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C.E.I.P. “JUAN DE YEPES”
           AVILA
  1º CICLO E. PRIMARIA
El aprendizaje de la lectoescritura es uno de los momentos que más
nos preocupan y siempre procuramos trabajar con nuestros/as
hijos/as.



Con frecuencia intervienen también los abuelos, los tíos o los
hermanos mayores.



Es importante que TODOS los que trabajamos con el/ella, en la
escuela o en casa, nos pongamos de acuerdo en qué hacer , cuándo
y cómo hacerlo para facilitarle el proceso.
Bien. Hay muchas cosas que vale la pena mantener.
Pero hay algunos detalles que es conveniente
cambiar.

          “¿Qué letra es ésta?”
          “Lee.”
          “Esto ya lo ha leído.”
“¿Qué letra es ésta?”
 Cuando se equivocan, a veces pasa esto:




     pes     ¿Qué letra es ésta?
      a         Es laeme
                     La eme con la e, me.
                          me - sa
No leemos con el nombre de las letras.
          Leemos los sonidos que representan.
                     “m” no es “la eme” es “mmmm”.




            pesa
                       mmmmesa

           mesa
                     mesa, muy bien
“Lee”
 Casi siempre les hacemos pasar por esta situación:

                               ¡Vamos a leer!




                                     Lee
       glub

La mesa es alta
Analicemos qué ha pasado:


“vamos a leer” no es lo mismo que “lee tú solo”


No le estamos ayudando,
estamos comprobando si sabe leer,
y recordad que aún está aprendiendo
Algunas técnicas iniciales que podemos utilizar son:


Lectura imitativa. (Chomsky)
El primer paso es leer nosotros primero, luego le
pedimos que lea con nosotros.


Lectura simultánea. (Heckelman)
• Se hace una lectura conjunta. Nosotros leemos
  despacio, en voz alta y el niño intenta seguirnos.
• Luego vamos bajando la voz y el niño va tomando la
  iniciativa, hasta que lee él solo.
• Si se equivoca, leemos en voz alta la palabra y
  repetimos la lectura de la frase entera.
Lectura conjunta. (Topping)
• Es parecida a la anterior.
• Se hace una lectura conjunta. Nosotros casi en silencio, o en
  silencio.
• Si se equivoca, leemos en voz alta la palabra y repetimos con
  él la lectura de la frase entera.
• Cuando quiera volver a leer solo, nos hará una seña y nos
  callaremos.
• El niño seguirá leyendo solo hasta que cometa un error.

Lectura con apoyo. (Anderson)
• Después de practicar las anteriores.
• Leemos nosotros, callando de vez en cuando para que siga el
  niño.
• Luego leerá él y nosotros solo leemos las palabras difíciles
  para que no se bloquee.

                 Todo esto quedaría:
Primero, leemos nosotros.
Luego leemos juntos, nosotros en voz alta pero
despacio, ellos nos intentan seguir.
Repetimos, pero ahora ellos intentan leer alto y
nosotros muy bajito, o nos vamos callando si vemos
que leen bien.
Leen ellos y nosotros sólo leemos la palabra en que
se equivoca. No se la mandamos repetir. Termina de
leer la frase y luego repetimos la frase entera.
Después de ensayar una lectura podemos
proponerles que la lean a algún familiar.
¡Vamos a leer!
             Primero leo yo, luego
                leemos juntos.


    La mesa es alta
             La mesa es alta
la mesa es   La mesa es alta
    alta
Nos ha salido
                   Ahora tu solo.
             fenomenal, repetimos.


    La mesa es alta

la mesa es       La mesa   es   alta

    alta         La mesa es alta
la mesa es
    alta
“Esto ya lo ha leído”
A menudo pedimos a los tutores nuevas lecturas y decimos
           ” ésta ya la ha leído, ya se la sabe”.
 Para aprender, necesita repetir. Debe hacerlo varias veces,
 varios días. Así adquiere seguridad y velocidad y nosotros
 comprobamos que va aprendiendo.
 No tengáis prisa por ampliar el número de consonantes que
 sabe. Hay que trabajar con seguridad y tranquilidad. Lo que
 trabajamos con una, lo trabajamos para todas.
 No les aburráis. Repetir también puede implicar renovar.
 Podemos incluir juegos o estrategias de lectura, leer lo
 mismo de diferentes maneras.
En la escuela trabajamos todos los aspectos básicos:
discriminación visual y auditiva, grafía, lectura de sílabas,
palabras, frases y textos, comprensión lectora y expresión
oral y escrita.

En casa sólo debéis reforzar la lectura con la misma
metodología, lo que significa darle las mismas pautas, los
mismos mensajes. También fomentar la lectura como fuente
de placer.

                Lectura como tarea.

                Lectura como placer.
LEER COMO TAREA
Dónde y cuándo.
Podemos iniciar los hábitos de estudio fijando un tiempo y un
lugar determinados para trabajar.
Con qué trabajamos.
Para facilitar la tarea, os entregaremos materiales básicos
de lectura según los vamos iniciando en el colegio.
      Hojas de lectura         Recortables
Qué actividades hacemos y cómo las hacemos.
Con este material, podéis realizar las actividades de lectura
que queráis. Os proponemos algunas y vosotros, según las
características de vuestro/a hijo/a decidís las que hacéis.

 Tened en cuenta que los niños ya han trabajado la
 lectoescritura en E. Infantil. En algunos casos el ritmo
 de trabajo será rápido y en otros más reposado.

 El tipo de actividades también será diferente, unos
 necesitan partir de actividades sencillas y otros
 requerirán tareas más complejas.
ACTIVIDADES CON PALABRAS
Aunque sepan leer algo, es preferible empezar con palabras
sueltas. Con ello trabajamos:
•Comprensión lectora.
•Velocidad y fluidez lectora.
•Evita el silabeo.
•Concepto de palabra (evitará que las junte al escribir).


       Podemos utilizar los pictogramas recortables
ACTIVIDADES QUE SE PUEDEN REALIZAR.
 (Variad siempre el orden de los pictogramas y las palabras).

1. Decir los nombres, según vamos presentando las
           los                   vamos        las
tarjetas (tarjetas de dibujo con palabra).
2. Recortar las palabras. No todas a la vez, mejor por
grupos similares.




3. Poner los dibujos en la mesa. El niño debe colocar las
palabras correspondientes. Leer las palabras.
         correspondientes.          palabras.
4. Poner a un lado los dibujos y a otro lado las palabras y
          a    lado los        y                          y
pedirle que las una.




5. Jugar a las cartas. Nosotros con las palabras y ellos
    Jugar        cartas. Nosotros   las
con los dibujos. Luego al revés
        dibujos.
6. Poner las palabras y pedirle que coloque los dibujos.




7. Leer las palabras. Al final debe ser capaz de leer las
            palabras.
palabras según se le presenten y a buen ritmo.
ACTIVIDADES CON FRASES
Este segundo paso en la lectura es la base para la
comprensión lectora. Vale la pena detenernos en estas
actividades, ganaremos para el futuro.
Están pensadas también para prevenir errores de unión o
separación de palabras.
Con ellas trabajamos:
•Comprensión lectora.
•Velocidad y fluidez lectora.
•Prevenir errores.
•Lectura, palabra a palabra.
       Podemos utilizar las frases recortables

     Lola lee
      Lola lee a    Lulú lee
                        Lola lía a
   Leo lee
      Lulú     La ola lía a
                        Lulú
               Lola
ACTIVIDADES QUE SE PUEDEN REALIZAR.
  (Variad siempre el orden de las frases).

1. Leer con ellos cada frase, según las pautas de la
                                        pautas    la
lectura.

     La o
          lee
               lee
         la ú íLeo lee
             la a
     Lola ul a LulúLola
                                 Lola lía a
         L lee
       Lola
                                    Lulú
2.    Leer una palabra
      Leer                       vosotros    y
                                             y   otra
                                                 otra   ellos
alternativamente.

                          Lola lía a Lulú
                          lía            Lulú
   Lola                         a
3. Leer palabra a palabra hacia atrás y hacia adelante.
        palabra a palabra

                      Lola lía a
                         Lulú
   Lul a lía            Lol       Lola lía a Lulú
    ú                    a
4. Recortar las palabras de cada frase. Separar y leer.
            las          de             Separar leer.

    Lol       lía         a        Lulú
     a
5. Dictar la frase y pedir al niño que la coloque.



                              Lul
              lía   Lol        ú a
                     a
6. Inventar frases nuevas y leerlas.
Valen las frases sin sentido. Las leemos, nos reímos y
hacemos otras.


      Lulú        lía          a     Lol
                                      a
        ola       la           lía   Lol
                                      a
7. Dictar frases inventadas.
ACTIVIDADES CON PEQUEÑOS TEXTOS

En un principio se tratará de un texto con 2 o 3 frases, pero
pronto leeremos cuentos pequeños.
Mencionamos técnicas que podéis seguir utilizando en el
futuro.

    ACTIVIDADES Y TÉCNICAS.

1. Lectura imitativa (Chomsky).
    Primero, el adulto lee el texto, frase a frase o completo, según
    Primero, el adulto lee el texto, frase a frase o completo, según
    el nivel del niño, exagerando la expresividad.
    el nivel del niño, exagerando la expresividad.
    Luego el niño repite la lectura.
    Luego el niño repite la lectura.
    Se utiliza para familiarizarse con lecturas diversas: cuentos,
    Se utiliza para familiarizarse con lecturas diversas: cuentos,
    descripciones, textos expositivos, teatro,…
    descripciones, textos expositivos, teatro,…
2. Lectura simultánea (Método M.I.M. de Heckelman).
           simultánea
   Lectura oral simultánea entre el adulto y el niño.
   Lectura oral simultánea entre el adulto y el niño.
   Primero predomina la voz del adulto que leerá despacio y el niño
   Primero predomina la voz del adulto que leerá despacio y el niño
   intenta seguirle. Cuando el niño adquiere confianza el adulto
   intenta seguirle. Cuando el niño adquiere confianza el adulto
   deja que predomine la voz del niño.
   deja que predomine la voz del niño.
   Se utiliza para mejorar el ritmo y la fluidez.
   Se utiliza para mejorar el ritmo y la fluidez.

3. Lectura conjunta (Topping).
   Lectura oral simultánea entre el adulto y el niño.
   Lectura oral simultánea entre el adulto y el niño.
   Predomina la voz del niño y el adulto lo hace casi en silencio.
   Predomina la voz del niño y el adulto lo hace casi en silencio.
   Cuando el niño comete un error, el adulto repite la palabra leída
   Cuando el niño comete un error, el adulto repite la palabra leída
   erróneamente y sigue leyendo en voz alta.
   erróneamente y sigue leyendo en voz alta.
   Previamente se ha acordado que cuando el niño llegue a una
   Previamente se ha acordado que cuando el niño llegue a una
   parte fácil, hará una señal para que el adulto le deje leer solo.
   parte fácil, hará una señal para que el adulto le deje leer solo.
   Seguirá leyendo solo hasta que cometa otro error, momento en
   Seguirá leyendo solo hasta que cometa otro error, momento en
   que el adulto nuevamente interviene leyendo en voz alta.
   que el adulto nuevamente interviene leyendo en voz alta.
   Se utiliza para mejorar el ritmo y la fluidez.
   Se utiliza para mejorar el ritmo y la fluidez.
4. Lectura con apoyo (Anderson).
4.
   El adulto comienza a leer en voz alta, omitiendo ciertas palabras
   El adulto comienza a leer en voz alta, omitiendo ciertas palabras
   para que el niño las lea.
   para que el niño las lea.
   Luego es el niño quien lee la mayor parte del texto y el adulto se
   Luego es el niño quien lee la mayor parte del texto y el adulto se
   encarga de las palabras más difíciles para evitar que se bloquee.
   encarga de las palabras más difíciles para evitar que se bloquee.
   Se utiliza para mejorar el ritmo y la fluidez.
   Se utiliza para mejorar el ritmo y la fluidez.


5. Lecturas repetidas (Samuels).
   El niño lee para sí mismo un párrafo con un mínimo de 50
   El niño lee para sí mismo un párrafo con un mínimo de 50
   palabras.
   palabras.
   Cuando considera que lo domina lo leerá en voz alta y deberá
   Cuando considera que lo domina lo leerá en voz alta y deberá
   repetirlo hasta conseguir la velocidad fijada previamente.
   repetirlo hasta conseguir la velocidad fijada previamente.
   Se utiliza para mejorar la velocidad.
   Se utiliza para mejorar la velocidad.
6. Lectura en telegrama.
6.
   El niño lee el texto palabra a palabra, haciendo un gesto entre
   El niño lee el texto palabra a palabra, haciendo un gesto entre
   cada una (dando un golpecito en la mesa).
   cada una (dando un golpecito en la mesa).
   Se utiliza para
   Se utiliza para      prevenir/corregir omisiones de palabras
                         prevenir/corregir omisiones de palabras
   (artículos, preposiciones,..) y alteraciones (cambiar la palabra,
   (artículos, preposiciones,..) y alteraciones (cambiar la palabra,
   “presa” por “persa”) y separación de palabras incorrecta.
   “presa” por “persa”) y separación de palabras incorrecta.


7. Lectura en boomerang.
   El niño lee por oraciones, palabra a palabra, comenzando por la
   El niño lee por oraciones, palabra a palabra, comenzando por la
   última hasta llegar a la primera. Cuando llega a la primera
   última hasta llegar a la primera. Cuando llega a la primera
   palabra comienza la lectura en el sentido correcto.
   palabra comienza la lectura en el sentido correcto.
   Se utiliza para
   Se utiliza para      prevenir/corregir omisiones de palabras
                        prevenir/corregir omisiones de palabras
   (artículos, preposiciones,..), omisiones en palabras (“s” final),
   (artículos, preposiciones,..), omisiones en palabras (“s” final),
   alteraciones (cambiar la palabra, “presa” por “persa”) y
   alteraciones (cambiar la palabra, “presa” por “persa”) y
   separación de palabras incorrecta.
   separación de palabras incorrecta.
8. Lectura alternativa.
   El niño y el adulto leen una palabra cada uno, una frase cada uno,
   El niño y el adulto leen una palabra cada uno, una frase cada uno,
   un párrafo cada uno.
   un párrafo cada uno.
   Se utiliza para mantener la atención en la lectura y
   Se utiliza para mantener la atención en la lectura y
   preparar/mejorar el seguimiento visual de palabras y líneas.
   preparar/mejorar el seguimiento visual de palabras y líneas.

9. Lectura por personajes.
   El niño y el adulto leen cada uno cuando corresponde a un
   El niño y el adulto leen cada uno cuando corresponde a un
   personaje que se ha elegido.
   personaje que se ha elegido.
   Se utiliza para mantener la atención en la lectura y mejorar la
   Se utiliza para mantener la atención en la lectura y mejorar la
   entonación.
   entonación.

10...16
   Otras técnicas no son adecuadas en este momento, pero más
   Otras técnicas no son adecuadas en este momento, pero más
   adelante podemos hablar de ellas.
   adelante podemos hablar de ellas.
LEER COMO PLACER
La lectura no debe ser sólo trabajo, es fundamental
aprender a disfrutar de ella.

Buscad otro u otros momentos (No el momento de trabajo),
para leer con ellos por placer.
Se trata de que disfruten de la lectura sin temor a hacerlo
bien o mal.


Aplicad toda la creatividad y emotividad que queráis.
De todas formas, os damos unas pinceladas a tener en
cuenta.
    Empezad por leerles cuentos de forma muy expresiva.

    Cuando podáis, leed cuentos sencillos juntos. Alternando
    párrafos, páginas,…
    Ahora no se corrigen los errores, nos centramos en la
    historia (triste, alegre, chistosa,…) y disfrutamos de ella.

    Aprovechad otros momentos para leer o jugar con las
    palabras, en la calle, en el centro comercial,…

    Haced juegos verbales como adivinanzas, refranes, chistes,
    veo-veo,… en cualquier momento del día.
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Aprendiendo a leer presentación

  • 1. C.E.I.P. “JUAN DE YEPES” AVILA 1º CICLO E. PRIMARIA
  • 2. El aprendizaje de la lectoescritura es uno de los momentos que más nos preocupan y siempre procuramos trabajar con nuestros/as hijos/as. Con frecuencia intervienen también los abuelos, los tíos o los hermanos mayores. Es importante que TODOS los que trabajamos con el/ella, en la escuela o en casa, nos pongamos de acuerdo en qué hacer , cuándo y cómo hacerlo para facilitarle el proceso.
  • 3.
  • 4. Bien. Hay muchas cosas que vale la pena mantener. Pero hay algunos detalles que es conveniente cambiar. “¿Qué letra es ésta?” “Lee.” “Esto ya lo ha leído.”
  • 5. “¿Qué letra es ésta?” Cuando se equivocan, a veces pasa esto: pes ¿Qué letra es ésta? a Es laeme La eme con la e, me. me - sa
  • 6. No leemos con el nombre de las letras. Leemos los sonidos que representan. “m” no es “la eme” es “mmmm”. pesa mmmmesa mesa mesa, muy bien
  • 7. “Lee” Casi siempre les hacemos pasar por esta situación: ¡Vamos a leer! Lee glub La mesa es alta
  • 8. Analicemos qué ha pasado: “vamos a leer” no es lo mismo que “lee tú solo” No le estamos ayudando, estamos comprobando si sabe leer, y recordad que aún está aprendiendo
  • 9. Algunas técnicas iniciales que podemos utilizar son: Lectura imitativa. (Chomsky) El primer paso es leer nosotros primero, luego le pedimos que lea con nosotros. Lectura simultánea. (Heckelman) • Se hace una lectura conjunta. Nosotros leemos despacio, en voz alta y el niño intenta seguirnos. • Luego vamos bajando la voz y el niño va tomando la iniciativa, hasta que lee él solo. • Si se equivoca, leemos en voz alta la palabra y repetimos la lectura de la frase entera.
  • 10. Lectura conjunta. (Topping) • Es parecida a la anterior. • Se hace una lectura conjunta. Nosotros casi en silencio, o en silencio. • Si se equivoca, leemos en voz alta la palabra y repetimos con él la lectura de la frase entera. • Cuando quiera volver a leer solo, nos hará una seña y nos callaremos. • El niño seguirá leyendo solo hasta que cometa un error. Lectura con apoyo. (Anderson) • Después de practicar las anteriores. • Leemos nosotros, callando de vez en cuando para que siga el niño. • Luego leerá él y nosotros solo leemos las palabras difíciles para que no se bloquee. Todo esto quedaría:
  • 11. Primero, leemos nosotros. Luego leemos juntos, nosotros en voz alta pero despacio, ellos nos intentan seguir. Repetimos, pero ahora ellos intentan leer alto y nosotros muy bajito, o nos vamos callando si vemos que leen bien. Leen ellos y nosotros sólo leemos la palabra en que se equivoca. No se la mandamos repetir. Termina de leer la frase y luego repetimos la frase entera. Después de ensayar una lectura podemos proponerles que la lean a algún familiar.
  • 12. ¡Vamos a leer! Primero leo yo, luego leemos juntos. La mesa es alta La mesa es alta la mesa es La mesa es alta alta
  • 13. Nos ha salido Ahora tu solo. fenomenal, repetimos. La mesa es alta la mesa es La mesa es alta alta La mesa es alta la mesa es alta
  • 14. “Esto ya lo ha leído” A menudo pedimos a los tutores nuevas lecturas y decimos ” ésta ya la ha leído, ya se la sabe”. Para aprender, necesita repetir. Debe hacerlo varias veces, varios días. Así adquiere seguridad y velocidad y nosotros comprobamos que va aprendiendo. No tengáis prisa por ampliar el número de consonantes que sabe. Hay que trabajar con seguridad y tranquilidad. Lo que trabajamos con una, lo trabajamos para todas. No les aburráis. Repetir también puede implicar renovar. Podemos incluir juegos o estrategias de lectura, leer lo mismo de diferentes maneras.
  • 15.
  • 16. En la escuela trabajamos todos los aspectos básicos: discriminación visual y auditiva, grafía, lectura de sílabas, palabras, frases y textos, comprensión lectora y expresión oral y escrita. En casa sólo debéis reforzar la lectura con la misma metodología, lo que significa darle las mismas pautas, los mismos mensajes. También fomentar la lectura como fuente de placer. Lectura como tarea. Lectura como placer.
  • 17. LEER COMO TAREA Dónde y cuándo. Podemos iniciar los hábitos de estudio fijando un tiempo y un lugar determinados para trabajar. Con qué trabajamos. Para facilitar la tarea, os entregaremos materiales básicos de lectura según los vamos iniciando en el colegio. Hojas de lectura Recortables
  • 18. Qué actividades hacemos y cómo las hacemos. Con este material, podéis realizar las actividades de lectura que queráis. Os proponemos algunas y vosotros, según las características de vuestro/a hijo/a decidís las que hacéis. Tened en cuenta que los niños ya han trabajado la lectoescritura en E. Infantil. En algunos casos el ritmo de trabajo será rápido y en otros más reposado. El tipo de actividades también será diferente, unos necesitan partir de actividades sencillas y otros requerirán tareas más complejas.
  • 19. ACTIVIDADES CON PALABRAS Aunque sepan leer algo, es preferible empezar con palabras sueltas. Con ello trabajamos: •Comprensión lectora. •Velocidad y fluidez lectora. •Evita el silabeo. •Concepto de palabra (evitará que las junte al escribir). Podemos utilizar los pictogramas recortables
  • 20. ACTIVIDADES QUE SE PUEDEN REALIZAR. (Variad siempre el orden de los pictogramas y las palabras). 1. Decir los nombres, según vamos presentando las los vamos las tarjetas (tarjetas de dibujo con palabra).
  • 21. 2. Recortar las palabras. No todas a la vez, mejor por grupos similares. 3. Poner los dibujos en la mesa. El niño debe colocar las palabras correspondientes. Leer las palabras. correspondientes. palabras.
  • 22. 4. Poner a un lado los dibujos y a otro lado las palabras y a lado los y y pedirle que las una. 5. Jugar a las cartas. Nosotros con las palabras y ellos Jugar cartas. Nosotros las con los dibujos. Luego al revés dibujos.
  • 23. 6. Poner las palabras y pedirle que coloque los dibujos. 7. Leer las palabras. Al final debe ser capaz de leer las palabras. palabras según se le presenten y a buen ritmo.
  • 24. ACTIVIDADES CON FRASES Este segundo paso en la lectura es la base para la comprensión lectora. Vale la pena detenernos en estas actividades, ganaremos para el futuro. Están pensadas también para prevenir errores de unión o separación de palabras. Con ellas trabajamos: •Comprensión lectora. •Velocidad y fluidez lectora. •Prevenir errores. •Lectura, palabra a palabra. Podemos utilizar las frases recortables Lola lee Lola lee a Lulú lee Lola lía a Leo lee Lulú La ola lía a Lulú Lola
  • 25. ACTIVIDADES QUE SE PUEDEN REALIZAR. (Variad siempre el orden de las frases). 1. Leer con ellos cada frase, según las pautas de la pautas la lectura. La o lee lee la ú íLeo lee la a Lola ul a LulúLola Lola lía a L lee Lola Lulú 2. Leer una palabra Leer vosotros y y otra otra ellos alternativamente. Lola lía a Lulú lía Lulú Lola a
  • 26. 3. Leer palabra a palabra hacia atrás y hacia adelante. palabra a palabra Lola lía a Lulú Lul a lía Lol Lola lía a Lulú ú a 4. Recortar las palabras de cada frase. Separar y leer. las de Separar leer. Lol lía a Lulú a 5. Dictar la frase y pedir al niño que la coloque. Lul lía Lol ú a a
  • 27. 6. Inventar frases nuevas y leerlas. Valen las frases sin sentido. Las leemos, nos reímos y hacemos otras. Lulú lía a Lol a ola la lía Lol a 7. Dictar frases inventadas.
  • 28. ACTIVIDADES CON PEQUEÑOS TEXTOS En un principio se tratará de un texto con 2 o 3 frases, pero pronto leeremos cuentos pequeños. Mencionamos técnicas que podéis seguir utilizando en el futuro. ACTIVIDADES Y TÉCNICAS. 1. Lectura imitativa (Chomsky). Primero, el adulto lee el texto, frase a frase o completo, según Primero, el adulto lee el texto, frase a frase o completo, según el nivel del niño, exagerando la expresividad. el nivel del niño, exagerando la expresividad. Luego el niño repite la lectura. Luego el niño repite la lectura. Se utiliza para familiarizarse con lecturas diversas: cuentos, Se utiliza para familiarizarse con lecturas diversas: cuentos, descripciones, textos expositivos, teatro,… descripciones, textos expositivos, teatro,…
  • 29. 2. Lectura simultánea (Método M.I.M. de Heckelman). simultánea Lectura oral simultánea entre el adulto y el niño. Lectura oral simultánea entre el adulto y el niño. Primero predomina la voz del adulto que leerá despacio y el niño Primero predomina la voz del adulto que leerá despacio y el niño intenta seguirle. Cuando el niño adquiere confianza el adulto intenta seguirle. Cuando el niño adquiere confianza el adulto deja que predomine la voz del niño. deja que predomine la voz del niño. Se utiliza para mejorar el ritmo y la fluidez. Se utiliza para mejorar el ritmo y la fluidez. 3. Lectura conjunta (Topping). Lectura oral simultánea entre el adulto y el niño. Lectura oral simultánea entre el adulto y el niño. Predomina la voz del niño y el adulto lo hace casi en silencio. Predomina la voz del niño y el adulto lo hace casi en silencio. Cuando el niño comete un error, el adulto repite la palabra leída Cuando el niño comete un error, el adulto repite la palabra leída erróneamente y sigue leyendo en voz alta. erróneamente y sigue leyendo en voz alta. Previamente se ha acordado que cuando el niño llegue a una Previamente se ha acordado que cuando el niño llegue a una parte fácil, hará una señal para que el adulto le deje leer solo. parte fácil, hará una señal para que el adulto le deje leer solo. Seguirá leyendo solo hasta que cometa otro error, momento en Seguirá leyendo solo hasta que cometa otro error, momento en que el adulto nuevamente interviene leyendo en voz alta. que el adulto nuevamente interviene leyendo en voz alta. Se utiliza para mejorar el ritmo y la fluidez. Se utiliza para mejorar el ritmo y la fluidez.
  • 30. 4. Lectura con apoyo (Anderson). 4. El adulto comienza a leer en voz alta, omitiendo ciertas palabras El adulto comienza a leer en voz alta, omitiendo ciertas palabras para que el niño las lea. para que el niño las lea. Luego es el niño quien lee la mayor parte del texto y el adulto se Luego es el niño quien lee la mayor parte del texto y el adulto se encarga de las palabras más difíciles para evitar que se bloquee. encarga de las palabras más difíciles para evitar que se bloquee. Se utiliza para mejorar el ritmo y la fluidez. Se utiliza para mejorar el ritmo y la fluidez. 5. Lecturas repetidas (Samuels). El niño lee para sí mismo un párrafo con un mínimo de 50 El niño lee para sí mismo un párrafo con un mínimo de 50 palabras. palabras. Cuando considera que lo domina lo leerá en voz alta y deberá Cuando considera que lo domina lo leerá en voz alta y deberá repetirlo hasta conseguir la velocidad fijada previamente. repetirlo hasta conseguir la velocidad fijada previamente. Se utiliza para mejorar la velocidad. Se utiliza para mejorar la velocidad.
  • 31. 6. Lectura en telegrama. 6. El niño lee el texto palabra a palabra, haciendo un gesto entre El niño lee el texto palabra a palabra, haciendo un gesto entre cada una (dando un golpecito en la mesa). cada una (dando un golpecito en la mesa). Se utiliza para Se utiliza para prevenir/corregir omisiones de palabras prevenir/corregir omisiones de palabras (artículos, preposiciones,..) y alteraciones (cambiar la palabra, (artículos, preposiciones,..) y alteraciones (cambiar la palabra, “presa” por “persa”) y separación de palabras incorrecta. “presa” por “persa”) y separación de palabras incorrecta. 7. Lectura en boomerang. El niño lee por oraciones, palabra a palabra, comenzando por la El niño lee por oraciones, palabra a palabra, comenzando por la última hasta llegar a la primera. Cuando llega a la primera última hasta llegar a la primera. Cuando llega a la primera palabra comienza la lectura en el sentido correcto. palabra comienza la lectura en el sentido correcto. Se utiliza para Se utiliza para prevenir/corregir omisiones de palabras prevenir/corregir omisiones de palabras (artículos, preposiciones,..), omisiones en palabras (“s” final), (artículos, preposiciones,..), omisiones en palabras (“s” final), alteraciones (cambiar la palabra, “presa” por “persa”) y alteraciones (cambiar la palabra, “presa” por “persa”) y separación de palabras incorrecta. separación de palabras incorrecta.
  • 32. 8. Lectura alternativa. El niño y el adulto leen una palabra cada uno, una frase cada uno, El niño y el adulto leen una palabra cada uno, una frase cada uno, un párrafo cada uno. un párrafo cada uno. Se utiliza para mantener la atención en la lectura y Se utiliza para mantener la atención en la lectura y preparar/mejorar el seguimiento visual de palabras y líneas. preparar/mejorar el seguimiento visual de palabras y líneas. 9. Lectura por personajes. El niño y el adulto leen cada uno cuando corresponde a un El niño y el adulto leen cada uno cuando corresponde a un personaje que se ha elegido. personaje que se ha elegido. Se utiliza para mantener la atención en la lectura y mejorar la Se utiliza para mantener la atención en la lectura y mejorar la entonación. entonación. 10...16 Otras técnicas no son adecuadas en este momento, pero más Otras técnicas no son adecuadas en este momento, pero más adelante podemos hablar de ellas. adelante podemos hablar de ellas.
  • 33. LEER COMO PLACER La lectura no debe ser sólo trabajo, es fundamental aprender a disfrutar de ella. Buscad otro u otros momentos (No el momento de trabajo), para leer con ellos por placer. Se trata de que disfruten de la lectura sin temor a hacerlo bien o mal. Aplicad toda la creatividad y emotividad que queráis.
  • 34. De todas formas, os damos unas pinceladas a tener en cuenta. Empezad por leerles cuentos de forma muy expresiva. Cuando podáis, leed cuentos sencillos juntos. Alternando párrafos, páginas,… Ahora no se corrigen los errores, nos centramos en la historia (triste, alegre, chistosa,…) y disfrutamos de ella. Aprovechad otros momentos para leer o jugar con las palabras, en la calle, en el centro comercial,… Haced juegos verbales como adivinanzas, refranes, chistes, veo-veo,… en cualquier momento del día.