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  1. 1. E/1/P-001-002.QX4.0 3/19/04 3:48 PM Page 1 LIBRO PARA EL MAESTRO ESPAÑOL PRIMER GRADO
  2. 2. E/1/P-001-002.QX4.0 3/24/04 11:12 AM Page 2 El Libro para el maestro. Español. Primer grado fue elaborado por el Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en la Educación Básica (Pronalees) con la colaboración de la Dirección General de Materiales y Métodos Educativos, ambos de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública Dirección del proyecto Servicios editoriales Margarita Gómez Palacio CIDCLI Coordinación editorial e iconográfica: Autoras Patricia van Rhijn y Rocío Miranda Margarita Gómez Palacio Laura V. González Guerrero Diseño: Elia del Carmen Morales García Rogelio Rangel Ana Rosa Díaz Aguilar Annie Hasselkus Gregorio Hernández Zamora Evangelina Rangel María Esther Salgado Hernández Antonio Sierra Revisión Ilustración: Lucía Jazmín Odabachian Bermúdez Gloria Calderas Ana Ochoa Beatriz Rodríguez Sánchez Juan Ezcurdia Guadalupe Pacheco Fernando Bernal Acevedo Laura Fernández Maribel Suárez Luis Guerrero Gerardo Suzan Colaboración Claudia Legnazzi Tané, arte y diseño S.A. Zoila Balmes Zúñiga Leonid Nepomniachi Fabricio Vanden Broeck Jorge Aníbal Coss Valdés Laura Silvia Iñigo Dehud Reproducción fotográfica: Coordinación editorial Rafael Miranda Elena Ortiz Hernán Pupareli Preprensa María Beatriz Villarreal González Tronix preprensa digital Cuidado de la edición José Manuel Mateo Calderón (edición 1997) María Elia García López (edición 1997) Alfredo Giles-Díaz (edición 2002) Supervisión técnica Alejandro Portilla de Buen Portada Diseño: Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos Ilustraciones: Español. Primer grado. Lecturas, México, SEP, 1997 Juguete de barro de Metepec, s/f Roberto Montenegro (1887-1968). Gouache sobre papel 22 x 20 cm Centro Nacional de Conservación y Registro del Patrimonio Artístico Mueble-INBA Español. Primer grado. Actividades, México, SEP, 1997 La alacena, viernes de juguetería, 1952 María Izquierdo (1902-1955) Óleo sobre tela. 76 x 66 cm Museo Nacional de Arte-INBA Español. Primer grado. Recortable, México, SEP, 1997 Niña en triciclo, 1898 Germán Gedovius (1867-1937) Óleo sobre tela. 136 x 96 cm Casa de la Cultura de San Luis Potosí Primera edición, 1997 Tercera edición, 2002 Primera reimpresión, 2004 (ciclo escolar 2004-2005) DR © Secretaría de Educación Pública, 1998 Argentina 28, colonia Centro, 06020, México, D.F. I S B N 9 7 0 - 1 8 - 6 8 1 4 - 5 (Obra general) 970-18-6823-4 Impreso en México D I S T R I B U C I Ó N G R AT U I TA - P R O H I B I D A S U V E N TA
  3. 3. E/I/P-001-015.QX4.0 12/14/01 1:29 PM Page 3 Presentación E n el año escolar 1993-1994 se aplicó la primera profundizar en la enseñanza de una asignatura, etapa de la reforma de los planes y programas a lo largo de todo el ciclo de la educación primaria. de estudio de la educación primaria. En esa etapa La nueva presentación integra abundantes el nuevo currículo entró en vigor en los grados propuestas para la enseñanza de los contenidos primero, tercero y quinto, y a partir del año escolar y la utilización del libro de texto y otros materiales 1994-1995 se aplica también en los grados segundo, educativos de cada asignatura y grado escolar. cuarto y sexto. Adicionalmente, los maestros recibirán el cuaderno de Al mismo tiempo que se reformaron los planes Avances programáticos, como un recurso auxiliar para y programas de estudio, se inició la renovación planear y organizar la secuencia, dosificación y de los libros de texto gratuitos que el gobierno articulación de contenidos y actividades de enseñanza. de la República entrega a todos los alumnos de Este Libro para el maestro. Español. Primer grado, las escuelas primarias del país. no tiene una finalidad directiva, ni es su pretensión Con objeto de asegurar el conocimiento preciso indicar a los profesores, de manera rígida e inflexible, del nuevo currículo, se ha enviado a todos lo que tienen que hacer en cada clase o en el desarrollo los maestros y directivos escolares un ejemplar de cada tema. El contenido del libro y su presentación del libro Planes y programas de estudio. Educación parten de reconocer la creatividad del maestro y la básica. Primaria, en el que se describen los existencia de múltiples métodos y estilos de trabajo propósitos y contenidos de la enseñanza de cada docente. Por esta razón, las propuestas didácticas son asignatura y grado del ciclo en su conjunto. abiertas y ofrecen amplias posibilidades de adaptación La reforma del currículo y los nuevos libros a las formas de trabajo del maestro, a las condiciones de texto tienen como propósito que los niños específicas en las que realiza su labor y a los intereses, mexicanos adquieran una formación cultural más necesidades y dificultades de aprendizaje de los niños. sólida y desarrollen su capacidad para aprender Además de ser un recurso práctico para apoyar permanentemente y con independencia. Para que el trabajo en el aula, este libro se ha concebido como esta finalidad se cumpla, es indispensable que cada un medio para estimular y orientar el análisis colectivo maestro lleve a la práctica las orientaciones del plan de los maestros sobre su materia de trabajo, ya sea y los programas y utilice los nuevos materiales que se realice de manera informal o como actividad educativos en forma sistemática, creativa y flexible. del Consejo Técnico. Igualmente, el libro será material Tradicionalmente la Secretaría de Educación básico de actividades y cursos de actualización profesional. Pública distribuye los libros para el maestro como Los planes y los programas de estudio, los libros un apoyo al trabajo profesional que se realiza en de texto gratuitos y otros materiales didácticos, destinados nuestras escuelas primarias. La forma de organización a los maestros y a los alumnos, son instrumentos y presentación de estos libros ha sido modificada. educativos que deben ser corregidos y mejorados En el pasado se integraban en un solo volumen con frecuencia y sistemáticamente, a la luz de los las recomendaciones didácticas correspondientes a resultados que se obtienen al utilizarlos en la práctica. todas las áreas o asignaturas de un grado. A partir de Es por ello que la Secretaría de Educación Pública reitera este ciclo escolar, hay libros de menor volumen para la atenta invitación hecha a los profesores de educación cada asignatura de un grado o, excepcionalmente, primaria para que envíen a esta dependencia sus para una pareja de asignaturas interrelacionadas opiniones y recomendaciones relativas al mejoramiento estrechamente. de los instrumentos educativos mencionados Esta nueva organización del libro para el maestro y en particular del presente libro. tiene como propósito facilitar su manejo, actualización y mejoramiento, así como proporcionar material Secretaría de Educación Pública de estudio adecuado para los maestros que deseen
  4. 4. E/I/P-001-015.QX4.0 12/14/01 1:29 PM Page 4 Índice Introducción 7 Bloque 1 16 1 Paco el Chato 18 2 Saltan y saltan 24 3 Los animales cantores 28 4 La cucaracha comelona 34 5 El rey de los animales 38 6 Los changuitos 44 7 ¿Qué le pasó a María? 48 8 La estrellita fugaz 52 Bloque 2 58 9 El viaje 60 10 La casita del caracol 66 11 Los tres deseos 70 12 ¡A que te pego! 76 13 El gato bombero 82 14 Rufina la burra 86 15 Ricitos de Oro y los tres osos 90 16 El camión 96 Bloque 3 102 17 Cuenta ratones 104 18 Los tres cabritos y el ogro tragón 110 19 Un huevo saltarín 114 20 No oigo, no oigo: soy de palo 118
  5. 5. E/I/P-001-015.QX4.0 12/14/01 1:29 PM Page 5 5 21 El malora del corral 122 22 Mariposa de papel 126 23 La viejita y los quesos 130 24 El teatro 134 Bloque 4 138 25 Los pececitos de colores 140 26 La gallinita ciega 146 27 La tierra de arena 150 28 La bicicleta 154 29 Los músicos de Bremen 158 30 Un nuevo hermanito 162 31 El sombrero de la bruja 166 32 Una planta en el estómago 170 Bloque 5 174 33 Los zapatos del novio 176 34 El gato con botas 180 35 El doctor Milolores 184 36 ¡Se cayó el circo! 188 37 El viento 192 38 El lobo y las cabritas 196 39 Robinson Crusoe 200 Al final del primer año… 205 Bibliografía 206
  6. 6. E/I/P-001-015.QX4.0 12/14/01 1:29 PM Page 6
  7. 7. E/I/P-001-015.QX4.0 12/14/01 1:29 PM Page 7 7 Introducción I niciar a los niños en el aprendizaje formal queremos que otros lean o aquello que de la lengua escrita y favorecer el nosotros mismos queremos leer desarrollo de la expresión oral son algunas posteriormente. de las tareas más difíciles que un maestro Así concebidas, la lectura y la escritura enfrenta a lo largo de su carrera profesional. difieren del enfoque tradicional. Muchas En este libro para el maestro queremos personas piensan que para leer basta con compartir con los docentes de primer grado juntar letras y formar palabras, que lo más inquietudes y reflexiones que se han importante y lo mejor es leer rápido y suscitado a lo largo de muchos años de claramente, aunque no se comprenda lo que práctica pedagógica. se está leyendo. Durante el primer grado de primaria, el De acuerdo con el enfoque comunicativo objetivo más relevante es el aprendizaje de la y funcional, si logramos que desde el lengua escrita y el desarrollo de la expresión principio de su escolaridad el niño busque oral. El programa para la enseñanza del darle sentido a lo que lee, aprenderá a leer español que actualmente propone la comprensivamente. Secretaría de Educación Pública está basado Esto nos lleva a un planteamiento que el en el enfoque comunicativo y funcional. En maestro manifiesta con frecuencia: aprender éste, comunicar significa dar y recibir a leer en forma comprensiva lleva más tiempo información en el ámbito de la vida cotidiana, que aprender a descifrar. Es cierto, iremos y, por lo tanto, leer y escribir significan dos más lentamente si no consideramos como maneras de comunicarse. primer objetivo del aprendizaje de la lengua En el mundo actual gran parte de la la rapidez en la lectura, pero a cambio comunicación se realiza por medio de la lengua tendremos la seguridad de que el niño está escrita. Por eso, tener una definición clara y aprendiendo a leer comprensivamente. unificada de los conceptos de lectura y escritura En muchas ocasiones se considera se vuelve el primer imperativo del diálogo que que primero debe lograrse que los niños lean intentamos establecer con los maestros. de corrido, porque la comprensión vendrá después. Sin embargo, cuando se comienza ¿Qué es leer? ¿Qué es escribir? a leer mecánicamente es muy difícil cambiar Leer no es simplemente trasladar el material después la forma de lectura. Es importante escrito a la lengua oral; eso sería una simple explicarles a los padres de familia el modelo técnica de decodificación. Leer significa de aprendizaje que ahora se está practicando interactuar con un texto, comprenderlo y para que participen y apoyen a los niños utilizarlo con fines específicos. en la medida en que les sea posible. Si estamos de acuerdo con esta definición Entre las dificultades que enfrentan los de lectura estaremos de acuerdo con lo que maestros de primer grado, incluso más que el entendemos por escribir. Escribir no es trazar resto de los profesores, está la heterogeneidad letras sino organizar el contenido del de niveles conceptuales con que ingresan pensamiento para que otros comprendan los niños a la escuela primaria. nuestros mensajes. Leer y escribir son dos Sabemos que un gran número de niños ha actos diferentes que conforman las dos caras asistido a preescolar y esto ya puede marcar de una misma moneda. Leemos lo que ha una diferencia entre ellos, pues mientras sido escrito por otros o aquello que nosotros algunos llegan con un amplio conocimiento mismos hemos escrito. Escribimos lo que de la escritura y sus funciones, otros niños no
  8. 8. E/I/P-001-015.QX4.0 12/14/01 1:29 PM Page 8 Libro para el maestro 8 han tenido oportunidad de estar en contacto en contacto con la lengua escrita tal y como con materiales o con usuarios de la lengua aparece en los textos y materiales que escrita; por tanto, su conocimiento de la socialmente se producen (periódicos, revistas, escritura es incipiente. anuncios, instructivos, volantes, etcétera). Este fenómeno de heterogeneidad en los Se propone que a partir de la interacción niveles de conceptualización de la lengua con los textos los niños vayan escrita, lo vemos también en la lengua oral. comprendiendo las características de la Cuando los niños llegan a la escuela su escritura, entre éstas el principio alfabético, lenguaje varía mucho, tanto en el vocabulario la función de los signos de puntuación y la como en la forma en que se expresan al relatar separación de las palabras con espacios en un cuento, un suceso, una historia, etcétera. blanco. Como veremos, será importante que al Para la organización de la enseñanza, principio del año escolar el maestro practique se ha decidido dividir el estudio del español una evaluación de los niños, para lo cual en cuatro componentes: se presentan sugerencias al final de la introducción. Con este material el maestro ❿ Expresión oral (Hablar y escuchar) podrá establecer un perfil de su grupo ❿ Lectura (Leer y compartir) y planear su trabajo. Sabrá quiénes van ❿ Escritura (Tiempo de escribir) a necesitar más apoyo y cómo formar ❿ Reflexión sobre la lengua subgrupos en los que haya niños con distintos niveles de conocimiento, Esta división obedece a criterios prácticos para que los más adelantados apoyen para abordar la enseñanza, puesto que en a sus compañeros. La evaluación inicial cualquier tipo de comunicación, oral o escrita, permitirá que el maestro tome decisiones siempre se combinan varios componentes. respecto de las actividades que deberá poner A continuación se describe cada uno. en práctica con mayor frecuencia. Lo anterior, junto con otros aspectos, hace Expresión oral que el trabajo del maestro en primer grado La capacidad de expresarse oralmente implica sea muy laborioso, por lo que en el presente el poder exponer las ideas con claridad y libro trataremos de apoyarlo al máximo con precisión, así como la capacidad de escuchar explicaciones y recomendaciones destinadas a a otros y de retener la esencia de lo que nos facilitar su trabajo. están diciendo. El desarrollo de la expresión oral requiere la creación de un ambiente en el que los niños tengan libertad para hablar. A partir de E N F O Q U E este contexto, pueden realizarse las actividades sugeridas en los distintos L os nuevos libros dealtexto gratuitos deel Español se apegan enfoque comunicativo y funcional, que propone materiales, tanto en los del maestro como en los libros para los niños: narrar o relatar sucesos, preguntar, opinar, expresar sus desarrollo de la competencia comunicativa puntos de vista o contar chistes, son algunas. oral y escrita, a partir de los usos y funciones De la misma manera, se pretende que el sociales de la lengua desde el primer grado, niño aprenda a escuchar con atención, a para que el niño tenga oportunidad de estar conservar los datos esenciales y a seleccionar
  9. 9. E/I/P-001-015.QX4.0 12/14/01 1:29 PM Page 9 Introducción 9 la información relevante de los mensajes acto de comunicación. Por ejemplo: el uso de que reciba (cuentos, recados e instrucciones, la ortografía convencional se plantea cuando entre otros). un texto tiene un propósito y un destinatario específico, cuando el texto va a ser leído por Lectura otro y por tanto queremos garantizar la Es necesario que los niños estén en contacto comprensión del contenido del mensaje con múltiples materiales escritos y que el escrito. maestro utilice las modalidades de trabajo que más adelante se detallan, con la finalidad de que los alumnos tengan elementos que les faciliten la comprensión de lo que leen. L O S N U E V O S La funcionalidad de la lectura se hace M A T E R I A L E S efectiva si el niño puede utilizar lo que lee con propósitos específicos. La lectura como simple ejercicio no despierta el interés ni el gusto por leer. Es muy importante que el L os nuevos materiales paralosel complementan. de Español destinados a maestro están relacionados y se primer grado alumnos y al maestro aproveche todas las oportunidades que se presenten para invitar al niño a que Los libros para el niño son: lea y a servirse de la lectura con fines prácticos. Español. Primer grado. Lecturas Español. Primer grado. Actividades Escritura Español. Primer grado. Recortable Aprender a escribir requiere del niño no solamente el trazado de letras, sino la Los materiales dirigidos a los conciencia de que lo que se dice puede profesores son: ponerse por escrito. Conforme el niño Libro para el maestro. Español. Primer grado adquiera esta conciencia, logrará comprender Fichero. Actividades didácticas. Primer grado las formas y las reglas de la escritura. Avance programático. Primer grado Dado lo complejo del proceso, se debe procurar que las ocasiones para escribir se multipliquen; se trata de que el niño use Los libros para el niño la escritura en forma adecuada, es decir, ❿ Español. Primer grado. Lecturas que sepa expresar sus ideas por escrito Está concebido como el eje articulador de los y logre producir textos específicos: un recado, materiales. Alrededor de cada una de las 39 una carta, un cuento, un resumen, entre otros. lecturas se proponen actividades vinculadas con los cuatro componentes, que podrán ser Reflexión sobre la lengua realizadas en el libro de actividades y con el En este componente se abordan los aspectos material del libro recortable. gramaticales, la ortografía, la puntuación, los El libro está organizado en cinco bloques tipos de palabras y de oraciones, elementos de ocho lecturas cada uno (salvo el último que siempre han formado parte de la que tiene siete). Se sugiere que el trabajo enseñanza del español. Sin embargo, en esta con cada lectura se desarrolle en una semana. propuesta, esos conocimientos se trabajarán Los temas tratados en las lecturas en un contexto funcional, es decir, se son muy variados. Se ha buscado que todos plantean como una necesidad derivada del sean interesantes para un niño de seis años.
  10. 10. E/I/P-001-015.QX4.0 12/14/01 1:29 PM Page 10 Libro para el maestro 10 En todas las lecciones el maestro a hablar en público y le permite también encontrará oportunidades para relacionar aprender a escuchar lo que dicen los temas tratados con las otras asignaturas los además. del primer grado: Conocimiento del Medio y Matemáticas. Esto da pie para globalizar ❿ Español. Primer grado. Actividades los contenidos y lograr que los niños El libro de actividades se compone también aprendan a generalizar sus conocimientos. de 39 lecciones, estrechamente relacionadas En su mayoría las lecturas son cuentos, con las del libro de lecturas y con el libro ya que éstos resultan muy atractivos para los recortable. niños a la edad de seis o siete años; además, Cada lección amplía el tema de la lectura los temas que se tocan (los animales, y ofrece la oportunidad de trabajar con el Sistema Solar, la ecología y la salud, diversos tipos de texto (carta, recetas de entre otros) son por lo común de interés cocina, recados, carteles). para los niños. En general, el libro de actividades Otras características del libro que facilitan ofrece al niño la oportunidad de aplicar su la lectura son: experiencia de lectura en la resolución de situaciones que implican la comprensión • Las ilustraciones. Con ellas los niños del texto, o lo invitan a una segunda lectura podrán familiarizarse con el tema, predecir o a la consulta de algunos fragmentos. el contenido y seguir la lectura que el Se desarrollan también los conocimientos maestro realice. básicos acerca del sistema de escritura • Palabras repetidas. La repetición de mediante actividades en las que el niño palabras a lo largo del texto tiene como completa enunciados, escribe oraciones, fin que el niño las reconozca y así pueda copia algunos modelos y crea textos, que van anticipar su contenido. desde listas de palabras hasta la elaboración • Con el mismo propósito se repiten de cartas, recados y entrevistas. Se ha puesto fragmentos en diversas lecciones como: especial énfasis en que los alumnos “Saltan y saltan”, “La casita del caracol” comprendan la funcionalidad de la escritura, y “Los changuitos”. no solamente con fines comunicativos, • Empleo de la rima. El empleo y análisis sino también con fines lúdicos, pues en el de la rima apoyan al niño a establecer libro de actividades se propone la realización la relación sonoro-gráfica de las palabras. de juegos, crucigramas, trabalenguas, • Con todos los temas del libro puede adivinanzas y dibujos. apoyarse el desarrollo de la expresión A partir de las sugerencias del libro oral. El maestro podrá plantear preguntas, de actividades, el niño aprenderá a elaborar responder las de los niños, pedir textos narrativos y descriptivos, entre otros. comentarios, ejemplos, opiniones y Muchos de estos escritos pueden editarse propiciar que los niños reflexionen, internamente para que formen parte de la expresen sus sentimientos o puntos biblioteca del aula. de vista y sugieran ideas para resolver posibles problemas de la vida cotidiana. ❿ Español. Primer grado. Recortable En general, el desarrollo de la expresión Su función principal es complementar el libro oral fortalece la organización del de actividades, ya que ofrece imágenes pensamiento, acostumbra al niño y textos que el niño podrá utilizar para
  11. 11. E/I/P-001-015.QX4.0 12/14/01 1:29 PM Page 11 Introducción 11 reconstruir cuentos, completar oraciones a) Permitir que los niños expliquen y amplíen o establecer relaciones entre texto e imagen. sus conocimientos y experiencias previas Se incluyen otros materiales, como máscaras relativas al tema del texto que se leerá. y títeres, para realizar juegos y dramatizaciones. b) Conocer el vocabulario o los conceptos in- Para otras actividades se incluyen memoramas, dispensables para comprender el texto. que permiten que los niños analicen c) Estimular la realización de predicciones so- palabras, y material para la elaboración bre el contenido del texto. de juguetes, siguiendo las instrucciones del d) Establecer propósitos de lectura. libro de actividades. ❿ Al leer. Las actividades de lectura se realizan mediante diversas modalidades, éstas Los libros para los maestros son formas de interacción con el texto; hacen ❿ Libro para el maestro. Español. Primer grado. más variada e interesante la lectura y propi- Este material es una guía que propone cian distintos tipos de participación que alternativas de trabajo con los libros pueden favorecer el desarrollo de las estrate- destinados a los niños. Las propuestas pueden gias de lectura. enriquecerse con la experiencia y creatividad ❿ Después de leer. Las actividades posterio- de los maestros, y de ninguna manera deben res a la lectura se enfocan a la reconstrucción tomarse como instrucciones que deban o el análisis de los significados del texto: com- seguirse al pie de la letra. prensión global o tema del texto; comprensión Se ha procurado que cada lección ofrezca específica de fragmentos; comprensión literal material suficiente para el trabajo de una (o lo que el texto dice); elaboración de infe- semana; sin embargo, los maestros sabrán a rencias; reconstrucción del contenido con base qué temas dedicarán más tiempo, de acuerdo en la estructura y el lenguaje del texto; formu- con los intereses y necesidades del grupo. lación de opiniones sobre lo leído; expresión Tanto en el libro para el maestro como en los de experiencias y emociones personales rela- del alumno las actividades están vinculadas a cionadas con el contenido, y relación o aplica- los cuatro componentes de la asignatura: Leer ción de las ideas leídas a la vida propia y compartir, Hablar y escuchar, Tiempo de (generalizaciones). escribir y Reflexión sobre la lengua. Estrategias de lectura ❿ Muestreo. El lector toma del texto pala- Leer y compartir bras, imágenes o ideas que funcionan como Leer y compartir. La lectura se practica me- índices para predecir el contenido. diante diferentes modalidades de interacción ❿ Predicción. El conocimiento que el lector con el texto, a fin de promover el desarrollo tiene sobre el mundo le permite predecir el fi- de las estrategias de comprensión lectora de nal de una historia, la lógica de una explica- los niños. La organización de las actividades y ción, la continuación de una carta, etcétera. las estrategias, así como las modalidades de ❿ Anticipación. Aunque el lector no se lo lectura, se describen en los tres cuadros que proponga, mientras lee va haciendo anticipa- aparecen en las siguientes páginas. ciones, que pueden ser léxico-semánticas, es decir que predetermina, de alguna palabra, un Organización de las Actividades de lectura significado relacionado con el tema; o sintácti- ❿ Antes de leer. Las actividades previas a la cas, en las que sabe que continuará cierta pa- lectura se orientan a: labra o una categoría sintáctica (un verbo, un
  12. 12. E/I/P-001-015.QX4.0 12/14/01 1:29 PM Page 12 Libro para el maestro 12 sustantivo, etcétera). Las anticipaciones serán son de distinto tipo y conducen a los niños a más pertinentes mientras más información aplicar diversas estrategias de lectura: predic- tenga el lector sobre los conceptos relativos a ción, anticipación, muestreo, inferencias, mo- los temas, al vocabulario y a la estructura del nitoreo, confirmación y autocorrección. Las lenguaje del texto que lee. estrategias se desarrollan individualmente y a ❿ Confirmación y autocorrección. Las predic- partir de la interacción del grupo con el texto. ciones y anticipaciones que hace un lector, ❿ Lectura compartida. También brinda a los generalmente son acertadas y coinciden con niños la oportunidad de aprender a cuestionar lo que realmente aparece en el texto. Es de- el texto, pero a diferencia de la modalidad cir, el lector las confirma al leer. Sin embargo, anterior, se trabaja en equipos. En cada equi- hay ocasiones en que las predicciones o anti- po, un niño guía la lectura de sus compañe- cipaciones son incorrectas. Entonces el lector ros. Al principio, los guías aplican preguntas las rectifica. proporcionadas por el maestro, y más adelan- ❿ Inferencia. Es la posibilidad de derivar o te ellos mismos las elaboran. El equipo co- deducir información que no aparece explícita- menta la información del texto y verifica si las mente en el texto; consiste también en unir o preguntas y respuestas corresponden o se de- relacionar ideas expresadas en los párrafos y rivan de él. evaluar lo leído. Otras formas de inferencia ❿ Lectura comentada. Los niños forman cumplen las funciones de dar sentido adecua- equipos y, por turnos, leen y formulan co- do a palabras y frases ambiguas —que tienen mentarios en forma espontánea, durante y más de un significado— y de contar con un después de la lectura. Algunos niños pueden marco amplio para la interpretación. descubrir así nueva información cuando escu- ❿ Monitoreo. También llamada metacom- chan citas del texto o los comentarios que prensión. Consiste en evaluar la propia com- realizan sus compañeros. prensión que se va alcanzando durante la ❿ Lectura independiente. En esta modalidad, lectura, lo que conduce a detenerse y volver los niños, de acuerdo con sus propósitos per- a leer o a continuar encontrando las relacio- sonales, seleccionan y leen libremente los tex- nes de ideas necesarias para la creación de tos. significados. ❿ Lectura en episodios. Se realiza en diver- sos momentos como resultado de la división Modalidades de lectura de un texto largo en varias partes. Tiene co- ❿ Audición de lectura. Al seguir en sus li- mo finalidad promover el interés del lector bros la lectura realizada por el maestro u mediante la creación del suspenso. Facilita el otros lectores competentes, los niños descu- tratamiento de textos extensos, propicia el re- bren la relación entre la lectura y el conteni- cuerdo y la formulación de predicciones a do que se expresa, así como las características partir de lo leído en un episodio con respecto del sistema de escritura y del lenguaje escrito a lo que se leerá en el siguiente. que dan pie a la entonación durante la lectura en voz alta. ❿ Lectura guiada. Tiene como fin enseñar a Hablar y escuchar los alumnos a formularse preguntas sobre el texto. Primero el maestro elabora y plantea Frecuentemente el maestro deber plantear preguntas para guiar a los alumnos en la preguntas relacionadas con el contenido de la construcción de significados. Las preguntas lectura, así como con otros temas afines.
  13. 13. E/I/P-001-015.QX4.0 12/14/01 1:29 PM Page 13 Introducción 13 De esta manera los niños tendrán oportunidad finalidad práctica. Para esto, el libro de de expresarse: dirán lo que entendieron y actividades propone varias tareas, como hacer podrán comentar cómo se relaciona la lectura una lista de útiles escolares o de las compras con la vida cotidiana. que harán en el mercado o escribir los nombres Se propone que los niños formen equipos de los niños que les gustaría invitar a su casa para obtener más información sobre el tema o de los juguetes que más les gustaría tener. de la lectura; pueden recurrir a la biblioteca Naturalmente algunos niños no sabrán con del aula, a otros compañeros o a su maestro. qué letra escribir, pero el maestro y los otros Enseguida deben organizar la información compañeros pueden ayudarlos. No se trata de para que, apoyados por el maestro, que descubran por sí solos las letras, sino la expongan en una conferencia. de proporcionarles modelos. En las primeras Se sugiere también que el maestro aporte páginas, el libro recortable ofrece palabras información más específica respecto del tema para pegar en el libro de actividades, tratado, utilizando los materiales de que de las cuales el niño puede elegir las que disponga (esquemas, mapa, revistas, libros). desee escribir en su cuaderno. Puede escribir Asimismo, se propone invitar a padres las palabras cuantas veces desee, lo más de familia, artesanos, profesionistas, maestros importante es que éstas sean significativas o alumnos de otros grados, que puedan para él y no que le sean impuestas como ampliar la información que aportan las ejercicios de motricidad. lecciones. Poco a poco el niño aprenderá Por ejemplo, en la página 15 del libro a expresarse y a escuchar a los demás. de actividades, las palabras ya no se trabajan Sabrá que para ser comprendido debe tratar aisladamente sino asociadas a otras para de organizar sus ideas. Al mismo tiempo, formar oraciones. Se trata de que el niño tendrá oportunidad de reflexionar sobre identifique una palabra con una imagen, la importancia de escuchar a los demás y, complete una oración y después en consecuencia, poder plantear preguntas, la copie completa en su cuaderno. argumentar o defender su punto de vista. Podrá repetirla cuantas veces quiera para ejercitar su escritura, pero debe estar consciente de qué significa lo que está escribiendo. Tiempo de escribir De hecho, todas las primeras lecciones del libro de actividades contienen palabras Es tradicional que el maestro pida a los y oraciones que el niño puede copiar en el alumnos que hagan planas de diferentes libro o en su cuaderno todas las veces que letras y luego planas de palabras, desee. Lo importante es que sepa que puede generalmente con la letra que desea trabajar. escribir todo lo que quiera y que lo escrito A diferencia de esta forma de trabajo, se puede leer y usar con un fin determinado. ahora se propone comenzar el aprendizaje A medida que el niño avance, podrá de la escritura con el nombre propio, ya que escribir mensajes a sus compañeros y para todos nuestro propio nombre reviste una plasmarlos en tarjetas postales, recados, gran importancia. Después los niños pueden cartas, recetas de cocina o relatos donde continuar con los nombres de las personas describa alguna de sus experiencias (qué hice que ellos deseen escribir. el fin de semana, qué hicimos el día de Poco a poco el niño se introduce en la muertos). Finalmente el niño podrá escribir escritura, siempre en relación con alguna un cuento, una historia o hacer un resumen.
  14. 14. E/I/P-001-015.QX4.0 12/14/01 1:29 PM Page 14 Libro para el maestro 14 Si los escritos cumplen su finalidad, por ❿ Fichero. Actividades didácticas. ejemplo si las cartas, las tarjetas postales y los Primer grado recados llegan en realidad a sus destinatarios, Consta de una serie de sugerencias para la los niños pondrán mucho empeño en escribirlos vinculación de las actividades de escritura bien, preguntarán por la ortografía o pedirán realizadas en la escuela con el entorno social que les ayuden a corregirlos. Esto va creando del niño. Propone que los niños investiguen una conciencia ortográfica, es decir, se hace cuáles son las leyendas, narraciones y canciones necesario buscar la letra con la que se escribe. de su localidad; que entrevisten a personas Sabemos que, al igual que a leer se aprende cercanas; visiten la biblioteca; lean para sus leyendo, a escribir se aprende escribiendo. familiares, tanto sus propias producciones, Hay que propiciar que el niño escriba mucho como los libros de la biblioteca del aula. y con diferentes propósitos para que vaya También se propone la lectura de mejorando el trazo de las letras y su redacción periódicos, revistas, libros y textos diversos. de manera que otros puedan leer sus escritos. Otros materiales ❿ Libros del Rincón Reflexión sobre la lengua Esta colección incluye una gran variedad de materiales: enciclopedias, cuentos, Este rubro incluye actividades para que los niños cancioneros, libros de ciencia para niños, analicen varios aspectos del lenguaje, como la recetarios, poemas, leyendas, tarjetas con relación sonoro-gráfica, algunos elementos de imágenes y muchos otros. ortografía, puntuación y concordancia, entre Los Libros del Rincón son un recurso otros. El análisis se promueve como respuesta a invaluable para el maestro y una fuente de una necesidad surgida de la interacción del niño información para los niños, a quienes les con la lengua escrita, bien sea porque su escrito permitirá organizar una conferencia, ampliar va a ser leído por un compañero o porque va a un tema tratado en clase o divertirse. ser publicado. En cualquier caso, se parte de La función de estos libros se cumplirá en que el texto escrito tiene un destinatario. la medida en que los niños los tengan a la Respecto a la ortografía de palabras, mano. Aunque pueden presentarse incidentes se da oportunidad para que los niños exploren como la pérdida o el daño de los ejemplares, y comparen las distintas posibilidades de estos accidentes deben aprovecharse para que escribir con una u otra letra. Sin embargo, los niños comprendan la importancia de se les pide confrontar su decisión con algún cuidar los libros. modelo de escritura convencional. A partir de Los Libros del Rincón deben ser la base esta confrontación, los niños se percatarán para organizar la biblioteca del aula. de que existen formas convencionales para escribir las palabras. De igual manera se posibilita que los niños observen la utilidad de la puntuación, S U G E R E N C I A S P A R A L A por ejemplo, para distinguir la narración del E V A L U A C I Ó N I N I C I A L discurso directo y las expresiones de sorpresa, enojo o alegría, o bien, para delimitar una Es importante que desde los primeros días de pregunta, en fin, para organizar un texto. clase se tenga una idea de lo que conocen los Los aspectos gramaticales más avanzados niños y de las oportunidades que han tenido se verán en los grados posteriores. para familiarizarse con materiales escritos.
  15. 15. E/I/P-001-015.QX4.0 12/14/01 1:29 PM Page 15 Introducción 15 Sabemos que llegan con diferentes niveles • Si saben para qué se usan y qué tipo de información: mientras algunos proceden de de información contiene cada uno. hogares donde la escritura y la lectura forman • Si alguien les ha leído o contado parte de la vida cotidiana, otros no han cuentos. tenido contacto con materiales escritos y • Si en su casa se leen algunos de estos carecen de experiencias sobre la materiales y cuáles. funcionalidad de la escritura. Conocer a los niños permitirá ofrecerles Asimismo, puede observar cómo se oportunidades de aprendizaje que no han conducen los niños al trabajar con los libros tenido, considerar sus requerimientos de la biblioteca del aula. Observe si les y planificar el trabajo en función de las resultan familiares o dudan en tomarlos. necesidades de la enseñanza Quizá algunos niños ya lean por sí solos y de los alumnos. o algunos intenten hacerlo. Se sugiere abrir una carpeta donde Durante el desarrollo de la clase, se incorporen diversos trabajos y datos observe si los niños toman la iniciativa relacionados con el aprendizaje de cada para conversar (con usted o con sus alumno. compañeros), hacen preguntas o responden Para los momentos iniciales del primer a las que usted o algún niño plantee. grado, sugerimos realizar las siguientes Todos los datos que recabe al principio actividades: del curso le servirán para planificar el a) Pida a los niños que escriban una lista trabajo y para constatar el avance de los de palabras de un mismo campo semántico niños: ¿Qué sabían cuando ingresaron a y oraciones que incluyan alguna de las primer grado y qué saben después de un palabras de la lista. De esta actividad mes, dos o más tiempo? Ponga a observe: disposición de los niños los distintos materiales de la biblioteca del aula (libros, • Si los niños dibujan o escriben cuando se periódicos, revistas, entre otros) para crear les pide escribir. un ambiente de confianza donde ellos se • Si al escribir utilizan letras o hacen animen a usarlos, participen en las palitos y bolitas, curvitas o inventan grafías. conversaciones y en las situaciones que • Si algunas letras corresponden impliquen la expresión oral; procure que efectivamente a las palabras dictadas se sientan autores de sus actos de escritura (escrituras aproximadas). y lea en voz alta para ellos. En suma, • Si escriben convencionalmente algunas aproveche las actividades que se sugieren o todas las palabras solicitadas. en los materiales de apoyo y en los libros de texto de los niños. b) Para conocer las experiencias que los Como se mencionó al principio de esta niños han tenido con la lengua escrita introducción, el libro busca proporcionar indague lo siguiente: opciones para apoyar el desempeño docente. Las propuestas sin duda pueden • Si han visto cuentos, libros, revistas, mejorarse, para lo cual sus comentarios periódicos u otro tipo de materiales y observaciones son de suma escritos. importancia.
  16. 16. E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:30 PM Page 16 Bloque 1 Propósitos y contenidos Expresión oral Lectura Interacción ❿ Expresar emociones, 22, Conocimiento de la 48, 52; predicción, 19, 24, en la comunicación 32, 51, 54, 55; manifestar lengua escrita y otros 26, 28, 34, 38, 48; audición Comprensión y producción opiniones, 35, 51 códigos de lectura, 19, 24, 26, 29, de mensajes ❿ Adecuación y propiedad: Conocimiento de la forma 34, 39, 48, 53; expresión de ❿ Uso de patrones: toma gestos y movimientos gráfica y su significado opiniones, 19, 29, 34, 39, de turnos, 20, 22, 49, 51 corporales, 47 ❿ Direccionalidad, 19, 21, 53; relación del contenido ❿ Regulación de la 33, 34 con experiencias previas, expresión: secuencia Discursos, intenciones 19, 29, 34, 39; resumen de ideas, 20, 25, 33, 39 y situaciones Comprensión de la relación oral, 19, 30, 34; inferencia, Organización temporal sonoro-gráfica y del valor 30; comprensión literal, 30; Funciones y causal considerando sonoro-convencional relación imagen-texto, 34, de la comunicación las partes del discurso ❿ Comprensión de la 44, 48, 53; comprensión Reconocimiento y uso ❿ Conversación: respeto de relación sonoro-gráfica y específica, 35; identificación de las distintas funciones turnos, 20, 35, 36, 37, 49, del valor sonoro-convencional del significado global, 24, de la comunicación 51, 54, 55 de las letras, 22, 26, 27, 28, 34, 39, 44, 49, 53; ❿ Dar y obtener ❿ Narración de cuentos, 36, 40, 44, 46, 54, 55, 56 comprobación de información: identificarse 22, 25, 39; de relatos, 33 predicciones, 24, 30, 35, 48; a sí mismo y a otros, 20; ❿ Juegos de Funciones, textos intentos de lectura con explicar, 36, 49; relatar, 33, dramatización, 47 y características apoyo en imágenes, 24, 30; 37, 39, 49 Función, características identificación de y contenido correspondencias entre ❿ Cuento: divertir; inicio segmentos de la cadena desarrollo y final, 19, 24, hablada y partes del texto 26, 34, 38, 44, 48, 52 escrito, 24, 35 ❿ Canción: divertir; rima, 36 Comprensión lectora Desarrollo y uso de estrategias básicas ❿ Conocimientos previos, 19, 24, 26, 28, 34, 38, 44,
  17. 17. E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:30 PM Page 17 Propósitos 17 Escritura Reflexión sobre la lengua Conocimiento de la Conocimiento de las Reflexión sobre códigos Reflexión sobre las lengua escrita y otros características de orales y escritos características de códigos los textos Reflexión y valoración de la lengua para Comprensión de la relación ❿ Cuento: inicio, desarrollo las convenciones del sistema autorregular su uso sonoro-gráfica y del valor y final, 23, 42 de escritura ❿ Uso de clases de sonoro-convencional ❿ Relato: inicio, desarrollo ❿ Reconocimiento, dentro palabras: describir acciones, ❿ Comprensión de la y final, 57 de palabras y frases, de la 27 relación sonoro-gráfica y del relación sonoro-gráfica de valor sonoro-convencional Producción las letras, 22, 31 Reflexión sobre las de las letras, 20, 21, 25, 26, Desarrollo de estrategias ❿ Segmentación, 36, 46 características de la lengua 33, 37, 40, 41, 45, 46, 47, básicas ❿ Reconocimiento, dentro para autorregular su uso 49, 50, 51, 52, 55, 56 ❿ Cuento: transformación, de palabras y frases, de la ❿ Interpretación de 23 relación sonoro-gráfica de expresiones idiomáticas, 42 Funciones, textos y ❿ Elaboración guiada de las letras, 46, 51, 54 características textos colectivos y a partir Uso de la escritura con de un modelo, 42 distintos propósitos ❿ Elaboración guiada de ❿ Cuento: divertir, 23, 42 textos colectivos, 57 ❿ Listados: registrar, 32, 35 ❿ Relato: relatar, divertir, 57
  18. 18. E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:30 PM Page 18 Libro para el maestro 18 1 Paco el Chato Paco es un niñito que se pierde al salir de la escuela el primer día de clases. Por desconocer su nombre completo y su dirección, Paco tiene dificultades para regresar a su casa. En esta lección el centro de interés es el nombre propio. Se propiciará que cada niño aprenda a reconocer su nombre escrito y a escribirlo. Las actividades de clasificación de nombres cortos y largos, y las que llevan a la búsqueda de la relación entre nombres escritos e ilustraciones, apoyarán a los niños en la lectura y en el conocimiento del valor sonoro de las letras. Sabemos cuán importante es que los niños presencien actos de lectura, particularmente cuando, en el entorno, la lectura y la escritura no acompañan la realización de las actividades cotidianas. A continuación se presenta una versión larga del cuento para que usted la lea en voz alta a los alumnos. El libro Lectura en voz alta de lecturas contiene una versión abreviada, con ilustraciones, para los niños. E scuchar la lectura de textos propicia el acercamiento Paco el Chato a la lengua escrita y al Paco vivía en un rancho. Cuando cumplió seis años, su placer de la lectura. papá lo llevó a vivir con su abuelita a una ciudad muy grande para que Paco fuera a la escuela. El primer día de clases su abuelita lo llevó a la escuela y le dijo: –A la salida me esperas en la puerta. Yo voy a venir por ti–. A la hora de la salida, Paco buscó a su abuelita, pero no la encontró. Paco no sabía qué hacer. Esperó un rato y luego empezó a caminar. Paco se distrajo viendo todos los carros y a la gente que había en las calles. De repente, se dio cuenta de que estaba perdido y empezó a llorar. Un policía que estaba por allí le preguntó: –¿Qué te pasa?–. Paco le dijo que estaba perdido. El policía le preguntó su nombre. Paco le contestó: –Me llamo Paco
  19. 19. E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:30 PM Page 19 1 • Paco el Chato 19 y me dicen el Chato –. Después el policía le dijo: –¿Cómo se llaman tus papás?–. Paco contestó: –Mi papá se llama Ramón–. Pero Paco no sabía el apellido. Tampoco sabía el nombre de la escuela a donde había ido por la mañana ni la dirección de su casa. El policía decidió que lo mejor sería ir a la estación de radio y llevar a Paco para avisar que allí estaba. Por la tarde llegó la abuelita en una patrulla, ella había escuchado el radio y había pedido ayuda para ir a buscar a Paco. Paco se alegró mucho al ver a su abuelita, y pensó que era importante aprender su nombre completo y su dirección. Entonces, Paco y su abuelita se fueron muy contentos a su casa. Sesión 1 Leer y compartir 7 Antes de leer 1 Paco el Chato ❿ Converse con los niños sobre lo que se siente cuando uno se pierde. Pregunte si alguno se ha perdido, en qué lugar, cómo lo encontraron y qué se recomienda hacer para no perderse o cuando alguien se pierde. Al leer ❿ “Paco el Chato” (Lecturas, p. 7). Invite a los niños a escuchar la lectura de “Paco el Chato” que usted realizará. Explique que les va a leer una versión un poco distinta a la que se encuentra en su libro de lecturas, pero que ellos pueden mirar las ilustraciones de su libro y seguir en éstas el cuento. ❿ Ejemplifique con un segmento escrito en el pizarrón la dirección en la que se lee (izquierda a derecha). Después de leer Pregunte a los niños si les gustó este cuento y solicite ❿ que entre varios niños digan de qué trató. Puede usted preguntarles dónde vivía Paco antes de llegar a la ciudad, con quién vivía, por qué se perdió. ❿ Comenten sobre la importancia de conocer el nombre propio completo, con apellidos, además de la dirección de su casa, el nombre de su maestro y el de su escuela. ❿Pida a algunos niños que señalen sobre el cuento en qué dirección se lee.
  20. 20. E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:30 PM Page 20 Libro para el maestro 20 Sesión 2 Hablar y escuchar ❿ “Platico contigo” (Fichero, p. 1). Esta actividad propicia la El trabajo con conversación para que los niños puedan conocerse entre el nombre propio ellos. Organice al grupo de manera que platiquen en pequeños equipos. C umple diversos propósitos, como ampliar el repertorio gráfico y descubrir Tiempo de escribir que el orden de las ❿ “El trabajo con el nombre propio” (Fichero, p. 9). letras de los nombres Después de llevar a cabo las actividades anteriores, siempre debe ser se cuenta con un contexto propicio para la escritura el mismo para que del nombre propio. En esta ficha se sugiere una secuencia pueda ser leído. didáctica con este fin. 9 ❿ “Palabras con letras móviles” (Fichero, p. 4). Para la El trabajo Material En un sobre, las tarjetas con el nombre propio de los niños. 2. Después de este trabajo, el maestro recoge las tarjetas con el nombre de los niños para guardarlas y utilizarlas con la frecuencia que se requiera. con el nombre actividad que se propone en esta ficha, los niños pueden 3. Cada día, el maestro procura que los mismos propio 1. Al principio del año escolar el maestro propor- ciona una tarjeta en blanco a cada niño. Pide que escriban su nombre y él escribe los de quienes aún niños busquen las tarjetas que tengan su nombre. Durante varios días consecutivos los niños pue- den hacer etiquetas con sus nombres y colocarlas no pueden hacerlo. en diferentes objetos: sus bancos, lápices, refrige- El maestro pide a los niños que anoten su nombre rios, ropa, etcétera. Es posible que en estas tareas • Que los alumnos reflexionen en la portada de sus cuadernos para saber a unos niños ayuden a otros; por ejemplo, si Carlos recortar las letras del alfabeto móvil (Recortable, pp. 5-9) sobre la estabilidad quiénes pertenecen. Quienes aún no sepan escri- no encuentra su tarjeta el maestro dice: bir pueden copiarlo de la tarjeta. de la representación escrita a partir “Vamos a ayudarlo, ¿con cuál letra empieza Car- del análisis del nombre propio. los? ¿Cómo es la primera letra de Carlos? ¿Quién tiene un nombre que empiece igual? ¿Cómo sabes que aquí no dice Carlos?” Con el propósito de organizar la búsqueda que y formar con éstas su nombre propio (sin apellidos). los niños hagan de su nombre, el maestro puede: a. Con las tarjetas sobre el escritorio, hacer pasar a los niños en grupos de cuatro o cinco para que cada uno encuentre la tarjeta con su nombre. ❿ “Haz dos sobres para las letras Laura Cano móviles” (Recortable, pp. 3 y 143). A A A Invite a los niños a recortar y armar los sobres para que puedan guardar La escritura allí sus alfabetos móviles. de los niños Haz dos sobres para las letras móviles. P or lo general, las 1. Recorta por la línea punteada. 4. Dobla por abajo y pega. A 5. Dobla la pestaña y listo. 2. Dobla por las líneas A. A “Mis amigos y yo” (Actividades, p. 7). primeras escrituras A ❿ 3. Pega los extremos. Los niños escribirán su nombre, de los niños no se ciñen a las formas A el de su maestro y el de aquellos amigos cuyos nombres comiencen convencionales igual que el suyo. Proporcione ejemplos (no escriben las letras 1 • Paco el Chato 7 Tiempo de escribir 1 Paco el Chato Mis amigos y yo en el pizarrón. Con el fin de que que corresponden a la palabra) y el trazo Escribe tu nombre completo. se apoyen unos a otros, proponga que se organicen en pequeños de las letras puede ser Escribe el nombre de tu maestra o maestro. grupos de trabajo. inseguro e impreciso. Aunque esto suceda, Escribe otros nombres que comiencen con la misma letra que el tuyo. es importante apoyarlos Paco escribió su nombre con las letras del alfabeto móvil. para que escriban. Escribe tu nombre con el alfabeto móvil.

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