 387 orang pelajar semester 1 hingga
semester 6 yang sedang mengikuti pengajian peringkat sijil, diploma dan
sarjana muda dalam bidang psikologi, teknologi maklumat, pengurusan
perniagaan, pengurusan pendidikan, perakaunan dan pentadbiran
perniagaan. Daripada jumlah itu, 202 adalah pelajar KPTM, 77 pelajar
Kolej Jaiputra dan 108 adalah pelajar UNITAR. Pemilihan sampel dibuat
secara rawak berlapis. Kesimpulannya, berdasarkan jantina, seramai 197
(50.9%) daripada sampel ini adalah pelajar lelaki dan 190 (49.1%) sampel
adalah pelajar perempuan. Manakala didapati bahawa 178 (46.0%)
sampel adalah dari aliran sains (teknologi maklumat) dan 209 (54%)
sampel dari aliran sastera (pentadbiran perniagaan, psikologi,
perakaunan, pengurusan pendidikan dan pentadbiran perniagaan).
Alat Kajian
Alat kajian yang digunakan dalam kajian ini adalah soal selidik. Alat kajian
terbahagi kepada dua bahagian iaitu, bahagian A mengandungi maklumat
berkaitan latar belakang responden dan bahagian B mengukur tahap
kesejahteraan psikologi responden menggunakan Ryff Psychological-
wellbeing Scale (Ryff, C. D., & Keyes, C. L. M., 1995) yang telah
diterjemahkan ke dalam bahasa Melayu menggunakan kaedah back
translation. Kajian rintis menggunakan analisis Alpha Cronbach telah
dijalankan untuk menentukan kebolehpercayaan alat kajian. Nilai pekali
kebolehpercayaan Skala Kesejahteraan Psikologi Ryff adalah .75 dan
nilai kebolehpercayaan bagi setiap dimensi dalam alat kajian ini ialah
antara .69 hingga .79. Alat kajian ini mengandungi 54 item yang mewakili
6 dimensi iaitu autonomi, penguasaan persekitaran, pertumbuhan
personal, hubungan positif dengan orang lain, penerimaan kendiri dan
5

25. matlamat hidup. Setiap dimensi mempunyai sembilan item yang ditulis
secara negatif dan positif (Nor Ezdianie Omar,2007).
Analisis Data
Data kajian ini dianalisis menggunakan Statistical Packages for Social
Sciences versi 14.0. Statistik deskriptif digunakan untuk menganalisis
maklumat demografi responden dan skor bagi Skala Kesejahteraan
Psikologi Ryff. Ujian t digunakan untuk membandingkan tahap
kesejahteraan psikologi bagi kumpulan pelajar lelaki dan pelajar
perempuan serta kumpulan pelajar aliran sains dan pelajar aliran sastera.
DAPATAN KAJIAN
Dapatan kajian ini menghuraikan kesejahteraan psikologi responden
melalui enam dimensi iaitu autonomi, penguasaan persekitaran,
pertumbuhan personal, hubungan positif dengan orang lain, penerimaan
kendiri dan matlamat hidup. Skor min bagi kesejahteraan psikologi
dibahagikan kepada tiga tahap iaitu tinggi (234 - 324), sederhana (144 -
233) dan rendah 54 – 143). Untuk membandingkan min bagi setiap
dimensi skor min bagi dimensi juga dibahagikan kepada 3 tahap iaitu
tinggi (37 – 54), sederhana (19 – 36) dan rendah (1 – 18).
Dapatan kajian menunjukkan bahawa skor min Skala Kesejahteraan
Psikologi Ryff bagi pelajar IPTS di negeri Kelantan berada pada tahap
sederhana dengan min=206.23. Hal ini menjelaskan bahawa 94.1 % (364
orang) pelajar berada pada tahap sederhana dan hanya 5.9 % (23 orang)
berada pada tahap tinggi dengan min bagi setiap dimensi adalah antara
36.54 hingga 31.82.
Hasil dapatan kajian juga mendapati bahawa skor min tahap
kesejahteraan psikologi pelajar lelaki (min=111.49) adalah lebih tinggi
berbanding pelajar perempuan (min=110.55). Perbezaan ini adalah
signifikan iaitu t(385)=2.07, p < .05. Hasil kajian juga mendapati bahawa
tahap kesejahteraan psikologi pelajar aliran sains (min=210.71)
mencatatkan min yang lebih tinggi berbanding pelajar aliran sastera
(min=202.41) dan perbezaan ini adalah signifikan t(385)=5.02, p< .05.
6

26. Jadual berikut menunjukkan perbezaan tahap kesejahteraan psikologi:
Jantina N Min Sisihan t df sig
Piawai
Lelaki 197 207.95 17.63 2.07 385 .04
Perempuan 190 204.45 15.55
p< .05
Jadual 1: Perbezaan tahap kesejahteraan psikologi berdasarkan faktor jantina
Aliran N Min Sisihan t df sig
Piawai
Sains 178 210.71 17.87 5.02 385 .000
Sastera 209 202.41 14.65
p< .05
Jadual 2: Perbezaan tahap kesejahteraan psikologi berdasarkan faktor aliran
pengajian
PERBINCANGAN
Dapatan kajian menunjukkan bahawa tahap kesejahteraan psikologi
responden berada pada tahap sederhana. Di samping itu, bagi dimensi-
dimensi yang terkandung dalam kesejahteraan psikologi, dapatan kajian
menunjukkan bahawa keseluruhan dimensi berada pada tahap sederhana.
Responden yang mempunyai tahap autonomi sederhana menunjukkan
bahawa mereka adalah individu yang berdikari dan tidak memerlukan
orang lain untuk membuat keputusan penting dalam kehidupan mereka.
Mereka mempunyai kemahuan untuk mencuba sesuatu yang baru
walaupun individu lain menganggap perkara tersebut adalah sukar.
Mereka juga mempunyai kemahiran daya tindak menangani tekanan sosial
dalam kehidupan.
Responden yang mempunyai tahap penguasaan persekitaran sederhana
menunjukkan mereka mampu menguasai dan menguruskan persekitaran
7

27. dengan baik. Mereka juga peka, menghargai alam sekitar dan mampu
menggunakan sumber alam sekitar dengan bijak.
Tahap dimensi pertumbuhan personal yang sederhana menunjukkan
responden mempunyai kemahuan untuk membina diri sendiri. Mereka
sentiasa berharap untuk mengenali diri, mengembangkan potensi diri dan
meneroka pengalaman baru dalam kehidupan mereka.
Tahap yang sederhana dalam dimensi hubungan positif dengan orang
lain, menggambarkan responden ialah individu yang mampu mewujudkan
hubungan yang mesra dengan orang lain. Mereka juga mempunyai
perasaan mempercayai dalam hubungan tersebut. Mereka prihatin pada
kebajikan individu lain dan mampu bertolak ansur dalam membina
perhubungan.
Tahap sederhana bagi dimensi penerimaan kendiri menunjukkan bahawa
responden mempunyai sikap dan pandangan yang positif terhadap diri
sendiri. Mereka merupakan individu yang menghargai dan menerima
semua aspek kelebihan dan kelemahan diri. Responden juga mempunyai
tanggapan positif terhadap sejarah kehidupan mereka.
Manakala bagi dimensi matlamat hidup pula, tahap sederhana
menunjukkan bahawa responden mempunyai matlamat dalam kehidupan
dan memahami kehidupan mereka. Mereka juga sentiasa merasai dan
menghayati setiap pengalaman dalam kehidupan mereka serta sentiasa
menetapkan matlamat dan impian yang ingin dicapai dalam kehidupan
mereka.
Analisis dapatan kajian juga mendapati bahawa skor min keseluruhan
kesejahteraan psikologi bagi 23 (5.9%) responden berada pada tahap
tinggi dan 364 (94.1%) responden berada pada tahap sederhana.
Kesimpulannya, tahap kesejahteraan psikologi responden berada pada
tahap sederhana.
Dapatan kajian ini selaras dengan Model Peranan Identiti dan
Kematangan Bersepadu yang diperkenalkan oleh Othman Mohamed
(2000). Dalam model ini menyatakan bahawa individu akan meneroka dan
mencari autonomi dirinya sendiri bagi memastikan identiti swadirinya.
Kebiasaannya, penjelajahan individu terutamanya remaja ke alam baru
8

28. iaitu dewasa menampilkan pelbagai ciri tekanan dan perasaan yang
menggugat diri mereka. Proses inilah yang sedang dilalui oleh responden.
Dalam suasana ini, pastinya responden sedang mengalami kepelbagaian
proses sosiolisasi yang mendesak mereka meneroka dan mencari
autonomi dirinya sendiri. Ciri-ciri autonomi ini digunakan untuk memberi
pedoman dan membina landasan untuk mereka bergerak ke tahap yang
lebih tinggi dalam aliran mencapai keterampilan dan integrasi kematangan
(Othman Mohamed, 2000).
Menurut Hermon dan Hazler (1999), tahap kesejahteraan psikologi pelajar
dipengaruhi oleh kawalan kendiri, pekerjaan, rekreasi serta persahabatan
dan percintaan. Pengalaman trauma seperti peperangan, kecederaan
fizikal, kemalangan kenderaan, penderaan seksual, penglibatan jenayah
dalam kalangan ahli keluarga serta kematian orang yang disayangi juga
mempengaruhi tahap kesejahteraan psikologi individu (Hirini, Flett & Long,
2005). Kesejahteraan psikologi juga turut dipengaruhi oleh kefungsian
tubuh badan. Sebagaimana laporan kajian tentang hubungan antara
kefungsian tubuh badan dengan kesejahteraan psikologi dalam kalangan
wanita yang menghidap Sindrom Turner, didapati bahawa menurunnya
kefungsian tubuh badan juga akan menurunkan tahap kesejahteraan
psikologi pesakit (Boman, Bryman & Moller, 2004).
Kesimpulannya, tinggi, sederhana atau rendahnya tahap kesejahteraan
psikologi individu dipengaruhi oleh pelbagai faktor. Oleh yang demikian,
untuk meningkatkan tahap kesejahteraan psikologi individu, mereka perlu
diberi latihan cara menangani tekanan, berfikiran positif dan kemahiran
daya tindak cara menyelesaikan masalah (Arulrajah, 2000).
9

29. RUJUKAN
Alias Baba (1992). Statistik penyelidikan dalam pendidikan dan sains
sosial. Bangi: Penerbit Universiti Kebangsaan Malaysia.
Arulrajah, A. A. (2005). Hubungan kesihatan psikologi dengan persepsi
tekanan, stail menangani tekanan, dan sokongan sosial di kalangan
pelajar universiti. Tesis sarjana yang tidak diterbitkan, Universiti
Putra Malaysia, Serdang, Selangor.
Azhar Harun & Nawi Abdullah (2004). Metodologi penyelidikan ekonomi
dan sains sosial. Singapura: Thomson Learning.
Baker, R. (2003). Dimensions of wellness. Dicapai pada Jun 16, 2005
daripada http://www.bradley.edu/eddey/cwc/
Boman, U. W., Bryman, I., & Moller, A. (2004). Psychological Well-being in
women with turner syndrome: somatic and social correlates. J
Psychosom Obstet Gynecol, 25, 211-219.
Corbin, C. B., Welk, G. J., Lindsey, R., & Corbin, W. R. (2004). Concepts
of fitness and wellness: a comprehensive lifestyle approach. New
York: McGraw-Hill.
Donatelle (2001). Health: the basics. 4th ed. Boston: Allyn & Bacon.
Hermon, D. A. & Hazler, R. J. (1999). Adherence to a wellness model and
perceptions of psychological well-being. Journal Of Counseling And
Development, 77, 339-343.
Hirini, P., Flett, R., Long, N., & Millar, M. (March 2005). Frequency 0f
traumatic events, physical and psychological health among Maori.
New Zealand Journal Of Psychology, 34(1), 20-27.
Jas Laile Suzana Jaafar (2002). Psikologi kanak-kanak dan remaja.
Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Kementerian Kesihatan Malaysia (2000). Kempen cara hidup sihat:
kesihatan mental. Kuala Lumpur: Bahagian Pendidikan Kesihatan
Kementerian Kesihatan Malaysia.
Kementerian Kesihatan Malaysia (2005). Manual mesej utama dan
sokongan: kempen cara hidup sihat setting tempat kerja. Kuala
10

30. Lumpur: Bahagian Pendidikan Kesihatan Kementerian Kesihatan
Malaysia.
Mohd Majid Konting (1998). Kaedah penyelidikan pendidikan. Kuala
Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Nor Ezdianie Omar, (2007). Kesejahteraan psikologi dan kesejateraan
spiritual dalam kalangan pelajar IPTS di negeri Kelantan. Serdang:
Thesis sarjana yang tidak diterbitkan
Othman Mohamed (2000). Prinsip psikoterapi dan pengurusan dalam
kaunseling. Serdang: Penerbit Universiti Putra Malaysia.
Payne, W. A., & Hahn, D. B. (2002). Understanding your health. Boston :
McGraw-Hill.
Prentice, W. E (1999). Fitness and wellness for life (6th ed). Boston:
McGraw-Hill.
Robbins, G., Powers, D., Burgess, S. (2002). A wellness way of life.
Boston, Mass: WCB/McGraw-Hill.
Ryff, C. D., & Keyes, C. L. M. (1995). The structure of psychological well-
being revisited. Journal of Personality and Social Psychology, 69(4),
719-727. Dicapai pada Jun 16, 2005 daripada
http://web3.epnet.com/DeliveryPrintSave.asp?
tb=1&_ug=sid+F7B1C5C0-38D8-41DF-94..
Sidek Mohd Noah (2002). Reka Bentuk penyelidikan: falsafah, teori dan
praktis: sebuah buku mesra pengguna. Serdang: Penerbit Universiti
Putra Malaysia.
Stuart J.H., Biddle, Kenneth R. F., & Stephen H. B. (2000). Physical
activity and psychological well-being: the case for exercise in the
promotion of mental health and psychological well-being. London:
Routledge, Taylor & Francis Group.
Wenzel, L. B., Donelly, J. P., Fowler, J. M., Habbal, R., Taylor, T. H.,
Noreen, A. & Cella, D. (2002). Resilience, reflection, and residual
stress in ovarian cancer survivorship: a gynaecologic oncology group
study. Psycho-Oncology, 11, 142-153.
Wulff, D. M. (1991). Psychology of religion: classic and contemporary
views. Canada: John Wiley & Sons Inc.
11

31. PENDIDIKAN ALAM SEKITAR MENYUMBANG KE ARAH
PENINGKATAN KUALITI HIDUP MASYARAKAT DI MALAYSIA
Haryati Shafii (Ph. D)
Universiti Tun Hussein Onn Malaysia
Abstrak
Pendidikan dilihat sebagai satu pelaburan kerana sistem
pendidikan akan melatih tenaga manusia bagi tujuan
pembangunan. Pendidikan alam sekitar sama ada secara formal
dan tidak formal merupakan kaedah yang dapat menyelesaikan
masalah persekitaran pada masa kini dan mencegah daripada
timbulnya masalah baru. Kertas ini membincangkan bagaimana
pendidikan alam sekitar yang boleh diajar di peringkat sekolah
boleh melahirkan warga yang ‘celik alam sekitar’ dan mencintai
alam sekitar dapat menyumbang dan seterusnya meningkatkan
kualiti hidup masyarakat. Pendidikan alam sekitar merupakan
aktiviti sepanjang hayat dan bersifat multidisiplin. Pendekatan
dan pengisian dalam pendidikan alam sekitar mengandungi 3
aspek iaitu pendekatan melalui Pendidikan Mengenai Alam
Sekitar, Pendidikan Di Dalam Alam Sekitar dan Pendidikan
Untuk Alam Sekitar. Perkembangan pendidikan alam sekitar
sejak akhir-akhir ini diasaskan kepada ‘kemampanan alam
sekitar’ penting bagi mengintegrasi ketiga-tiga pendekatan
pendidikan alam sekitar dan seterusnya meningkatkan kualiti
hidup masyarakat Malaysia pada masa akan datang.
PENGENALAN
Pendidikan dilihat sebagai satu pelaburan kerana sistem pendidikan
merupakan satu proses yang berterusan bagi melatih tenaga manusia
untuk tujuan pembangunan. Sesuatu proses pembelajaran yang berjaya
akan melahirkan individu dan masyarakat yang peka, intelek, aktif,
memahami serta mampu mengenal pasti sesuatu perkara sama ada baik
ataupun buruk. Pendidikan merupakan agen perubahan yang paling
berpengaruh dalam masyarakat/kehidupan kerana mampu membawa
perubahan kepada masyarakat daripada mundur dan terkebelakang
kepada sebuah masyarakat yang maju dan bertamadun. Melalui
pendidikan juga, khasnya pendidikan alam sekitar akan dapat melahirkan
56

32. masyarakat yang mampu memahami hubungan antara persekitaran
manusia dan persekitaran fizikal. Kemampuan memahami interaksi ini
adalah amat penting kerana kedua-dua persekitaran adalah saling
berkaitan, kerana sebarang kacau ganggu yang berlebihan terhadap
persekitaran fizikal akan memberi impak terhadap persekitaran manusia.
Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) di Malaysia adalah merupakan
suatu pendidikan yang berterusan ke arah lebih memperkembangkan
potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu. Falsafah Pendidikan
Kebangsaan telah menggariskan beberapa matlamat yang terkandung di
dalam falsafahnya adalah untuk melahirkan insan yang seimbang dan
harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepada
Lima Rukun Negara (Kementerian Pendidikan Malaysia 1998). Selaras
dengan itu, pendidikan alam sekitar juga termaktub dan selaras bagi
melahirkan insan yang seimbang dan harmoni.
Pendidikan alam sekitar sebagaimana yang dipersetujui di Persidangan
UNESCO dalam Deklarasi Tbilisi 1977, ditakrifkan meliputi segala aktiviti
pembelajaran, komunikasi massa, penglibatan komuniti serta apa-apa
aktiviti lain yang bertujuan untuk membentuk populasi manusia yang peka
dan mengambil berat terhadap alam sekitar dan perkara-perkara yang
berkaitan dengannya (Moseley 2000). Selain itu juga, pendidikan alam
sekitar adalah berhasrat untuk membentuk populasi manusia yang
mempunyai pengetahuan, kemahiran, sikap, motivasi dan komitmen untuk
bekerja secara individu dan kolektif dalam menyelesaikan masalah
persekitaran pada masa kini dan mencegah masalah baru daripada
muncul. O’ Riodan (1981) berpendapat bahawa pendidikan alam sekitar
mempunyai persamaan dengan pendidikan kewarganegaraan yang
tujuannya adalah untuk membina komitmen dan tanggungjawab sosial
yang berteraskan pandangan holistik tentang hubungan manusia dan
alamnya.
Pada asasnya kepentingan dan peranan pendidikan dalam alam sekitar
telah banyak diutarakan dan diketengahkan dalam persidangan sama ada
di peringkat nasional mahupun antarabangsa. Umpamanya dalam
Persidangan Pertubuhan Bangsa-bangsa Bersatu tentang Alam Sekitar
dan Pembangunan (UNCED) di Rio de Janeiro, Brazil, Persidangan
Pertubuhan Bangsa-bangsa Bersatu tentang Persekitaran Manusia
57

33. (UNCHE) di Stockholm, Sweden 1972, UNESCO dan sebagainya. Inti pati
kepada persidangan ini adalah menekankan keperluan kepada penjagaan,
pemuliharaan dan pemeliharaan alam sekitar daripada kemerosotan
akibat pembangunan manusia.
Situasi ini diperkuatkan lagi dengan terbitnya laporan Brundtland pada
April 1987 yang menyarankan negara-negara dunia supaya menerapkan
pendekatan baru dalam pengurusan alam sekitar melalui pendekatan
pembangunan berterusan. Pendekatan alam sekitar dewasa ini melihat
perlunya pengurusan alam sekitar melalui konsep pembangunan
berterusan (sustainable development) yang didefinisikan sebagai;
“Pembangunan yang memenuhi keperluan masa kini tanpa
menjejaskan keperluan masa depan untuk memenuhi
keperluan mereka”
Prinsip tersebut didasari oleh lapan prinsip telah pun diterapkan oleh
Jabatan Alam Sekitar Malaysia dalam rangka strategi pengurusan alam
sekitar di negara ini. Selain daripada itu, kepentingan pendidikan dalam
menuju pembangunan lestari turut diberi perhatian dalam Agenda 21 yang
merupakan pelan tindakan hasil daripada Persidangan di Rio de Janeiro
dalam tahun 1992.
DASAR ALAM SEKITAR NEGARA
Di Malaysia pengurusan dan pemuliharaan alam sekitar dilaksanakan
dalam konteks pembangunan lestari yang bertunggakkan pembangunan
ekonomi, pembangunan sosial dan perlindungan alam sekitar.
Pembangunan lestari tidak akan tercapai sekiranya satu daripada tunggak
ini dikompromikan. Oleh yang demikian, Dasar Alam Sekitar Negara
(DSN) telah diwujudkan untuk mengambil kira penggabungan ketiga-tiga
tunggak ini. Rajah 1 menunjukkan Dasar Alam Sekitar Malaysia yang
mengutarakan kepentingan kemajuan ekonomi, sosial dan kebudayaan ke
arah pembangunan lestari dan seterusnya dapat meningkatkan kualiti
hidup masyarakat dan alam sekitar negara.
58

34. Kemajuan Ekonomi, Sosial
&
Kebudayaan
Pembangunan
Lestari
Meningkatkan Kualiti Hidup
& Alam Sekitar
Rajah 1: Dasar Alam Sekitar Malaysia
Agenda 21: Konsep Kesejahteraan Alam Sekitar Melalui Pendidikan
Dan Kesedaran Terhadap Alam Sekitar
Bagi memperoleh kefahaman yang lebih mendalam dan lebih baik tentang
konsep kesejahteraan alam sekitar dan pembangunan lestari dan sikap
prihatin terhadap alam sekitar, pendidikan dan kesedaran terhadap alam
sekitar akan digalakkan secara menyeluruh dengan penggabungan
penyebaran maklumat dan latihan, serta selaras dengan cadangan-
cadangan dalam Agenda 21.
Dalam Agenda 21, isu pendidikan alam sekitar telah diberi tumpuan utama
dalam Chapter 36. Melalui Chapter 36 ini, perkara utama yang
dibincangkan ialah bagaimana untuk mengorientasikan semula sistem
pendidikan alam sekitar ke arah pengkhususan, pengawasan dan
pembangunan berterusan (Nasaruddin 1993). Di samping itu juga,
penekanan diberikan untuk meningkatkan lagi kesedaran dan kepekaan
orang awam terhadap alam sekitar serta memperkenalkan latihan-latihan
tertentu bagi pengurusan dan pengawalan terhadap alam sekitar.
Jadual 1: Pendidikan dan Kesedaran yang Selaras Dengan Agenda 21
1.1. Pendidikan alam sekitar yang 1.2.Alam sekitar dan pembangunan
formal dan tidak formal yang akan diintegrasikan dalam aktiviti
menyeluruh dan strategi latihan serta pendidikan dari peringkat sekolah
program penyebaran maklumat akan hingga pendidikan tinggi. Kaedah dan
dirumus dan diperkenalkan. bahan yang sesuai akan diwujudkan
untuk program pendidikan alam sekitar.
59

35. 1.3. Pusat kecemerlangan kebangsaan 1.4. Kurikulum pendidikan di semua
akan didirikan untuk penyelidikan dan peringkat akan dikaji semula untuk
pendidikan antara disiplin dalam memastikan pendekatan pelbagai
bidang alam sekitar dan pembangunan disiplin dan isu-isu alam sekitar dan
akan didirikan dengan tujuan pembangunan.
memperkukuh keupayaan negara
dalam bidang yang berkaitan.
1.5. Aktiviti pendidikan tidak formal 1.6. Perkembangan maklumat untuk
akan digalakkan di peringkat tempatan orang awam mengenai alam sekitar dan
dan kebangsaan. Aktiviti ini akan pembangunan akan disediakan dan
melibatkan secara langsung dengan akan merangkumi penggunaan
kumpulan sokongan sosial, dan teknologi maklumat, multimedia dan
mengiktiraf peranan penting yang lain-lain kaedah pandang dengar.
dimainkan oleh unit keluarga dalam Forum awam dan ilmiah untuk
menyemai sikap positif terhadap alam membincangkan isu alam sekitar dan
sekitar. pembangunan akan digalakkan.
1.7. Aktiviti seni dan kebudayaan yang 1.8. Peranan media dalam menyebar
mengandungi mesej positif yang maklumat alam sekitar akan
berkaitan dengan alam sekitar dan dipergiatkan. Bidang kewartawanan
pembangunan akan digalakkan. alam sekitar khususnya dan persatuan
wartawan alam sekitar akan diberi
pengiktirafan dengan tujuan
mempertingkatkan kualiti pelaporan
maklumat alam sekitar.
1.9. Hubungan kerjasama dengan 1.10. Isu alam sekitar dan
media, industri hiburan dan pembangunan akan diintegrasikan ke
pengiklanan akan digalakkan untuk dalam aktiviti pertubuhan-pertubuhan
menggembleng pengalaman mereka termasuk persatuan profesional,
ke arah membentuk tingkah laku dan kesatuan sekerja dan pertubuhan
pola penggunaan orang awam. kebajikan. Penyebaran maklumat dan
latihan akan diperkembangkan
merangkumi pembuat keputusan
pekerja dan majikan.
1.11. Program latihan tenaga manusia
akan direka bentuk untuk
membolehkan pelatih menangani
masalah alam sekitar dan
pembangunan.
Sumber: Dasar Alam Sekitar Negara 2002
(http://www.doe.gov.my/en/content/buku-dasar-alam-sekitar-negara)
60

36. Di peringkat nasional pula, Persidangan Ketua-Ketua Kerajaan Komanwel
yang berlangsung pada 12 Oktober 1989 di Langkawi, telah memeterai
Deklarasi Langkawi mengenai alam sekitar. Deklarasi Langkawi telah
menetapkan satu ketetapan yang dicapai oleh negara-negara berkenaan
untuk bertindak secara bersama bagi menyelamatkan alam sekitar
daripada kemusnahan. Antara tindakan yang telah dipersetujui bersama
adalah untuk merancang dan melaksanakan satu program pendidikan
yang berkesan bagi meningkatkan kesedaran orang ramai terhadap
pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar (Kementerian Pendidikan
Malaysia 1998). Melalui pendidikan alam sekitar akan dapat
meningkatkan kemahiran dan sikap terhadap isu-isu alam sekitar serta
membolehkan seseorang individu mengambil bahagian dalam usaha-
usaha melindungi dan memulihara alam sekitar secara aktif.
KONSEP DAN ASAS PENDIDIKAN ALAM SEKITAR
Di Malaysia pendidikan alam sekitar boleh diperoleh sama ada melalui
pendidikan formal dan pendidikan tidak formal. Ianya merupakan aktiviti
sepanjang hayat dan bersifat multidisiplin. Sebagaimana yang digariskan
dalam tiga matlamat utama (UNESCO 1980), pendidikan alam sekitar
melibatkan kewajipan seperti kesediaan untuk melibatkan diri sebagai
anggota komuniti, kebolehan untuk memperdebatkan polisi awam dan
kesediaan untuk memberi sumbangan untuk kepentingan orang lain. Tiga
matlamat utama pendidikan alam sekitar (UNESCO 1980) iaitu;
1. Memberi kesedaran tentang saling bergantungan antara sistem
ekonomi, sosial, politik dan ekologi di kawasan bandar dan luar
bandar;
2. Memberi peluang kepada setiap individu untuk mendapatkan
pengetahuan, membina nilai, sikap dan komitmen serta kemahiran
yang diperlukan untuk memelihara dan memperbaiki keadaan alam
sekitar;
3. Membentuk sikap yang baru dalam diri individu, kumpulan dan
masyarakat dalam menangani permasalahan alam sekitar;
Tiga matlamat yang dinyatakan di atas ternyata selaras dengan konsep
‘Celik Alam Sekitar’ atau Environment Literacy (Moseley 2000). Sikap
‘Celik Alam Sekitar’ terbina dalam tiga peringkat iaitu ‘Celik Alam Sekitar’
61

37. Nominal (Nominal Environment Literacy), Celik Alam Sekitar Fungsian
(Functional Environment Literacy) dan ‘Celik Alam Sekitar Operasi’
(Operational Environment Literacy). Secara rumusnya, setiap satu
peringkat tersebut mempunyai maksud yang berbeza baik daripada segi
keupayaan istilah mahupun dalam menjelaskan tentang sesuatu isu.
Walau bagaimanapun, matlamat akhirnya adalah berasaskan teori yang
bermula dengan kesedaran, mengambil berat, memahami dan akhirnya
mengambil sesuatu tindakan.
Seseorang yang hanya sedar mengenai persekitarannya belum lagi boleh
dikatakan sebagai seorang yang ‘celik alam sekitar’. Ianya haruslah
melibatkan pemahaman seseorang individu tentang bahaya kerosakan
atau pencemaran alam sekitar dan mampu untuk menjelaskan kepada
orang lain tentang isu tersebut. Seterusnya dapat mempraktiskannya
dalam bentuk tingkah laku yang boleh membantu mengurangkan masalah
pencemaran, umpamanya melakukan amalan kitar semula bagi
mengurangkan lambakan sampah sarap, berkongsi kereta bagi
mengurangkan pencemaran udara, menjimatkan ‘parking’, kereta,
mengelakkan kesesakan lalu lintas dan sebagainya.
PENDEKATAN, PENGISIAN DAN PENDIDIKAN ALAM SEKITAR
Tilbury (1995) mengemukakan tiga pendekatan yang boleh diambil dalam
pendidikan alam sekitar iaitu berkenaan dengan Pendidikan Mengenai
Alam Sekitar; Pendidikan Di Dalam Alam Sekitar; dan Pendidikan Untuk
Alam Sekitar. Pendekatan ini setiap satunya mempunyai pengisian dan
objektif yang khusus bagi memberi pendidikan alam sekitar kepada
masyarakat. Ketiga-tiga pendekatan tersebut adalah menerangkan
berkaitan;
1. Pendidikan Mengenai Alam Sekitar (Education about the
environment) berfokuskan kepada pengetahuan, kesedaran dan
pemahaman tentang interaksi manusia dan alam sekitar. Ianya
biasa digunakan dalam kurikulum sains dan geografi, iaitu alam
sekitar menjadi tajuk atau tema yang diperbincangkan.
2. Pendidikan Di Dalam Alam Sekitar (Education in the environment)
Pendekatan ini lebih berpusatkan pelajar dan melibatkan
pembelajaran berasaskan aktiviti. Ia melibatkan penglibatan
62

38. langsung pelajar dalam persekitaran tertentu misalnya melalui kerja
lapangan di hutan atau lawatan ke tapak pelupusan sampah.
3. Pendidikan Untuk Alam Sekitar (Education for the environment).
Pendekatan ini memberi fokus kepada matlamat memperbaiki dan
memelihara alam sekitar. Ia juga cuba membina rasa
tanggungjawab terhadap alam sekitar serta menggalakkan
penglibatan aktif dalam menyelesaikan masalah alam sekitar.
Perkembangan pendidikan alam sekitar pada masa kini telah
memperlihatkan penekanan terhadap pendidikan untuk kelestarian alam.
Bagi mencapai matlamat kelestarian alam tersebut, ketiga-tiga pendekatan
yang dibincangkan di atas adalah praktikal dalam konteks melahirkan
individu yang bukan sahaja peka terhadap isu alam sekitar, tetapi juga
mengenal pasti masalah yang berlaku dan seterusnya memainkan
peranan sebagai pihak yang aktif menguruskan alam sekitarnya. Sebagai
contoh, para pelajar diberikan tugasan berkenaan dengan pencemaran
alam sekitar di kawasan tempat tinggal (manusia/pelajar). Para pelajar
yang terlibat akan segera ‘menangkap isu’ dengan melihat masalah alam
sekitar di persekitaran mereka. Mungkin dalam masa tersebut mereka
akan tertarik dengan isu pencemaran sungai, sampah sarap, pencemaran
udara, bunyi/hingar dan sebagainya. Justeru, para pelajar akan terlibat
secara langsung (pembelajaran berasaskan aktiviti) kerja lapangan
dengan melihat sejauh mana pencemaran tersebut berlaku daripada
aspek;
1. Lokasi pencemaran
2. Punca-punca pencemaran
3. Jenis-jenis pencemaran
4. Kesan-kesan pencemaran (mungkin dapat dilihat dengan mata
kasar)
5. Cadangan dan langkah-langkah mengatasi masalah tersebut
berlaku pada masa hadapan.
Melalui kerja lapangan ini secara tidak langsung akan menimbulkan
kesedaran dalam kalangan para pelajar akan kepentingan menjaga alam
sekitar berdasarkan pengalaman yang mereka alami sendiri.
Pembelajaran melalui pendekatan ini adalah lebih pratikal kerana para
pelajar bukan sahaja disogokkan dengan teori dan konsep sahaja, bahkan
63

39. pemahaman mereka menjadi lebih jelas apabila mereka merasai sendiri
pengalaman tersebut. Melalui cara ini isu-isu alam sekitar bukan sahaja
berkisar setakat menyiapkan tugasan yang diberikan oleh para guru
bahkan penglibatan mereka secara langsung akan memberi nilai
keinsafan dan impak yang mendalam berbanding dengan pengajaran di
dalam bilik darjah. Rajah 2 menunjukkan kepentingan pemahaman
terhadap interaksi proses semulajadi, sistem kegunaan manusia dan isu
kemerosotan/konflik kualiti alam sekitar kepada pelajar/masyarakat
PEMAHAMAN PROSES SISTEM KEGUNAAN
SEMULAJADI MANUSIA
Atomsfera Pernafasan, penerbangan,
bekalan air, aktiviti pertanian,
Hidrosfera
pelayaran, perikanan,
Litosfera dan Biosfera petempatan manusia,
pengangkutan, mineral,
makanan , sumber asli &
sebagainya
ISU KEMEROSOTAN/KONFLIK
KUALITI ALAM SEKITAR
Pencemaran udara & bunyi bising.
Pencemaran air sungai & marin.
Pencemaran sampah sarap & bahan
buang toksid & berbahaya.
Penyahhutanan, banjir, kemarau &
sebagainya.
Rajah 2: Kepentingan Pemahaman Terhadap Interaksi Proses Semulajadi,
Sistem Kegunaan Manusia dan Isu Kemerosotan/Konflik Kualiti
Alam Sekitar Kepada Pelajar/Masyarakat (Ubah suai daripada
Jamaluddin Md. Jahi 2001)
Cadangan yang dikemukakan oleh O’ Riordan (1981) mengenai pengisian
kurikulum pendidikan alam sekitar menggambarkan kepentingan ketiga-
tiga pendekatan iaitu mengenai Alam Sekitar, Di Dalam Alam Sekitar dan
Untuk Alam Sekitar perlu diintegrasikan. Pengintegrasian ini boleh
dilakukan dengan menggabungkan ilmu bidang sains tulen dan persoalan
moral dan etika yang berasaskan kesejahteraan umat manusia. Selain
daripada itu, isu-isu sensitif yang berkaitan dengan alam sekitar
64

40. seharusnya difahami dengan sejelas mungkin kerana ianya akan
mempengaruhi bentuk dan fungsi bagi sesebuah institusi. Justeru,
O’Riordan telah mencadangkan bahawa program pendidikan alam sekitar
sama ada formal mahupun tidak formal seharusnya memasukkan elemen-
elemen berikut bagi menjamin kelestarian dalam pendidikan alam sekitar
kepada individu umumnya. Program pendidikan alam sekitar tersebut
seharusnya mempunyai beberapa perkara tersebut;
1. Pemahaman yang komprehensif tentang hubungan saling
kaitan antara komponen-komponen atmosfera, litosfera,
hidrosfera dan biosfera untuk mewujudkan keseimbangan
dinamik (O’Riordan 1981; Goudie 1992 & Park 1997).
2. Kebolehan untuk mengumpul maklumat dan fakta untuk
menguatkan lagi pemahaman seseorang mengenai sesuatu isu
-contohnya dalam setiap kes yang melibatkan alam sekitar
fizikal, sekiranya terdapat gangguan melalui sesuatu proses,
gangguan ini akan menyebabkan berlakunya tindak balas untuk
memperbaiki keadaan (O’Riordan 1981 & Jamaluddin Md Jahi
2001).
3. Kebolehan untuk mengorganisasi dan menganalisis mengenai
pelbagai maklumat bagi membina kesedaran terhadap
hubungan antara sistem-sistem yang terlibat. Misalnya
pemahaman terhadap keseimbangan dinamik dapat dicapai
secara semula jadi, tetapi jangka masa keseluruhan proses
tersebut bergantung kepada magnitud gangguan tersebut
(O’Riordan 1981; Odum 1971 & Turk et. al 1978).
4. Keprihatinan terhadap isu sosiopolitik yang boleh
mempengaruhi hal-hal berkaitan alam sekitar- umpamanya
pembangunan di kawasan sensitif alam sekitar.
5. Kebolehan untuk berkongsi pengetahuan dan maklumat
dengan orang awam dan polisi tentang kesan-kesan daripada
sebarang tindakan (termasuk juga kesan tidak mengambil
sebarang tindakan) dan bagaimana seseorang individu dapat
berperanan secara berkesan dalam komuniti masing-masing.
65

41. PENDEKATAN BERASASKAN MODEL ‘CELIK ALAM SEKITAR’
Matlamat untuk memberi kesedaran dan pemahaman terhadap pendidikan
alam sekitar adalah selaras dengan konsep ‘celik alam sekitar’ atau
environmental literacy (Moseley 2000). Sikap ‘celik alam sekitar’ ini terbina
dalam tiga peringkat (model) atau menurut kontinuum berikut;
MODEL ‘CELIK ALAM
SEKITAR’
‘CELIK ALAM ‘CELIK ALAM ‘CELIK
SEKITAR’ SEKITAR’ ALAM
SEKITAR’
NOMINAL FUNGSIAN
Awam/masyarakat umum Para pelajar Para Profesional
KUALITI HIDUP DAN ALAM SEKITAR MASYARAKAT
SEJAHTERA
Rajah 3: Model Teori ‘Celik Alam Sekitar’ Secara Kontinuum Applied To Quality
Of Life.
(Ubah suai daripada Moseley 2000)
‘Celik alam sekitar’ nominal (Nominal environmental literacy)- maksudnya;
kebolehan untuk mengenal pasti istilah-istilah asas berkenaan dengan
alam sekitar dan mengetahui maknanya secara umum. Pada peringkat ini
seseorang itu meskipun mengetahui istilah-istilah berkenaan tetapi tidak
memahami secara mendalam akan maksudnya. Mereka hanya
mempunyai kemahiran yang asas dan kurang terlibat dalam aktiviti
berkaitan alam sekitar.
66

42. Manakala ‘Celik alam sekitar’ fungsian (Functional environmental literacy)
maksudnya; keupayaan untuk menggunakan pengetahuan asas, konsep
dan kemahiran berfikir dan mampu untuk menjelaskan sesuatu isu kepada
pihak ketiga sama ada secara bertulis ataupun secara lisan.
Seterusnya ialah peringkat ‘Celik alam sekitar’ operasi (Operational
environmental literacy) maksudnya; memilih antara pelbagai pilihan serta
mengambil keputusan dan tindakan yang bersesuaian dengan pendirian
yang dipegang.
Secara teorinya, kontinuum ini akan bermula dengan kesedaran,
mengambil berat, memahami dan akhirnya mengambil sesuatu tindakan.
Seseorang yang hanya sedar mengenai persekitarannya belum lagi boleh
dikatakan sebagai seorang yang ‘celik alam sekitar’. Misalnya jika kita
sedar bahawa jerebu boleh menyebabkan gangguan kesihatan kepada
manusia dan hidupan. Kita seharusnya juga perlu memahami jenis-jenis
gas yang terkandung di dalamnya serta kesannya ke atas manusia,
hidupan dan kesihatan ekosistem serta mampu juga menjelaskan kepada
orang lain. Pada peringkat ini, kita hanya dikatakan ‘celik alam sekitar’
Nominal dan Fungsian sahaja. Manakala untuk pergi ke tahap ‘celik alam
sekitar’ Operasi pula, akan tercapai sekiranya kita turut mempraktiskan
perbuatan/tingkah laku yang secara langsung menjurus kepada
meminimakan masalah pencemaran udara dan faktor-faktor yang
menyumbang ke arah pencemaran tersebut. Contohnya, faktor-faktor yang
menyumbang kepada masalah jerebu, iaitu dengan menghentikan
pembakaran terbuka, mengambil pendekatan berkongsi kereta,
menggunakan ‘pengangkutan hijau’, berhenti merokok dan sebagainya.
Apabila seseorang itu sudah berada pada tahap ‘celik alam sekitar’
operasi, seseorang itu haruslah juga mengetahui apakah langkah-langkah
yang perlu dilaksanakan bagi memelihara dan memulihara alam sekitar
daripada terus dicemari. Menurut Tilbury (1995), beliau telah
membahagikan tindakan yang perlu diambil oleh seseorang berdasarkan
enam kategori iaitu;
Perundingan - mengadakan perbincangan mengenai sesuatu isu,
polisi atau amalan-amalan berkaitan dengan alam sekitar.
67

43. Pemujukan – cubaan untuk mengubah persepsi dan tanggapan
orang awam melalui perbahasan, surat, kempen dalam media
massa dan elektronik atau sebaran bahan berkaitan alam sekitar.
Konsumerisme – mengambil tindakan memulaukan barangan yang
mencemarkan alam sekitar atau mengenakan sekatan ekonomi ke
atas negara yang mengeluarkan produk yang tidak mesra alam.
Tindakan politik – melobi, mengundi atau menyokong pemimpin
yang memperjuangkan alam sekitar, penggubal undang-undang dan
polisi berkaitan alam sekitar.
Tindakan undang-undang – membantu dalam penguatkuasaan
undang-undang dan memudahkan kerja-kerja pihak berkenaan-
contoh melaporkan pencemaran yang berlaku di persekitaran.
Eko- pengurusan – memelihara dan memperbaiki landskap secara
fizikal.
Justeru, pendidikan alam sekitar dianggap sebagai satu alat pengurusan
alam sekitar yang bersifat jangka panjang. Berbeza dengan pendidikan
perundangan, pendidikan alam sekitar mengambil waktu yang lama
sebelum hasilnya sebagai alat pengurusan alam sekitar benar-benar dapat
dilihat (Rozita Ibrahim 2001). Pendidikan alam sekitar yang berkesan
bukan sahaja dapat mendidik individu menjadi warganegara yang baik,
bahkan hasilnya nanti kepatuhan dan ketaatan kepada undang-undang
dan negara keseluruhannya. Begitu juga dengan pemupukan perasaan
sayangkan tanah air, dengan mengambil kira aspek pemuliharaan dan
pemeliharaan alam sekitar untuk warisan sejagat.
PENGERTIAN KONSEP KUALITI HIDUP DAN PENDIDIKAN
Kajian kualiti hidup adalah berkaitan dengan keadaan kehidupan yang baik
dan selesa dengan keperluannya diperoleh (Raphael et al. 2001; Carlsson
et al. 2002) dan ianya berkaitan dengan perspektif psikologi dan sosiologi
(Raphael et al. 1996). Kajian kualiti hidup penting bagi menggambarkan
kemampanan manusia/ bandar/modal insan/ apa sahaja yang bertujuan ke
arah kehidupan yang lebih baik dan selesa. Sebagai contoh, pendidikan
dalam sesebuah masyarakat akan dapat meningkatkan kualiti hidup,
kerana proses pembelajaran akan melahirkan insan yang berilmu,
68

44. berakhlak mulia dan bertanggungjwab. Berdasarkan fenomena kini,
pendidikan alam sekitar akan dapat meningkatkan kualiti hidup masyarakat
berasaskan pembangunan sesebuah negara melalui strategi
pembangunan mampan.
Terdapat tiga pendekatan falsafah yang menentukan kualiti hidup.
Pertama, ciri kehidupan yang sejahtera (good life), ditentukan oleh
kebaikan normatif berasaskan agama, falsafah dan sistem-sistem yang
lain. Kedua, berasaskan kepuasan pilihan (satisfaction of preferences),
iaitu memilih perkara yang meningkatkan kualiti hidup di sebalik kekangan
sumber (dipengaruhi pemikiran ekonomi). Ketiga, mengikut pengalaman
individu iaitu perspektif kesejahteraan subjektif yang digunakan dalam
sains psikologi dan perlakuan (Brock 1993).
Pentakrifan tentang kualiti hidup pula menunjukkan betapa sukar ianya
ditakrifkan, kerana ia membawa kepada konsep yang pelbagai. Kualiti
hidup bukan sahaja melibatkan taraf kehidupan masyarakat, bahkan turut
menggambarkan tentang kebendaan, ketersediaan dan ketersampaian
kemudahan sosial, ekonomi, pengangkutan dan infrastruktur serta pilihan
kemudahan rekreasi dan taman permainan kanak-kanak. Oleh yang
demikian, menurut Cummins (1999) dan Lim et al. (1999), terdapat 100
definisi yang telah diberikan untuk menerangkan aspek kualiti hidup. Ini
menunjukkan bahawa kualiti hidup adalah pelbagai demensi.
Kebiasaannya ia boleh dibahagikan kepada sesuatu yang objektif dan
subjektif. Bersifat objektif di sini bermaksud, ianya boleh dikenal pasti.
Manakala subjektif pula adalah komponen yang melibatkan perasaan
umum terhadap kehidupan (Cummins 1999; Leitmann 1999; Busch 1999;
Carlsson et al. 2002).
Bagaimanapun, Jabatan Perdana Menteri (1999), mentakrifkan konsep
kualiti hidup dalam konteks yang lebih luas, iaitu dengan mengambil kira
sebarang aspek dan aktiviti penduduk yang bertujuan meningkatkan tahap
kesejahteraan sosial yang selari dengan aspirasi negara. Takrifan yang
lebih menyeluruh diberikan oleh JPM ini mempunyai hubungan dengan
Laporan Kajian Separuh Penggal Rancangan Malaysia Ketujuh (RMT). Ia
menyifatkan pembangunan ekonomi negara yang pesat boleh
memangkinkan kewujudan peluang-peluang yang dapat meningkatkan
kualiti hidup penduduk (Malaysia 1999).
69

45. Untuk mengukur kualiti hidup rakyat Malaysia, Jabatan Perdana Menteri
telah memilih sepuluh bidang dan 38 penunjuk untuk mewakili ukuran
agregat kualiti hidup. Sepuluh bidang tersebut termasuklah;
a. Pendapatan dan pengagihan
b. Persekitaran kerja
c. Pengangkutan dan komunikasi
d. Kesihatan
e. Pendidikan
f. Perumahan
g. Alam sekitar
h. Kehidupan berkeluarga
i. Penyertaan sosial
j. Keselamatan awam.
Kualiti hidup bukan hanya melibatkan kebendaan tetapi juga melibatkan
semua perkara yang dapat mempengaruhi tahap kepuasan manusia
mengikut ruang dan masa. Oleh yang demikian, kualiti hidup merujuk
kepada perubahan yang berlaku dalam masyarakat ke satu arah yang
lebih baik, iaitu semakin memenuhi tahap berpuas hati dalam kalangan
masyarakat, bagi meneruskan kelangsungan untuk hidup selesa.
PENDIDIKAN ALAM SEKITAR KE ARAH MENINGKATKAN KUALITI
HIDUP MASYARAKAT
Pendidikan alam sekitar merupakan satu pendidikan yang amat penting
bagi melahirkan warga Malaysia yang bukan sahaja faham, berkebolehan,
berkemampuan bahkan mempunyai keprihatinan terhadap pengurusan
dan pencemaran alam sekitar. Pendedahan pendidikan ini sejak dari awal
lagi akan melahirkan kelestarian terhadap ‘Cintakan Alam Sekitar’. Pelajar-
pelajar yang telah diasuh dan ditanam dengan nilai-nilai mencintai alam
akan lebih sensitif terhadap apa jua pencerobohan yang berlaku di
persekitaran mereka. Dengan cara ini, kekuataan yang dibina akan
menjadi benteng atau penahan diri dan secara tidak langsung boleh
bertindak untuk membimbing diri orang lain bagi menyintai alam sekitar.
Secara jelasnya melalui pendidikan alam sekitar akan melahirkan warga
yang menyintai alam sekitar, prihatin dan sensitif terhadap apa-apa juga
kacau ganggu yang berlaku di persekitaran mereka. Justeru, pelajar-
70

46. pelajar yang terdedah dengan pendidikan ini akan dapat menyumbang ke
arah peningkatan kualiti hidup kerana mereka akan menentang apa juga
pencemaran, kacau ganggu dan kerosakan yang dilakukan oleh tangan
manusia lain. Dengan kata lain, pendidikan alam sekitar akan dapat
membentuk jiwa dan diri individu menjadi seorang yang mencintai alam
sekitarnya.
KESIMPULAN
Daripada penelitian di atas, rumusan yang boleh dibuat adalah pendidikan
alam sekitar yang bermodelkan ‘celik alam sekitar’ dilihat boleh
menyumbang ke arah peningkatan kualiti hidup masyarakat di Malaysia.
Ini kerana pendidikan alam sekitar itu sendiri adalah merupakan satu
bentuk alat pengurusan yang boleh diaplikasi di peringkat sekolah rendah
lagi. Pepatah Melayu ada menyatakan bahawa “Melentur Buluh Biarlah
Dari Rebungnya”, adalah peribahasa yang sesuai bagi pendekatan yang
cuba digarapkan dalam penelitian ini. Pendekatan yang memerlukan
kurikulum alam sekitar harus diajar dan ditekankan di peringkat awal
pendidikan. Dengan ini akan dapat memastikan modal insan yang
dilahirkan akan menjadi warganegara yang bertanggungjawab untuk
memelihara dan memulihara alam sekitar untuk warisan sejagat.
71

47. RUJUKAN
Brock, D. (1993). Quality of life measures in health care and medical
ethles. In San. A.S. Nussbaum, M. (eds). The quality of life. Oxford:
Claredon press.
Busch, E.W. (1999). Stability and change of subjective indicator of urban
quality of life in switzerland. Dlm. Lim, L.Y.,Yuen, B., Low, C. (pnyt.)
Urban quality of life: critical issues and options. Singapura: NUS.
Carlsson, I., Frederiksen, S.O. & Gottfries, C.G. (2002). Quality of life and
standard of living in a randomly selected groud of psychiatrically
disabled people in sweden 2 years after a psychiatry reform. Eur.
Psychiatry: 17:179-187.
Cummins, R.J. (1999). A psychometric evaluation of the comprehensive
quality of life scale-fifth edition. Dlm. Lim, L.Y., Yuen, B., Low, C.
(pnyt.). Urban quality of life: critical issues and options. Singapura:
NUS.
Goudie, A.S. (1992). Environmental change. Oxford: Oxford University
Press.
Kementerian Sains, Tekonologi & Alam Sekitar (2007). Dasar alam sekitar
negara 2002. http://www.doe.gov.my/en/content/buku-dasar-alam-
sekitar-negara. Tarikh capaian 12 September 2009.
Jamaluddin Md. Jahi. (2001). Pengurusan Alam Sekitar di Malaysia dari
stockholm ke Rio De Jainero dan seterusnya. Syarahan Perdana.
Bangi. Universiti Kebangsaan Malaysia.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (1998). Buku panduan guru pendidikan
alam sekitar merentasi kurikulum KBSM. Kuala Lumpur. Pusat
Perkembangan Kurikulum.
Leitmann, J. (1999). Can city quality of life indicator can be objective and
relevant? toward a tool for sustaining urban development. Dlm. Lim,
L.Y., Yuen, B., Low, C. (Pnyt.). Urban quality of life: critical issues and
options. Singapura: NUS.
Lim, L.Y.,Yuen, B. & Low, C. (1999). Quality of life in city: definition,
approaches and research. Dlm. Lim, L.Y., Yuen, B., Low, C. (Pnyt.).
Urban quality of life: critical issues and options. Singapura: NUS.
72

48. Malaysia. (1999). Laporan kajian separuh penggal rancangan malaysia
ketujuh. Kuala Lumpur: Percetakan Nasional.
Moseley, M. (2000). Teaching for environment literacy. Clearing House 74
(1): 23-24.
Nasaruddin Haji Shamsuddin. (1993). Pendidikan alam sekitar. Kursus
pendidikan alam sekitar merentasi kurikulum bersepadu sekolah
rendah peringkat negeri Sabah 1993. Anjuran Unit Pendidikan Alam
Sekitar, Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan
Malaysia, Kuala Lumpur. 13-22 Oktober. Dlm. Mohmadisa Hashim.
(2002). Pendidikan alam sekitar sebagai satu cara pembentukan etika
yang berkesan dalam masyarakat di Malaysia. Dlm.Jamaluddin Md.
Jahi, Mohd Jailani Mohd Nor, Kadir Arifin & Muhammad Rizal
Razman. (2002). Isu-isu persekitaran di Malaysia. Bangi. Program
Pengurusan Persekitaran, Pusat Pengajian Siswazah, UKM.
Odum, E. P. (1971). Fundanmentals of ecology. Philadelphia:
W.B.Saunders Co.
O’ Riordian, T. (1981). Environmentalism. London: Pion Limited.
Park, C. (1997). The environment. London. Routledge.
Raphael, D., Rukholm, E., Brown, I., Bailey, P.H. & Donato, E. (1996). The
quality of life profil-adolescent version: background, description and
initial validation. Journal of Adolescent Health 19: 366-375.
Raphael, D., Renwick, R., Brown, I., Steinmentz, B., Sehdev, H. & Philips,
S.(2001). Making the links between community structure and
individual well-being: community quality of life in riverdale, toronto,
canada. Healthy and Place 7:179-196.
Rozita Ibrrahim. (2001). Pendidikan alam sekitar: isu dan cabaran.
Dlm.Jamaluddin Md. Jahi & Mohd Jailani Mohd Nor. Proceedings
national seminar on environmental management current development
& future planning. UKM, Bangi. 14-15 August, 2001.
Tilbury, D. (1995). Environmental education for sustainability: defining the
new focus on environmental education in the 1990’s. Environmental
Education Research 1 (2): 195-213.
73

49. Turk, A., J., Wittes, J.T. & Wittes, R. E. (1978). Environmental Science
(2nd edition). Philadelphia: W.B. Saunders Co.
UNESCO. (1980). Environmental Education in The Light of Tiblisi
Conference. Paris: UNESCO.
74

50. STAIL BERFIKIR PELAJAR MAKTAB RENDAH SAINS MARA YANG
MENGIKUTI PROGRAM PINTAR CERDAS (SEM)
Hamzan Omar (Ph.D)
MRSM Bentong
Abstrak
Kajian ini bertujuan untuk mengetahui jenis stail berfikir dominan,
perkaitan jenis stail berfikir dengan pencapaian dan sumbangan
stail berfikir terhadap pencapaian pelajar yang mengikuti program
pintar cerdas di MRSM BITARA. Kajian melibatkan sampel
(N=310) pelajar dari MRSM BITARA. Kajian ini menggunakan
Inventori Stail Berfikir (Sternberg & Wagner 1997) dengan keboleh
percayaan (Cronbach Alpha: .91). Dapatan kajian menunjukkan
terdapat perbezaan profil stail berfikir dominan pelajar MRSM
BITARA mengikut jantina. Melalui analisis korelasi Pearson
menunjukkan terdapat hubungan signifikan antara beberapa jenis
stail berfikir dengan pencapaian pada aras p<.05. Selain itu,
dapatan analisis regresi berganda (stepwise) turut menunjukkan
terdapat dua jenis stail berfikir iaitu stail Hierarchic dan Internal
menyumbang kepada pencapaian pelajar. Dapatan kajian ini turut
memberi implikasi kepada dasar pintar cerdas dalam sistem
pendidikan MRSM, latihan guru, syarat kemasukan pelajar dalam
sistem pendidikan MSRM, keperluan guru memahami ciri
kepelbagaian pelajar, kaedah pengajaran dan pembelajaran di bilik
darjah, kaedah penilaian prestasi pelajar dan keperluan
pelaksanaan Kursus Amalan Belajar di MRSM.
PENGENALAN
Pihak Majlis Amanah Rakyat (MARA) melalui Bahagian Pendidikan Dan
Latihan Menengah MARA (BPLM) telah membuat inovasi dalam sistem
pendidikan MRSM dengan melaksanakan model pendidikan pintar cerdas.
Model pendidikan pintar cerdas yang diadaptasi oleh pihak BPLM telah
dilaksanakan dalam beberapa buah MRSM terpilih iaitu MRSM Tun Ghafar
Baba (Jasin), MRSM Taiping, MRSM Pengkalan Chepa dan MRSM
Langkawi. Keempat-empat MRSM ini juga dikenali sebagai MRSM
26

51. Program Khas Pendidikan atau MRSM BITARA. Model pendidikan pintar
cerdas (gifted) yang diambil oleh MARA untuk digunakan di MRSM
BITARA ialah model Schoolwide Enrichment Model (SEM) yang
diperkenalkan oleh Joseph Renzulli (1988)
Pelaksanaan model pendidikan pintar cerdas di MRSM BITARA
berasaskan kepercayaan yang wujud dalam kalangan penggubal dasar
pendidikan MRSM bahawa para pelajar yang terpilih masuk ke institusi
MRSM tergolong daripada individu pintar cerdas. Sejajar dengan itu
pendidikan yang sesuai perlu disediakan untuk memenuhi keperluan
mereka yang berbeza dari segi keupayaan intelek, kecekapan berfikir,
potensi serta keperluan pendidikan dan bimbingan, (Prospektus MRSM/
Kolej MARA 2000). Inovasi pendidikan ini juga bertujuan melahirkan
individu bumiputera yang berkualiti dan berpengetahuan, berdaya saing
dan menjadi warganegara yang produktif dan kreatif, bersifat global, cekap
menggunakan teknologi dan mampu bersaing dalam arena antarabangsa
(MARA 2000) serta dapat mencapai matlamat penubuhan MARA dalam
bidang latihan dan pendidikan, (Prospektus MRSM, 1986/1987) dan
mempertingkat keberkesanan dan produktiviti MRSM sebagai pusat
pembangunan insan dan sumber manusia bumiputera yang “unggul” serta
“terbeza”, (Prospektus MRSM/ Kolej MARA 2000). Secara ringkasnya,
pelaksanaan model pintar cerdas atau program SEM di MRSM BITARA
telah memberikan peluang, sumber dan galakan yang lebih kepada pelajar
untuk mengembangkan minat, bakat dan potensi diri, (Renzulli & Reis
1997). Hal ini dinyatakan sedemikian kerana para pelajar MRSM BITARA
ditawarkan dengan beberapa perkhidmatan yang tidak ditawarkan kepada
pelajar MRSM lain ataupun kepada institusi pendidikan menengah di
bawah Kementerian Pendidikan Malaysia.
Perkhidmatan yang ditawarkan kepada pelajar MRSM BITARA ialah
pengayaan Jenis 1 iaitu aktiviti yang bercorak penerokaan; pengayaan
Jenis 2 iaitu aktiviti yang memberi kemahiran kepada pelajar dan
pengayaan Jenis 3 iaitu aktiviti yang memerlukan pelajar membuat
penyelidikan sesuatu masalah sebenar (real-problem) dengan tujuan
melatih pelajar menghasilkan sesuatu produk secara kreatif dan boleh
digunakan bagi sesuatu kumpulan sasaran, (Renzulli & Reis 1997);
kelompok pengayaan (enrichment cluster) iaitu para pelajar yang
mempunyai minat yang sama terhadap sesuatu topik, isu dan aktiviti
27

52. dalam konteks masalah sebenar (real world problem) akan berkumpul,
berbincang dan melakukannya sesama mereka. Menurut Renzulli & Reis
(1997), melalui kelompok pengayaan ini pelajar akan dapat meningkatkan
kemahiran berfikir pada peringkat tinggi (high-order thinking).
Selain itu, para pelajar MRSM BITARA juga mengikuti pemadatan
kurikulum (compacting curriculum) yang bertujuan untuk ‘menambah dan
menjimatkan’ masa pelajar di samping mengelakkan rasa bosan pelajar,
(de Menezes & Poe 2000; Renzulli 1994; Renzulli & Reis 1997. Di
samping itu program SEM juga memberi guru ruang untuk menilai
kekuatan, minat dan kebolehan yang dimiliki oleh pelajar melalui portfolio
bakat (talent pool portfolio), (Renzulli 1994; Renzulli & Reis 1997; Purcell &
Renzulli 1998). Menurut Renzulli, Rizza & Smith (2002), maklumat portfolio
bakat membolehkan pelajar membentuk matlamat peribadinya dan guru
pula boleh membantu pelajar dalam pembelajaran atau melakukan
sesuatu tugasan dalam persekitaran terbaik berdasarkan kebolehan,
minat, dan stail kecenderungan yang dimiliki oleh pelajar. Melalui program
SEM juga guru juga boleh merancang aktiviti pengayaan atau
menyediakan pengalaman yang mencabar sesuai dengan kemampuan
pelajar, (Renzulli, Rizza & Smith 2002).
PERNYATAAN MASALAH
Secara umumnya program SEM yang dijalankan di MRSM BITARA bukan
sahaja memberi kesan kepada semua komponan dalam organisasi
sekolah malah turut memberi kesan kepada stail belajar dan berfikir para
pelajarnya. Oleh hal yang demikian berkemungkinan stail berfikir dan
belajar pelajar yang mengikuti program SEM berbeza dengan pelajar yang
mengikuti program biasa. Hal ini jelas daripada pendapat yang diberikan
oleh Ramsden (1992), Renzulli, Rizza & Smith (2002), yang mengatakan,
persekitaran pengajaran dan pembelajaran (Griggs 1991; Pizzo 1981),
kurikulum dan penilaian dapat mempengaruhi stail berfikir dan belajar
pelajar (Sternberg 1990, 1994 dan 1997). Pendapat para pengkaji tersebut
turut selari dengan pendapat yang dinyatakan oleh Marton, Hounsell &
Entwistle (1984); Biggs (1978); Hakistan (1971) dan Entwistle et. al (1979)
iaitu cara pengajaran guru, corak kursus, kandungan kursus, dan corak
penilaian yang digunakan mungkin mempengaruhi pembelajaran dan
seterusnya mempengaruhi pendekatan pembelajaran pelajar. Nada yang
sama juga turut dinyatakan Selmes (1987), yang mengatakan stail belajar
28